一、“虚拟环境”与思想教育（论文文献综述）
林伟婷[1]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中提出虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
朱格瑾[2]（2021）在《增强现实的哲学审视》文中研究说明增强现实是伴随增强现实技术发展而生成的一种现实情境,作为一种人工世界图景日益获得其世界意义。因而,将增强现实纳入哲学视野,对其进行本质论的思索和价值论的评析就成为当代哲学思考的一个主题。由于增强现实虽然是一个“热词”,却也是一个含义未完全得到甄定的新词。因而本文在第一章循着现实、虚拟现实、增强现实的现实理解进路,借助于现实、虚拟现实与增强现实的关系,阐析了增强现实以虚拟技术助力现实呈现的理论内涵。由于增强现实是与增强现实技术相伴而生的,本文的第二章对于增强现实技术做了拓展性的解读,以人类技术革新作为增强现实技术的基本理解,在梳理和解析古代、近代、现代增强技术历史的基础上,进一步凸现了现代增强技术的数字化、智能化特质,为理解增强现实的现实性提供了支持。在第三章中,本文主要从增强健康等五个方面对于增强现实的表征形式进行了整理,并作了功能论与价值论的解析,为进一步的理论反思提供事实基础。基于增强现实上述的理论特质与现实表现,在第四章本文从增强技术的本质思索、增强现实的世界意义以及增强现实的价值评析三个角度对于增强现实作了理论反思,提出智能化、人本化、生活化是增强现实技术的特质,镜像式、虚拟化和超实在性是增强现实的世界特性。增强现实作为一种新的现实形式既为人类生活、交往提供了更加便捷、友好的场域。同时,增强现实技术的不当应用也会为增强现实世界带来、伦理技术风险。
王南芳[3]（2021）在《文化自信培育研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,习近平总书记不仅反复强调文化自信,而且将文化自信与道路自信、理论自信、制度自信并提,并用更基础、更广泛、更深厚、更基本、更深沉、更持久这六个层层递进的词语来形容文化自信,表明党中央高度重视文化自信,也充分说明文化自信的必要性和紧迫性。文化自信的提出基于当代中国发展的现实需要。改革开放四十多年,社会主义市场经济蓬勃发展,我国经济总量稳居世界第二位,为中华民族伟大复兴奠定了坚实的物质基础。但是,精神文明和物质文明不协调,“一手软,一手硬”的状况没有根本改变。在社会转型的巨大变革时期,意识形态工作面临的国内外环境更趋复杂,尤其在境外敌对势力的渗透下,各种各样的不良社会思潮使文化自信和社会主义核心价值观受到剧烈冲击。思想文化领域一旦“根不稳”、“魂不定”,将会动摇中华民族伟大复兴的精神根基。因此,增强文化自信,夯实全国各族人民在新时代砥砺奋进的思想基础成为一个重要的时代课题。坚定文化自信,释放中国特色社会主义文化的凝聚力、塑造力、生产力、防御力,有助于在激烈的综合国力竞争中占据有利地位,对新时代坚持和发展中国特色社会主义具有重要价值。实现从文化不够自信到文化自信的转变,必须通过长期的循序渐进的艰苦的文化自信培育实践,而关于文化自信培育的研究正是当前学界研究的薄弱环节。本文研究文化自信培育是对当前中国文化不够自信的理性审视,也是对党中央坚定文化自信要求的学术回应,既有助于增强我国社会成员的文化自信水平,汇聚实现中华民族伟大复兴的精神力量,又能弥补当前研究的局限,深化中国共产党文化建设的理论研究,意义十分显着。文化自信培育是指在深刻掌握习近平关于文化自信的重要论述的基础上,遵循马克思主义的科学指导,依靠一定的社会群体通过一系列理论和实践的教育方法开展的文化育人实践活动,以期实现增强我国社会成员对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理论认同、情感认同、价值认同、行为认同的目标,从而为中华民族伟大复兴提供强有力的精神支撑。文化自信培育围绕文化育人实践活动展开,与文化自信的重构、重塑、重建的形成机制既相互联系又相互区别,不同之处在于它的生长点和落脚点是培育,具有鲜明的阶级性、民族性、时代性、人民性等特征。以马克思主义文化理论为指导,对文化自信培育的马克思主义理论基础、文化自信与文化自信培育、文化自信培育者与培育对象、文化自信培育的内容、文化自信培育的方法、文化自信培育的环境进行深入系统探讨,是贯彻落实党中央关于坚定文化自信要求的需要。文化自信培育的展开始终依靠人、围绕人并服务人。依据人在文化自信培育中地位、任务、功能的不同,可以将文化自信培育的主体划分为文化自信培育者和文化自信培育对象,这是文化自信培育最基本构成要素。文化自信培育者肩负着教育引导培育对象对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化形成知识认同、情感认同、价值认同、行为认同的神圣使命,必须具备过硬的知识素质、良好的能力素质、健全的人格素质、健康的身心素质。虽然文化自信培育具有人民性,应该面向全体中华儿女展开,但也应该有重点,应采取点面结合的方法进行探讨。因此本文将青少年作为文化自信培育的重点对象,共产党员尤其是领导干部作为文化自信培育的重要对象,网络大流量群体作为文化自信培育的特殊对象进行深入探讨。文化自信培育者与文化自信培育对象在实践交往中要秉承平等性、亲和性、发展性的交往原则,推动文化自信培育顺利实施。文化自信培育的内容是由中华优秀传统文化自信培育、革命文化自信培育和社会主义先进文化自信培育三个方面构成的系统。从结构来看,中华优秀传统文化自信培育是基础内容,革命文化自信培育是重要内容,社会主义先进文化自信培育是核心内容。从层次来看,按照从低到高的原则,文化自信培育的内容可以分为知识层面的认知性内容、道德层面的规范性内容和政治层面的信仰性内容。其中知识层面的认知性内容是文化自信培育内容的基础层次,道德层面的规范性内容是文化自信培育内容的中间层次,政治层面的信仰性内容是文化自信培育内容的最高层次。从当前的培育状况来看,我国民众对社会主义先进文化的认知和认同得分最高,对革命文化的认知和认同得分最低,对中华优秀传统文化存在高认同、低认知的现实反差,要求我们不仅要紧密联系实际,采取切实有效措施增强文化自信培育的实效性,而且要按照整体性、有序性、层次性原则推动文化自信培育内容的要素完整、结构协调和层次科学。文化自信培育的方法是文化自信培育的桥和船。推动文化自信培育实践的完备化、效果的优质化、制度的常态化,必须遵循“事必有法,然后可成”的古训,高度重视文化自信培育方法的研究。随着文化自信培育的显性方法与隐性方法、线上方法与线下方法、内部方法与外部方法的综合使用,文化自信培育的方法日益呈现协同性、互补性、同构性等特征。文化自信培育的方法是由哲学方法、原则方法和具体方法构成的层次分明的系统,马克思主义关于文化问题的相关论述是指导文化自信培育的哲学方法,起到最根本的作用。主导性与多样性相互补的原则、平等性与层次性相协调的原则、理论性与实践性相促进的原则、渗透性与协同性相共生的原则、继承性和创新性相结合的原则是文化自信培育的原则方法,是指导文化自信培育顺利实施的基本准则。用理论点亮文化自信、用实践养成文化自信、用文艺滋养文化自信、用网络传导文化自信、用制度保障文化自信是文化自信培育的基本方法,在实践中要创造性地选择和运用。文化自信培育环境是指影响文化自信培育活动的一切环境因素的总和。按照范围来划分,文化自信培育环境可以分为国内环境和国际环境。按照外延来划分,文化自信培育环境可以分为宏观环境和微观环境。按照形态来划分,文化自信培育环境可以分为现实环境和虚拟环境。按照作用来划分,文化自信培育环境可以分为积极环境和消极环境。从结构来看,文化自信培育环境是文化自信培育的构成要素,没有它就没有文化自信培育体系的完整性;从功能来看,文化自信培育环境的感染、导向和强化功能有助于提升文化自信培育的实效性,没有它就没有文化自信培育目标的达成。面对错综复杂的国内外环境对文化自信培育带来的机遇与挑战,我们应该用辩证的眼光看待国内外环境的变化,科学分析文化自信培育环境的机遇与挑战,提高化危为机的能力。要自觉遵循马克思主义环境观的指导,秉承实事求是、方向一致、协同共振、循序渐进的优化原则,努力建设繁荣有序的经济环境、民主法治的政治环境、健康向上的文化环境、和谐友善的社会环境、温馨乐学的家庭环境、风清气正的学校环境、文明有礼的社区环境、高效健康的工作环境,在有效应对危机中抓住新机、开拓新局,将文化自信培育环境的优化作为一项重要的、长期的工作开展下去,有效发挥环境育人的功能。
闫坤茹[4]（2020）在《面向红色文化遗产的虚拟现实学习环境设计方法研究》文中认为红色文化遗产资源作为我国特有的精神财富,是实现爱国主义教育的生动教学资源。当前,部分红色文化遗产资源展示形式单一、遗产内容特色挖掘不够充分、片面追求红色文化遗产在视觉和外观上的吸引力,红色文化遗产教育作用发挥有限。随着相关技术应用的不断丰富,将虚拟现实技术应用于红色文化遗产展示传播,实现教育目的已成为发展趋势,伴随文化遗产教育纳入教育体系,如何通过虚拟现实技术构建学习环境,帮助学习者在虚拟现实学习环境中实现红色文化遗产知识的学习。本文基于虚拟现实技术,从学习环境角度进行研究,以期为红色文化遗产的展示传播,实现红色文化遗产教育形式的创新提供一些思路。本文首先对虚拟现实、学习环境和红色文化遗产相关理论和研究范围进行论述,然后从红色文化遗产展示、虚拟现实技术应用的趋势、虚拟现实学习环境三方面对构建红色文化遗产虚拟现实学习环境的必要性进行分析。其次,结合相关典型应用案例,通过内容类型、技术应用、交互形式、界面设置四个方面对红色文化遗产VR应用和设计概况进行分类总结,并对红色文化遗产VR共性和差异性进行归纳。接着从人群定位、学习内容、交互反馈、视觉体验四个维度对当前红色文化遗产VR学习环境中存在的问题进行分析。针对存在的问题从学习者要素、内容要素、情境要素、交互要素、界面要素,以及现实应用环境六个要素方面进行概括分析,对应提出设计方法,结合各要素环节的分析,对红色文化遗产虚拟现实学习环境设计方法框架模型进行整理。最后,结合全文对红色文化遗产虚拟现实学习环境层层深入理解的基础上,以淮海战役纪念馆为例,对设计方法进行实践。该论文有图51幅,表8个,参考文献89篇。
张璐妮[5]（2020）在《虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究》文中认为技术的效能发挥离不开人的感知、接受和应用,随着教育的网络化、移动化、智能化发展,学生对教育模式的感知、接受和参与意愿越来越成为决定教育成败的关键因素,而学习者需求的满足和动机的激发则是提升教学成效的内在核心驱动力。本研究以前沿的虚拟现实技术为切入点,以外语口语教学为应用背景,从人的基本心理需求及体验和探索需求出发,研究了虚拟现实外语口语教学如何通过功能和体验设计来满足学习者需求并激发其内在动机和学习投入,以期解决“哑巴外语”、口语交际焦虑、口语交际意愿低等普遍存在的外语口语教学成效和动机低下问题,尽管本研究是针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用和融合效果研究,但研究成果对线上教育,尤其受目前疫情影响而广泛采用的网络教育,都有广泛的借鉴意义。目前,虚拟现实技术在外语教学中的应用研究仍十分缺乏,在虚拟现实教育研究中也缺乏系统化的对虚拟现实技术感知体验理论框架的构建研究、教学模式接受行为研究以及教学模式应用研究,弥补这些研究的不足有助于推动虚拟现实教育的应用和普及。本研究针对虚拟现实技术在外语口语教学中的应用,本研究从感知、接受和应用等方面进行了深入研究,对虚拟现实技术在课堂教学和网上教育的应用,对虚拟现实对人类心理感知的研究方面,具有较大的现实意义和理论价值。研究创新点包括以下几个方面:（1）构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架临场感与3I特征均为能代表虚拟现实技术的关键特征,但鲜有研究对临场感结构和3I特征的内在联系进行挖掘,概念的割裂可能导致虚拟现实感知表征的不完备,本研究分析了虚拟现实环境临场感中的空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感,构建了基于临场感核心构成、3I特征和外语教学背景的虚拟现实外语口语教学临场感理论框架,并实证分析验证了其各维度的相互关系;（2）揭示了虚拟现实技术的学习者接受行为机制在虚拟现实环境的接受行为研究中,缺乏对临场感影响机制的深入挖掘,本研究基于临场感理论框架,借鉴心流体验和技术接受模型,建立了虚拟现实技术的学习者接受模型,利用结构方程模型,实证揭示了临场感对虚拟现实教学接受行为的影响机制;另一方面,在虚拟现实教学方式的接受行为研究中,缺乏个人特质对接受行为的影响机制研究,本研究以性别、年龄、文化程度、专业为多维分类变量进行调查研究,揭示出不同群体的临场感以及接受行为影响机制的差异。（3）构建了虚拟现实教育的成效作用机制在虚拟现实教育的理论研究层面,鲜有研究关注教学设计、体验感知和内在动机的关联性,对虚拟现实教育成效机理的解释力不够,本研究融合了建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论,从教学设计、动机激励和体验设计三个层面,系统构建和分析了需求—动机—行动的虚拟现实教育的成效作用机制。主要的研究内容和研究成果如下所示。第一,构建了虚拟现实外语口语教学临场感理论框架。本研究在系统梳理经典临场感理论结构的基础上,将虚拟现实技术的3I特征内化融入到临场感的维度设计,并结合外语口语教学应用背景构建了虚拟现实外语口语临场感理论框架。虚拟现实外语口语教学临场感由空间临场感、沉浸感、真实感、交互感和社会临场感构成。本研究结合经典的媒体感知研究文献制定了虚拟现实外语口语教学临场感量表,通过信效度检验修正了量表的结构,实证分析验证了临场感各维度间的相关关系。以性别、年龄、文化程度、专业、视觉为首要感官代表系统认同程度为多维分类变量,揭示了临场感的群体差异,研究发现:女性临场感更高;14——18岁年龄段群体的空间临场感更高,对视觉为首要感官代表系统认同程度高的群体的总体临场感更高,第二,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型。借鉴心流体验对动机信念——学习投入、学习成效和感知易用性的影响机制,将临场感理论框架作为潜变量融合到技术接受模型中,构建了虚拟现实外语口语教学接受模型,并进行了接受模型量表的开发。利用结构方程模型对虚拟现实外语口语教学的接受行为进行实证分析,揭示了临场感对接受行为的影响机制,研究发现:影响感知易用性的临场感维度是交互感、空间临场感、沉浸感和真实感;影响感知有用性的临场感维度是社会临场感和交互感。总的来说,交互感和社会临场感是对接受行为影响最大的临场感维度。第三,揭示了接受行为影响机制的群体差异。以性别、年龄、文化程度、专业、英语口语水平为多维分类变量,对调研对象进行了多角度的群体划分,通过调节效应检验方法对不同群体的接受行为机制的差异进行了深入的研究,验证了不同群体的临场感对接受行为影响机制存在差异,利用中介效应统计分析方法进一步分析了感知有用性和感知易用性对使用态度和行为意图的影响总效应,研究发现:女性群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响大于男性群体,男性群体感知有用性对使用态度的影响高于女性;14——18岁群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响均高于19——23岁群体;高中群体的接受行为受感知易用性影响较大,感知有用性对接受行为的影响作用从大到小的群体排序是:高中群体,本科群体、大专群体;文科群体的接受行为受感知易用性和感知有用性的影响更大;英语口语水平低群体的接受行为受感知有用性的影响更大,英语口语水平高群体的接受行为受感知易用性影响更大。研究成果为了解和提升各群体的虚拟现实外语口语教学接受意愿提供了参考。第四,虚拟现实教育成效作用机制的构建和教学模式的设计。融合性地应用建构主义教学理论、自我决定动机理论和临场感理论从教学设计、动机激励机制和体验设计三层面系统地构建和分析了虚拟现实教育的成效作用机制,从本质上揭示了虚拟现实外语口语教学的成效提升路径,即应从教学内容、教学策略和感知体验三方面协同发力,以需求——动机——行动为成效作用机制,促进学习者的学习投入,提升学习成效。在此基础上,从教学策略和感知体验两层面进行了虚拟现实外语口语教学模式的设计。教学策略的设计包括:个性化学习、反思性学习、情境化学习、协作式学习、任务化学习和探索式学习;教学体验设计包括:整体临场感设计,以群体区分的临场感设计,贴近教学内容的临场感设计。最后,对教学实施存在的潜在问题进行了分析:VR教学内容、方式和环境设计,VR设备使用体验,教育者涉入的技术门槛,应用成本,学生行为约束等,研究结论为虚拟现实外语口语教学模式的构建和实施提供了有价值的参考。如何利用和发挥好虚拟现实技术的独特优势为教学服务是教育信息化发展过程中值得重视的问题。这需要更多学者通过教学实践的方式对不同类型的虚拟现实技术在教学中的应用方式、应用成效进行深入研究,促使研究方法和内容的不断拓展,丰富虚拟现实技术的教育应用研究成果。
杜丹玉[6]（2019）在《高校思想政治工作网络环境管理研究》文中研究说明随着网络的迅猛发展,我党越来越重视思想政治工作的开展,并且强调要以现代信息技术来辅助思想政治工作的开展,以更好的增强实效性与覆盖面,使联网成为高校思想政治工作开展的新空间。但是在网络这个包含着大量丰富而且复杂信息的环境下,对高校思想政治工作产生积极影响的同时也带来一些消极影响。从如今网络的发展状况、大学生运用网络的现状以及高校思想政治工作网络环境管理存在的一些问题体现出了加强高校思想政治工作网络环境管理的必要性与重要性。在加强高校思想政治工作网络环境管理的过程中我们要坚持方向性、协调性、科学性的原则。并且对于管理的方法首先要把握好管理的方向,做好提前预测的准备。其次运用技术的手段对网络信息进行筛选拦截,强化管理法,有效实施防范管理要建立和完善高校网络规章制度,加强网络管理。最后要增强高校思想政治工作网络环境管理队伍的建设。同时对于进一步完善高校思想政治工作网络环境管理可以从加强高校网络安全监管体系的建构与完善,及时过滤网络不良信息;适应网络的需求,加强对高校网络环境管理队伍的构建;提升大学生网民主体的道德自律,加强网络道德责任意识;对高校思想政治工作网络环境管理进行合理评估这几个优化路径来进行。
齐星[7]（2019）在《大学生思想政治教育接受环境及优化研究》文中认为思想政治教育接受作为思想政治教育理论体系的重要组成,作为思想政治教育活动实效性的应有之义,已经成为思想政治教育理论发展及提高的应然。接受环境因其对在接受方向及成效方面具有独特性影响,而成为学术界新的关注点。本文在对思想政治教育接受相关理论以及大学生思想政治教育接受环境研究成果进行归纳分析的基础上,运用文献研究、比较分析、系统分析等方法,着重从接受的现实、心理、虚拟三个环境维度分析大学生思想政治教育活动,以期优化大学生思想政治教育接受实效性。本文共分五章。第一部分论述大学生思想政治教育接受环境及优化的研究背景、研究意义,梳理了国内外相关研究成果,为选题的产生和成立提供依据。第二部分阐释大学生思想政治教育接受环境的内涵、特征、分类等相关概念和基础理论。文中第三、四、五章为本文核心部分,在对接受问题的心理环境、现实环境、虚拟环境的内涵特征阐释基础上,分析并指出三大环境存在的问题与障碍,提出优化措施。第三章对接受环境的基础性环节,心理环境展开讨论,在对其构成、运行机制阐释基础上,深入分析接受主体心理环境中的认知、情感、意志、个性心理障碍,并从接受主体需求的关注、认知系统的优化、接受主体心理素质的提升角度提出优化措施。第四章从社会、高校、家庭现实环境因素角度,分析大学生思想政治教育接受现实环境的内涵构成及存在的问题,提出主流性社会生活环境、主体性校园现实环境、自知性家庭教育环境的优化,整合构建大学生思想政治教育合力。第五章阐释大学生思想政治教育接受虚拟环境内涵及特征,分析虚拟环境的开放性和交互性、信息传播的非强制性、庞杂信息带来价值的多元性、及引发的新人格问题给传统思想政治教育带来的挑战,提出占领思想政治教育网络主阵地、加强大学生网络道德和心理教育、提高思想政治教育队伍信息化职业能力、实现传统思想政治教育课程与网络体系对接等优化手段,提升大学生思想政治教育虚拟环境的积极影响。
朱强[8]（2017）在《思想政治教育环境变化对人的思想和行为的影响研究》文中指出从20世纪80年代开始,我国的思想政治教育理论研究者们对思想政治教育环境理论研究如火如荼地开展着,经过30多年的研究,思想政治教育环境论取得了丰硕成果,并把思想政治教育环境理论研究推入到了更深的层次,为创造良好的思想政治教育环境提供了理论依据,也为今后进一步研究思想政治教育环境对人的思想和行为的影响的规律性打下基础,从而为建设良好思想政治教育环境找出路径和对策。在马克思主义的辩证唯物主义的指导下,在马克思主义的历史唯物主义的指导下,以及在列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论思想指导下,以及习近平系列讲话精神指导下,对思想政治教育环境对人的思想和行为影响进行了较为深入的探索研究。从理论价值上和实践价值上分析研究思想政治教育环境变化对人的思想和行为的影响的意义,再从国内视角,分析梳理了当代专家学者们从自己的研究视角分别指出思想政治教育环境的特点、功能、结构类型,在思想政治教育环境建设优化方面提出了建设的原则、标准、方法措施等。从国外的视角,分析梳理了西方主要国家美国和欧洲英国、德国、法国以及亚洲主要国家新加坡、日本、韩国等通过思想政治教育的方法、特色,反映思想政治教育环境在思想政治教育中的运用,从而反映出思想政治教育环境对人的思想和行为产生影响。最后对思想政治教育环境和思想政治教育环境变化概念进行界定。为进一步深入研究我国的思想政治教育环境建设提供参考借鉴。梳理我国古代的思想资源,得出由于受到历史和阶级社会局限性影响,从人性开始到环境对人性的影响关系讨论,认识到环境对人的思想和行为会产生影响,但他们对环境的利用主要是为统治阶级服务。梳理西方社会主要思想家、教育家、伦理学家的思想资源,得到西方思想政治教育环境理论已经到达一个比较高的水平,他们从人性的环境开始,经过强调环境作用的机械唯物主义,再到强调人性、认知、环境、行为的关系研究,是为教化人服务于阶级社会。梳理马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的思想政治教育环境理论,得出了思想政治教育环境对人的思想和行为有着重大影响,得出了思想政治教育环境可以改造人,人同时也可以创造思想政治教育环境,而且二者都统一于实践,反映出思想政治教育环境可以教育塑造人,人可以通过调动主观能性去改造思想政治教育环境,为进一步深入研究思想政治教育环境提供了思想和理论依据。深入研究分析思想政治教育环境的基本种类,深入分析思想政治教育环境对人的思想和行为的导向、强化、感染、约束、塑造等功能,深入分析讨论思想政治教育环境建设优化的方向性、整体性、层次性、有利性和创造性原则,以及社会导向、整合协调、比较鉴别、利用优势、选择隔离方法措施,为挖掘对人的思想和行为产生正向影响的优良思想政治教育环境,改造对人的思想和行为产生负向影响的不良思想政治教育环境打下基础,创造优良的思想政治教育环境正向影响人们的思想和行为。从研究思想政治教育宏观环境入手,深入分析讨论了经济环境、政治环境、文化环境（包括大众传媒环境、虚拟环境）、社会环境和生态文明环境等涵义包括其本质特性等。深入讨论了经济环境中生产资料所有制多样化、消费资料分配形式的多样化、社会主义市场经济体制对人们的思想和行为的影响的内在机理,深入讨论了政治环境中国家政权性质、党的路线方针策略和理论创新、依法治国和体制改革取向、社会主义制度优越性、从严治党的党建等对人们的思想和行为的影响的内在机理。深入讨论了文化环境中文化环境对人们的教化、文化环境对人们的凝聚、文化环境给人们提供精神动力等关系,并深入讨论了大众传媒环境对人们的思想和行为产生影响的内在机理以及虚拟环境对人们的思想和行为的影响的内在机理。深入讨论了社会环境中权利公平增强人们的主人翁感,机会公平促进人们参与社会活动的积极性,规则公平提升人们的法治观念等关系。深入讨论了生态文明环境中生态文明环境促进人与自然和谐发展,生态文明环境增强人们的科技创新能力,生态文明环境实现从“经济人”向“生态人”的改变等的关系。再从叙事质性分析讨论电子科技大学的思想政治教育实践基地的实践教学案例,在社会实践环境下大学生的思想和行为都得到了正向影响。为创建良好的思想政治教育宏观环境,根据我国“五位一体”的总体布局,按照社会主义经济环境、社会主义政治环境、社会主义文化环境（包含大众传媒环境、虚拟环境）、社会主义社会环境和社会主义生态文明环境等五大环境对人们思想和行为的影响作用进行创建和优化,在创建和优化原则和方法措施下,对不同的环境提出相应的建设优化策略和对策思考。在社会主义经济环境建设优化中主要从基本经济制度、现代市场体系、政府职能转变、城乡一体化、开放性经济体制等五个方面提出对策思考;在社会主义政治环境建设优化中主要从民主政治制度、法治国家、权力制约和监督等三个方面提出对策思考;在社会主义文化环境建设优化中主要从文化体制、大众传媒、虚拟环境等三个方面提出对策思考;在社会主义社会环境建设优化中主要从社会事业改革、社会治理等两个方面提出对策思考;在社会主义生态文明环境建设优化中主要从制度建设、树立环境观念等两个方面提出对策思考。
封莎[9]（2016）在《网络环境下思想政治教育要素理论丰富化研究》文中指出网络环境是人在认识世界、改造世界能力不断提高的过程中,在科学技术发展的推动下逐渐形成和发展起来的。同时,它以其特有的虚拟性与现实性、丰富性与开放性、多样性与即时性等独特品性影响着人们的生产方式、生活方式以及思维方式。中国在“互联网+”发展战略的指导下,正在从网络大国向网络强国迈进,网络环境的优化与发展必将引起人们的思想政治素质同步精进。网络环境的变化对于思想政治教育过程发生的影响是全面又深刻的,如何认识教育者、教育对象、教育要求亦或是教育途径在其存在、作用以及运行中所发生的数字化、虚拟化拓展；如何能以网络环境为发生前提调动教育者在更加广阔的教育平台提升自身教育素质、提高其工作成就感、提升挑战性以及个人发展的可能性,进而更好地发挥其教育能效；如何能为教育对象创造更好的思想政治教育认知、体验与实践机制,促使其树立科学发展的思想政治意识,激发其提升自觉学习J的能力。这些问题的解决依赖思想政治教育理论对社会发展环境以及人的发展需求的关照,需要思想政治教育理论不断地丰富与系统升级。基于此,厘清思想政治教育过程诸要素在网络新环境下的新样态、新作用与新运行,对帮助思想政治教育者了解教育对象思想政治状况的特点与发展需求以及制定科学有效的思想政治教育方案具有现实意义。本文围绕网络环境下思想政治教育要素理论丰富化进行研究,除引言和结语外,正文部分由五章构成。第一章主要阐述了网络环境与思想政治教育要素理论的相关概念与内涵。阐明了思想政治教育要素理论的内涵；概括了思想政治教育要素社会性与实践性、复杂性与反复性、交互性与阶段性的特征；总结出要素的历史作用样态、亚控制作用样态以及规范作用样态等。网络环境的阐释始于网络的概述,包括互联网的功能、发展现状以及发展趋势,这是决定网络环境承载力与包容度的基础。阐释了思想政治教育要素理论丰富化的意蕴。交代了网络环境下思想政治教育要素理论丰富化发展的理论基础与知识借鉴。第二章主要对网络环境下思想政治教育要素理论丰富化的影响因素进行了分析。针对网络环境的发展对思想政治教育要素理论的影响进行了概括,包括对要索的形态、要素的性能和要素的运行等方面。分析了思想政治教育要素理论得以丰富与拓展的动力系统,既包括社会存在的现实基础、国家政策的规范指导以及社会舆论的目标导向等诸多外部因素的推动,也包括教育对象的存在方式与发展需求、教育者的职业能力拓展诉求以及学科理论更新的内部内驱力,是外部推动力与内部驱动力共同作用的结果。第三章具体分析了网络环境下思想政治教育要素的存在关系理论。阐明了要素的存在形态,具体包括显性与隐性共存的教育者、客体性与主体性共生的教育对象、宏观和微观共济的教育要求以及单一与立体共融的教育途径；在要素的存在基础方面,则阐述了教育者需要具有专业素养与网络素养、教育对象需要具有发展述求与网络意愿、教育要求具有现实发展和网络兼容、教育途径则具有现实生活与网络运用等。对于要素的存在属性方面,以对比的形式展现了现实性与虚拟性兼容、直接性与间接性统一、稳定性与发展性统一等双重属性。这一章主要从要素存在最基本部分进行辨析,探寻网络环境下要素的具体存在维度。第四章阐释了网络环境下思想政治教育要素的作用相关理论。首先从要素作用的纵向、横向以及网络空间人际交往等角度进行时空维度的审视；分析出要素之问所结成的是教育者主导与渗透并举、教育对象主动与自主并持、教育途径纽带连接与能动吸引并济等作用关系。最后,对网络环境下的要素作用结构方式进行了时代化的描绘。第五章针对网络环境下思想政治教育要素的运行理论进行了阐析。首先对要素运行的前提条件做了阐述,包括要素运行的原则、矛盾以及机理等。其次对思想政治教育要素的运行程序做了明晰,包括要素运行的阶段与环节。最后,对要素的运行机制做了网络环境下的拓展,包括要素的跨界运行机制、交互运行机制和协调运行机制等。
华表[10]（2016）在《论思想政治教育网络虚拟环境及其规范化建设》文中提出在信息网络技术迅猛发展的今天,网络日益成为人们新时期主要的实践方式和生存方式。表现在思想政治教育领域的时代课题,就是思想政治教育的网络化趋势,尤其是思想政治教育环境的网络化对思想政治教育发展带来了深刻的影响。思想政治教育环境的网络化即思想政治教育网络虚拟环境的出现,它反映了思想政治教育开放性与条件性的要求,极大地推进了思想政治教育的时代性拓展。同时,又蕴含着新环境中的诸多新问题,需要通过丰富网络文化、优化网络生态、强化网络管理等方式加强规范化建设。
二、“虚拟环境”与思想教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“虚拟环境”与思想教育（论文提纲范文）
（1）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）增强现实的哲学审视（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究方法与存在不足 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)存在不足 |
| 第一章 增强现实概念辨析及原理构成 |
| 第一节 增强现实概念辨析 |
| 一、何为现实? |
| 二、虚拟现实 |
| 三、增强现实 |
| 第二节 增强现实原理构成 |
| 一、增强现实技术的原理 |
| 二、增强现实技术的构成 |
| 第二章 增强技术发展的历史脉络及特征 |
| 第一节 增强技术的发展脉络 |
| 一、古代的增强技术 |
| 二、近代的增强技术 |
| 三、现代的增强技术 |
| 第二节 增强技术的特征 |
| 一、相互依赖 |
| 二、相互渗透 |
| 三、相互嵌入 |
| 第三章 增强现实表征样式 |
| 第一节 表征样式 |
| 一、增强健康 |
| 二、增强学习 |
| 三、增强零售 |
| 四、增强工作 |
| 五、增强娱乐 |
| 第二节 表征样式功能论、价值论 |
| 一、表征样式功能论 |
| 二、表征样式价值论 |
| 第四章 增强现实的哲学反思 |
| 第一节 增强现实技术的本质思索 |
| 一、增强现实技术的智能化特质 |
| 二、增强现实技术的人本化特征 |
| 三、增强现实技术的生活化特性 |
| 第二节 增强现实的世界意义 |
| 一、世界的多样性 |
| 二、增强现实世界 |
| 三、增强现实世界的现实性 |
| 第三节 增强现实的价值评价 |
| 一、增强现实的积极效应 |
| 二、增强现实的消极效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（3）文化自信培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起及研究意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的思路、方法及创新 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究的基本方法 |
| 三、本文的创新之处 |
| 第二章 文化自信培育的马克思主义理论基础 |
| 第一节 马克思、恩格斯的文化理论 |
| 一、唯物史观视域下文化与经济、政治的辩证关系 |
| 二、交往视域下文化的交流和安全 |
| 三、共产主义视域下文化建设 |
| 第二节 列宁的文化理论 |
| 一、文化革命理论 |
| 二、历史文化遗产的继承和改造理论 |
| 三、文化领导权理论 |
| 第三节 中国化马克思主义的文化理论 |
| 一、中国化马克思主义文化理论发展概述 |
| 二、科学把握文化与经济、政治辩证关系 |
| 三、坚持马克思主义指导和中国共产党领导文化 |
| 四、吸收中华优秀传统文化精华 |
| 五、借鉴外来文化的精髓 |
| 六、尊重人民群众的主体地位 |
| 七、加强文化队伍建设 |
| 第三章 文化自信与文化自信培育 |
| 第一节 文化自信内涵的厘定 |
| 一、文化的基本概念 |
| 二、自信的内涵和特点 |
| 三、文化自信内涵的多维解读 |
| 四、文化自信的相关概念辨析 |
| 第二节 文化自信培育的内涵和特征 |
| 一、文化自信培育的内涵及构成要素 |
| 二、文化自信培育的特征 |
| 第三节 文化自信与文化自信培育的关系 |
| 一、文化自信与文化自信培育的区别 |
| 二、文化自信与文化自信培育的联系 |
| 第四章 文化自信培育者和培育对象 |
| 第一节 文化自信培育者 |
| 一、文化自信培育者的内涵和特征 |
| 二、文化自信培育者的作用 |
| 三、文化自信培育者的素质 |
| 第二节 文化自信培育对象 |
| 一、文化自信培育对象的内涵和特征 |
| 二、青少年是文化自信培育的重点对象 |
| 三、共产党员是文化自信培育的重要对象 |
| 四、网络大流量群体是文化自信培育的特殊对象 |
| 第三节 文化自信培育者与培育对象的关系 |
| 一、澄清文化自信培育者与培育对象关系的误区 |
| 二、文化自信培育者与培育对象之间关系的特征 |
| 三、文化自信培育者与培育对象之间关系的影响因素 |
| 四、正确处理文化自信培育者与培育对象之间关系的基本原则 |
| 第五章 文化自信培育的内容 |
| 第一节 文化自信培育内容的要素分析 |
| 一、文化自信培育内容的基本要素 |
| 二、文化自信培育内容的具体要素 |
| 第二节 文化自信培育内容的结构分析 |
| 一、文化自信培育内容结构分析的必要性 |
| 二、基础内容:中华优秀传统文化自信培育 |
| 三、重要内容:革命文化自信培育 |
| 四、核心内容:社会主义先进文化自信培育 |
| 第三节 文化自信培育内容的层次分析 |
| 一、第一层次:知识层面的认知性内容 |
| 二、第二层次:道德层面的规范性内容 |
| 三、第三层次:政治层面的信仰性内容 |
| 第六章 文化自信培育的方法 |
| 第一节 文化自信培育方法的内涵、特点和价值 |
| 一、文化自信培育方法的内涵 |
| 二、文化自信培育方法的类型与特点 |
| 三、文化自信培育方法的价值 |
| 第二节 文化自信培育的原则 |
| 一、主导性与多样性相互补的原则 |
| 二、平等性与层次性相协调的原则 |
| 三、理论性与实践性相促进的原则 |
| 四、渗透性与协同性相共生的原则 |
| 五、继承性和创新性相结合的原则 |
| 第三节 文化自信培育的基本方法 |
| 一、用理论点亮文化自信 |
| 二、用实践养成文化自信 |
| 三、用文艺滋养文化自信 |
| 四、用网络传导文化自信 |
| 五、用制度保障文化自信 |
| 第七章 文化自信培育的环境 |
| 第一节 文化自信培育环境的内涵、类型、特征和价值 |
| 一、文化自信培育环境的内涵 |
| 二、文化自信培育环境的类型 |
| 三、文化自信培育环境的特征 |
| 四、文化自信培育环境的重要价值 |
| 第二节 文化自信培育环境面临的机遇与挑战 |
| 一、宏观层面环境面临的机遇与挑战 |
| 二、微观层面环境面临的机遇与挑战 |
| 第三节 文化自信培育环境的建设 |
| 一、建设文化自信培育环境的基本态度 |
| 二、建设文化自信培育环境的基本原则 |
| 三、建设文化自信培育环境的现实路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:攻读博士学位期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（4）面向红色文化遗产的虚拟现实学习环境设计方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状梳理与文献综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究创新点与难点 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 相关理论基础及研究范围 |
| 2.1 虚拟现实技术相关理论基础及研究范围 |
| 2.2 学习环境相关理论基础及研究范围 |
| 2.3 红色文化遗产概念界定 |
| 2.4 红色文化遗产虚拟现实学习环境研究的必要性 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 虚拟现实学习环境下红色文化遗产VR的设计概况与问题 |
| 3.1 红色文化遗产VR的内容类型和技术应用概况 |
| 3.2 红色文化遗产VR的交互和界面设计概况 |
| 3.3 VR学习环境下的问题梳理 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 红色文化遗产虚拟现实学习环境的设计优化 |
| 4.1 学习者要素的定位 |
| 4.2 内容要素的整理提取与转化 |
| 4.3 情境要素的设定 |
| 4.4 交互要素的设置 |
| 4.5 界面要素的形式语言 |
| 4.6 应用环境要素的联通 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 红色文化遗产虚拟现实学习环境设计实践——以淮海战役纪念馆为例 |
| 5.1 设计背景和设计定位 |
| 5.2 青少年学习者偏好调研 |
| 5.3 设计流程 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于虚拟现实在红色文化遗产中的应用研究 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述和理论研究 |
| 2.1 关键概念 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 3I特征 |
| 2.1.3 临场感 |
| 2.2 基础理论和理论述评 |
| 2.2.1 临场感理论的相关研究 |
| 2.2.2 技术接受模型与临场感 |
| 2.2.3 心流理论与临场感 |
| 2.2.4 虚拟现实教育的相关理论研究 |
| 2.2.5 文献评论 |
| 2.3 虚拟现实技术在教育领域的应用 |
| 2.3.1 虚拟现实教学环境的分类 |
| 2.3.2 虚拟现实技术的教育应用潜力 |
| 2.4 虚拟现实技术与外语教学 |
| 2.4.1 技术辅助的外语教学发展趋势 |
| 2.4.2 虚拟现实教育功能与外语教学 |
| 2.4.3 虚拟现实体验优势与外语教学 |
| 2.4.4 虚拟现实外语教学环境的分类研究 |
| 2.4.5 虚拟现实技术在外语教学的应用潜力 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 虚拟现实外语口语教学的临场感研究 |
| 3.1 临场感理论框架构建和量表设计 |
| 3.2 数据收集及样本情况 |
| 3.2.1 虚拟现实教学环境的展示 |
| 3.2.2 小样本数据回收与描述性统计 |
| 3.2.3 大样本数据回收与描述性统计 |
| 3.3 模型的信效度分析 |
| 3.3.1 小样本信效度分析 |
| 3.3.2 大样本信效度分析 |
| 3.4 临场感各维度相关关系分析 |
| 3.5 临场感分群组差异分析 |
| 3.5.1 性别为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.2 感官代表系统认同程度作为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.3 年龄为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.4 文化程度为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.5.5 专业为分类变量的临场感差异分析 |
| 3.6 结论探讨 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 虚拟现实外语口语教学接受行为研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.1.1 接受模型的基础假设 |
| 4.1.2 临场感知的影响假设 |
| 4.2 教学接受行为的量表设计 |
| 4.3 研究数据搜集及样本情况 |
| 4.4 模型信效度分析及检验 |
| 4.4.1 信度分析 |
| 4.4.2 效度分析 |
| 4.5 教学接受模型的假设检验 |
| 4.5.1 模型检验结果 |
| 4.5.2 感知易用性对使用态度的中介效应检验 |
| 4.5.3 感知有用性对行为意图的中介效应检验 |
| 4.5.4 临场感各维度对感知有用性和易用性影响 |
| 4.6 教学接受模型变量的多群组差异对比研究 |
| 4.6.1 性别为分组标准的差异分析 |
| 4.6.2 年龄为分组标准的差异分析 |
| 4.6.3 文化程度为分组标准的差异分析 |
| 4.6.4 专业为分组标准的差异分析 |
| 4.6.5 英语口语水平为分组标准的差异分析 |
| 4.7 实证结果的解释与讨论 |
| 4.7.1 感知有用性影响使用态度 |
| 4.7.2 感知有用性影响行为意图 |
| 4.7.3 使用态度影响行为意图 |
| 4.7.4 感知易用性影响感知有用性 |
| 4.7.5 感知易用性对使用态度的直接和间接影响作用 |
| 4.7.6 临场感对感知有用性的影响 |
| 4.7.7 临场感对感知易用性的影响 |
| 4.7.8 群体间教学接受模型相关变量差异结果 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 接受行为的多群组分析研究 |
| 5.1 临场感影响机制的多群组比较分析 |
| 5.1.1 基于统计学要求的模型简化 |
| 5.1.2 性别为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.3 年龄为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.4 文化程度为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.1.5 专业为调节变量的临场感影响机制差异分析 |
| 5.2 基础教学接受模型的多群组比较分析 |
| 5.2.1 性别为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.2 年龄为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.3 文化程度为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.4 专业为调节变量的模型差异分析 |
| 5.2.5 英语口语水平为调节变量的模型差异分析 |
| 5.3 分群组分析的结果解释与讨论 |
| 5.3.1 临场感影响机制的比较分析 |
| 5.3.2 教学接受模型的比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 虚拟现实外语口语教学模式研究 |
| 6.1 建构主义外语口语教学原则和策略分析 |
| 6.2 虚拟现实外语口语教学成效作用机制分析 |
| 6.3 虚拟现实外语口语教学模式构建 |
| 6.3.1 体验感知设计 |
| 6.3.2 建构主义教学策略设计 |
| 6.4 虚拟现实外语口语教学实践要解决的问题 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 研究总结与管理建议 |
| 7.1 研究结果总结 |
| 7.2 研究的局限与未来研究方向 |
| 7.3 研究对管理实践的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（6）高校思想政治工作网络环境管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对已有研究现状的分析 |
| 第一章 高校思想政治工作网络环境管理的核心概念界定 |
| 一、网络环境的内涵 |
| (一)网络环境的构成要素 |
| (二)网络环境的分类 |
| (三)网络环境的特点 |
| 二、高校思想政治工作网络环境的内涵 |
| (一)高校思想政治工作网络环境的概念 |
| (二)高校思想政治工作网络环境的特征 |
| 三、高校思想政治工作网络环境管理的概念 |
| 四、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一)马克思主义相关理论 |
| (二)思想政治教育相关理论 |
| (三)传播学相关理论 |
| (四)管理学相关理论 |
| 第二章 网络环境对高校思想政治工作的影响及对其管理的必要性分析 |
| 一、网络环境对高校思想政治工作的积极影响 |
| (一)网络环境为高校思想政治工作开辟了新空间 |
| (二)网络环境创新了思想政治工作的手段和模式 |
| (三)网络环境提高了高校思想政治工作的广泛性与及时性 |
| 二、网络环境对高校思想政治工作的消极影响 |
| (一)网络的隐匿性与难控制性削弱了思想政治工作的针对性 |
| (二)多元与复杂的环境引发学生价值观念的冲突削弱高校思想政治工作育人的实效性 |
| 三、加强高校思想政治工作网络环境管理的必要性分析 |
| (一)当前高校思想政治工作网络环境的现状 |
| (二)当前高校思想政治工作网络环境管理存在的问题 |
| (三)加强高校思想政治工作网络环境管理的必要性分析 |
| 第三章 高校思想政治工作网络环境管理的原则与方法 |
| 一、高校思想政治工作网络环境管理的原则 |
| (一)方向性原则 |
| (二)协调性原则 |
| (三)科学性原则 |
| 二、高校思想政治工作网络环境管理的方法 |
| (一)提前预测,把握方向 |
| (二)运用技术手段,对网络信息进行筛选拦截 |
| (三)强化管理法,有效实施防范管理 |
| (四)加强对高校思想政治工作环境管理队伍的建设 |
| 第四章 进一步完善高校思想政治工作网络环境管理的现实路径 |
| 一、建立健全高校网络规章制度,加强网络管理 |
| 二、加强技术手段筛选和管理网络资源 |
| 三、加强高校网络安全监管体系的建构与完善,及时过滤网络不良信息 |
| 四、适应网络的需求,加强对高校网络环境管理队伍的构建 |
| 五、提升大学生网民主体的道德,强化网络道德责任意识 |
| 六、对高校思想政治工作网络环境管理进行有效评估 |
| 结语 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）大学生思想政治教育接受环境及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 大学生思想政治教育接受环境理论阐释 |
| 2.1 大学生思想政治教育接受环境内涵 |
| 2.1.1 环境与大学生思想政治教育接受环境 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育接受环境分类 |
| 2.1.3 大学生思想政治教育接受环境特征 |
| 2.2 大学生思想政治教育接受环境研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人的本质学说 |
| 2.2.2 思想政治教育接受理论 |
| 2.2.3 传播学、接受美学、心理学理论 |
| 3 大学生思想政治教育接受心理环境及优化 |
| 3.1 大学生思想政治教育接受心理环境构成要素及运行机制 |
| 3.1.1 大学生思想政治教育接受心理环境构成要素 |
| 3.1.2 大学生思想政治教育接受心理环境运行机制 |
| 3.2 大学生思想政治教育接受心理环境问题与分析 |
| 3.2.1 因认知水平不高和风格不同带来接受的不对称 |
| 3.2.2 因情感发展不成熟而带来接受的非理性 |
| 3.2.3 因意志力较弱带来的不稳定和易变性 |
| 3.2.4 因主体个性心理差异而带来的接受阻抗 |
| 3.3 大学生思想政治教育接受心理环境的优化 |
| 3.3.1 关注接受主体需要意识 |
| 3.3.2 优化接受主体认知系统 |
| 3.3.3 提升接受主体心理素质 |
| 4 大学生思想政治教育接受现实环境及优化 |
| 4.1 大学生思想政治教育接受现实环境内涵构成及功能 |
| 4.1.1 大学生思想政治教育接受现实环境内涵及构成 |
| 4.1.2 大学生思想政治教育接受现实环境功能 |
| 4.2 大学生思想政治教育接受现实环境问题与分析 |
| 4.2.1 社会生活环境的作用机理与导向影响 |
| 4.2.2 校园文化环境的作用机理与主导影响 |
| 4.2.3 家庭教养环境的作用机理与原发影响 |
| 4.3 大学生思想政治教育接受现实环境的优化 |
| 4.3.1 主流性社会生活环境的优化 |
| 4.3.2 主体性校园现实环境的优化 |
| 4.3.3 自知性家庭教育环境的优化 |
| 4.3.4 大学生思想政治教育合力的构建 |
| 5 大学生思想政治教育接受虚拟环境及优化 |
| 5.1 大学生思想政治教育接受虚拟环境的内涵及特征 |
| 5.1.1 思想政治教育接受虚拟环境内涵 |
| 5.1.2 思想政治教育接受虚拟环境的特征 |
| 5.2 大学生思想政治教育接受虚拟环境问题与分析 |
| 5.2.1 虚拟环境开放性对思想政治教育预设性的挑战 |
| 5.2.2 虚拟平台的交互性对思想政治教育“线性”的冲击 |
| 5.2.3 非强制性的信息传播与“灌输”教育方式的对垒 |
| 5.2.4 虚拟性引发的新人格问题 |
| 5.3 大学生思想政治教育接受虚拟环境的优化 |
| 5.3.1 占领思想政治教育网络主阵地 |
| 5.3.2 加强大学生网络法制、道德和心理教育 |
| 5.3.3 传统思想政治教育课程与网络体系对接 |
| 5.3.4 提高思想政治教育队伍信息化职业能力 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）思想政治教育环境变化对人的思想和行为的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 本研究的理论价值和实践价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 本研究现状述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究状况 |
| 1.3.3 国内期刊论文研究状况 |
| 1.3.4 存在的问题 |
| 1.4 思想政治教育环境概念界定 |
| 1.4.1 思想政治教育环境与环境 |
| 1.4.2 思想政治教育环境变化界定 |
| 1.5 本研究基本思路和创新之处 |
| 1.5.1 研究基本思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本研究主要内容 |
| 第二章 思想资源和理论基础的梳理 |
| 2.1 我国古代思想资源 |
| 2.1.1 儒家学派的思想资源 |
| 2.1.2 墨家学派的思想资源 |
| 2.1.3 道家学派的思想资源 |
| 2.1.4 法家学派的思想资源 |
| 2.2 国外主要思想资源 |
| 2.2.1 古希腊的思想资源 |
| 2.2.2 古罗马的思想资源 |
| 2.2.3 英国的思想资源 |
| 2.2.4 法国的思想资源 |
| 2.2.5 德国的思想资源 |
| 2.2.6 美国的思想资源 |
| 2.3 马克思主义者的经典相关理论基础 |
| 2.3.1 马克思、恩格斯的相关理论基础 |
| 2.3.2 列宁的相关理论基础 |
| 2.3.3 中国共产党人的相关理论基础 |
| 第三章 思想政治教育环境的种类、功能及优化原则 |
| 3.1 思想政治教育环境基本类型 |
| 3.1.1 物质环境和精神环境 |
| 3.1.2 良性环境和恶性环境 |
| 3.1.3 开放环境和封闭环境 |
| 3.1.4 宏观环境和微观环境 |
| 3.2 思想政治教育环境的基本功能 |
| 3.2.1 导向作用 |
| 3.2.2 强化作用 |
| 3.2.3 感染作用 |
| 3.2.4 约束作用 |
| 3.2.5 塑造作用 |
| 3.3 思想政治教育环境优化的原则方法 |
| 3.3.1 环境优化原则 |
| 3.3.2 环境优化方法 |
| 第四章 思想政治教育宏观环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.1 经济环境变化对人的思想和行为的影响 |
| 4.1.1 经济环境的涵义 |
| 4.1.2 经济环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.2 政治环境变化对人的思想和行为的影响 |
| 4.2.1 政治环境的涵义 |
| 4.2.2 政治环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.3 文化环境变化对人的思想和行为的影响 |
| 4.3.1 文化环境的涵义 |
| 4.3.2 文化环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.3.3 大众传媒环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.3.4 网络虚拟环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.4 社会环境变化对人的思想和行为的影响 |
| 4.4.1 社会环境涵义 |
| 4.4.2 社会环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.5 生态文明环境变化对人的思想和行为的影响 |
| 4.5.1 生态文明环境涵义 |
| 4.5.2 生态文明环境变化对人的思想和行为的影响的内在机理 |
| 4.6 思想政治教育环境变化对人的思想和行为的影响实践案例 |
| 4.6.1 理论与实践环境结合意义 |
| 4.6.2 社会环境下实践活动叙事质性分析案例 |
| 第五章 优化思想政治教育宏观环境的对策思考 |
| 5.1 完善社会主义经济环境 |
| 5.1.1 完善基本经济制度 |
| 5.1.2 健全社会主义现代市场体系 |
| 5.1.3 转变政府职能 |
| 5.1.4 健全城乡一体化体制机制 |
| 5.1.5 构建社会主义开放性经济新体制 |
| 5.2 建设社会主义政治环境 |
| 5.2.1 强化社会主义民主政治制度 |
| 5.2.2 建设法治中国 |
| 5.2.3 强化权力运行制约和监督体系 |
| 5.3 优化社会主义文化环境 |
| 5.3.1 创新文化体制机制 |
| 5.3.2 规范大众传媒环境 |
| 5.3.3 健全网络虚拟环境 |
| 5.4 创新社会主义社会环境 |
| 5.4.1 改革社会事业 |
| 5.4.2 创新社会治理体制 |
| 5.5 建设社会主义生态文明环境 |
| 5.5.1 健全生态文明环境制度 |
| 5.5.2 培育树立生态文明环境观念 |
| 第六章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（9）网络环境下思想政治教育要素理论丰富化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 二、研究述评 |
| (一) 网络发展的相关理论研究 |
| (二) 思想政治教育要素的相关理论研究 |
| (三) 网络思想政治教育的相关理论研究 |
| (四) 相关理论评述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 框架结构 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 拓展创新 |
| 第一章 网络环境与思想政治教育要素理论丰富化相关理论 |
| 一、网络环境 |
| (一) 网络的功能及发展 |
| (二) 网络环境的内涵与结构 |
| (三) 网络环境的特点 |
| 二、思想政治教育要素理论丰富化 |
| (一) 思想政治教育要素理论蕴含 |
| (二) 思想政治教育要素理论的作用样态 |
| (三) 思想政治教育要素理论丰富化的意蕴诠释 |
| 三、环境与思想政治教育要素关系的理论基础与思想借鉴 |
| (一) 马克思主义相关理论基础 |
| (二) 其他学科相关理论借鉴 |
| (三) 国外相关理论借鉴 |
| 第二章 网络环境下思想政治教育要素理论的影响因素 |
| 一、网络环境对思想政治教育要素理论的影响 |
| (一) 信息传播方式的改变促使要素形态发生转化 |
| (二) 信息传播样态的改变促使要素性能发生转变 |
| (三) 信息传播环境的多元化对要素运行产生影响 |
| 二、网络环境下思想政治教育要素理论丰富化的外部推动力 |
| (一) 社会存在的现实推动 |
| (二) 国家政策科学指导的促动 |
| (三) 社会舆论导向的牵动 |
| 三、网络环境下思想政治教育要素理论丰富化的内部驱动力 |
| (一) 思想政治教育对象发展需求的驱动 |
| (二) 思想政治教育者职业能力发展的驱动 |
| (三) 思想政治教育学科理论时代化更新的驱动 |
| 第三章 网络环境下思想政治教育要素存在关系理论丰富化 |
| 一、网络环境下思想政治教育要素的存在形态 |
| (一) 显性与隐性共存的教育者 |
| (二) 客体性与主体性共生的教育对象 |
| (三) 宏观和微观共济的社会发展要求 |
| (四) 单一性与立体性共融的教育途径 |
| 二、网络环境下思想政治教育要素的存在基础 |
| (一) 教育者：专业素养+网络素养 |
| (二) 教育对象：生活方式+发展述求 |
| (三) 教育要求：现实发展+网络需求 |
| (四) 教育途径：现实生活+网络运用 |
| 三、网络环境下思想政治教育要素的存在属性 |
| (一) 现实性与虚拟性兼容的存在 |
| (二) 直接性与间接性相统一的存在 |
| (三) 稳定性与发展性统一的存在 |
| 第四章 网络环境下思想政治教育要素作用理论丰富化 |
| 一、网络环境下要素作用时空理论 |
| (一) 要素纵向作用发生 |
| (二) 要素横向作用发生 |
| (三) 网络空间人际交往的作用发生 |
| 二、网络环境下要素作用关系理论 |
| (一) 教育者主导与渗透并举 |
| (二) 教育对象主动与自主并持 |
| (三) 教育途径纽带连接与能动吸引并济 |
| 三、网络环境下要素作用结构方式理论 |
| (一) 要素作用结构方式的划分 |
| (二) 要素作用结构方式的辨析 |
| (三) 要素作用结构方式的阐释 |
| 第五章 网络环境下思想政治教育要素运行理论丰富化 |
| 一、网络环境下要素运行的前提条件 |
| (一) 要素运行的原则 |
| (二) 要素运行的矛盾 |
| (三) 要素运行的机理 |
| 二、网络环境下要素运行的程序 |
| (一) 思想政治教育各阶段的要素运行 |
| (二) 思想政治教育主要环节的要素运行 |
| 三、网络环境下要素的运行机制 |
| (一) 思想政治教育要素的跨界运行机制 |
| (二) 思想政治教育要素的交互运行机制 |
| (三) 思想政治教育要素的协调运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）论思想政治教育网络虚拟环境及其规范化建设（论文提纲范文）
| 一、网络虚拟环境:思想政治教育环境的时代性拓展 |
| (一)网络虚拟环境是思想政治教育环境开放性的要求 |
| (二)网络虚拟环境是思想政治教育环境条件性的要求 |
| 二、矛盾和问题:网络虚拟环境“失范”的表现分析 |
| (一)网络虚拟环境使教育客体对时空的认识发生了改变,从而产生虚拟环境与现实环境的相互矛盾 |
| (二)网络虚拟环境改变了思想政治教育信息传播的传统环境,使主导性和主旋律教育功能更加弱化 |
| (三)虚拟环境使思想政治教育主客体的结合模式发生了转变,使教育主体面对的问题更加复杂化 |
| 三、前景:网络虚拟环境下思想政治教育的规范化建设 |
| (一)加强虚拟环境下的文化建设,营造积极、健康的网络文化环境 |
| (二)努力创造条件,为教育客体打造绿色网络生态环境 |
| (三)切实加强网络管理,为和谐的网络环境保驾护航 |
四、“虚拟环境”与思想教育（论文参考文献）
- [1]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]增强现实的哲学审视[D]. 朱格瑾. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]文化自信培育研究[D]. 王南芳. 湖北大学, 2021(01)
- [4]面向红色文化遗产的虚拟现实学习环境设计方法研究[D]. 闫坤茹. 中国矿业大学, 2020(07)
- [5]虚拟现实外语口语教学的感知、接受和应用研究[D]. 张璐妮. 北京邮电大学, 2020(04)
- [6]高校思想政治工作网络环境管理研究[D]. 杜丹玉. 大理大学, 2019(02)
- [7]大学生思想政治教育接受环境及优化研究[D]. 齐星. 辽宁工业大学, 2019(09)
- [8]思想政治教育环境变化对人的思想和行为的影响研究[D]. 朱强. 电子科技大学, 2017(02)
- [9]网络环境下思想政治教育要素理论丰富化研究[D]. 封莎. 东北师范大学, 2016(04)
- [10]论思想政治教育网络虚拟环境及其规范化建设[J]. 华表. 思想教育研究, 2016(03)