一、贵州省“教育部、李嘉诚基金会现代远程教育试点示范项目”实施情况（论文文献综述）
王冬雪[1]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中研究表明贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
罗先锋[2]（2018）在《我国非营利性民办高校发展研究》文中认为就世界许多国家私立高等教育而言,非营利性私立高校是主流,但我国的非营利性民办高校,自从改革开放复兴后至今仍非常弱小,其发展迫切需要关注和研究。本论文以我国非营利性民办高校发展为研究主题,以美国的非营利性私立院校发展为借鉴,从组织发展的视角出发,以外部环境和组织自身两个分析维度,将组织发展理论、大学组织理论和非营利组织理论作为理论分析基础,应用历史、个案、比较的研究方法,选取美国不同历史时期以及我国不同历史时期、相同历史时期的非营利性私立（民办）高校为研究对象,就其外部发展环境、院校发展情况、院校发展成效和问题为研究内容,探究外部环境对非营利性民办高校发展的影响和非营利性民办高校自身对环境变化的回应,基于此归纳发展经验、教训,并提出发展建议和展望。本研究得出如下几点主要结论:（1）非营利性民办（私立）高校发展是指学校组织与外部环境和组织自身适应协调过程中的发展变化。作为兼具非营利性组织特征和大学组织特征于一体的非营利性民办高校,若想要持续健康发展,必须积极回应外部环境的变化。（2）根据组织发展理论（本尼斯）、大学组织理论和非营利组织理论,组织发展与外部环境密不可分,相互影响。非营利性民办高校发展需要考虑外部环境和组织自身两个维度。其中环境因素,主要包括政治、经济、社会、文化等宏观环境,以及影响非营利性民办（私立）高校发展的几个重要环境力量,即法律环境、政府各级组织、市场以及公立和营利性高校等组织的影响。组织自身主要关注办学理念和目标、内部治理、资源以及教学、科研、社会服务职能的履行。（3）根据非营利性民办高校的定义界定,论文对我国近代59所非营利性私立大学（国人自办38所,教会大学21所）、当代38所非营利性民办高校的发展演变进行了研究:同时选取当代吉林华桥外国语学院、厦门华厦学院和贵州盛华职业学院作为个案就其发展情况进行具体描述。研究发现我国非营利性民办高校的发展经验主要是民智民力兴办私学的传统传承与创新、支持非营利性民办高校发展的制度环境形成以及非营利性民办高校自身形成了私立性、非营利性、独立性和适应性等独特品质;其面临的发展问题主要是社会传统带来的观念障碍长久存在、制度供给不足造成的困境以及组织合法性存疑的困境等。（4）为便于借鉴,论文选取美国非营利性私立高校为研究对象,就其自1636年哈佛大学成立以来近400年的发展变化进行了研究和分析。研究发现其发展的经验主要是宗教慈善兴学传统的巨大影响、适宜制度环境的形成和美国非营利性私立大学独特品质私立性、非营利性、多样性、精英性和适应性的形成;其发展的历史教训是政府干预下的私立性隐忧、过度市场导向带来的消极影响和营利性对非营利性的侵蚀。（5）研究认为中美两国的非营利性民办（私立）院校,无论是在政治、经济、社会和历史文化传统等外部环境方面,还是在使命与价值观、治理结构和组织职能发挥等方面,都存在巨大差异。在面对观念变革乃是改善环境的首要之举和制度完善才是发展保障的背景下,我国的非营利性民办高校应积极地影响、改变和创造发展环境并直面产权问题。对于组织自身,研究建议我国的非营利性民办高校应明确组织的使命和价值观、完善治理结构、增强争取资源的能力以及充分发挥组织职能,以早日破解组织合法性困境。对于当前我国非营利性民办高校身份的确认,研究认为关键在于制度完善及实施、举办者规范、公益产权明确及监督机制实施。（6）基于营利性与非营利性民办高校在办学实践和社会认知方面的时间差异,本研究把我国的非营利性民办高校发展所要经历的过程分为三个阶段:从观念建立到制度建立再到社会普遍认可的阶段。目前我国非营利性民办高校正处在从观念建立阶段转向制度建立的发展阶段,要想获得普遍的社会认可还需相当长的时期。研究提醒对我国非营利性民办高校发展问题的认识不能忽视其所处的阶段性特征。（7）研究认为未来我国的外部环境将进一步改善,非营利性民办高校的发展能力也将增强。但需关注“大学公私界限模糊”可能导致非营利性民办高校的“公办化”问题。目前尽管弱小的、但独具特殊发展价值和意义的非营利性民办高校群体成为一流的民办大学的愿景值得期待。
苏超[3]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中研究说明“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
林声明[4]（2010）在《在华境外教育项目研究（1981-2008）》文中认为1981-2008年海外政府官方机构、民间组织和个人及国际组织对中国各个地区、特别是中国贫困地区进行了许多援助项目,加速了中国教育的发展和普及九年义务教育的进程。本研究以“在华境外教育项目研究”为题,从整体上探讨在华境外教育项目实施概况。本研究首先介绍在华境外教育项目的历史沿革,分别介绍世界银行在华的教育贷款项目、联合国下属组织在华组织的教育项目、欧盟在华组织的教育项目、部分发达国家和个人在华组织的教育项目。对在华境外教育项目按项目的投资领域和项目的援助性质以及援助主体进行分类对项目的实施概况进行研究。在对中国境外教育项目实施过程中的硬件建设、软件建设、“外溢”绩效等整体分析的基础上,本研究作为所有项目的“第三只眼”宣传项目的经验。特别要说明的是,境外教育项目特别是对中国西部地区的女童教育和民族教育的发展有着巨大的贡献。本研究还分析了在华境外教育项目实施过程中的各种问题,如项目的宣传力度不够、项目工作人员流动频繁、各种项目之间缺乏沟通和整合、项目资金管理制度不完善、项目人员培训问题突出、项目巩固工作不充分等,并且为以后境外教育项目更好地实施有针对性地对提出了相关对策和对中国对外教育援助实施得到一些启示。
李建珍[5]（2008）在《西部多元文化地域的现代远程教育问题研究》文中研究说明“农村中小学现代远程教育工程”（以下简称“农远”）作为一种文化现象和新的教育教学方式进入西部以后,与当地传统教育、素质教育、课程改革、传统文化和地域之间存在什么冲突?如何弥补和完善在实施过程中存在的问题和不足?目前相关研究较少。带着这样两个问题,本人结合西北师范大学教育技术与传播学院组织发起的“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”考察活动,采用质的研究和文化唯物论的主位与客位研究的方法论观点进行了相应研究。本研究的目的:通过考察西部“农远”实施中存在的问题、经验和建议,在梳理国内外远程教育及教育信息化发展过程中可借鉴经验的基础上,以文化的视角,从政策层面提出西部“农远”适应西部文化和地域特点,创新性、多元化发展的建议。为西部教育的公平与健康发展、为“农村中小学现代远程教育工程”从建设到应用的转型、为西部基础教育改革提供参考和新的研究视角。本研究的思路与研究方法:研究思路:第一步,通过文献的收集与分析,初步了解西部文化、地域特点和“农远”实施情况,为设计研究与实地考察大纲作好准备;第二步,设计实地考察提纲:考察内容主要涉及“农远”实施取得的成功经验、存在的主要问题和建议;第三步,调查工具的准备:本次考察用到的工具有录音笔、数码相机和通讯工具;第四步,通过“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”考察活动,取得西部“农远”实施过程中从经验、问题到建议的第一手资料;第五步,通过对取得资料的编码分析,在梳理、借鉴国内外远程教育和基础教育信息化成果和经验的基础上,得出研究结论;第六步,从文化视角提出西部“农远”适应西部文化、地域特点,创新性、多元化发展的建议。研究方法:主要采用质的研究与文化唯物论的主位（文化负荷者的观点）与客位（研究者的观点）的研究方法。在资料收集上主要采用座谈、听课、资料收集与文献检索等方法。文献检索主要借助CNKI中国期刊全文库、CNKI优秀博硕士学位论文库和电子“超星”图书,以传统的纸质文献为补充。通过系统研究,取得了以下主要成果:1、通过分析文化组成要素,在计算机网络体系结构的启发下,从文化视角构建了西部“农远”的政策分析框架,包括三个层次:第一层为“三种技术模式层”,对应物质文化;第二层为“组织管理层”,对应制度文化;第三层为“应用层”,对应精神文化和行为文化。三种技术模式层、组织管理层和应用层,都有政策领域统一的规范和约定,每个层次的规范和约定可以是不一样的,各地均可根据当地文化和地域特点有创新、有发展,寻求适合自己的实施方案。2、通过研究,明确了在西部“农远”实施过程中取得的成功经验和存在的主要问题。存在的主要问题:通过主位研究,本人认为西部“农远”存在两类问题,一类是项目本身存在的问题,另一类是在实施过程中产生的问题。本人研究的结果是:项目本身存在9个方面的问题;项目实施过程中存在5类共计31个问题（组织机构方面7个、基础设施方面7个、远教资源方面6个、规章制度方面4个、远教应用方面7个,详见第二章）。成功的经验:本人总结得到了6类共计34条经验（组织机构方面3条、管理方面13条、师资队伍方面4条、应用方面9条、资源建设方面4条、教学研究方面1条,详见第二章）3、通过研究提出了西部“农远”发展的基本思路本研究认为:西部“农远”要适应西部文化和地域的特点,对“农远”三种模式从建设到应用要创造性地多元化发展;在从建设到应用转型之后,在国家整体发展框架的基础上,应该给予西部各省、市、自治区更多的自主权和选择权,考虑到西部偏远民族地区“双语”类院校本身投资大、经济困难、资源匮乏等特点,应给予政策上的倾斜与扶持。4、提出了西部“农远”适应性发展的具体建议根据本人研究得到的三层政策分析框架,从三个层面提出了西部“农远”健康持续发展的47条建议:三种技术模式层面11条;组织管理层面7类共计25条（组织机构7条、师资队伍8条、资源辐射3条、资源开发2条、教学科研1条、学科教材及教参2条、电力资源2条）;应用层面2类共计11条（学校管理部门7条、教师4条）。
刘洋[6]（2008）在《西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究》文中提出构建现代远程教育学习支持服务系统是一种以学生为本的重要教育观念,我们现在所从事的一切教育活动的根本目的就是要促使学生的全面发展,学习支持服务系统就为学生在学习过程中给与了各种帮助,使得学生的学习活动更加顺利的完成。构建现代远程教育学习支持服务系统是提高远程教育学习效率的需要。本文总结和分析农村中小学现代远程教育工程项目学校远程教育学习支持服务系统的建构特色和规律,找出它们的问题和不足,在此基础上,提出我国西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的一些改进策略,不断提高农村中小学现代远程教育工程的质量,使农村中小学现代远程教育工程的效益发挥到最佳,促进我国教育事业的进一步发展。本文共分五部分:第一部分为绪论,主要阐述选题目的和意义及研究方法。第二部分介绍了现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素及功能。本文将农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统分为三个子系统,即:人员子系统、软件子系统和硬件子系统。第三部分是对西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状与分析。对调查问卷进行了详细的分析,从中总结了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统在人员子系统、软件子系统和硬件子系统中存在的问题。第四部分是在分析了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务体系存在的问题的基础上,提出了加强硬件环境的有效利用、重视软件资源的建设与使用和加强教师校本培训,促进教师专业的发展三个方面的的改进措施。同时也提出了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构建原则。第五部分研究总结,同时对本文的贡献和不足进行了说明。
罗江华[7]（2008）在《教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察》文中认为教育资源数字化由三个层面的活动构成。其一为基础性的技术层面,表现为依托数字化“硬件”与“软件”技术,建设教育资源的数字化平台与保障现代远程教育的渠道畅通;其二为内容层面,表现为通过“数字复制”将教育者与学习者的精神产品聚合而形成“教育软件”,并通过现代远程教育等渠道提供给教育者与学习者;其三为应用层面,表现为在“潜件”（即教育思想）的指引下,利用数字化“硬件”与“软件”,营造数字化的教育环境,以满足教育者、学习者对互动交往、学习内容等方面的需求。而教育资源数字化的价值定位是上述三个层面的活动推进与发展的逻辑原点。种种实践案例表明:教育资源数字化的活动一开始就暗含着不同的价值定位。人们从特定的文化背景和自己对教育的理解出发,选择或者倾向于某种价值目标。这些目标一经确立,便影响到教育资源数字化的规划、技术路线、应用效果等。人们的不同价值定位,导致了教育资源数字化活动在各个层面上多种“认识或看法”之间的碰撞与对峙。这使得我们不得不认真思考下述几个问题:数字化技术是否能够引领或决定教育的发展?实践中的价值观念冲突因何而起?教育资源数字化的价值如何定位?本文对上述问题的回答,其思考的理论基础在于:在教育资源数字化的技术实现、内容提供与应用实践层面,人们均应当以真实促进人的生动发展为价值取向;此种价值取向,既追求实现基于生命独特性之数字化教育,又致力于保护与传承人之“生于斯、长于斯”的本土文化资源。本研究通过文献研究、个案分析和网络调查的方式,梳理了教育资源数字化活动在技术层面、内容提供与共享应用等方面的已有主张。就技术实现而言,教育资源的数字化集成,已经历由早期静态的教育资源库到着眼于动态交互的教育资源数字化平台的发展历程;数字化技术的发展也提供了教育资源实现以人为核心聚集与实时交互的可能性;“融件”和“主题资源单元”等资源重组概念的提出,亦表明研究者越来越重视教育思想的引领作用。然而,“技术可能性”与“内容聚集层面的事实”之间的矛盾却是明显的。本文针对网络教育资源库的抽样调查发现:多个教育资源数字化平台的内容聚集是以为学科教学服务为导向的,种种数字化平台集成的所谓优质教育资源,其为应试服务的资源类型比重较大;而分析人们对“优质教育资源”的认识与界定,亦发现实践中盛行根据教育资源数量、学校声誉或学生考试成绩来评价教育资源是否“优质”的做法。而在数字化教育资源的共享与应用层面,人们或持普及与应用互联网便可缩小东西部之间教育及经济发展差距的价值预设;或持只要实现教育资源内容的开放与共享,便可提升欠发达地区教育质量的价值预设。本文的研究源于教育实际问题,阳野考察成为重要的研究方法。近年来,基于数字化技术是教育的发展机遇或优质教育资源的远程应用可提升西部教育水平等立场,多个现代远程教育项目在我国西部地区推动教育资源数字化的建设与应用。“天网、地网”将地域辽阔的西部地区纳入到了教育的数字化轨道,其数字化“硬件”、“软件”的普及程度随着巨额资金的投入而不断提高。本文选取重庆市黔江区、四川省广元市、甘肃省古浪县黄羊川、青海省湟源县等西部四地作为田野考察点,重点考察了两个现代远程教育项目——国家主导并投资百亿巨资的“农远工程”和企业主导的“千乡万才工程”项目的应用状况。其中,重庆市黔江区是较早进入“农远工程”的地区,其建立的“一机三用”之“黔江模式”正在重庆全市及西部一些地区推广;而甘肃省古浪县黄羊川镇是“千乡万才工程”的第一个试点,其建立的“以校领乡”之“黄羊川模式”正在所有会员学校中复制。四川省广元市和青海省湟源县,不但有“农远工程”介入,亦分布有“干乡万才工程”会员学校,两个地区皆属于两个项目的延续,即模式化推广的地区。比较两个项目,发现其在应用活动中表现出来的特点各有不同:“农远工程”以“光盘播放点、卫星接收点和计算机网络教室”的“硬件”配置方式介入西部农村中小学,远程传送所谓优质教育资源并应用于教育、农民致富等活动,其应用活动呈现“内容为王”的特性;“千乡万才工程”着力于营造西部地区学校与乡村的数字化教育环境,即为每所会员学校配置计算机网络教室、建立东西部之间的互联网交互平台,展开帮助当地教师、学生与农民应用互联网的技能培训,帮助当地人利用互联网渠道提高素质、寻求就业或致富,并引导其将西部文化资源数字化以吸引外界的关注,其应用活动呈现“渠道至先”的特性。本文结合问卷调查和访谈,在田野考察中收集了大量资料,分析了教育资源数字化存在的问题和各种价值观念冲突的深层原因。西部四地两个项目的应用存在如下问题:1.“农远工程”项目着力于将东部教育信息资源远程传送至西部地区,在一定程度上缓解了一部分边远农村小学师资紧缺的问题;项目的应用亦在部分地区促进了教师信息技术素养的提升。但是,“农远工程”项目资源的应用频率在地区及学校间存在明显差异;远程教育资源的应用活动未能发挥教师的重要作用;项目提供的远程教育资源以东部学校学科教学资源为主,不能完全适应教师、学生的实际需求,且管理部门的评价方式简单化、配套服务措施不足。2.“千乡万才工程”项目在西部农村地区分散吸纳了150多所会员学校,以互联网为“东西联结”的渠道,其利用网络平台组织的“西才东用”、“西部故事”等活动初步取得了成效;但是,项目的“黄羊川模式”并不能在其他地区复制;当地学校有“数码才能”的教师和学生亦未能带动农民发展电子商务;企业由于资金、人力短缺的限制,对教师和学生实施的远程教育培训并未普及。项目远没有实现以数字化技术推动当地学校教育质量提高并促进当地社会信息化的目标。两个项目实践中的种种问题出现的根源既有共性又存在差异:1.基本价值定位产生偏差。从表面上看,两个项目都倡导基于提升教师和学生素质的教育,期望当地农村学校利用项目资源,营造数字化的教育环境,致力于提升教师的专业化成长,通过发展学生的素质来为学生的未来生活做准备。但实质上,“农远工程”项目的课程资源仅围绕学科教学展开,其为“应试”服务的痕迹较重;“千乡万才工程”亦着力为学生升学与外出务工而提供网络服务。教师、学生及农民则站在摆脱贫困生活的立场,主张学校教育应当为提高“升学率”而努力;管理者以升学考试为标准做出的学校排名与奖惩办法,更加助长了这样的取向。同时,外来的“数码文化”精华与糟粕共存,而西部本土的“乡土文化”日渐凋零,学校教育处于二者无法兼顾的状态而持被动适应的态度;当地农民、教师等人呈现对数字化的排斥情结和学习本土文化传统的懈怠情绪,也在一定程度上使得外来的和本土的教育资源不能实现互融和共生。2.实践策略的选择虽有所不同,却均存在“水土不服”的问题。“农远工程”以光盘、卫星和互联网远程提供教育信息资源为主,持“东部资源西部用”的理念,在价值追求上仅满足现有学校教育以学科教学为中心的需求,忽视师生对“生于斯、长于斯”之自然与人文资源的潜在需求,未着力于营造“外来”与“本土”教育资源共存的教育信息资源环境;而“千乡万才工程”以推进互联网的普及和构建东西部之间的网络平台为重,项目秉承数字化技术可以引领农村学校教育快速发展并推动西部社会转型的理念,在认识上陷入技术决定论的误区,在实践上更是将“人才培养”等同于“数码人才培养”。如此,本文在反思教育资源数字化之各种价值取向的基础上,提出教育资源数字化应以实现基于生命独特性的数字化教育为旨归,具体包括:1.树立适当的“硬件、软件与潜件”应用观。即合理认识与灵活把握“硬件、软件与潜件”,核心是引导人们将数字化技术“融入”教育。2.在应用实践上,应当注重教育人力资源的核心作用。在强调将网络信息资源开放与共享以缩小人之信息资源占有差距的同时,当突出人的智慧,彰显人文精神,以避免我们迷失于精华与糟粕并存的虚拟世界。在将数字化技术融入教学的环节,应当利用数字化工具为学习活动带来的便利条件,促进教师实现技术素养与教育思想的同步更新;而在营造数字化的教育环境时,应当以“潜件”为指导,强调其对教师与学生之个性化学习的强力支持。3.学校教育的数字化活动应当立足于学生生存与生长的需要,关注儿童的生活世界,并将本地的传统文化资源融入学校的数字化课程体系之中。我国西部不同民族赖以生存的自然与人文形态多样且极具独特性。当地学校教育应当合理定位本地文化传统并推动其发展,在集成、选择与应用教育资源内容时,应注重将“外来”与“本土”教育信息资源“互融”。
崔艳丽[8]（2008）在《中国西部基础教育境外项目实施概况研究》文中指出海外及国际组织对我国西部贫困地区进行了许多援助项目,加速了我国西部贫困地区基础教育的发展和普及九年义务教育的进程。本研究以“中国西部基础教育境外项目实施概况研究”为题,从整体上探讨了我国西部地区基础教育的境外项目。本研究首先介绍了我国西部基础教育境外项目的实施概况,分别介绍了世界银行在我国西部组织的基础教育贷款项目、联合国下属组织在我国西部组织的基础教育项目、欧盟在我国西部组织的基础教育项目、部分发达国家在我国西部组织的基础教育项目。在对我国西部基础教育境外项目实施过程中的硬件建设、软件建设、“外溢”绩效等整体分析的基础上,本研究作为所有项目的“第三只眼”宣传项目的经验。特别要说明的是,境外项目对我国西部地区的女童教育和民族教育的发展有着巨大的贡献。本研究还分析了我国西部基础教育境外项目实施过程中的各种问题,如项目的宣传力度不够、项目工作人员流动频繁、各种项目之间缺乏沟通和整合、项目资金管理制度不完善、项目人员培训问题突出、项目巩固工作不充分等,并且为以后境外项目更好地实施有针对性地对提出了相关对策。
王晓云[9]（2008）在《渝东南地区现代远程教育“三种模式”有效性调查研究 ——以黔江区为例》文中提出本研究以远程教育工程在黔江区的实施情况为切入点,采用访谈、观察、查阅文献、归纳和演绎等多种研究方法,对黔江区的现代远程教育工程的现状做全面的调研,总结了经验并分析了存在的问题,提出了一系列对策,以期对该地区的远程教育工程有所帮助。论文由四部分组成:第一部分是绪论,比较系统地阐述了研究背景、选题缘由、课题研究的目的、意义以及研究方法。第二部分是现代远程教育工程相关理论研究和实践应用模式的梳理。第三部分是对现代远程教育的黔江模式——“一机三用”模式进行了全面的调查分析,在本部分,通过走访调研、访谈记录等方法,对黔江区的现代远程教育的现状做了大量的调查研究,尤其对“一机三用”模式从理论、实践、成效等方面进行了深刻的探讨和研究,提出了一些自己的观点,丰富了“一机三用”模式的内涵。第四部分是对该地区现代远程教育工程实施过程中存在的问题及解决问题的策略进行了研究。涉及到观念转变、资金投入、教师培训、激励机制的引入等方面,以期促进该地区现代远程教育的可持续发展。论文以黔江区为代表集中研究了现代远程教育“三种模式”在渝东南地区的实施情况,因此,本研究具有地域特点。
王正东[10]（2007）在《整合与发展:新农村视野中的农村现代远程教育》文中提出建设社会主义新农村的一个重要基础就是广大农民素质的提高,实现农村物质文明和精神文明的协调发展,当前我国农村人口规模大、素质偏低,制约了农村的建设和发展,多种形式开展农民教育、提高农民素质成为国家人力资源开发的重要内容,近年来,国家通过现代远程教育工程来加强农村人才培养,但在实施过程中,也暴露出一些问题,需要我们从政策设计、管理体制、教学组织实施、质量控制等方面提出对策,保证农村现代远程教育的健康发展。
二、贵州省“教育部、李嘉诚基金会现代远程教育试点示范项目”实施情况（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、贵州省“教育部、李嘉诚基金会现代远程教育试点示范项目”实施情况（论文提纲范文）
（1）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（2）我国非营利性民办高校发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题缘起及研究意义 |
| 第二节 核心概念辨析 |
| 第三节 文献综述与评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 美国非营利性私立高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1636-1818年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1819-1943年美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三节 1944年以后美国非营利性私立高校发展研究 |
| 第三章 我国非营利性民办高校发展的历史回顾 |
| 第一节 1882-1952年我国非营利性私立高校发展研究 |
| 第二节 1982-2009年我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第三节 2010年以后我国非营利性民办高校发展研究 |
| 第四章 我国非营利性民办高校发展的个案研究 |
| 第一节 吉林华桥外国语学院发展的个案研究 |
| 第二节 厦门华厦学院发展的个案研究 |
| 第三节 贵州盛华职业学院发展的个案研究 |
| 第五章 我国非营利性民办高校发展的理论分析与展望 |
| 第一节 理论分析 |
| 第二节 历史与传承 |
| 第三节 比较与借鉴 |
| 第四节 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士期间发表论文及完成课题情况 |
（3）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）在华境外教育项目研究（1981-2008）（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 在华境外教育项目的历史沿革 |
| 第一节 投资区域以中、东部地区为主时期(1981-1989) |
| 第二节 投资区域以西部地区为主时期(1990--1999) |
| 第三节 投资区域以中、西部贫困地区为主时期(2000-2008) |
| 第二章 在华境外教育项目分类 |
| 第一节 按投资领域分类 |
| 第二节 按性质分类 |
| 第三章 在华境外教育项目的援助主体 |
| 第一节 国际组织 |
| 第二节 政府官方机构 |
| 第三节 民间组织和个人 |
| 第四章 在华境外教育项目的效益与问题 |
| 第一节 在华境外教育项目实施过程中的效益分析 |
| 第二节 在华境外教育项目实施过程中的问题 |
| 结语 |
| 一、有效实施在华境外教育项目的建议 |
| 二、启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）西部多元文化地域的现代远程教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目标及意义 |
| 三、研究的基本思路 |
| 四、研究过程、方法及资料收集表 |
| 五、几个概念的界定 |
| 六、主要文献综述 |
| 第一章 西部民族、文化及与西部基础教育的关系 |
| 1.1 我国西部民族聚居区的分布及特征 |
| 1.2 我国西部文化特征 |
| 1.3 西部文化及地域与西部基础教育关系的分析 |
| 第二章 我国西部“农远”现状及问题研究 |
| 2.1 农村中小学现代远程教育工程实施的目标 |
| 2.2 对四川省“农远”实施情况的考察 |
| 2.3 对贵州省“农远”实施情况的考察 |
| 2.4 对云南省“农远”实施情况的考察 |
| 2.5 对西藏自治区“农远”实施情况的考察 |
| 2.6 对甘肃省甘南藏族自治州“农远”实施情况的考察 |
| 2.7 结论——小结及后续研究思路的阐释 |
| 第三章 远程教育理论对“农远”的启示 |
| 3.1 远程教育模式对“农远”的启示 |
| 3.2 远程教育中的学习方式对“农远”的启示 |
| 3.3 远程教育中教与学的整合及交互对“农远”的启示 |
| 3.4 远程教育中的学习支持服务对“农远”的启示 |
| 第四章 国外远程教育及基础教育信息化对“农远”的启示 |
| 4.1 美国的文化与远程教育 |
| 4.2 英国的远程教育及基础教育信息化 |
| 4.3 美、英远程教育及教育信息化给予“农远”的启示 |
| 第五章“农远”的适应性发展与政策分析框架 |
| 5.1 “农远”适应西部地域和传统文化发展的必要性论证 |
| 5.2 从文化视角对“农远”政策框架的构建 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 几点建议 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| 1. 我国现代远程教育的形成与发展 |
| 2. 构建完善的西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的重要意义 |
| 二、课题研究现状 |
| 三、课题研究的目的与意义 |
| 四、课题研究方法 |
| 第二部分 现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素及功能 |
| 一、远程教育与现代远程教育的内容 |
| 二、学习支持服务的内涵 |
| 三、现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素和功能 |
| 第三部分 西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构成要素与构建原则 |
| 一、国家农村中小学现代远程教育工程概述 |
| 二、农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构成要素 |
| 三、构建农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的原则 |
| 1. 系统性原则 |
| 2. 导向性原则 |
| 3. 交互性原则 |
| 4. 地域性原则 |
| 5. 开放性原则 |
| 6. 服务性原则 |
| 第四部分 西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状分析与存在的问题 |
| 一、西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状分析 |
| 二、农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统存在的问题 |
| 1. 观念的问题（观念的滞后与观念的超前） |
| 2. 硬件设备问题 |
| 3. 资源的应用和开发水平低 |
| 4. 师资力量薄弱，缺乏完善的培训机制 |
| 5. 农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统还存在着其他一些问题 |
| 第五部分 构建西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的有效策略 |
| 一、加强硬件环境的有效利用 |
| 二、重视软件资源的建设与使用 |
| 1. 资源的开发首先要为农村教师的教学活动服务 |
| 2. 资源的开发要足以开放性和共享性 |
| 3. 资源的开发应为学生创建自主学习的环境 |
| 4. 资源开发还应该为当地的经济发展着贡献 |
| 5. 实施农远工程加强资源建设与使用过程中的几点建议 |
| 三、加强教师校本培训，促进教师专业的发展 |
| 1. 改善校本培训的内容，促进教师教学理念的转变 |
| 2. 加强基于农远资源的校本培训，促进教师专业知识的拓展 |
| 3. 长期坚持校本培训，促进教师专业能力的发展 |
| 第六部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 校长问卷 |
| 附录2 管理人员问卷 |
| 附录3 学科教师问卷 |
| 致谢 |
（7）教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 数字化技术能否引领教育的发展 |
| 1.1.2 实践中的价值观念冲突因何而起 |
| 1.1.3 教育资源数字化的价值如何定位 |
| 1.2 已有研究的基础 |
| 1.3 求证过程 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究案例的选取 |
| 1.3.3 研究方法的选择 |
| 第2章 教育资源数字化之价值定位的理论基础 |
| 2.1 数字化的意蕴 |
| 2.2 "数字复制"作为资源载体的影响力 |
| 2.3 教育资源及其数字化的表现形式 |
| 2.3.1 何谓教育资源 |
| 2.3.2 教育资源数字化的形式 |
| 2.4 现代远程教育的大众服务功能 |
| 2.5 教育资源数字化的价值追寻 |
| 2.5.1 价值负载的数字化技术 |
| 2.5.2 发展基于生命独特性的数字化教育 |
| 2.5.3 数字化教育应关注本土的文化资源 |
| 第3章 教育资源数字化之技术实现的观念演变 |
| 3.1 从静态"库"至资源的动态交互 |
| 3.1.1 第一阶段:"静态"的学科资料库 |
| 3.1.2 第二阶段:多样化与开放性的实现 |
| 3.1.3 第三阶段:"动态交互"功能的追求 |
| 3.2 课件、主题资源单元及"融件" |
| 第4章 教育资源远程共享与应用的已有主张 |
| 4.1 内容提供的目的性分析 |
| 4.1.1 为学科教学服务 |
| 4.1.2 提供优质教育资源 |
| 4.2 应用数字化资源,缩小"数字鸿沟" |
| 4.2.1 数字化之"马太效应" |
| 4.2.2 "数字鸿沟"的影响因素:教育、经济与技术 |
| 4.2.3 资源共享是教育的"数字机遇" |
| 第5章 两个项目在西部四地的应用 |
| 5.1 "农远工程"的"黔江模式"及推广 |
| 5.1.1 "农远工程"的产生及发展 |
| 5.1.2 "一机三用"之"黔江模式" |
| 5.1.3 "黔江模式"的考察分析 |
| 5.1.4 项目的模式化推广 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 "千乡万才工程"的"黄羊川模式"及复制 |
| 5.2.1 "千乡万才工程"的由来 |
| 5.2.2 "以校领乡"之"黄羊川模式" |
| 5.2.3 "黄羊川模式"之考察 |
| 5.2.4 异地复制的调查分析 |
| 5.2.5 小结 |
| 5.3 两个项目的比较:"内容为王"与"渠道至上" |
| 5.3.1 "农远工程":教育信息资源的建设是核心 |
| 5.3.2 "千乡万才工程":互联网的普及成关键 |
| 5.3.3 两种理念的是与非 |
| 第6章 应用层面的价值观念冲突 |
| 6.1 两个教育理念的对峙 |
| 6.1.1 教师、学生与农民的升学希望 |
| 6.1.2 项目专家倡导的"素质教育" |
| 6.2 "数码时尚"与"乡土传统"间的博弈 |
| 6.2.1 "数码时尚"强势侵入 |
| 6.2.2 "乡土传统"的教育意义日渐式微 |
| 第7章 数字化环境下教育人力资源的人文向度 |
| 7.1 人,勿迷失于数字化丛林 |
| 7.1.1 网络自由的"双刃" |
| 7.1.2 "信息爆炸"不等于"知识增长" |
| 7.2 教育之"人力"的人文诉求 |
| 7.3 应用数字化引导个性化学习 |
| 7.3.1 "潜件"的指引是前提 |
| 7.3.2 善用数字化学习工具 |
| 7.4 在数字化中成长的教师个案 |
| 7.4.1 一名信息技术课教师"非技术化"的追求 |
| 7.4.2 一位数学教师的"技术化"历程 |
| 第8章 数字化与西部本土教育资源的视界融合 |
| 8.1 "本土"与"外来"在数字化中交融 |
| 8.1.1 本土文化资源何以自养 |
| 8.1.2 学校教育应当关照儿童的生活世界 |
| 8.2 本土教育资源植根网络与融入学校 |
| 8.2.1 植根网络的非技术性问题 |
| 8.2.2 融入学校的案例 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中国西部基础教育境外项目实施概况研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究难点及创新 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一部分 我国西部基础教育境外项目的相关概念 |
| 一、“境外项目”简介 |
| 二、我国“西部基础教育境外项目”简介 |
| 第二部分 我国西部基础教育境外项目的实施概况 |
| 一、世界银行在我国西部组织的基础教育贷款项目 |
| 二、联合国下属组织在我国西部组织的基础教育项目 |
| 三、欧盟在我国西部组织的基础教育项目——中欧甘肃基础教育项目 |
| 四、部分发达国家在我国西部组织的基础教育境外项目 |
| 第三部分 我国西部基础教育境外项目实施过程中取得的绩效 |
| 一、我国西部基础教育境外项目实施过程中的硬件建设 |
| 二、我国西部基础教育境外项目实施过程中的软件建设 |
| 三、我国西部基础教育境外项目实施过程中的“外溢”绩效 |
| 第四部分 我国西部基础教育境外项目实施过程中存在的问题及对策 |
| 一、我国西部基础教育境外项目实施过程中存在的问题 |
| 二、我国西部基础教育境外项目有效实施的对策建议 |
| 注释 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）渝东南地区现代远程教育“三种模式”有效性调查研究 ——以黔江区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国外远程教育的发展状况 |
| 1.3 国内研究状况 |
| 1.4 选题的意义及创新点 |
| 1.5 主要研究方法 |
| 第二章 现代远程教育工程概述 |
| 2.1 现代远程教育的“三种模式” |
| 2.1.1 模式一:教学光盘播放点 |
| 2.1.2 模式二:卫星教学收视点 |
| 2.1.3 模式三:计算机教室 |
| 2.2 现代远程教育“三种模式”功能分析 |
| 2.3 现代远程教育“三种模式”的应用方法分析 |
| 2.3.1 模式一(教学光盘播放点)的几种教学方法 |
| 2.3.2 模式二(卫星教学收视点)的几种教学方法 |
| 2.3.3 模式三(计算机教室)的几种教学方法 |
| 第三章 现代远程教育的黔江模式——“一机三用”模式的成效研究 |
| 3.1 黔江区教育基本情况 |
| 3.2 黔江区现代远程教育工程基本情况 |
| 3.3 黔江区现代远程教育“一机三用”模式的提出及发展过程 |
| 3.4 黔江区现代远程教育“一机三用”模式概念解读 |
| 3.4.1 一机 |
| 3.4.2 三用 |
| 3.5 黔江区“一机三用”模式的理论探索与实践 |
| 3.5.1 学生用 |
| 3.5.2 教师用 |
| 3.5.3 农民用 |
| 3.6 黔江区现代远程教育“一机三用”模式的成效分析 |
| 3.6.1 教育普及水平不断提高 |
| 3.6.2 办学规模不断扩大 |
| 3.6.3 教育质量不断提升 |
| 3.6.4 教育技术装备水平快速发展 |
| 3.6.5 教师素质不断提高 |
| 3.6.6 教学改革和教学手段不断创新 |
| 3.6.7 城乡教育均衡发展 |
| 第四章 黔江区现代远程教育发展过程中存在的问题及对策 |
| 4.1 黔江区现代远程教育工作存在的问题 |
| 4.1.1 对现代远程教育工程重要性认识不足 |
| 4.1.2 开展现代远程教育培训研究的水平和程度参差不齐 |
| 4.1.3 现代远程教育工作领导机构工作机构及人员队伍的能力建设亟待加强 |
| 4.1.4 现代远程教育设备设施总量不足 |
| 4.1.5 现代远程教育管理应用效益发挥不够好 |
| 4.1.6 现代远程教育可持续发展的长效机制不健全 |
| 4.1.7 其他问题 |
| 4.2 黔江区远程教育存在问题的解决策略 |
| 4.2.1 构建适应黔江区实际的现代远程教育体系 |
| 4.2.2 建立科学的管理和绩效评价体系 |
| 4.2.3 强化现代远程教育培训研究工作 |
| 4.2.4 探索机制，保障可持续发展 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）整合与发展:新农村视野中的农村现代远程教育（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、农村现代远程教育体系现状 |
| 1. 现代远程教育试点示范项目和农村中小学现代远程教育工程试点。 |
| 2. 农村党员干部现代远程教育项目。 |
| 3. 国家教育部“一村一名大学生计划”。 |
| 二、当前农村现代远程教育中存在的问题 |
| 1. 网络设施的重复建设问题严重 |
| 2. 教学资源建设相对滞后且发展不平衡 |
| 3. 项目规划的统筹性不够, 典型经验没有得到很好的传播 |
| 4. 农村各类人才成长的立交桥式的教育框架尚未形成 |
| 5. 资源效用没有充分发挥 |
| 三、促进农村远程教育健康持续发展的对策 |
| 1. 借鉴国外经验, 制定农民教育政策 |
| 2. 整合力量, 理顺关系, 建立协调运作机制 |
| 3. 构建适合农村远程教育的质量保证体系 |
四、贵州省“教育部、李嘉诚基金会现代远程教育试点示范项目”实施情况（论文参考文献）
- [1]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [2]我国非营利性民办高校发展研究[D]. 罗先锋. 厦门大学, 2018(02)
- [3]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [4]在华境外教育项目研究（1981-2008）[D]. 林声明. 华东师范大学, 2010(03)
- [5]西部多元文化地域的现代远程教育问题研究[D]. 李建珍. 西北师范大学, 2008(03)
- [6]西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究[D]. 刘洋. 西北师范大学, 2008(S2)
- [7]教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察[D]. 罗江华. 西南大学, 2008(09)
- [8]中国西部基础教育境外项目实施概况研究[D]. 崔艳丽. 兰州大学, 2008(01)
- [9]渝东南地区现代远程教育“三种模式”有效性调查研究 ——以黔江区为例[D]. 王晓云. 西南大学, 2008(09)
- [10]整合与发展:新农村视野中的农村现代远程教育[J]. 王正东. 中国远程教育, 2007(08)