一、主体 能力 信息 热点——《当代世界经济与政治》的研讨式教学（论文文献综述）
陈梦圆[1]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
胡兵[2]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究表明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
谭燕妮[3]（2018）在《“当代世界经济与政治”课程教学中的“一二三四五六”》文中研究说明"当代世界经济与政治"是培养军校学员世界眼光和战略思维的重要课程。进一步增强该课程教学教书育人的功能,就应当始终坚持"一个也不能少"的理念,鼓励学员探求"蛟龙入海"和"会当临绝顶,一览众山小"的"两种学习境界",实现理论与实际、历史与现实、中国与世界的"三个联系",突出讲精、讲活、讲透、讲管用的"四个原则",秉承启发自觉、训练思维、把握规律、掌握方法、独到见解的"五环教学目标",注重教学中的"六个度":广度、深度、高度、哲学上的度、温度和态度。
陈俊钊[4]（2018）在《专题教学法在“当代世界经济与政治”课上的运用》文中研究表明"当代世界经济与政治"课程是高校思想政治理论课的重要组成部分,高校思想政治理论课实施"05"方案后,原来由高校文科专业开设的公共必修课改为公共选修课。为使任课老师适应新的课程性质变化和课程改革的需要,把握这门课程的特点,有针对性地改进教学方法,切实提高这门课程的吸引力,增强教学针对性、实效性。因此,新形势下结合作者长期从事"当代"课程教学实践,根据"当代世界经济与政治"课程特色,对该课程进行专题教学探讨,务求实效,必将具有重要的现实意义。
吴晓楠[5]（2018）在《研讨式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中指出高中思想政治课程立足于当前的经济、政治、文化及哲学生活,着眼于学生未来的创新生活,培养自主学习、选择、探究的能力,提高学生主动参与的能力;运用新的教学方法与模式有助于提高政治课堂的整体性与实效性。研讨式教学法顺应了课程改革对学生素质教育培养的需要,改善了传统高中政治课堂只重视考试成绩的状况,着重培养新时代高中生的合作研讨能力与自主价值实现能力。本文将从研讨式教学的原则和运用要求入手,论述研讨式教学法在高中课程教学中的运用研究,为高中政治课程教学方式的转变提供新的契机,期待高中政治课堂教学在进一步的课程改革中散发新的活力。本文除了绪论和结语之外,共分为三个部分。第一部分从研讨式教学法的含义、研讨式教学法的特点和研讨式教学法在高中政治课教学中运用的必要性着手,为文章的整体构建奠定了良好基础,推进高中政治课教师坚持以人为本理念,激发学生智慧生成;第二部分基于问卷调查、文献研究与课后访谈等,着重分析了研讨式教学法在高中政治课教学运用中存在的问题,并分析其产生的原因;第三部分依据上述的问题及原因分析,依托研讨式教学法实施步骤,分析研讨式教学法在高中政治课教学中的研讨主题设定、内容的设计、效果的提升等运用策略。
田革[6]（2017）在《浅谈高校通识核心课程教学体系的构建——以《当代世界热点问题评析》为例》文中研究表明《当代世界热点问题评析》是济南大学首批通识核心课程。经过课程组教师数年的教学实践和探索,明确了通识核心课程的定位,形成了完整的教学思路和完善的教学体系。
刘向华[7]（2017）在《刍议研讨式教学》文中认为本文介绍了研讨式教学的定义及国内外的研讨式教学现状,分析了研讨式教学的优缺点和开展程序。指出,为了更好的开展研讨式教学,首先要确定好研讨主题和课程框架。主题要能激发学生兴趣,内容的设计要遵循系统性和专题化的思想,并注意大多数学生的知识层次和水平;其次,要提前将主题告诉学生,合理分组,鼓励学生发言,积极参与;最后要合理评定学生的表现。
张燮[8]（2017）在《新改革时代我国政治信任建设研究》文中进行了进一步梳理政治信任是一个十分复杂、争议不断而又常探常新的论题。作为稀缺资源的政治信任,它的状况如何,关乎民心向背和政治社会的稳定,关乎执政党的执政安全。在当代中国这样的社会主义国家,国情复杂,面临社会主义现代化建设的任务繁重,尤其在新改革时代,如何提高党和政府的公信力,提高政府绩效,持续获得人民群众的政治信任、政治支持,灵活应对各种风险和挑战,扩大政治合法性,是党和政府必须认真对待和解决的问题。论文从科学社会主义的学科视角出发,结合政治学、社会学、心理学、行政学、地方政府管理学、法学、文化学的理论因子,以信任理论为依据,以新改革时代为背景,对信任、政治信任的概念谱系进行多学科解读,对政治信任类型、基本功能,影响因素进行了学术聚焦和概括。本文认为新改革时代就是全面深化改革的时代,就是我们改革红利共享的时代。新改革时代政治信任建设的任务是扫清影响政治信任的思想观念,破除削弱政治认同的制度樊篱,建立官民互动的信用体系。新改革时代建设政治信任,我们必须坚持马克思主义政治信任思想精髓,批判吸收西方政治信任思想的合理成分,继承和创新中国传统政治信任思想中的有益因素。新改革时代建设政治信任面临诸多挑战,其现实依据是政治信任程度趋于下降,政治信任资源有所流失,政治信任危机若隐若现。新改革时代建设政治信任必须坚持人民性原则,时代性原则,实践性原则的基本要求。政治信任建设的内容是人民群众对理想信念的信服,对政治制度的认同,对党和政府的拥护,对党政官员的信心,对政策的持续满意。目标是夯实政治信任的基础,增益政治信任总量,提高政治信任预期。新改革时代建设政治信任的基本路径是,加强政治信任的制度建设,增强民众对党和政府的信心,筑牢政治信任的法治根基,建设政治信任文化。
武闽[9]（2016）在《提升“当代世界经济与政治”有效教学的路径探析——基于传播学视角》文中指出以"当代世界经济与政治"课程为例,试图用现代传播学的理论和方法观照高校思想政治理论课教学的理念与实践,使其在教学理念、教学内容以及教学评估等环节更加符合传播规律,进而实现有效教学的目标。
冯梅[10]（2014）在《“研讨式”教学法在高校《西方经济学》教学中的实践与探索》文中研究说明西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置和利用的社会科学，已成为我国高等院校经济管理类专业管理课程和核心课程的专业基础，其地位与马克思主义政治经济学并重，是学生学习后续相关经济学课程的基础。当前，在经济全球化、知识信息化和金融交易国际化的日益凸现趋势下，我国对创新型经济人才提出更高层次的要求。然而，我国许多高等院校在西方经济学教学中主要运用传统教学模式，其方式、手段和考评方式过于单一和机械、教学目标忽略经济学思维的培养、理论与实践结合较欠缺，不利于高等院校经济管理类学生创新能力的形成。研讨式教学法是一种行之有效而新颖的教学方法，其理念和宗旨在于通过实践培养学生多方面的能力，如创新能力等，提高学生的综合素质。实践证明：在西方经济学教学中运用研讨式教学法有利于学生提高理论联系实际、用理论知识分析、解决实际问题的能力，有助于学生创新思维、创新能力、沟通能力和协作精神的培养，有利于教师课堂教学效果更有效的提升。但在西方经济学教学过程中实施研究和讨讨式的教学法的教师应注意：传统教学法与研讨式教学法的有机结合、研讨专题的精挑细选、学生主体作用的发挥等问题。
二、主体 能力 信息 热点——《当代世界经济与政治》的研讨式教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主体 能力 信息 热点——《当代世界经济与政治》的研讨式教学（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
（4）专题教学法在“当代世界经济与政治”课上的运用（论文提纲范文）
| 一、“当代”课专题教学的界定及研究价值 |
| 二、“当代”课专题教学的现状简要分析 |
| 1. 坚持认真研读新教材和新教学大纲, 以此引导开展集体备课。 |
| 2. 将“当代”课全部内容划分为4个—8个大专题: |
| 三、专题教学在“当代”课教学中的运用 |
| 1.“当代”是一门思想政治理论课, 具有很强的综合性、现实性和政策性, 是融合经济学、政治学、管理学、社会学、国际关系学等多学科知识于一体的一门课程。通过本门课程的教学帮助青年大学生科学地运用马克思主义基本理论、观点和方法观察世界, 深入分析当今世界经济与政治发展演变态势及特点, 正确认识我国国际地位的变化、对外战略的重大发展和外交政策的选择, 从而增强青年大学生自觉树立坚定跟党走、为实现中华民族伟大复兴“中国梦”、共同维护人类和平正义事业而奋斗的信念。这在客观上要求课程组老师必须以更加广阔的国际视野、更加广阔的知识涵养和专业素养进一步提高政治站位, 增强“四个意识”, 坚持以中央权威统编教材为大纲, 扎实做足功课, 备好每堂课。 |
| 2. 以热点问题为中心设计专题教学内容, 体现课程教学内容新颖性。“当代”这门课程所涉及的内容主要是第二次世界大战迄今世界政治、经济、主题、各主权国家的对外关系所发生的巨大变化, 在这些深刻变化中探索总结世界政治、经济及其发展演变的基本规律, 及其对中国外交的启示等, 它们有的是几十年前发生的, 有的是新近发生的, 甚至有的是几个小时前刚刚发生的, 这些新问题、新变化, 我们都要在教学中体现出来。比如两岸关系、2008年世界金融危机、钓鱼岛问题、朝美对话、中美贸易摩擦等, 需要及时引导学生分析和思考。而这些新近发生的重大国内国际时事无论是初版教材还是再版、修订教材, 总是具有滞后性。因此, 本门课程注重教学内容选择的重点性、时效性, 且采取专题讲授形式, 提升了系统性。实际案例与热点问题的结合拓展了教学内容的深度和广度, 做到了理论与实际的结合, 同时着重突出与时俱进的教学理念。当代大学生较为关注国内外的热点事件及问题, 但深入事件或问题的本质, 学生又缺乏理性的思考及科学的认知, 只停留在对问题简单层面的理解。通过开设此门思想政治理论课, 一方面向学生讲解热点问题, 教育学生树立正确的政治观点, 另一方面培养学生理性思考国际、国内热点问题的能力, 并不单单集中在对事件及问题的阐述上, 有利于提高学生的政治素养, 激发大学生学习热情和兴趣。 |
| 3. 以教材大纲为蓝本建构专题教学主要内容, 体现课程教学内容的综合性。经济是基础, 政治是经济的集中体现。在有限的教学时数中, 专题一设计为“当代世界经济与政治概述”, 内容重点讲授“当代”课程的基本理论、基本知识。比如, 当代的历史划分、经济与政治演变及格局、特点、主体、机制, 重点讲清“雅尔塔体系”确立及两极格局的形成与瓦解, 当今世界的主题。专题二设计为“战后主要发达资本主义国家政治与经济”, 重点选取美、英、法、德、日等国家进行分析。分析战后这些国家经济发展较快的主要原因, 以及战后这些国家出现的重大变化和“一超多强”强权政治实质。专题三设计为“发展中国家的经济与政治”, 内容重点讲清发展中国家经济与政治的兴起、在国际舞台上的作用, 分析发展中国家发展道路选择的多样性与本质, 分析发展中国家政治经济发展面临的机遇与挑战、存在的问题与矛盾。专题四设计为“南北差距与南南合作”, 该专题着重讲清经济全球化背景下南北关系合作的趋势与南南合作的重大意义, 分析南北差距形成的原因、斗争、依存与合作的关系, 分析南南合作的主流及矛盾。专题五设计为“当代国际舞台上的中国”, 内容重点阐明中华人民共和国成立以来外交政策的调整及呈现出的崭新局面, 讲授中国历届领导人国际战略思想对中国外交的重要指导意义, 正确认识改革开放前后两个历史时期的中国外交主要取得的巨大发展, 以及当今中国的国际地位。专题六设计为“新时代中国外交理念”, 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导, 重点讲清习近平新时代外交理念彰显东方智慧。比如, 从“天人合一”论到“万物一体”说, 强调人类只有一个地球、世界各国共处其中;中国的发展世界得利, 世界的发展中国的机遇;中国发展离不开世界, 世界繁荣同样也需要中国;“拓展南南合作”同时倡导“推进南北合作”;从广袤亚欧大陆起步, 习近平倡导“一带一路”建设, 实现重点领域资金融通、贸易畅通、政策沟通、民心相通、设施联通等“五通并举”, 亚非欧乃至整个世界都展现出高涨的参与热情, “一带一路”建设进展超出预期。习近平以人类情怀、全球意识、战略思维提出以平等为基础、以开放为导向、以合作为动力、以共享共赢为目标的全球经济治理观, 强调“不能东边搭台西边拆台, 要相互补台, 好戏连台”。在二十国集团 (G20) 汉堡峰会上, 习近平指出, 当前世界经济出现向好势头, 这是近年来最好的经济形势。同时, “世界经济中的深层次问题尚未解决, 仍然面临诸多不稳定不确定因素”。一方面发达国家经济政策特别是货币政策不确定性提高将损害市场信心, 进而引发金融市场动荡。另一方面贸易保护主义日益升温势必威胁全球贸易增长势头。这两方面也是当前世界经济复苏缓慢面临的两大难题。这一战略判断牢牢把握住当前世界经济与政治发展的新特征, 为世界经济早日摆脱困境指明了方向。 |
| 4. 在具体实施专题教学中, 根据专题内容可以采取灵活多样的教学方法, 比如在讲“专题五———当代国际舞台上的中国”, 应该结合形势发展变化出现的新的热点大事, 采取案例教学方法。比如, 中美贸易摩擦。既要结合“中国制造2 0 2 5”讲清强国战略提出的时代背景、必要性和重要性, 又要分析中美贸易逆差形成的主要原因不在中方而在美国自己。同时, 也要深刻分析中美“不对抗不冲突”实质及中方在关系核心利益问题上旗帜鲜明的不让步不妥协硬怼下去的决心和坚如磐石的意志。这就需要教学团队精心组织, 任课老师高度负责, 在吃透中央政策和国际国内形势的基础上, 以案例剖析形式渗透到相关教学内容之中。在授课过程中, 教师可以提前布置学生查阅相关资料, 研读资料, 并撰写交流发言提纲, 学生再按照教师的要求在课堂上以组或小班为单位 (通常合班教学的情况下) , 积极组织开展交流和讨论, 完成对教学内容的消化和吸收。多年教学实践表明, 采用案例教学更能突出该专题的生动性和重要性, 并且更能提高学生思考问题分析问题和解决问题的能力。又如在“专题一———当代世界经济与政治概述”教学中, 在讲清基本理论、基本知识的基础上插播文献纪录片“雅尔塔体制”、“杜鲁门主义”、“苏联解体”、“经济全球化”等帮助学生进一步理解和把握两极格局的形成与终结。实践证明, 利用多媒体和现代技术手段进行该专题教学时, 能够将声音、图像、文本等有机地结合在一起, 创造一个集影像、图片、文字于一体的生动、有声有色的教学环境, 既可以提高教学效果, 又可以激发学生的学习主观能动性, 教学可以收到事半功倍的效果。再如, 在讲授“专题四———南北差距与南南合作”时, 教师如能采取启发式教学方式, 在课前布置学生思考“传统安全问题与非传统安全问题的差异”, 在授课过程中则要求学生举例谈谈对此问题的认识和感想。总之, 专题教学要配合多样的教学模式, 做到从学生实际出发, 准确把握学生的思想特点和心理特点, 把握学生实际生活中出现的新情况、新问题和思想变化状况, 从而有针对性地开展教学, 具有鲜明的时代气息和大学生成才成长特征, 使“当代”课程教学具体而不抽象、学而易懂, 切实收到思政课教育教学的良好效果。 |
（5）研讨式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 选题的意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| (四) 理论支撑 |
| (五) 研究方法 |
| 一 研讨式教学法及其在高中政治课教学中运用的必要性 |
| (一) 研讨式教学法的含义 |
| (二) 研讨式教学法的特点 |
| 1. 研讨主题具有争议性 |
| 2. 研讨设计具有挑战性 |
| 3. 研讨过程具有渐进性 |
| (三) 研讨式教学法在高中政治课教学中运用的必要性 |
| 1. 是以人为本,充分体现学生个性化发展的需要 |
| 2. 是激励唤醒,提升学生教学参与积极性的需要 |
| 3. 是呈现转化,丰富高中政治课教学形式的需要 |
| 4. 是智慧生成,培养学生创新意识与精神的需要 |
| 二 研讨式教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题及原因分析 |
| (一) 研讨主题不突出 |
| 1. 未切实立足课程教学目标,缺乏课前准备 |
| 2. 未及时把握学生思想动态,缺少心理关注 |
| (二) 研讨内容不明确 |
| 1. 内容有待系统化与深入化,整合力度不足 |
| 2. 未能与时政热点有效结合,生活回归弱化 |
| 3. 单纯性追求课堂研讨情景,拓展素养不足 |
| (三) 研讨效果不明显 |
| 1. 师生活动协调略失衡,合作状态流于形式 |
| 2. 未依从实际需要出发,激励性评价不精练 |
| 3. 教师反思总结不到位,专业成长有待提升 |
| 三 研讨式教学法在高中思想政治课教学中的运用策略 |
| (一) 研讨主题的选定策略 |
| 1. 仔细研究课程目标,把握研讨切入点 |
| 2. 全面分析教学对象,培养学生兴趣点 |
| 3. 重点搜集教学资料,紧抓实例着眼点 |
| (二) 研讨内容的设计策略 |
| 1. 生成动态性思维,紧扣课堂教学重难点 |
| 2. 注重阶段性分析,实时调控与组织课堂 |
| (三) 研讨效果的提升策略 |
| 1. 精准选择研讨方式,梳理层次需要 |
| 2. 实时利用信息资源,开阔研讨视野 |
| 3. 切实完善评价导向,加强成果交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1: 研讨式教学法在高中思想政治课教学中的运用现状调查问卷 |
| 附录2: 研讨式教学法在高中政治课教学中的运用现状访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（6）浅谈高校通识核心课程教学体系的构建——以《当代世界热点问题评析》为例（论文提纲范文）
| 一、明确通识核心课程定位 |
| 二、《当代世界热点问题评析》教学体系的构建 |
（7）刍议研讨式教学（论文提纲范文）
| 一、国外的研讨式教学 |
| 二、国内的研讨式教学 |
| 三、研讨式教学方法的优缺点 |
| 四、研讨式教学的程序 |
| 五、结语 |
（8）新改革时代我国政治信任建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与内容 |
| 四、研究的主要方法 |
| 第一章 核心概念及其理论阐释 |
| 第一节 新改革时代 |
| 一、新改革时代的意涵 |
| 二、新改革时代的特征 |
| 第二节 政治信任的基本理论 |
| 一、政治信任的概念谱系 |
| 二、政治信任的基本类型 |
| 三、政治信任的基本功能 |
| 四、政治信任的影响因素 |
| 第三节 新改革时代政治信任建设的意义及任务 |
| 一、新改革时代政治信任建设的意义 |
| 二、新改革时代政治信任建设的任务 |
| 第二章 新改革时代政治信任建设的思想资源 |
| 第一节 马克思主义政治信任思想 |
| 一、马克思恩格斯的政治信任思想 |
| 二、列宁的政治信任思想 |
| 三、中国经典马克思主义政治信任思想 |
| 第二节 西方政治信任思想 |
| 一、西方政治信任思想的渊源 |
| 二、西方政治信任思想的内容 |
| 三、西方政治信任思想的局限 |
| 第三节 中国传统政治信任思想 |
| 一、中国传统政治信任思想的内容 |
| 二、中国传统政治信任思想的实质 |
| 三、中国传统政治信任思想的改造 |
| 第三章 新改革时代政治信任建设的现实依据 |
| 第一节 政治信任程度趋于下降 |
| 一、社会产生不满情绪 |
| 二、分配问题屡受诟病 |
| 三、司法公信遭遇挑战 |
| 第二节 政治信任资源有所流失 |
| 一、政府社会动员能力减弱 |
| 二、民众的地位焦虑感增强 |
| 三、少数领导干部为官不为 |
| 四、网络负面舆情“登堂入室” |
| 第三节 政治信任危机若隐若现 |
| 一、社会孳生怨恨情绪 |
| 二、民众出现政治冷漠 |
| 三、群体性的事件增多 |
| 第四章 新改革时代政治信任建设的基本要求 |
| 第一节 政治信任建设的原则 |
| 一、人民性原则 |
| 二、时代性原则 |
| 三、实践性原则 |
| 第二节 政治信任建设的内容 |
| 一、对理想信念的信服 |
| 二、对政治制度的认同 |
| 三、对党和政府的信心 |
| 四、对党政官员的信赖 |
| 五、对政策的持续满意 |
| 第三节 政治信任建设的目标 |
| 一、夯实政治信任基础 |
| 二、增益政治信任总量 |
| 三、提高政治信任预期 |
| 第五章 新改革时代政治信任建设的基本路径 |
| 第一节 加强政治信任的制度建设 |
| 一、革新舆论监督管理制度 |
| 二、完善政府信息公开制度 |
| 三、健全民众政治参与制度 |
| 第二节 增强民众对党和政府的信心 |
| 一、全面从严治党 |
| 二、坚决惩治腐败 |
| 三、提升执政能力 |
| 第三节 筑牢政治信任的法治根基 |
| 一、深化司法体制机制的改革 |
| 二、切实加强立法公信力建设 |
| 三、用严格执法守护社会公正 |
| 第四节 建设社会主义政治信任文化 |
| 一、培育社会主义信任观念 |
| 二、塑造社会主义信任精神 |
| 三、加强社会主义信德教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）“研讨式”教学法在高校《西方经济学》教学中的实践与探索（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.3 本文的特色与创新之处 |
| 1.4 本文的研究目标和内容 |
| 1.4.1 本研究的研究目标 |
| 1.4.2 本研究的主要内容 |
| 第二章 “研讨式”教学法的基本理论 |
| 2.1 “研讨式”教学法的内涵及特点 |
| 2.1.1 “研讨式”教学法的内涵 |
| 2.1.2 “研讨式”教学法的特点 |
| 2.2 “研讨式”教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知派教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 “问题解决”教学理论 |
| 2.2.5 创造性问题解决理论 |
| 2.2.6 发展多种才能理论 |
| 2.3 “研讨式”教学法的优势 |
| 2.3.1 变“讲解式”为“研讨式” |
| 2.3.2 变“一言堂”为“群言堂” |
| 2.3.3 改造师生之间的“主-主”关系为“主-客”的合作关系 |
| 2.3.4 变“授人以鱼”为“授人以渔” |
| 2.3.5 有利于学生提高理论联系实际，用理论知识分析、解决实际问题的能力 |
| 2.3.6 有助于学生创新思维、创新能力的培养 |
| 2.3.7 有利于学生沟通能力和协作精神的培养 |
| 2.3.8 促使课堂教学效果得到更有效的提升 |
| 第三章 《西方经济学》应用“研讨式”教学法的必要性 |
| 3.1 高校《西方经济学》课程的性质与特点 |
| 3.1.1 高校《西方经济学》课程的性质 |
| 3.1.2 高校《西方经济学》课程的特点 |
| 3.1.3 高校《西方经济学》课程的教学目标 |
| 3.2 目前高校《西方经济学》课程运用传统教学模式存在的问题 |
| 3.2.1 教学方式和手段过于单一、机械 |
| 3.2.2 教学目标忽略经济学思维的培养 |
| 3.2.3 考评方式单一 |
| 3.2.4 学生经济敏感性差，自主学习能力弱 |
| 3.3 适应经济学理论快速更新和发展的必然要求 |
| 第四章 高校《西方经济学》应用“研讨式”教学法的教学案例设计和具体教学实践 |
| 4.1 高校《西方经济学》应用“研讨式”教学法的教学案例设计 |
| 4.1.1 “研讨式”教学法运用于高校《西方经济学》教学中教学案例设计原则 |
| 4.1.2 “研讨式”教学法运用于高校《西方经济学》教学中的整体思路 |
| 4.1.3 “研讨式”教学法运用于高校《西方经济学》课程的教学设计过程 |
| 4.2 高校《西方经济学》运用研讨式教学法的具体教学案例实践 |
| 4.2.1 高校《西方经济学》应用研讨式教学法的教学案例基本情况概述 |
| 4.2.2 高校《西方经济学》应用研讨式教学法的教学案例具体实践 |
| 第五章 高校《西方经济学》课程运用研讨式教学法的结论与展望 |
| 5.1 高校《西方经济学》课程运用研讨式教学法的结论 |
| 5.1.1 研讨式教学法应用于《西方经济学》课程中的教学实践对比分析 |
| 5.1.2 《西方经济学》课程运用研讨式教学法的学习反馈 |
| 5.2 《西方经济学》课程应用“研讨式”教学法的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、主体 能力 信息 热点——《当代世界经济与政治》的研讨式教学（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [3]“当代世界经济与政治”课程教学中的“一二三四五六”[J]. 谭燕妮. 吉首大学学报(社会科学版), 2018(S2)
- [4]专题教学法在“当代世界经济与政治”课上的运用[J]. 陈俊钊. 文教资料, 2018(24)
- [5]研讨式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 吴晓楠. 华中师范大学, 2018(01)
- [6]浅谈高校通识核心课程教学体系的构建——以《当代世界热点问题评析》为例[J]. 田革. 教育教学论坛, 2017(34)
- [7]刍议研讨式教学[J]. 刘向华. 新西部, 2017(16)
- [8]新改革时代我国政治信任建设研究[D]. 张燮. 湖南师范大学, 2017(01)
- [9]提升“当代世界经济与政治”有效教学的路径探析——基于传播学视角[A]. 武闽. 马克思主义传播研究（第2辑）, 2016
- [10]“研讨式”教学法在高校《西方经济学》教学中的实践与探索[D]. 冯梅. 贵州师范大学, 2014(01)
标签：政治论文; 中共中央党校论文; 思想政治理论课论文; 当代世界经济与政治论文; 教学理论论文;