论大学英语教学中学生自主性的培养

一、论大学英语教学中学生自主性的培养（论文文献综述）

孟丽单^[1]（2021）在《基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中指出伴随着当今社会信息技术的发展,教育教学改革的不断深化,国家教育发展规划和纲要倡导强化信息技术对教育教学改革,促进信息技术与教育教学深度融合。此外,义务教育英语新课标提出培养学生语言综合运用能力,突出英语听说教学在英语教学中基础性的作用。但目前初中英语听说实际教学仍以单一的线下传统课堂教学方式为主,对培养学生英语听说学习兴趣、提高学生英语听说学习参与度与自主性方面欠佳。而线上教学+线下教学的混合式教学方式能够为初中英语教师教学活动的设计提供新思路,将单一形式教学活动转变为形式多样的教学活动,解决学生英语听说学习兴趣不足、参与度不高、自主性不强的问题。因此,本研究以混合式教学方式为依托,进行基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用。首先,本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对国内外混合式教学、初中英语听说教学以及混合式教学在英语听说教学的相关研究进行梳理,并对当前初中英语听说教学中存在的问题进行深入分析,阐述了混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值。其次,通过对教学目标、教材内容和学习者特征进行分析,并结合混合式教学的特点,提出了基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则,构建了基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型。该教学活动模型按照课前、课中和课后三个阶段的教学模式划分出了线上语音模仿活动、线下示范模仿活动、线下情景对话活动和线上练习巩固活动,并从活动目标、教学环境、教师行为、学生行为、组织形式、测评六个方面对教学活动进行了说明。最后,为检验教学活动模型的有效性,选取了两个具有代表性的平行班级进行对照实验。实验班采用基于混合式教学的初中英语听说教学活动,对照班采用传统教学方式的教学活动,并对实践效果进行分析和评价。研究结果表明,基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型在一定程度上能够解决当前初中英语听说教学中存在的问题,有助于激发学生英语听说学习兴趣,提高学生英语听说学习参与度,增强学生英语听说学习自主性,锻炼学生英语听说能力,促进英语听说教学效果的提升。

楚慧杰^[2]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。

平悦^[3]（2020）在《基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究》文中认为近年来,科技和经济的迅速发展导致社会竞争日益激烈,对人才培养的要求更高,也对高职英语教学提出了更高的要求。中央委员会和国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,教学内容、课程体系和教学方法的改革应尝试运用基于互联网+课堂的教学模式。在这个过程中积极采用启发和讨论式教学,促进学生独立思考解决问题的能力,培养学生的创新意识,切实提高英语教学质量。在传统的英语课堂中,由于教师忽略了学生在英语学习过程中自主性培养的重要性,学生只能被动地接受新知识;由于缺乏师生之间的互动交流,导致学生的学习积极性不高。在顺应我国高职英语发展现状和教育改革的要求下,结合《高职高专英语专业标准与课程标准》（2009）,针对当前高职英语教学中课堂枯燥乏味、脱离交际实际的现状,笔者尝试将基于SPOC的任务型语言教学模式应用在高职英语教学中,增强师生、生生之间的联系,促进英语学习的真实性和生活化,以学生为本。以期能够提高学生的英语学习自主性和英语成绩,拓展高职英语教学的广度和深度,促进教学的变革。本次研究的对象是内蒙古某高职院校2018级空中乘务专业两个班级的学生。采用了定量和定性相结合的研究方法验证研究假设:运用基于SPOC的任务型语言教学可以提高高职学生的英语学习自主性和英语成绩。笔者在研究中使用了调查法和实验法。教学开始之前,笔者通过查阅国内外相关文献,梳理总结了现阶段SPOC教学、任务型语言教学研究现状和研究成果。随后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》前测试卷,统计数据来了解学生情况。之后进行一学期的教育实验,实验班采用基于SPOC的任务型语言教学模式授课;控制班采用传统教学模式来进行授课。在实验完成之后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》后测试卷,统计数据进行分析,并在实验班选取6名学生进行访谈以进一步了解学生的态度。通过对比实验班和控制班试验前后测学生英语学习自主性和英语成绩的变化,结果表明,基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用可以提高学生的英语学习自主性和英语成绩。通过对实验班英语成绩高分组、中分组和低分组共6名学生进行一对一访谈了解到大部分学生对本模式评价积极。由此可知,基于SPOC的任务型语言教学模式在高职英语教学中是有着显着的实践效果的。

杨潇^[4]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中认为注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。

夏安兰^[5]（2020）在《高中生语文自主阅读能力评价研究》文中研究表明阅读作为语文教学的重要环节,一直是教育研究者关注和重视的话题。对于高中生来说,他们即将脱离教师的约束管理,进入自主管理阶段,而当今社会需要的是在任何条件下都能自主学习的人才。因此,高中生的自主阅读能力才是其永续发展的基础。就目前情况来说,许多教育工作者已经意识到语文自主阅读能力对高中生的重要性,着力自主阅读能力的培养,但是却忽视高中生语文自主阅读能力的评价,而评价作为检验和提升高中生语文自主阅读能力水平的重要手段之一,亦不可或缺。本文分四章论述高中生语文自主阅读能力的评价框架和具体操作。第一章是绪论部分,主要阐释高中生语文自主阅读能力评价研究的价值及现状。第二章旨在探讨高中生语文自主阅读能力评价的理论认知。本章从已有的自主学习能力模型为基础,分析得出自主阅读能力评价要素,建构自主阅读能力评价维度框架,即从条件维度、过程维度和结果维度展开。进而聚焦高中学生阅读能力要求,依据2017年版高中语文课程标准和2019年高考语文考试大纲,分析得出高中生语文自主阅读能力构成要素:自主解读阅读文本的能力、自主表达阅读结果的能力和自主迁移阅读成效的能力。最后整合自主阅读能力评价的三个维度与高中语文自主阅读能力的三个构成要素,建构高中生语文自主阅读能力评价框架。第三章旨在探讨高中生语文自主阅读能力评价的主要功能、理念、原则与特点。评价功能着眼高中生语文自主阅读能力评价的作用,即对评价者或被评价者来说有怎样的帮助;评价理念和评价原则重在引导评价者在评价过程中的评价方向,使评价过程公正、公平、有效;评价特点则是强调高中生语文自主阅读能力评价相比于其它评价的独特性。高中生语文自主阅读能力评价的主要功能、理念、原则与特点是评价者在具体评价过程中的思想指导,保证在具体的评价操作过程中能真正做到以学生为中心。第四章旨在探讨高中生语文自主阅读能力的评价内容、标准、评价方法和工具。评价内容与标准是对高中生语文自主阅读能力评价框架的具体阐释与拓展,评价方法和工具是在评价功能、理念、原则和要求指导下的具体操作。高中生语文自主阅读能力评价内容、标准、评价方法和工具重在为语文教育工作者提供一套相对完整的评价操作系统,以评价促进高中生自主阅读能力的提升与发展。

李雪^[6]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中提出基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。

刘荔^[7]（2020）在《中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例》文中指出随着计算机技术在外语教学中的广泛应用,近年来,越来越多的网络自主学习平台开始出现,外语在线辅导答疑业务便是其中一项广受学生欢迎的服务。并且随着学生外语学习需求的增长和自主学习能力的增强,外语自主学习平台逐渐成为学生课后进行英语自主学习的重要途径。但是,网络自主学习平台在对规模进行扩张的同时,其教学质量也是一个需要考虑的重要因素。学习者是网络自主学习的直接参与者,了解他们对外语在线辅导答疑的满意度状况,有助于我们从大体上衡量网络外语教学质量的高低,并对中学英语教学策略进行一定的改进。本篇研究选取了笔者本人比较熟悉的两个网络自主学习平台作为代表,以这两个平台上面的中学生作为研究对象,通过构建外语在线辅导答疑学习满意度分析模型和外语在线辅导答疑学习满意度量表,对这些参与者的英语学习满意度进行问卷调查,利用统计分析软件SPSS对收集到的数据进行处理,分析学生对网络自主学习平台外语在线辅导答疑效果的整体满意程度及其影响因素,并对中学外语教学策略的改进提出了一些参考意见。这两个参与调查的在线辅导答疑平台分别是“求解答”和“昂立求解答”平台。通过研究发现,学习资源、教学方法、学生的自我效能感是影响自主学习平台学习者满意度的关键因素。此外,学习者满意度受到学习动机、成效期望、感知价值的影响很大,同时还受到师生交互、教师情感态度的作用。最后学习满意度的总体评价直接体现出了学生对其继续学习和平台使用意愿的高低。但从整体上来看,中学生的学习满意度还是很高的,学生们大都比较愿意继续使用这两个平台来进行英语网络自主学习。在此基础上,笔者针对改善中学英语教学提出几点策略建议:改进教学方法设计,提升学习者体验;完善学习分析评价体系,提高学习成效;加强平台资源建设,吸引学习者持续参与。

曹阳^[8]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究表明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。

倪万丽^[9]（2019）在《“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究》文中进行了进一步梳理2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出,教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,同时“互联网+”时代的到来为学生的学习提供了丰富多彩的教育环境和多样化的学习资源,互联网与教学的结合能更有利于学生学习自主性的发挥。因此,本研究将结合互联网的优势,以行为主义、建构主义、人本主义、最近发展区理论为依据,构建“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式,并将其应用到具体的教学实践中,探索其是否能提高学生的自主学习能力、学习效果和满意度。本研究通过文献研究法,梳理了国内外自主学习模式的研究现状,对自主学习和互联网+教育的基本概念进行了界定。通过对自主学习相关理论的研究,提炼出自主学习模式的创建应注重的核心要素,并通过对国内外自主学习模式的研究,总结出构建自主学习模式的主要环节,借鉴以上核心要素及主要环节,构建了“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式,主要环节为:明确学习目标、推送学习资源、在线小组讨论、总结问题、课堂互动教学、课后巩固、评价与反馈、总结反思。本研究采用行动研究法,共分为两轮:第一轮主要是尝试和摸索阶段,了解学生对该模式的适应度,以及该模式中可能存在的问题;第二轮是调整和改进阶段,了解学生对该模式的满意度,以及该模式所产生的学习效果和对学生自主学习能力的影响。通过问卷调查法,从学生的基本情况、自我评价、满意度三大方面了解在互联网+教育自主学习模式下学生的总体情况,并结合学生实验前后两次测试成绩了解学生的学习效果,得出主要研究结论:该研究所构建的互联网自主学习模式有利于培养学生的自主学习习惯;能够满足不同层次学生的学习需求;能够提高学习效率,提高学习成绩。为了能更好的促进学生自主学习能力的发展,本研究提出建议,即学校应转变对学生的评价方式,注重学生的自主学习能力;配备适合学生自主学习能力发展的软硬件设施;教师应转变传统的教学模式,充分发挥学生的学习自觉性和主动性;互联网自主学习模式的应用需尊重学生个体学习差异性;家长应该多给予孩子学习关注;利用便捷网络通讯工具,加强和教师的沟通。

李星磊^[10]（2019）在《自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例》文中研究表明翻转课堂教学模式逐渐进入高校,学生的学习时间自主化,怎么促进学生达到高效地自主学习,激发和维持学生的学习动机就凸显尤为得尤为重要了。笔者通过对非英语专业大一学生大学英语期末成绩的统计并结合自己实践的经验,发现影响学生自主学习效率的学习动机不足。根据自我决定理论,笔者对大学英语翻转课堂非英语专业大一学生在自主、自我和归属三方面的需求进行调查,以求找到影响学生学习动机的原因,进而优化学生学习动机,提高学生的学习质量。笔者以四川外国语大学的师生为例,以教学基本流程为纵向维度,以学习动机理论中的自主需求、自我需求以及归属需求为横向维度,来分析影响学生学习动机的原因。首先,采用问卷调查法,对大学英语翻转课堂非英语专业一年级学生分别进行前、中、后期三次学习动机现状调查,分析影响学生自主需求、自我需求和归属需求的原因,凸显翻转的典型问题;其次,基于问卷调查的结论,笔者采用访谈法对大学英语翻转课堂的师生进行深入访谈,探究影响学生学习动机的深层原因。研究表明,影响大学英语翻转课堂学生学习动机的主要因素为学生在某些课程实施流程阶段的自主需求、自我需求与归属需求未能得到满足,具体表现为课前视频制作和内容编排的方式缺乏合理性,课上知识检测、引导方式和师生互动的设计不充分,课后教师答疑、师生反馈和互动的渠道不便利三方面。针对以上影响因素,笔者提出优化大学英语翻转课堂学生学习动机的策略,以满足学生的自我需求、自主需求以及归属需求。具体的操作方法为:首先,明确视频任务与目标、优化视频的设计和推动视频线下运作,满足学生自主需求,激发学生的兴趣和动力;其次,编排视频的内容、精简视频的内容、优化检测的方式和加强课后的反馈,满足学生自我需求,增强学生的自我效能感和胜任体验;最后,加强师生的互动和生生的互动,满足学生归属需求,激发并内化学生学习动机。由此优化大学英语翻转课堂学生学习的动机,促进学生更好地学习。

二、论大学英语教学中学生自主性的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论大学英语教学中学生自主性的培养（论文提纲范文）

（1）基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）

（2）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）

（3）基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）

（5）高中生语文自主阅读能力评价研究（论文提纲范文）

（6）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）

（7）中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例（论文提纲范文）

（8）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）

（9）“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究（论文提纲范文）

（10）自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例（论文提纲范文）

四、论大学英语教学中学生自主性的培养（论文参考文献）

• [1]基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 孟丽单. 河北大学, 2021(02)
• [2]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
• [3]基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 平悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
• [5]高中生语文自主阅读能力评价研究[D]. 夏安兰. 四川师范大学, 2020(08)
• [6]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
• [7]中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示 ——以“求解答”和“昂立求解答”平台为例[D]. 刘荔. 上海外国语大学, 2020(02)
• [8]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]“互联网+教育”背景下中学生自主学习模式及其应用研究[D]. 倪万丽. 宁波大学, 2019(06)
• [10]自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例[D]. 李星磊. 四川外国语大学, 2019(02)

标签：英语论文;  自主学习论文;  课堂教学论文;  混合式学习论文;  大学英语论文;