一、试议高职教育人才培养模式的改革（论文文献综述）
李东娅,李剑富,邓燕[1]（2019）在《我国高等职业教育人才培养模式存在的问题与改革》文中提出高职人才培养模式主要由培养目标、专业设置、课程设计、教学方法、师资队伍、教学评价等部分构成。人才培养模式直接关系到高职教育人才培养的规格和质量,文章结合目前我国高等职业教育人才培养模式存在的问题和其发展趋势,拟从教育思想理念、培养目标、专业设置、课程体系、师资建设、职业资格证书认证、普教体系衔接等各个方面提出相关改革策略。
庄跃峰[2]（2018）在《泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为研究》文中认为近年来,我国高职教育已进入内涵建设和特色建设阶段。加强高职院校“二元制”技术技能人才培养,实现了学校、企业和学生三方共赢,推动产业转型升级,促进经济增长方式转变,提高企业竞争力,关键在于提升职业教育质量。但高职院校“二元制”技术技能人才培养的深度还远远不够,合作的长效机制尚未建立。当前,企业参与高职院校“二元制”技术技能人才培养积极性不高是制约职业教育改革和发展的重要因素。这些仍需在政府的主导下,进一步制定相关管理细则和落实一系列政策,以促进高职院校“二元制”技术技能人才培养进一步发展。本文运用文献研究法、比较研究法和访谈研究法的综合运用,对泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为做出全面深入的研究。文章对国内外研究现状进行分析,并深入分析其在泉州市高职院校“二元制”技术技能型人才培养的成就及存在的问题,提出泉州市政府应在高职院校“二元制”技术技能人才培养实践中发挥着引导作用。可见政府角色定位对于在中国高等教育技术技能人才培养过程中发挥着举足轻重的作用。
韩萍[3]（2018）在《高职院校思想政治教育生活化研究》文中研究指明高职院校的思想政治教育一直是教育中的难题,探讨高职院校思想政治教育的实效性,寻找全面提升教育教学质量的突破口,真正在高职院校落实立德树人的根本任务,是关乎整个高职院校人才培养模式和人才培养质量的重大课题。教育是一种对学生的影响,生活即教育。生活本身蕴含着丰富的教育资源,思想政治教育和学生的学习生活以及日常生活紧密相连,才能克服空洞无效的灌输式说教,思想政治教育走向生活化是提升教育实效的基本路径。高职院校的思想政治教育生活化,就是指在对学生进行思想政治教育的过程中,将思想政治教育与高职院校的教育特点及学生的特点结合起来,把思想政治教育的内容、理念、要求充分融入到学生的学习生活和日常生活中,进而提升学生的综合素质,促进学生全面发展。本文以高职院校为切入点,着重研究了高职院校思想政治教育的理论之维、现实诉求,并对思想政治教育与现实生活的疏离进行了深入反思,借鉴国外德育生活化的有益经验;在对前期研究进行了理论梳理和探讨的基础上,通过问卷调查、比较分析、实践经验总结等方法,从思想政治教育的内容、载体、方法、环境四大要素对高职院校思想政治教育生活化进行了实践设计,使高职院校学生的思想政治教育更具有针对性、创新性和可行性。本文的具体内容如下:导论主要是讨论问题提出的背景、研究的核心问题及其研究的重大意义,对国内外已有相关成果的梳理与评价,对研究思路、研究方法的介绍说明。第一章高职院校思想政治教育生活化的理论诠释。通过分析高职院校思想政治教育生活化的实践规定、目标规定和本质规定,厘清思想政治教育生活化的内涵,并进一步指出高职院校思想政治教育生活化的主体性、潜隐性、辐射性和亲和性的特点。在此基础上,探究了高职院校思想政治教育生活化所包含的科学性与创新性相结合、社会性与人本性相结合、时代性与发展性相结合、现实性与超越性相结合的价值取向。第二章主要研究高职院校思想政治教育生活化的主要依据。本章主要从理论依据、现实依据、政策依据、学科依据四个方面进行研究。其中,理论依据包含马克思主义“现实的人”理论,毛泽东以实践为内核的思想教育理论;邓小平、江泽民、胡锦涛的思想政治教育日常化思想;习近平以人民为中心的思想政治教育大众化理论,西方学者关于生活世界的思想及教育理论;现实依据包含培育担当民族复兴大任的时代新人的诉求、实现思想政治教育育人目标的诉求、新时代高等职业教育培养目标的诉求、提升高职院校学生思想素养的诉求;政策依据包含思想政治教育的系列政策、国家推动高等职业教育发展的政策;学科依据是思想政治教育学科,对此,本章从这一学科的历史进程、发展的基本经验和现实要求三个维度进行研究。第三章主要研究制约高职院校思想政治教育生活化的主要问题及原因。通过调研、问卷等方式,揭示当前高职院校思想政治教育在内容上、方法上、载体上、环境上出现的生活化的转变趋势。在此基础上指明制约高职院校思想政治教育生活化存在的问题:即内容上理论化与生活的具体化相脱节,方法的固化与个体的差异性相背离,载体上的单一性与生活的多样性相错位,环境的封闭性与生活的开放性相矛盾。并指明其成因在于社会的消极价值观不断蔓延挤压思想政治教育生活化的发展空间、传统教育模式的工具理性抑制思想政治教育生活化的人本需求,高职思想政治教育边缘化导致思想政治教育生活化进一步弱化。第四章主要研究国外高职院校德育生活化的现状及启示。本章介绍了国外高职院校德育的概况及其相关概念,并以德国高职院校“职业精神”的培养和新加坡理工学院生活实践以及日本匠人精神培育为例,介绍了国外高职院校德育生活化的经验。国外的先进经验对我国高职院校思想政治教育生活化的启示在于:应立足中华优秀传统文化,着力培养工匠精神;注重社会实践养成作用,搭建立体教育网络、重视隐性教育方法,优化思想政治教育环境。第五章主要研究高职院校思想政治教育生活化模式。本章从思想政治教育的内容、载体、方法和环境四个层面切入,构建了一个比较系统、完整的思想政治教育生活化模式。构建多元融合模式,实现内容与生活化的契合,包括“寻根”、“固本”、“铸魂”在内的生活化实现设计;构建多向融汇模式,实现载体与生活化的契合,打造思想政治教育大平台进行生活化载体的实践设计;构建多措融通模式,实现方法与生活化的契合,进行“多措融通”的模式重组、生活化方法的实践设计;构建和合融生模式,实现环境与生活化的契合,打造职业化教育环境,进行生活化环境的实践设计。高职院校思想政治教育生活化是提高高职学生思想政治教育实效性的现实需要,是培养造就学生高尚职业道德的题中之义,是今后我国高职院校思想政治教育的发展方向。高职院校思想政治教育生活化具有强大的生命力,它必将在实践中不断发展完善,成为成熟的理论体系和教育实践模式。
廖玲[4]（2018）在《“教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理研究 ——以广州K职业技术学院为例》文中提出随着职业教育课程教学改革的不断深化,“教学做一体化”模式逐渐成为职业院校普遍采用的教学模式。高职高专教育是以培养面向生产建设、服务和管理第一线应用型人才为目标的,高职英语作为一门公共基础必修课程,也是服务于应用型人才培养的。目前,高职英语正在打破传统的学科教育,构建以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以任务为载体的一体化综合素质教育课程。与传统教学模式相比,一体化模式下的高职英语课堂教学更加依赖于良好的课堂管理,其课堂管理的效果直接决定教、学、做一体化实施的质量。鉴于“教学做一体化”模式下高职英语课堂教学的特殊性,研究该模式下的高职英语课堂管理是非常必要的。本文以广州K职业技术学院公共英语教师和非英语专业学生作为研究对象,主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等研究方法,对“教学做一体化”模式下该校公共英语课堂管理现状进行调查,对其存在的问题及原因进行分析,并对一体化模式下的高职英语课堂管理提出了相关策略。研究结果表明,一体化模式下的高职英语课堂教学存在明显的优势,但在课堂管理方面存在以下问题:（1）教师的课堂自我管理能力不足;（2）课堂环境无法保障一体化教学的顺利实施;（3）一体化教学内容管理不够科学合理,造成“教学做”活动的耗时低效;（4）教师对学生的管理方式和效果欠佳;（5）高职学生的自主管理能力较差。针对以上问题及其产生的原因,笔者提出了“教学做一体化”模式下高职英语课堂管理的五大策略:一是教师自我管理策略;二是课堂环境管理策略;三是教学内容管理策略;四是教师对学生的管理策略;五是学生自主管理策略。
金婧[5]（2018）在《高职院校法学教育的现状与面临的挑战探析》文中认为随着时代的不断发展与不断进步,我国高职院校的法学教育也经历了几次改革,经过改革后的法学教育得到了越来越好的发展,但是,在良好发展的同时也面临着一定的挑战。文章通过对高职院校法学教育的现状与面临的挑战进行了相应的分析,提出当前高职院校法学教育存在盲目扩张与质量下降并存、精英教育与大众教育需求的矛盾以及法学教育与法律职业的矛盾等问题,并对高职院校法学教育改革的理念与发展趋势展开了进一步的探讨,期望能够为高职院校法学教育的未来发展提供有效的借鉴与建议。
张锐[6]（2016）在《高职院校音乐专业发展的问题与对策探析》文中研究说明随着社会经济的发展,国家政策的不断完善,高职院校在国家的倡导以及支持下蓬勃发展,高职院校音乐专业也得到了较大的发展空间。通过长期努力,国内高职院校音乐专业已经为社会输送了大量的音乐人才,并且具有广阔的发展前景。我国高职院校创建至今仅二十余年,虽然发展速度较快,但在取得一定成绩的同时,仍旧存在很多不足之处。因此,本文从国内高职院校发展的实际情况进行分析,基于人才培养的角度对高职院校音乐专业教育现状进行探讨,采用客观的态度对其中存在的问题进行分析,深入探讨了国内高职院校音乐专业的教育模式;进而分析了制约高职院校音乐专业发展当中存在的问题,然后根据其中问题从明晰办学思路,准确定位人才培养目标、建立高等职业教育音乐专业人才培养模式、优化课程体系、建设适应高职音乐专业的教材体系、优化师资队伍建设、建立立体化评价机制以及打造品牌专业七方面提出了改革建议,希望以此能够促进国内高职院校音乐专业的完善与发展。
王立斌[7]（2016）在《T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式研究》文中认为我国高职院校国际邮轮乘务专业是伴随着近几年国内邮轮旅游经济迅猛发展而出现的,由于起步时间较晚,专业发展相对不够完善,存在诸多有待提高的方面。目前,无论是各级政府还是相关学校都十分重视邮轮人才的培养,在探索和研究高职国际邮轮乘务专业的发展中,最重要、最核心的还是人才培养模式问题。本文旨在研究和探索适应目前我国邮轮经济发展需要的、实用的高职国际邮轮乘务专业人才培养模式,使高职院校培养的邮轮乘务人才能够真正满足当前邮轮企业一线服务、基层管理岗位的需要。本文以企业的需求与学校人才培养现实的差异为切入口,采用文献法、调查法为主要研究方法,先是通过对T学院国际邮轮乘务毕业生主要用人单位进行实证调查,分析企业对高职院校培养的人才的素质能力的满意度及需求,然后从学生视角分析毕业生在邮轮实际工作中的表现和感受,并结合T学院人才培养模式现状,通过对比分析来寻找高职教育人才培养与企业需求脱节的地方,并找出学校在邮轮乘务人才培养方面存在的问题及原因,在此基础上提出优化人才培养模式的建议。全文共分为五章：第一章：绪论。主要论述了本研究的研究背景、研究意义；相关概念界定和研究现状的文献综述；研究的方法和思路。第二章：高职院校国际邮轮乘务专业人才培养模式概述。对目前国内国际邮轮乘务专业的专业设置情况做了介绍,并选取了几种典型的高职院校该专业的人才培养模式进行概述分析。第三章：基于企业视角的邮轮乘务人才需求调查分析。通过对邮轮企业的调研,分析出企业对毕业生能力素质的满意度及需求,从企业方面反应学校人才培养中相关的问题。第四章：T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式调查分析。通过对毕业生和学校的调研,分析了学生在工作岗位上现有的能力素质素质及学校人才培养模式现状。通过与企业需求对比,发现学校在人才培养方面存在的不足并分析其原因。第五章：高职国际邮轮乘务专业人才培养模式优化对策。针对供需对比得出的学校人才培养模式方面存在的不足,从教育理念、人才培养目标、教育内容及方式和保障体系几个方面提出了优化建议。
胡玲洁[8]（2012）在《高职院校人才培养模式的改革与创新》文中指出当前,随着高职院校人才培养实践的深入探索,大部分的高职院校都能在明确人才培养的目标的基础上主动适应社会的需求来构建符合本校实际的人才培养模式,高职院校所培养的人才的质量也得到了社会的认可。但是,在目前的高职院校人才培养模式中仍然还是存在培养理念落后,培养特色缺乏及培养师资结构不合理等现象,急需要通过改革创新来解决。本文首先介绍了高职院校人才培养模式的概念内涵,然后分析了高职院校人才培养模式改革创新的必要性及需要遵从的基本原则,最后重点探讨了高职院校人才培养模式的改革与创新的具体践行路径。
李建中[9]（2011）在《高职建筑类人才培养模式与课程设置研究》文中提出大力发展高等职业教育是世界发达国家经验的总结,也是提升国家软实力的一种重要途径。我国科教兴国战略的实施大大推动了高等职业教育的发展,我国城镇化的建设以及固定资产的投资推动建筑业的快速发展,同时也推动了建筑人才的培养。当前国家大力发展高等职业教育,建筑业发展对人才需求日益增加,而高职建筑类人才的培养尚不能满足建筑业对人才需求的现状,迫切需要进行人才培养模式与课程体系的改革。从我国国情出发,通过对发达国家高职人才培养模式与课程建设的现状研究,以及对国外高职教育人才培养模式的优势分析,可以发现“校企合作、工学结合”人才培养模式是国外高等职业教育较为先进的一种人才培养模式,实践证明也是符合时代发展规律的培养模式。本文通过对国内建筑人才培养模式及课程设置的比较,试图找出我国高等职业教育在人才培养和课程设置中存在的一些问题,积极借鉴国外发达国家建筑人才培养先进的成功经验,针对性的提出自己意见与建议。并以建筑类专业人才校企合作培养模式作为研究的切入点对我国高职建设类人才培养模式改革进行了理论探讨,尝试性的在校企合作、工学结合人才培养模式下对建筑类专业课程的设置进行了初步探索。对我国高职建筑人才培养的改革主要从两维度去考虑,在人才培养模式改革方面从宏观的角度去探索,主张在我国高职建筑人才培养模式上坚持以能力为本位,以就业为导向;在课程体系建设方面从微观的角度进行探索,提出在课程设置上坚持以项目为载体,以工作过程为导向构建课程体系。在理论论述的基础上,针对建筑装饰技术专业课程设置进行初步的探索,并借鉴一些院校的办学经验,结合实例构建了建筑装饰工程专业课程设置的理想模型并进行了一些初步总结,提出某些对策与建议,希望对深化我国高职建筑校企合作人才的培养做出点滴贡献。
王开淮[10]（2010）在《就业导向背景下的高职学生素质教育的探讨》文中提出2004年,教育部颁布《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》,标志着“以就业为导向”成为了我国高职教育改革与发展的主旋律,掀起了高职教育改革发展的新浪潮。2010年7月,新华社发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,要求职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革”。显然,“以就业为导向”在当前和今后一段时间仍将是高职教育改革与发展的重要举措。但在“以就业为导向”的高职教育实践中,部分高职院校过分强调高职教育的就业功能,把培养目标的关注点放在学生的初次就业率上,从而出现了教育目标狭窄化、教育功利化的倾向。为此,高职教育如何在“以就业为导向”的办学方针指引下,按照以人为本、德育为先的要求,全面实施素质教育,提高高职毕业生就业能力和可持续发展能力,提高高职毕业生就业率和就业质量,成为高职教育理论和实践的重大课题。文章在总结借鉴国内外素质教育和以就业为导向的理论研究与实践成果的基础上,从“以就业为导向”和“素质教育”的概念入手,在准确深入地分析“以就业为导向”与“素质教育”的关系的基础上,提出了“以就业为导向”必须全面实施“素质教育”的观点。文章分析了高职学生知识、能力、素质的关系及其培养途径,确立了就业导向背景下的高职学生素质教育目标,构建了“一体化统筹学生知识、能力、素质的发展要求,有效整合理论教学、实践训练、素质拓展三大环节,以职业技能和实践能力培养为主线,注重关键能力和综合素质的提升,增强学生就业竞争力”的人才培养模式,并对就业导向背景下的高职学生素质教育培养体系、机制保证进行探讨。为促进高职院校自觉实施素质教育,促进高职学生自觉全面发展,文章还对就业导向背景下的高职学生素质教育评价体系的主要内容与基本原则进行了探讨。
二、试议高职教育人才培养模式的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试议高职教育人才培养模式的改革（论文提纲范文）
（1）我国高等职业教育人才培养模式存在的问题与改革（论文提纲范文）
| 一、我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题 |
| (一) 教育理念滞后, 偏离了社会实际需求 |
| (二) 培养目标定位模糊, 认识存在偏差 |
| (三) 专业建设参差不齐, 与市场需求脱节 |
| (四) 课程体系不够合理, 实践教学环节缺失 |
| (五) 师资队伍结构欠合理, 缺乏双师型教师 |
| (六) 评价方式单一, 缺乏行业参与 |
| 二、我国高等职业教育人才培养模式的发展趋势 |
| (一) 高等职业教育办学主体的多元化 |
| (二) 高等职业教育人才培养对象的多样化 |
| (三) 高等职业教育培养目标的长远化 |
| (四) 高等职业教育专业设置的市场化 |
| (五) 高等职业教育教学方法的实践化 |
| 三、我国高等职业教育人才培养模式改革的策略 |
| (一) 教育理念上突出"以人为本" |
| (二) 培养目标注重以职业能力为本位 |
| (三) 专业设置以市场需求为导向 |
| (四) 课程体系向综合化和模块化发展 |
| (五) 师资队伍建设向双师型发展 |
| (六) 建立职业资格证书与普通学术证书等值制度 |
| (七) 适当发展本科以上层次的高职教育 |
| (八) 构建职教与普教衔接的终身教育体系 |
（2）泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外相关研究评价 |
| 第三节 研究思路和创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 传统高职院校“二元制”技术技能人才培养 |
| 第一节 传统职业教育弊端 |
| 第二节 研究理论和方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第三章 高职院校“二元制”技术技能人才概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、“二元制” |
| 三、技术技能型人才 |
| 四、人才培养 |
| 第二节 “二元制”技术技能人才的供求平衡分析 |
| 一、“二元制”技术技能人才的需求量持续上升 |
| 二、“二元制”技术技能人才的供给量增长缓慢 |
| 三、“二元制”技术技能人才缺乏的负面影响 |
| 第三节 技术技能人才培养之于泉州的可持续发展 |
| 一、泉州经济发展特点 |
| 二、技术技能型人才匮乏是制约泉州发展的一大瓶颈 |
| 第四章 泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养政府举措及取得的成效 |
| 第一节 泉州市高职院校“二元制”技术技能型人才培养政府举措 |
| 一、召开福建省“二元制”人才培养模式改革试点现场推进会 |
| 二、下发福建省“十三五”教说与发展专项规划文件 |
| 三、出台鼓励企业参与职业教育的优惠政策和扶持政策 |
| 四、开展卓越技术技能人才培养试点 |
| 第二节 泉州市高职院校“二元制”技术技能型人才培养政府取得的成效 |
| 一、打造泉州市特色人才教育品牌 |
| 二、拓展校内外实训基地 |
| 三、留住优秀人才和提升企业品牌 |
| 四、促进泉州市经济发展 |
| 第五章 泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养政府行为存在的问题及原因分析 |
| 第一节 泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养政府行为存在的问题 |
| 一、统筹和协调力度不够 |
| 二、相关政策措施不配套 |
| 三、政府职能部门服务意识淡薄 |
| 第二节 泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养政府行为问题的原因 |
| 一、政府对“二元制”技术技能人才培养缺乏有效评价体系和激励机制 |
| 二、政府角色定位不准 |
| 三、政府资源未能得到有效整合 |
| 第六章 境外高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为及其镜鉴 |
| 第一节 境外高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为 |
| 第二节 境外高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为镜鉴 |
| 一、政府提供立法保障 |
| 二、完善职业教育体系 |
| 三、多样化和终身化的改革定位 |
| 第七章 完善高职院校“二元制”技术技能人才培养的对策 |
| 第一节 政府层面 |
| 一、成立高职院校“二元制”技术技能人才培养指导委员会 |
| 二、加大高职院校“二元制”技术技能人才培养资金投入 |
| 三、出台鼓励企业参与职业教育的优惠政策 |
| 四、建立和完善职业院校“二元制”技术技能人才培养机制 |
| 五、加快推进职教园区建设 |
| 六、落实高职院校二元制”技术技能人才培养社会协调机制 |
| 第二节 高职院校层面 |
| 一、改革课程体系,强化人才培养特色 |
| 二、加强双导师队伍建设,构建校企师资 |
| 三、形成“二元制”技术技能人才制度化 |
| 第三节 企业层面 |
| 一、寻求校企双方利益共同点,增强企业内动力 |
| 二、关注企业人才需求指向 |
| 三、培养学生忠诚度意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）高职院校思想政治教育生活化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| (三)创新之处 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高职院校思想政治教育生活化概述 |
| 一、高职院校思想政治教育生活化的内在规定 |
| (一)思想政治教育的实践规定 |
| (二)高职院校人才培养的目标规定 |
| (三)高职院校思想政治教育生活化的本质规定 |
| 二、高职院校思想政治教育生活化的主要特点 |
| (一)本质上具有主体性特点 |
| (二)方法上具有潜隐性特点 |
| (三)场域上具有辐射性特点 |
| (四)属性上具有亲和性特点 |
| 三、高职院校思想政治教育生活化的价值取向 |
| (一)科学性与创新性相结合的价值取向 |
| (二)社会性与人本性相结合的价值取向 |
| (三)时代性与发展性相结合的价值取向 |
| (四)现实性与超越性相结合的价值取向 |
| 第二章 高职院校思想政治教育生活化的主要依据 |
| 一、理论依据 |
| (一)马克思主义“现实的人”理论 |
| (二)毛泽东以实践为内核的思想教育理论 |
| (三)邓小平、江泽民、胡锦涛的思想政治教育日常化思想 |
| (四)习近平以人民为中心的思想政治教育大众化理论 |
| (五)国外学者关于生活世界的思想及教育理论 |
| 二、现实依据 |
| (一)培育担当民族复兴大任的时代新人的诉求 |
| (二)实现思想政治教育育人目标的诉求 |
| (三)新时代高等职业教育培养目标的诉求 |
| (四)提升高职院校学生思想素养的诉求 |
| 三、政策依据 |
| (一)国家推动高等职业教育发展的政策 |
| (二)思想政治教育系列政策 |
| 四、学科依据 |
| (一)思想政治教育学科发展的历史进程 |
| (二)思想政治教育学科发展的基本经验 |
| (三)思想政治教育学科发展的现实要求 |
| 第三章 制约高职院校思想政治教育生活化的主要问题及原因 |
| 一、当前高职院校思想政治教育生活化的转变趋势 |
| (一)内容上从偏向政治内容向培养学生全面发展转变 |
| (二)方法上从重视直接、显性方法向兼顾间接、隐性方法转变 |
| (三)载体上从重视传统渠道向新媒体、活动性渠道转变 |
| (四)环境上从重视硬环境建设向兼顾软环境打造转变 |
| 二、制约高职院校思想政治教育生活化的主要问题 |
| (一)内容上理论化与生活具体化相脱节 |
| (二)方法上的固化与个体差异性相背离 |
| (三)载体单一性与生活的多样性相错位 |
| (四)环境封闭性与生活的开放性相矛盾 |
| 三、制约高职院校思想政治教育生活化的主要原因 |
| (一)社会消极价值观不断蔓延挤压思想政治教育生活化的发展空间 |
| (二)传统教育模式的工具理性抑制思想政治教育生活化的人本需求 |
| (三)高职思想政治教育边缘化导致思想政治教育生活化进一步弱化 |
| 第四章 国外高职院校德育生活化的现状及启示 |
| 一、国外高职院校德育概况 |
| (一)国外高职教育概况 |
| (二)国外关于德育的相关概念 |
| (三)国外高职院校德育情况 |
| 二、国外高职院校德育生活化的实践解析——以德国、新加坡、日本为例 |
| (一)德国高等职业院校的“职业精神”培养 |
| (二)新加坡理工学院的生活德育实践 |
| (三)日本匠人精神在高等职业院校的广泛培育 |
| 三、对我国高职院校思想政治教育生活化的启示 |
| (一)立足中华优秀传统文化,着力培养工匠精神 |
| (二)注重社会实践养成作用,搭建立体教育网络 |
| (三)重视隐性教育方法,优化思政教育环境 |
| 第五章 构建高职院校思想政治教育生活化模式 |
| 一、构建多元融合模式,实现内容与生活化的契合 |
| (一)构建思想政治教育内容系统 |
| (二)“寻根”、“固本”、“铸魂”——生活化内容实践设计 |
| 二、构建多向融汇模式,实现载体与生活化的契合 |
| (一)构建思想政治教育载体系统 |
| (二)打造思想政治教育大平台——生活化载体的实践设计 |
| 三、构建多措融通模式,实现方法与生活化的契合 |
| (一)思想政治教育方法的内涵及结构体系 |
| (二)“多措融通”的模式重组——生活化方法的实践设计 |
| 四、构建和合融生模式,实现环境与生活化的契合 |
| (一)构建思想政治教育的环境系统 |
| (二)打造职业化教育环境——生活化环境的实践设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）“教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理研究 ——以广州K职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究缘起 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究理论依据 |
| 一、生活教育理论 |
| 二、主体教育理论 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、“教学做一体化”模式 |
| 二、课堂管理 |
| 三、“教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理 |
| 四、课堂管理策略 |
| 第二节 研究现状及启示 |
| 一、国内外相关研究现状 |
| 二、研究启示 |
| 第二章 广州K职业技术学院“教学做一体化”模式下的英语课堂管理现状分析 |
| 第一节 广州K职业技术学院基本情况 |
| 第二节 教师自我管理现状 |
| 一、教师具有较强的课堂管理理念,认可课堂管理的重要性 |
| 二、教师缺乏课堂管理方面的知识和技能,课堂管理效果欠佳 |
| 三、教师的言行管理和情绪管理有待加强 |
| 四、一体化模式下英语教师的角色转换能力不足 |
| 第三节 课堂环境管理现状 |
| 一、当前的教学设施无法完全满足一体化课堂教学的需要 |
| 二、“教学做”小组分配的人数过多 |
| 三、教师在在创设职场工作情境时存在困难 |
| 第四节 教材内容管理现状 |
| 一、绝大多数教师没有对教材内容进行重新整合 |
| 二、教师对教材内容进行的整体设计和单元设计流于形式 |
| 第五节 教师对学生的管理现状 |
| 一、学生的课堂问题行为较多,教师无法有效应对 |
| 二、教师对学生的课堂表现评价方式较单一 |
| 第六节 学生的自主管理现状 |
| 一、愿意参与课堂管理的学生很少 |
| 二、学生的动手能力较强,言行自控能力较差 |
| 第三章 “教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师的课堂自我管理能力不足 |
| 二、课堂环境无法保障一体化英语教学的顺利实施 |
| 三、教师对课堂教学内容的管理不够科学,造成“教学做”活动的耗时低效 |
| 四、教师对学生的管理方式和效果欠佳 |
| 五、高职学生的自主管理能力较差 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师自我管理方面 |
| 二、课堂环境管理方面 |
| 三、教学内容管理方面 |
| 四、教师对学生的管理方面 |
| 五、学生自主管理方面 |
| 第四章 “教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理策略 |
| 第一节 教师自我管理策略 |
| 一、做研究型教师 |
| 二、做“双师”型教师 |
| 三、做学生的榜样 |
| 四、做多重角色教师 |
| 第二节 课堂环境管理策略 |
| 一、完善课堂物理环境 |
| 二、改善课堂心理环境 |
| 三、创建基于日常生活和职场交流的英语交际环境 |
| 第三节 课堂教学内容管理策略 |
| 一、重组教材内容模块 |
| 二、进行一体化课程整体设计和单元设计 |
| 三、组织基于生活或职场工作过程的任务训练 |
| 第四节 教师对学生的管理策略 |
| 一、制定一体化课堂规则 |
| 二、合理利用奖惩措施 |
| 三、采取多元化的学生课堂表现评价方式 |
| 第五节 学生自主管理策略 |
| 一、激发学生的主体教育意识 |
| 二、培养学生的课堂自主管理能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：教师问卷 |
| 附录2：学生问卷 |
| 附录3：课堂观察记录 |
| 附录4：访谈记录 |
| 附录5：一体化教学单元设计示例 |
| 致谢 |
（5）高职院校法学教育的现状与面临的挑战探析（论文提纲范文）
| 一、高职院校法学教育的现状分析 |
| (一) 盲目扩张与质量下降并存 |
| (二) 精英教育与大众教育需求的矛盾 |
| (三) 法学教育与法律职业的矛盾 |
| 二、高职院校法学教育面临的挑战 |
| (一) 法学教育的途径和层析过于庞杂, 培养目标模糊 |
| (二) 法学人才的国际视野的局限性 |
| (三) 法学教育与法律职业相脱节 |
| 三、高职院校法学教育改革的理念与发展趋势 |
| (一) 法学教育改革的理念 |
| (二) 法律人才培养模式的多样化 |
| (三) 实施国际型法律人才培养的战略 |
| 四、结语 |
（6）高职院校音乐专业发展的问题与对策探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 1.研究的理论价值 |
| 2.研究的现实意义 |
| （三）国内外研究现状 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| （四）研究方法 |
| （五）研究思路 |
| 一、我国高职院校音乐专业的现状及问题分析 |
| （一）社会需求与培养目标不准确 |
| （二）课程体系与培养模式不成熟 |
| （三）教材的使用和编写较匮乏 |
| （四）师资队伍的建设不合理 |
| （五）教学评价机制单一 |
| （六）招生与就业难 |
| 二、促进高职院校音乐专业发展的改革思路 |
| （一）明晰办学思路，准确定位人才培养目标 |
| 1.明晰办学思路 |
| 2.准确定位人才培养目标 |
| （二）建立高职音乐专业人才培养模式 |
| 1.建立“工学交替”的人才培养模式 |
| 2.开展多元化“校企合作”培养模式 |
| （三）优化课程体系 |
| 1.打破“三段式”课程结构 |
| 2.优化重组专业课程 |
| （四）建设有地域文化特色的高职音乐专业教材体系 |
| （五）优化师资队伍建设 |
| 1.建立健全的教学管理制度 |
| 2.建立健全的激励机制 |
| 3.创造再学习和继续教育的机会 |
| 4.建立实践教研活动机制 |
| 5.加强“双师型”教师队伍建设 |
| 6.加大“专业带头人和骨干教师”队伍建设力度 |
| 7.引进高水平、高学历、高职称人才 |
| 8.外聘行业优秀专家 |
| （六）建立立体化评价机制 |
| 1.建立能力为本位的评价标准 |
| 2.建立第三方参与的评价标准 |
| 3.实现“以评促学”的目标 |
| （七）打造品牌专业，解决招生就业难题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 人才培养模式 |
| 1.3.2 国际邮轮乘务专业 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 调查法 |
| 2 高职院校国际邮轮乘务专业人才培养模式概述 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 实用主义的职业教育课程与教学观 |
| 2.1.2 综合职业能力教育观 |
| 2.1.3 战略管理理论 |
| 2.2 国际邮轮乘务专业设置情况 |
| 2.3 高职院校国际邮轮乘务专业人才培养模式现状 |
| 2.3.1 校企一体模式 |
| 2.3.2 “订单式”人才培养模式 |
| 2.3.3 “2+1”模式 |
| 3 基于企业视角的邮轮乘务人才需求调查分析 |
| 3.1 问卷设计与样本说明 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 邮轮企业人才数量需求分析 |
| 3.3.2 邮轮企业人才类型需求分析 |
| 3.3.3 邮轮企业人才素质需求分析 |
| 4 T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式调查分析 |
| 4.1 问卷设计与样本说明 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调研结果与分析 |
| 4.3.1 工作状况分析 |
| 4.3.2 岗位能力素质分析 |
| 4.3.3 对学校人才培养的建议 |
| 4.4 T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式介绍 |
| 4.4.1 培养模式现状 |
| 4.4.2 取得的经验 |
| 4.5 存在的问题及原因分析 |
| 4.5.1 存在的问题 |
| 4.5.2 原因分析 |
| 5 高职国际邮轮乘务专业人才培养模式优化对策 |
| 5.1 树立现代职业教育理念 |
| 5.1.1 为“顾客”服务理念 |
| 5.1.2 “互联网+教育”理念 |
| 5.2 明确人才培养目标 |
| 5.2.1 坚持人才培养目标与人才需求目标相适应的原则 |
| 5.2.2 人才培养目标要合理、明确、清晰 |
| 5.3 重视隐性课程、优化课程内容 |
| 5.3.1 重视隐性课程的作用 |
| 5.3.2 实现课程内容与职业标准的对接 |
| 5.4 改革提升教学方式 |
| 5.4.1 实施行动导向的教学策略 |
| 5.4.2 重视现代信息技术在教学中的应用 |
| 5.5 完善人才培养模式的保障体系 |
| 5.5.1 积极开门办学,充分利用各种资源 |
| 5.5.2 提高师资队伍水平 |
| 5.5.3 建立多元化的考核评价机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）高职院校人才培养模式的改革与创新（论文提纲范文）
| 一、高职院校人才培养模式的概念及内涵 |
| 二、当前高职院校人才培养模式需要改革创新的必要性分析 |
| 三、高职院校人才培养模式改革与创新需要遵从的基本原则 |
| 四、高职院校人才培养模式的改革与创新具体践行路径 |
| (一) 重视对高职教育的理论研究, 明确高职教育的特点及人才培养的目标。 |
| (二) 突出高职教育的特色, 以就业为导向来改革高职院校教学模式。 |
| (三) 逐步完善实习及实训基地的建设, 走校企合作之路。 |
| (四) 建设一支专兼职结合的高素质的师资队伍。 |
（9）高职建筑类人才培养模式与课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 建筑业的发展必然推动高职建筑专业的发展 |
| 1.1.2 高职建筑专业急需人才培养模式与课程改革 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 本课题研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究指导思想 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 高等职业教育概述 |
| 1.5.2 高职人才培养目标和人才培养规格 |
| 1.5.3 高职人才培养模式与课程设置及其关系 |
| 2 国内外高职建筑人才培养模式与课程建设现状 |
| 2.1 国外高职教育建筑人才培养模式现状 |
| 2.1.1 国外高职教育建筑人才培养模式简介 |
| 2.1.2 国外高职建筑人才培养模式的特点 |
| 2.2 国外高职建筑课程设置现状及特点 |
| 2.2.1 国外高职建筑课程设置的主要类型 |
| 2.2.2 国外高职课程设置现状 |
| 2.2.3 国外高职课程的特点 |
| 2.3 我国高职建筑人才培养状况 |
| 2.3.1 我国高职建筑人才培养模式现状 |
| 2.3.2 我国高职建筑专业建设现状 |
| 2.3.3 我国高职建筑人才培养存在的问题 |
| 2.3.4 我国高职建筑类专业课程现状及问题 |
| 3 我国建筑人才需求特点分析 |
| 3.1 我国建筑行业现状 |
| 3.2 我国建筑行业的特点 |
| 3.2.1 建筑行业的实践性特点鲜明 |
| 3.2.2 建筑行业流动性大，国际化工程增多 |
| 3.2.3 建筑施工场地环境复杂 |
| 3.3 我国建筑行业人才需求状况及特点 |
| 3.3.1 建筑市场专业人才需求调研 |
| 3.3.2 我国建筑人才需求的特点 |
| 4 高职建筑校企合作人才培养模式研究与建议 |
| 4.1 选择校企合作人才培养模式的必然性 |
| 4.1.1 建筑行业的特点决定人才培养需要校企合作 |
| 4.1.2 校企合作人才培养模式与我国建筑业发展相契合 |
| 4.2 引入校企合作、工学结合人才培养模式优势明显 |
| 4.2.1 有利于校企双方优势资源互补 |
| 4.2.2 有利于将理论能力与实践能力培养有机结合 |
| 4.2.3 有利于先进的理念得到更好的交融 |
| 4.2.4 有利于市场、学校、企业人才信息更好的沟通 |
| 4.2.5 有利于能力培养目标的实现 |
| 4.2.6 有利于人力资源的充分利用 |
| 4.3 校企合作建筑人才培养模式探索的对策 |
| 4.3.1 以就业为导向面向建筑市场培养人才 |
| 4.3.2 坚持“能力本位”建筑人才培养的方向 |
| 4.3.3 明确建筑人才培养目标与规格 |
| 4.3.4 人才培养与地区建筑行业的发展紧密联系 |
| 4.3.5 建立稳定的校外实训基地，拓宽就业渠道 |
| 4.4 加强校企合作、工学结合课程体系构建的建议 |
| 4.4.1 明确课程目标定位 |
| 4.4.2 课程设置努力与建筑行业需求对接 |
| 4.5 市场导向下基于“工作过程”的校企合作课程初探 |
| 4.5.1 以现代的、科学的、发展的教育观念为指导 |
| 4.5.2 以就业岗位进行分析为基础组织课程内容 |
| 4.5.3 构建以培养综合能力为主的建筑专业课程体系 |
| 4.5.4 改革教学方式强化实践教学环节 |
| 4.5.5 加强融建筑行业、企业文化一体的校园文化建设 |
| 4.5.6 加强建筑专业“双师型”教师队伍建设 |
| 5 个案研究：XX 学院建筑装饰课程实践探索 |
| 5.1.X X 职业技术学院基本情况简介 |
| 5.2 建筑装饰工程技术专业人才需求调研 |
| 5.2.1 我国及本地区建筑装饰行业人才需求分析 |
| 5.2.2 本地区建筑装饰人才培养情况 |
| 5.3 建筑装饰专业人才培养与课程建设思路、原则 |
| 5.3.1 基于工作过程导向课程建设的思路 |
| 5.3.2 课程设计的原则 |
| 5.4 建筑装饰人才培养目标与规格定位 |
| 5.4.1 建筑装饰人才培养目标 |
| 5.4.2 人才规格定位 |
| 5.5 建筑装饰人才培养模式与课程设置 |
| 5.5.1 校企合作、工学结合人才培养模式 |
| 5.5.2 课程体系建设 |
| 5.5.3 完善校内外实训基地建设 |
| 5.5.4 师资队伍建设与工作过程教材编写 |
| 5.5.5 实行双证书融通制度 |
| 5.6 案例总结及建议 |
| 5.6.1 案例总结 |
| 5.6.2 课程重构的意见与建议 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在读期间研究成果 |
（10）就业导向背景下的高职学生素质教育的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究与实践现状 |
| （三） 研究目的 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究框架 |
| （六） 本研究的创新点 |
| 二、素质教育概念解析 |
| （一） 素质教育的内涵 |
| 1. 素质教育是全面贯彻党的教育方针的重要的教育思想 |
| 2. 素质教育是着眼于学生及社会长远发展要求的教育 |
| 3. 素质教育是旨在促进学生全面发展的教育 |
| 4. 素质教育是面向全体学生的教育 |
| （二） 高职学生素质教育 |
| 三、就业导向背景下的高职学生素质教育 |
| （一） 正确理解“以就业为导向”的内涵 |
| （二） 正确认识“以就业为导向”与“素质教育”的关系 |
| 1. “以就业导向”与“素质教育”是从两种不同角度提出的教育主张 |
| 2. “以就业为导向”与“素质教育”根本目标一致，并相互作用、相互促进 |
| 3. “以就业为导向”应服从“素质教育”这一战略主题要求 |
| （三） 就业导向背景下更需实施素质教育 |
| （四） 就业导向背景下高职学生素质教育的重点 |
| 1. 以职业道德为重点的思想道德素质 |
| 2. 以专业技术为重点的专业能力 |
| 3. 以关键能力为重点的职业能力 |
| 4. 以体质心态为重点的身心素质 |
| 四、就业导向背景下高职学生素质教育的实施 |
| （一） 就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养目标 |
| （二） 就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式 |
| 1. 知识、能力、素质之关系的分析 |
| 2. 知识、能力、素质培养途径分析 |
| 3. 就业导向背景下的高职学生素质教育人才培养模式的构建 |
| （三） 就业导向背景下高职学生素质教育人才培养体系 |
| 1. 构建就业导向背景下学生素质教育的课程体系 |
| 2. 构建就业导向背景下学生素质教育的实践体系 |
| 3. 构建就业导向背景下学生素质拓展活动体系 |
| 4. 构建就业导向背景下的学生就业创业教育服务体系 |
| （四） 就业导向背景下高职学生素质教育的机制保证 |
| 1. 有效发挥政府的主导作用 |
| 2. 完善就业导向背景下的管理工作机制 |
| 3. 建好就业导向背景下的素质教育的师资队伍 |
| 4. 健全就业导向背景下的素质教育工作制度 |
| 五、就业导向背景下高职学生素质教育评价体系的建立 |
| （一） 建立就业导向背景下高职学生素质教育评价体系的重要性与必要性 |
| （二） 就业导向背景下的素质教育培养体系的评价 |
| 1. 教育系统内部的评价 |
| 2. 教育系统以外的评价 |
| （三） 就业导向背景下的学生个综合体素质的评价 |
| 1. 高职学生素质评价的现状 |
| 2. 建立学生素质评价体系的基本原则 |
| 3. 评价体系的主要内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、试议高职教育人才培养模式的改革（论文参考文献）
- [1]我国高等职业教育人才培养模式存在的问题与改革[J]. 李东娅,李剑富,邓燕. 河北职业教育, 2019(01)
- [2]泉州市高职院校“二元制”技术技能人才培养的政府行为研究[D]. 庄跃峰. 华侨大学, 2018(01)
- [3]高职院校思想政治教育生活化研究[D]. 韩萍. 东北师范大学, 2018(02)
- [4]“教学做一体化”模式下的高职英语课堂管理研究 ——以广州K职业技术学院为例[D]. 廖玲. 青海师范大学, 2018(01)
- [5]高职院校法学教育的现状与面临的挑战探析[J]. 金婧. 法制博览, 2018(05)
- [6]高职院校音乐专业发展的问题与对策探析[D]. 张锐. 西南大学, 2016(04)
- [7]T学院国际邮轮乘务专业人才培养模式研究[D]. 王立斌. 河北师范大学, 2016(02)
- [8]高职院校人才培养模式的改革与创新[J]. 胡玲洁. 才智, 2012(14)
- [9]高职建筑类人才培养模式与课程设置研究[D]. 李建中. 西安建筑科技大学, 2011(01)
- [10]就业导向背景下的高职学生素质教育的探讨[D]. 王开淮. 四川师范大学, 2010(05)