一、背景知识在《英语阅读教程》教学中的作用（论文文献综述）
杨萍[1]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究指明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
李金如[2]（2020）在《初中英语阅读教学中文化背景知识教学的调查研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化和世界文化多元化的发展,文化软实力在国际地位中的作用越来越凸显,英语作为国际通用语言,在中国一直被作为义务教育乃至高等教育阶段所必须掌握的语言。阅读作为英语的学习中的重要环节,一直受到师生们的广泛关注。阅读能力会受到语言能力、阅读策略、情感因素、学习动机等诸多因素的影响,所以增加文化背景知识对于提高学生的阅读能力,拓宽学生的视野,形成文化自信,甚至树立正确的人生观、价值观起到重要影响。笔者通过调查问卷、访谈以及课堂观察的形式了解了当前中学生在阅读教学中对文化背景知识的学习态度,以及初中英语教师对文化背景知识的处理方法,从而得知当前初中英语教师已初步意识到文化背景知识教学的重要性,但实际做法与意识不符,在教学方法上仍存在不足之处。学生对文化背景知识的掌握并不充足,没有主动学习文化背景知识的意识和动力。本文从加强教师自身文化修养,充分挖掘教材文化,充分调动学生的学习积极性,利用好身边的教学、网络资源方面提出一些建议,希望能够在一定程度上改变当前的文化背景知识教学现状,提高学生对学习英语国家文化的兴趣和动机,在有限的时间和繁重的课业负担下,潜移默化地吸收文化知识,提高课内外教材读物的利用率,充分挖掘内涵知识。而教师作为教学的引导者,首先要提高自身的文化修养,同时也要给予学生正确的指导,适当扩展背景知识来提高学生的综合语言运用能力。
陈晓红[3]（2019）在《文化背景知识在英语阅读教学中的重要性》文中研究表明语言是文化的载体,文化是语言的内在形式,文化背景知识在一定程度上与阅读密不可分。本文从文化背景知识与英语阅读的关系出发,阐述了文化背景知识在英语阅读教学中的重要性和作用,并提出了在英语阅读教学中插入文化背景知识的方法,希望能够帮助学生提高英语阅读学习的效率,提升学生的英语阅读水平和英语综合运用能力。
王晓丹[4]（2019）在《初中英语阅读教学中文化渗透研究》文中指出英语教学的任务不仅仅是教授学生语言基础知识,更是为了培养学生运用语言去交流的能力。语言与文化密切相关,只有加强文化学习,才能真正提高语言交际能力。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）将文化意识列入学生综合语言运用能力之一,针对不同年级的学生划分了文化意识目标等级,指出要在英语教学中加强文化的教学,培养学生的文化意识。因此,在英语阅读教学中进行文化渗透是非常必要的。本研究主要对初中英语阅读教学中的文化渗透进行调查研究,发现阅读教学中文化渗透的现状和存在的问题,提出针对文化渗透问题的改进措施。为了更好地研究初中英语阅读教学中的文化渗透,本研究提出以下问题:1.初中英语阅读教学中文化渗透的现状是什么?2.初中英语阅读教学中文化渗透存在的问题有哪些?3.针对初中英语阅读教学中文化渗透问题的改进措施有哪些?本研究以山东省日照市某中学307名初二学生和11名英语教师为研究对象,采用课堂观察、问卷和访谈等方法,对初中英语阅读教学中的文化渗透进行调查研究,然后采用SPSS19.0统计软件和EXCEL软件对相关数据进行统计分析,得出研究结果。研究结果表明初中英语阅读教学中文化渗透的现状如下:首先,初中英语阅读课堂中多采用自下而上的阅读教学模式,这种模式下的阅读教学偏重于词汇和语法等语言基础知识的教学,忽视了文化知识的渗透。其次,在阅读教学中,文化教学和语言教学的内容比例失衡,阅读课堂中仍以语言教学为主,文化渗透的内容较少。最后,教师进行文化渗透的方法枯燥单一,以教师口头讲授为主要方法,学生参与程度较低。通过研究数据发现,初中英语阅读教学中文化渗透存在以下问题:一方面,学生方面存在的问题有:学生自身的文化水平不均衡,学生对于知识文化掌握较好,对于交际文化掌握不足;学生对于文化学习的自主性较低,很少主动进行文化学习;学生文化学习的途径单一,文化知识的获取主要依靠教师的讲授;学生对文化学习的重视不够,没有意识到文化学习对阅读理解的重要性。另一方面,教师方面存在的问题有:教师对文化渗透的理解不够,没有深刻理解文化意识和文化渗透的内涵;教师对文化渗透的重视不够,在阅读教学中文化渗透较少;教师进行文化渗透的方法较为枯燥单一。针对以上问题,笔者对学生和教师提出以下对策:学生方面的对策有:加强学生对交际文化的学习,提高学生的跨文化交际能力;增强学生文化学习的意识,提高学生文化学习的积极性。教师方面的对策有:加强教师对文化渗透理论的学习,提高自身的文化素质;平衡语言教学和文化教学在阅读教学中的比重,不仅要在阅读中讲授文化知识,还要进行文化的渗透;努力挖掘教材中的文化素材,丰富阅读教学的文化素材和文化渗透方法。
华珂[5]（2018）在《基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究 ——以《中级汉语阅读教程》（第二版）为例》文中认为图式是人类对过去经验进行总结的形式和方法,是知识在大脑中的储存形式之一,可以帮助人类更好地架构自身的知识结构。图式的增多可以使得人们认知、加工和处理知识的速度和正确率相应提高。所以图式理论被广泛地应用在了不同领域的外语阅读教学中,近年来也被引进我国对外汉语教学界。本文试图通过图式的不同类型,包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式,研究图式与中级汉语阅读教学的关系,并探讨各个图式在每个阶段对中级汉语阅读教学的指导作用。本研究通过设定一系列标准,选取自2000年以来的五部中级汉语阅读教材进行分析对比,通过读前关于图式激活的活动设计、读中关于图式监控的活动设计、读后关于图式重建的活动设计对比分析,发现五部教材都存在一定程度上的与图式理论要求不相符合的地方,导致图式理论在中级汉语阅读教学中的应用也存在一定困难。本文针对以上分析出的问题和不足,对汉语阅读教材编写提出了一些建设性的意见和建议,并对教师的教学理念和教学方法的改进提出了相关措施。在此基础上,本文选取与图式理论最相符合的教材《中级汉语阅读教程》中的一课,通过具体的教学设计案例和教学策略分析来验证以图式理论为指导的中级汉语阅读课堂教学的具体操作方法。
梁孝娟[6]（2018）在《交互作用阅读模式在中级报刊课中的教学应用研究》文中研究指明中文报刊能够及时准确地反映出中国在政治、经济、文化、教育等方面的动向,通过阅读中文报刊外国留学生能够了解到中国的最新消息。当然,能够独立阅读报刊也是汉语学习者想要掌握的语言应用技能。因此报刊阅读课在留学生语言课堂中应运而生,且由选修课变成必修课,针对中高级水平的汉语学习者开设。但由于汉语报刊阅读课成立的时间较晚,相关研究的文献数量有限,内容也相对集中,与之相关的教学法研究也较为粗糙。虽然研究中提出的一些相关的教学方法在理论上相对完善,但落实在教学实践上,客观来说比较缺乏实践性。本论文就交互作用阅读模式进行了深入探讨与研究,基于当前报刊阅读的研究现状,尝试将交互作用阅读教学模式运用在中级汉语报刊阅读课中,以解决报刊阅读课中的实际问题,发挥该阅读模式在报刊阅读课中的实用价值。通过教案设计和实施发现,交互作用阅读模式实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的优势互补,既有利于留学生把握文本的主旨大意又有利于他们把握文本的重要细节,既有助于留学生习得语言知识又有助于他们习得文化背景知识,适用于中级汉语学习者学习报刊文章,既克服了自下而上阅读模式操作过程机械单调的问题又发挥了自上而下阅读模式有利于增强学习者的阅读积极性和主动性的优点。
徐玉雯[7]（2016）在《基于图式理论的高级汉语报刊阅读教材分析 ——以三套高级报刊阅读教材为例》文中认为在整个对外汉语教学体系中,报刊阅读课作为专项技能课,对于中高级水平留学生的汉语阅读技能培养是不可或缺的。而由于报刊语言的专业性和复杂性,同样使中高级水平的留学生面临着很大的学习障碍,因此造成了报刊阅读课“难教难学”的现状。除去一些教师、学生的因素,这个问题很大程度上源于现行的高级报刊阅读教材仍存在一些不足,不能很好地满足实际教学的需要。图式理论是近年来外语教学研究者们广泛用于解释阅读理解心理过程的一种重要理论,它可以更好地诠释学生阅读学习的障碍,掌握一定数量的图式内容可以提高学习者的报刊阅读能力。目前国内将图式理论应用于对外汉语教材的研究几乎为空白,鉴于此本文选取了三套现行有代表性的高级报刊阅读教材,用问卷调查法、数据统计法、图表法等来具体分析三套教材的语言图式和内容图式的构建情况。通过分析后发现教材的图式内容不够系统、完整,因此基于图示理论,试图对教材的生词、语法、练习、课文话题、背景知识等内容编排提出了建议。本文共分为五个章节。引言部分主要说明本研究的选题缘起及意义,研究思路、范围、方法和论文的创新之处。第一章是相关研究的文献综述,梳理了对外汉语报刊教材、国内图式理论应用研究及两者相结合的研究现状。第二章介绍了本研究的理论基础图式理论,并且说明了构建完整的图式对于报刊阅读教材至关重要。第三章是本文的重点,首先,选取了三套具有代表性的高级报刊阅读教材,从中挑选出了几个具有代表性的专题,通过数据统计的方式,具体分析了代表性专题在生词编排、报刊句式编排及练习编排方面的语言图式构建情况。其次,从课文内容编排、背景知识编排两方面,具体统计分析了三套教材的报刊内容图式构建情况。最后,对三套教材的报刊图式构建情况进行了对比总结。第四章通过以上分析及调查问卷,发现了现行高级报刊阅读教材在图式构建方面的不足,并基于图式理论对高级报刊阅读教材在生词、语法、练习、课文、背景知识等方面提出了编写建议,希望高级报刊阅读教材可以帮助学生构建完整的报刊图式,更加满足报刊阅读课教学的需要,进而提高学生的报刊阅读能力。最后一章结语部分通过前面章节的分析研究,指出高级报刊阅读教材的编写应该与图式理论相结合,尽量帮助学生构建完整的报刊阅读图式,并指出了本研究的不足之处。
史博[8]（2015）在《文化背景知识在英语教学中的应用》文中提出文化背景知识在语言教学中占据着十分重要的位置,英语教学也离不开相关的文化背景知识。从文化背景知识在英语教学中的作用入手,深入分析文化背景差异在英语教学中的体现,重点探讨文化背景知识在英语教学中的实际应用。
黄星[9]（2014）在《个人背景知识在中级留学生汉语阅读理解中的作用研究》文中研究说明阅读理解是一项复杂的心理过程，读者在阅读过程中会受到各种语言以及非语言因素的影响，其中个人背景知识会对阅读理解产生重要影响。图式理论强调背景知识在阅读理解中的作用。图式的功能主要是指出人对客观事物的理解过程。本文综合前人研究观点，得出图式有三个方面作用：构建、推理和记忆，事实上这也是理解的三个过程，背景知识对阅读理解的作用就体现在这三方面，本文将围绕背景知识对这三方面的作用展开研究，全文共分为六个部分：第一章，绪论。简要介绍选题缘由以及课题预期研究成果。第二章，相关研究综述。介绍阅读及阅读理解的现状，图式理论在阅读理解中的运用，另外，还有背景知识对阅读理解影响的现状研究。第三章，个人背景知识对阅读理解的重要作用，分别从构建、推理和记忆三方面阐述。第四章，背景知识对阅读理解作用的实验研究。包括对一次测试的分析和实验部分。第五章，从阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段提出对阅读课教学的建议，另外，针对中级对外汉语阅读课教学的教学设计。第六章，结语。对文章的总结，指出论文的优点与不足。
倪锦诚[10]（2013）在《交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究》文中研究表明本博士学位论文主要研究两个方面内容：一是研究交互作用阅读模式的认知过程，二是实证研究交互作用阅读模式的有效性。前一方面研究旨在揭示阅读的语言认知观、阅读信息处理的交互性以及回顾前人对自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的研究发现，后一方面研究旨在揭示自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的利弊、使用度和有效性问题。本博士学位论文在理论回顾基础上，采用访谈、问卷、实验等方法研究自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式的利弊、使用度和应用效果。研究者根据词汇、句子、语篇等语言成分的阅读认知特点以及自下而上、自上而下和交互作用三种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的特征等内容设计访谈问题、问卷问题和实验操作程序。研究受试来自上海开放大学和上海或外省市的普通高校，访谈和问卷涉及各阅读教学模式或阅读模式的利弊、使用度及其与学习者英语阅读水平的相关性等内容，实验内容则涉及自下而上、自上而下和交互作用三种阅读教学模式、阅读模式或阅读加工策略的应用有效性。研究者对各研究环节所获得的数据资料进行整理、统计和分析，统计手段包括均值、标准差等描述性统计和T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关性检测等推断性统计。本博士学位论文共有七章内容。第一章是绪论，介绍阅读研究的历史和现状、阅读的问题和交互作用阅读模式研究的重要性。第二章探讨阅读的认知观，具体内容涉及阅读的认知内涵、阅读的生理和心理基础以及拼字辨析、音位解码、词汇识别、句子理解、语篇理解等阅读的语言认知领域。第三章研究阅读的信息和记忆、阅读信息的处理方式、阅读信息处理的交互性等内容。第四章研究阅读模式和策略，回顾和探究前人对自下而上、自上而下和交互作用三种阅读模式和阅读策略的理论和实践研究。第五章阐述本文的实证研究方法，涉及研究对象和抽样步骤、工具和衡量手段、研究步骤、数据收集和处理方式等内容。第六章是对访谈、问卷和实验中收集的数据资料进行收集、统计和分析。第七章是研究结论，提出提高学习者二语阅读能力的策略，并阐析本研究的弱点和后阶段进一步研究的建议。通过访谈研究发现：自下而上阅读模式和自上而下阅读模式各有优点，但都存在不足；交互作用阅读模式实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的优势互补，既有利于学习者把握文本的主旨大意又有利于他们把握文本的重要细节，既有助于学习者习得语言知识又有助于他们习得文化背景知识，既适用于初级语言学习者又适用于高级语言学习者，既克服了自下而上阅读模式操作过程机械单调的问题又发挥了自上而下阅读模式有利于增强学习者的阅读积极性和主动性的优点，同时克服了因使用自下而上阅读模式可能造成的阅读速度缓慢而影响阅读理解效率和因使用自上而下阅读模式可能造成的阅读速度太快而易曲解文章之意的问题。本次访谈还发现多数大学师生进行外语阅读或阅读教学时都优先选择使用交互作用阅读（教学）模式。通过问卷调查研究推断：1)学习者的英语阅读水平与其对自下而上阅读模式的使用度负相关，与其对自上而下阅读模式的使用度正相关，而与其对交互作用阅读模式的使用度则无正负相关性；2)无论学习者的英语阅读水平高低怎样，他们对交互作用阅读模式的使用度都很高，远高于对自下而上阅读模式或自上而下阅读模式的使用度。通过实验研究推断：学习者英语阅读水平相近时，交互作用阅读模式的应用效果显着优于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式，即交互作用阅读模式的应用有效性显着高于自下而上阅读模式或自上而下阅读模式。交互作用阅读模式与自下而上阅读模式或自上而下阅读模式相比具有明显的优势和明显较高的使用度和有效性缘于其与阅读理解的语言认知过程相一致。自下而上阅读和自上而下阅读是阅读认知不可或缺的两个方面，但只进行自上而下阅读或只进行自下而上阅读仅仅实现阅读理解过程的单向信息传递，仅仅是阅读认知过程的单面而不是双面，而学习者单凭单面阅读认知难以进行完整的阅读理解。交互作用阅读模式集自下而上阅读和自上而下阅读的优势于一体，实现了自下而上阅读模式和自上而下阅读模式的有机交融，是两种阅读模式的交互作用过程，真正反映了阅读理解的语言认知过程。
二、背景知识在《英语阅读教程》教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、背景知识在《英语阅读教程》教学中的作用（论文提纲范文）
（1）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初中英语阅读教学中文化背景知识教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究意义 |
| 二 研究目的 |
| 三 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 国内外对于英语文化背景知识和阅读理解关系的研究现状 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国内外研究简评 |
| 二 理论基础 |
| (一)图式理论 |
| (二)跨文化交际理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)课堂观察 |
| 三 研究对象 |
| 四 研究方法 |
| (一)课堂观察法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 五 研究程序 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 一 问卷调查结果及讨论 |
| (一)教师问卷调查结果及讨论 |
| (二)学生问卷调查结果及讨论 |
| 二 访谈结果及讨论 |
| (一)教师访谈结果及讨论 |
| (二)学生访谈结果及讨论 |
| 三 课堂观察结果及讨论 |
| (一)教师任务导向 |
| (二)学生参与 |
| (三)使用的方法 |
| (四)教学评价 |
| 第五章 结语 |
| 一 研究启示 |
| 二 结论与建议 |
| 三 研究局限性和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（3）文化背景知识在英语阅读教学中的重要性（论文提纲范文）
| 一、文化背景知识与英语阅读教学的关系 |
| 二、文化背景知识在英语阅读教学中的重要性和作用 |
| 三、在英语阅读教学中融入文化背景知识的方法 |
| 四、结语 |
（4）初中英语阅读教学中文化渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 《义务教育英语课程标准》中的文化意识目标和英语阅读目标 |
| 2.2 文化渗透与英语阅读教学 |
| 2.2.1 文化渗透 |
| 2.2.2 英语阅读教学与文化 |
| 2.3 国内外英语阅读教学中文化渗透的研究综述 |
| 2.3.1 国外关于英语阅读教学中文化渗透的研究 |
| 2.3.2 国内关于英语阅读教学中文化渗透的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 英语阅读模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.3 跨文化交际理论 |
| 第四章 研究方案 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 初中英语阅读教学中文化渗透的现状 |
| 5.1.1 英语阅读教学模式 |
| 5.1.2 文化教学内容 |
| 5.1.3 文化教学方法 |
| 5.2 文化渗透教学中存在的问题 |
| 5.2.1 学生方面的问题 |
| 5.2.2 教师方面的问题 |
| 5.3 针对文化渗透问题提出的改进措施 |
| 5.3.1 针对学生的改进措施 |
| 5.3.2 针对教师的改进措施 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中英语阅读教学中文化渗透课堂观察量表 |
| 附录二:初中英语阅读教学中文化渗透学生问卷 |
| 附录三:初中英语阅读教学中文化渗透教师问卷 |
| 附录四:初中英语阅读教学中文化渗透教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究 ——以《中级汉语阅读教程》（第二版）为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 图式研究综述 |
| 1.3.1 图式在第二语言阅读教学方面的研究 |
| 1.3.2 图式在对外汉语阅读教学方面的研究 |
| 1.4 论文框架 |
| 2 图式与阅读模型 |
| 2.1 图式的内涵 |
| 2.2 图式的类型 |
| 2.3 阅读的三大模型 |
| 2.4 图式在阅读理解中的作用 |
| 3 中级汉语阅读教材对比分析 |
| 3.1 教材分析基本原理——图式运作规律 |
| 3.2 教材选取 |
| 3.3 教材对比分析 |
| 3.3.1 教材编写体例分析 |
| 3.3.2 教材整体结构分析 |
| 4 图式对汉语阅读教材与教学方法改进的启示 |
| 4.1 阅读教材的改进 |
| 4.1.1 增设读前预习任务以激活内容图式 |
| 4.1.2 平衡地域性语料以建立标准语言图式 |
| 4.1.3 增加实时监控的提示性提问以重建形式图式 |
| 4.2 教学方法的改进 |
| 4.2.1 转变教学理念,启动图式教学程序 |
| 4.2.2 读前的准备环节与图式激活 |
| 4.2.3 读中的重点把握与图式监控 |
| 4.2.4 读后的复习环节与图式巩固 |
| 5 基于图式理论的对外汉语阅读教学设计 |
| 6 结论 |
| 6.1 本文结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
（6）交互作用阅读模式在中级报刊课中的教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及研究的意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 本选题的相关研究综述 |
| 一、交互作用阅读模式的相关研究综述 |
| 二、中级阶段汉语报刊阅读研究现状 |
| 三、相关文献综述小结 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 第四节 研究范围及研究思路 |
| 一、研究范围 |
| 二、研究思路 |
| 第一章 报刊阅读课概述 |
| 第一节 汉语报刊阅读课的教学目标 |
| 第二节 汉语报刊阅读课的教材 |
| 一、报刊教材的使用形式 |
| 二、报刊教材的内容特点 |
| 第三节 汉语报刊阅读课的现状调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷分析 |
| 第二章 交互作用阅读模式的概述 |
| 第一节 交互作用阅读模式的形成与概念界定 |
| 第二节 交互作用阅读模式的理论依据 |
| 一、图式理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三节 交互作用阅读模式中师生的角色与作用 |
| 一、教师的角色和作用 |
| 二、学生的角色与作用 |
| 第四节 交互作用阅读模式在教学时应遵循的原则 |
| 一、阶段性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、合作性原则 |
| 四、适度性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第五节 交互作用阅读模式的教学适用条件 |
| 一、良好课堂环境的营造 |
| 二、教师交互阅读教学观的确立 |
| 三、学生阅读兴趣的激发 |
| 四、课堂教学手段现代化 |
| 第三章 交互作用阅读模式在报刊阅读课中的应用 |
| 第一节 交互作用阅读模式在汉语报刊阅读课中的具体操作流程 |
| 一、阅读前操作内容 |
| 二、阅读中操作内容 |
| 三、阅读后操作内容 |
| 第二节 交互作用阅读模式的在汉语报刊阅读课的具体体现 |
| 一、模式在报刊生词教学上的体现 |
| 二、模式在报刊长难句理解上的体现 |
| 三、模式在报刊文章的主旨把握上的体现 |
| 四、模式在报刊阅读速度的训练上的体现 |
| 第四章 基于交互作用阅读模式的教学设计与实施 |
| 第一节 本设计的相关分析 |
| 一、提出假设 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学目标 |
| 第二节 《当今中国人的道德水平：下降,还是上升》的教学实施 |
| 一、使用教材 |
| 二、教学对象 |
| 三、课时安排 |
| 四、本课解析 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学实施 |
| 第三节 交互作用阅读模式在教学中的可行性分析 |
| 第四节 交互作用阅读教学模式的优势与不足 |
| 一、通过访谈法了解交互作用阅读模式在教学中的优势与不足 |
| 二、交互作用阅读模式在阅读课堂中的实施优势 |
| 三、交互作用阅读模式在教学中存在的不足 |
| 第五节 中级报刊阅读课的教学建议 |
| 一、注重激发学生已有的背景知识 |
| 二、合理利用小组讨论的形式教学 |
| 三、正确规范学生的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 中级阶段留学生报刊阅读课现状调查 |
| 附录B 报刊阅读课后问卷练习测试题 |
| 后记 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）基于图式理论的高级汉语报刊阅读教材分析 ——以三套高级报刊阅读教材为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.1.1 选题缘起 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究思路、范围、方法 |
| 0.2.1 研究思路 |
| 0.2.2 研究范围 |
| 0.2.3 研究方法 |
| 0.3 论文的创新性 |
| 一、相关研究的文献综述 |
| 1.1 对外汉语报刊教材的相关研究 |
| 1.1.1 报刊课程定位、性质研究中涉及的报刊教材研究 |
| 1.1.2 报刊教学研究中涉及的报刊教材研究 |
| 1.1.3 专门针对报刊教材的研究 |
| 1.2 国内图式理论的应用研究 |
| 1.2.1 国内图式理论在英语方面的应用研究 |
| 1.2.2 国内图式理论在对外汉语方面的应用研究 |
| 1.3 图式理论关照下的汉语报刊教材研究 |
| 1.4 前人研究的局限性 |
| 二、图式理论与汉语报刊阅读教材 |
| 2.1 图式理论与阅读理解 |
| 2.1.1 图式与图式理论 |
| 2.1.2 图式理论与阅读理解 |
| 2.1.3 决定阅读理解的三类图式 |
| 2.2 图式理论与汉语报刊阅读教材 |
| 2.2.1 报刊阅读材料的特点 |
| 2.2.2 构建完整图式对于报刊阅读教材的重要性 |
| 三、三套教材的选取依据与图式情况分析 |
| 3.1 三套教材的选取及专题汇总 |
| 3.1.1 三套教材的选取标准 |
| 3.1.2 三套教材的专题汇总情况 |
| 3.1.3 三套教材的代表性专题 |
| 3.2 三套教材的编写体例和单课架构考察 |
| 3.2.1 编写体例 |
| 3.2.2 单课架构 |
| 3.3 三套教材的语言图式考察 |
| 3.3.1 生词编排的统计结果与分析 |
| 3.3.2 报刊句式编排的统计结果与分析 |
| 3.3.3 练习编排的统计结果与分析 |
| 3.4 三套教材的内容图式考察 |
| 3.4.1 课文编排的统计结果与分析 |
| 3.4.2 背景知识编排的统计结果与分析 |
| 3.5 三套教材图式构建情况的对比总结 |
| 3.5.1 专题生词 |
| 3.5.2 专题报刊句式 |
| 3.5.3 语言类练习 |
| 3.5.4 专题课文 |
| 3.5.5 专题背景知识 |
| 四、基于图式理论的教材编写建议 |
| 4.1 从调查问卷看报刊教材的不足之处 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷的结果及分析 |
| 4.2 教材中语言图式的编写建议 |
| 4.2.1 专题生词的编排 |
| 4.2.2 报刊语法的编排 |
| 4.2.3 语言类练习的编排 |
| 4.3 教材中内容图式的编写建议 |
| 4.3.1 专题课文的编排 |
| 4.3.2 背景知识的编排 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 三套教材专题汇总表 |
| 附录2 三套教材各专题典型词汇总表 |
| 附录3 调查问卷 |
（9）个人背景知识在中级留学生汉语阅读理解中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 教学实践中发现的问题 |
| 1.2 研究方法及预期研究成果 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 阅读相关理论 |
| 2.1.1 阅读及阅读理解的定义 |
| 2.1.2 中级对外汉语阅读课教学现状 |
| 2.2 图式相关理论 |
| 2.2.1 图式的概念 |
| 2.2.2 图式的功能 |
| 2.3 背景知识在阅读理解中的作用相关研究 |
| 2.3.1 背景知识内涵 |
| 2.3.2 背景知识对阅读理解的作用研究 |
| 第3章 个人背景知识对中级留学生汉语阅读理解的作用 |
| 3.1 在构建中的作用 |
| 3.2 在推理中的作用 |
| 3.3 在记忆中的作用 |
| 第4章 个人背景知识对中级留学生汉语阅读理解影响的实验 |
| 4.1 前测——对一次阅读测试试卷的分析 |
| 4.2 实验 |
| 4.2.1 被试和阅读材料 |
| 4.2.2 评分标准和实验步骤 |
| 4.2.3 实验数据分析 |
| 4.2.4 实验结论 |
| 第5章 关于阅读课教学的建议 |
| 5.1 阅读前阶段 |
| 5.1.1 预测和讨论课文内容 |
| 5.1.2 充分利用各种教学手段 |
| 5.2 阅读中阶段 |
| 5.3 阅读后阶段 |
| 5.3.1 引导学生将阅读内容转化为知识储存 |
| 5.3.2 努力扩大学生的知识面 |
| 5.4 针对中级对外汉语阅读课的教学设计 |
| 5.4.1 教学基本情况 |
| 5.4.2 教学策略 |
| 5.4.3 教学步骤 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 本文的有益尝试 |
| 6.2 本文的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
（10）交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1 阅读研究的历史和现状 |
| 1.1 阅读模式研究 |
| 1.2 阅读认知研究 |
| 2 阅读的问题 |
| 3 交互作用阅读模式研究的重要性 |
| 第二章 阅读的认知观 |
| 1 阅读的认知内涵 |
| 2 阅读的生理和心理基础 |
| 3 阅读的语言认知观 |
| 3.1 拼字辨析 |
| 3.2 音位解码 |
| 3.3 词汇识别 |
| 3.4 句子理解 |
| 3.5 语篇理解 |
| 4 小结 |
| 第三章 阅读信息的处理 |
| 1 引言 |
| 2 阅读的信息和记忆 |
| 2.1 阅读信息 |
| 2.2 阅读记忆 |
| 2.3 自动化阅读 |
| 3 阅读信息的处理方式 |
| 3.1 系列处理和平行处理 |
| 3.2 阅读信息的处理流程 |
| 4 阅读信息处理的交互性 |
| 4.1 视觉信息和非视觉信息处理的交互性 |
| 4.2 阅读文本和大脑的交互性 |
| 4.3 读者与文本作者的交互性 |
| 4.4 注意系统的交互性 |
| 5 小结 |
| 第四章 阅读模式和策略 |
| 1 引言 |
| 2 阅读模式理论基础 |
| 2.1 自下而上阅读模式 |
| 2.2 自上而下阅读模式 |
| 2.3 交互作用阅读模式 |
| 2.4 阅读模式的关联性 |
| 2.5 小结 |
| 3 阅读策略问题 |
| 4 前人实证研究 |
| 4.1 付博的研究 |
| 4.2 苏佳卓的研究 |
| 4.3 陈保红的研究 |
| 4.4 魏静静的研究 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 实证研究方法 |
| 1 引言 |
| 2 研究内容 |
| 3 研究方法综述 |
| 4 研究对象和抽样步骤 |
| 5 工具和衡量手段 |
| 6 研究步骤 |
| 7 数据收集和处理步骤 |
| 8 信度分析 |
| 第六章 数据统计和分析 |
| 1 研究方法重述 |
| 2 数据统计和分析 |
| 2.1 访谈数据整合 |
| 2.2 问卷数据整合 |
| 2.3 实验数据整合 |
| 3 讨论 |
| 3.1 利弊和使用选择问题 |
| 3.2 模式使用度与阅读水平相关性问题 |
| 3.3 阅读加工策略问题 |
| 3.4 模式有效性问题 |
| 3.5 其它问题 |
| 4 小结 |
| 第七章 结论 |
| 1 问题和研究步骤的重述 |
| 2 研究结论 |
| 3 提高二语阅读能力的策略 |
| 4 本研究的弱点 |
| 5 今后进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 阅读教学模式问卷和访谈调查 |
| 附录 II 阅读模式问卷和访谈调查 |
| 附录 III 阅读加工策略问卷调查 |
| 附录 IV 问卷组和实验组英语阅读水平前测 |
| 附录 V 实验组英语阅读水平后测 |
四、背景知识在《英语阅读教程》教学中的作用（论文参考文献）
- [1]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中英语阅读教学中文化背景知识教学的调查研究[D]. 李金如. 海南师范大学, 2020(01)
- [3]文化背景知识在英语阅读教学中的重要性[J]. 陈晓红. 知识窗(教师版), 2019(09)
- [4]初中英语阅读教学中文化渗透研究[D]. 王晓丹. 青岛大学, 2019(02)
- [5]基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究 ——以《中级汉语阅读教程》（第二版）为例[D]. 华珂. 浙江大学, 2018(11)
- [6]交互作用阅读模式在中级报刊课中的教学应用研究[D]. 梁孝娟. 辽宁师范大学, 2018(01)
- [7]基于图式理论的高级汉语报刊阅读教材分析 ——以三套高级报刊阅读教材为例[D]. 徐玉雯. 北京外国语大学, 2016(03)
- [8]文化背景知识在英语教学中的应用[J]. 史博. 中国教育学刊, 2015(S1)
- [9]个人背景知识在中级留学生汉语阅读理解中的作用研究[D]. 黄星. 广东外语外贸大学, 2014(03)
- [10]交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究[D]. 倪锦诚. 上海外国语大学, 2013(08)