一、浅谈高三数学复习（论文文献综述）
李飞[1]（2021）在《新高考背景下提升高三数学复习课的实效性研究》文中指出近年来,伴随着新高考理念的全面落实,我国教育教学事业正在进行全面的改革与优化,全国包括广东省在内共有八省市从2018年秋季入学的高中一年级开始实施新高考模式,即"3+1+2模式",其中数学不再分文理科。在新模式下,高中阶段数学学科的教学内容和考查形式都将会有所改变。作为任教高三数学的一线教师,在当前新高考背景下,积极对高三数学复习课的实效性进行深入思考和研究,并不断尝试和创新,以适应新高考的要求,从而更好地满足学生的需要,让高三数学复习教学取得更好的效果。结合在经历新高考改革所积累的一些经验,谈谈当前我国高三数学复习课存在的误区,同时总结实效性较强的复习策略。
王海燕[2]（2021）在《农村普通中学高三年级数学复习策略探讨》文中指出
郑凯燕[3]（2021）在《基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究》文中指出顺应发展素质教育的时代要求,最新修订的高中数学课程标准重在强调培养学生的数学核心素养,对高考这种大型的选拔性考试提出了新的要求。高三复习课课堂教学对学生核心素养的培养起着潜移默化的作用,而传统的教学模式对核心素养的培养收效甚微。近年来关于在高三数学复习课教学中渗透核心素养的研究尚属空白,因此为了使学生具备用数学思维发展社会需要的关键能力,给一线教师改进高三数学复习课教学提供参考,本文对在高三数学复习课教学中培养学生的核心素养进行深入研究。本文通过文献收集有关资料奠定理论基础,编制数学核心素养测试卷,制定双向分析表,将广东汕头某高中三年级学生作为测试对象,运用Excel和SPSS21.0软件对高三学生数学核心素养的测试结果进行统计与分析,结果表明,作为区里重点高中的学生,在数学运算方面较为突出。学生的逻辑推理、直观想象、数据分析的水平三的能力体现还是有所欠缺的,教师要加以重视对尖子生这三种素养水平三的培养。数学抽象、逻辑推理、数学运算这三种素养在水平一的比例偏大。这说明成绩比较差的学生在这三个素养方面比较薄弱,教师要有意识地予以培养。接下来通过问卷调查研究影响核心素养的非智力因素,结果表明,良好的教学方式才能促进学生素养水平的提高。在日常教学和课后辅导中,要给予学生鼓励,减轻他们的数学焦虑,增强他们的数学学习信念,提高自我效能感,要注意培养学生的数学阅读习惯。最后对高三数学教师教学现状进行访谈,发现教师在教学策略上按部就班,不能推陈出新,课的难度把握问题成为了一线大多数数学教师的教学困惑。鉴于上述调查研究,为优化高三数学复习课课堂,真正落实学生数学核心素养,提出以下几点教学建议:（1）加强对数学核心素养理论的学习,提高教师专业素养;（2）在落实三维目标的前提上,促进数学核心素养的提升;（3）还原数学本质,还原数学过程;（4）改进教学方式,借助适当的信息技术辅助教学;（5）创设情境,融入数学文化。
鲁燕[4]（2021）在《PBL教学模式下高三数学单元教学设计研究》文中指出
任吉峰[5]（2021）在《基于学科核心素养的高三数学一轮复习有效机制的研究》文中研究指明一轮复习是高三数学教育的重要组成部分,构建科学有效的复习体系、夯实学科知识基础是教学理论研究的关键。分析了数学核心素养的内涵,具体包括直观想象能力、逻辑推理能力、数据分析能力,数学抽象、建模和运算等内容。随后,基于核心素养内涵,对高三数学一轮复习机制和有效对策进行重点研究,以期在整体上把握数学问题、启发思考,确保核心素养培育贯穿一轮复习始终。
徐彩云[6]（2021）在《翻转高三数学复习课堂——谈高三数学复习翻转课堂教学策略》文中进行了进一步梳理翻转课堂是教育信息化的产物,是指以是以学生为主体的教学模式。高三数学复习是学生自主梳理数学知识,建构数学知识结构,提升数学学习能力的活动。立足高三数学复习的特点,在组织教学活动的时候,笔者应用翻转课堂教学模式,将复习的权利还给学生们,同时多样策略地引导学生自主复习、合作复习,使他们切实提升复习效果。
赖喜滨[7]（2021）在《高效复习——以问题为支架如何开展高三数学复习》文中提出高三学生复习数学缺乏规划是高三数学复习中普遍存在的问题。其主要表现形式为,学生没有制定计划来开展复习,或者制定了计划,但未能有效执行。高中数学其本身难度较高,学生在考试或者做题时可能会备受打击,学生就渐渐失去了数学学习的积极性和自信心。为有效解决这些问题,提高学生复习效率,教师必须以数学问题为支架,指导学生复习高中数学。基于此,笔者将结合自身的教学经验,以问题为支架浅谈高三复习的高效复习计划。
廖红芳[8]（2021）在《适合高三潜能生数学复习的教学策略研究》文中研究表明高考是学生通过考试选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三的学生而言都非常重要。随着教育改革的推进,新高考模式下对学生能力的考查要求更高。高中数学课程具有高度抽象、逻辑严谨、系统性强和应用广泛的特点,加之高三数学复习周期长、内容多,教学方式主要是讲授式教学,学生经常是被动的接受灌输,在课堂上不积极参与教学活动,非常容易出现消极疲惫的状态,并且存在着相当比例的学生感觉数学学习困难,即数学潜能生,导致学生的综合能力和复习效果提升不佳。因此,研究如何通过教学策略的选择来促进数学潜能生的成绩及综合能力的提升是有必要的。本文通过对学生在实际教学中的表现,及针对学生高三数学复习现状进行问卷调查,经过调查得到数据并结合文献资料分析总结出数学潜能生的形成原因和数学学习现状。对教师进行有关高三数学教学现状的访谈,发现现下高三数学复习课仍采用传统的讲授式为主,反复练习的复习模式,对学生情感、态度、价值观的落实及学生创新能力的培养等关注较少。基于以上情况,在进行本教学实践研究时以建构主义理论、维果斯基的最近发展区理论、元认知学习理论作为理论依据,进行以学生为主体的学案教学、变式教学、思维导图教学和迁移理论教学这四种不同教学策略的教学实践,探究几种教学策略对高三潜能生数学复习的作用。通过教学实践得出四种教学策略对潜能生的学生数学能力和数学成绩提升有效果,同时有利于提升潜能生数学学习的积极性、主动性,使得潜能生的数学学习能力在原有的基础上得到发展和提高。本文一共有六部分,第一部分综述研究背景、目的、意义、方法及思路。第二部分为文献综述及核心概念的界定。第三部分阐述了进行本教学实践研究的理论基础。第四部分则论述了本教学实践过程中主要使用的教学策略,通过阐述相应教学策略的定义、实施步骤、教学案例及作用与意义,指明如何结合具体教学策略有效地进行高三数学复习,进而达到提高潜能生的数学成绩及数学能力。第五部分介绍了本教学实践过程及效果,通过问卷调查及访谈得到学生学习现状和教师教学现状,通过对前测数据和后测数据的分析,得出四种教学策略对潜能生的数学复习有效。第六部分是本研究对教学的意义与思考,通过实践研究得出,在高三数学复习教学时,首先教师需要使用多种教学模式相结合,更能激发学生学习兴趣,提高课堂效率,提升学生成绩和能力;其次注重培养学生的学习能力和关注学生的全面发展,让不同人学不同层次的数学,最后教师也需要及时改变自己的教育观念和提升自身的专业素养,以此才能更好的帮助学生解决问题。
魏福雄[9]（2021）在《深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例》文中进行了进一步梳理在21世纪,我国的基础教育进入了一个新时代。人才的缺乏,成了我国正面临的挑战。与此同时,新时代所需要的人才应该如何培养,成为教育工作者亟需解决的难题。应时代的要求,深度学习的理论出现了。深度学习的理论自从问世,便备受教育工作者的推崇。现阶段的高三数学二轮复习,学生大多还是在浅层学习。实际上,教师和学生都花了很多时间,但是复习的效果却不如我们想象的那么好。因此,深度学习理念下的高三数学二轮复习的研究,可以完善我国对深度学习理念下高三数学二轮复习课教学研究的不足,能够为深度学习理论体系在高三数学二轮复习阶段的应用提供新的思路,能够对我国创新型人才的培养和发展有所促进。为了探究深度学习理念下的高三数学二轮复习课能否对学生的数学成绩的提升有显着性的影响,本研究做了以下几个工作。第一,采用文献法,梳理了深度学习的相关研究,整理了已有的深度学习的教学设计,整理了已有的高三数学二轮复习课研究,得到高三数学二轮复习课的教学现状并对它进行了深入的剖析。第二,采用问卷调查法,调查深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否能够促进学生的深度学习的发生。第三,采用实验研究法,验证深度学习理念下的高三数学二轮复习课是否对学生的数学成绩有显着性的提升效果,具体做法是以马云鹏的深度学习理念的教学设计思路为基础,借鉴变式教学的教学方式,重建了深度学习理念应用于高三数学二轮复习课的教学设计,将教学设计结合具体的学科知识应用在高三数学二轮复习中进行教学实验,利用SPSS软件分析实验数据与结果,得出研究结论。实验得到如下结果:在深度学习理念下的高三数学二轮复习课中,学生产生了深度学习的动机,学生确实发生了深度学习;学生的数学成绩有显着性的提升;学生的性别对学生的数学成绩没有显着性的影响。最后,本研究得到的研究结论是:深度学习理念下的高三数学二轮复习课对学生的数学成绩的提升有显着性的影响,但学生的性别对学生的数学成绩没有显着性的影响。论文共七章,分别是绪论、文献综述、深度学习的理论基础、研究设计、深度学习理念下的教学设计、实验研究、研究的结论与反思。本研究的创新之处:第一,深度学习理念下高三数学二轮复习课教学设计构建视角的创新;第二,从深度学习理念的视角来看高三数学二轮复习课中学生性别与学生成绩是否有显着性影响的视角新;第三,将高三学生作为研究对象新。本研究的不足之处:第一,本研究仅以“解三角形”为例进行了实验,虽然具有代表性,但是可能并不全面;第二,本研究的实验时间的特殊性以及本研究的实验对象比较特殊,女生人数是男生人数的两倍多,缺乏推广性。
田娟[10]（2020）在《高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例》文中研究说明在高三数学复习阶段,函数是贯穿各个内容的一条主线,对整个高中数学的学习有着重要的作用,对学生逻辑思考和解决问题的能力具有重要作用。本文通过文献研究法与调查研究法,以天水市武山县某高级中学高三年级的同学和9名教师为样本,通过数据整理与分析,得到教师和学生对高三函数复习课中存在的问题。教师层面上的问题,体现在对教辅的过度依赖、对学生的学习情况了解不充分、教学偏重题量而忽视“四识”、研究课标不透彻等几个方面。学生层面的问题,体现在学生没有认真的研究考纲、研究课本。受教过程中,非常依赖老师讲,不主动积极参与到课堂的教学的思考。解题思路没有得到优化。依据存在的问题,提出了优化方法和改进措施,在教师教学方法策略的改革创新方面提出六点建议:第一,复习要紧扣中国高考评价体系。第二,教学策略的制定严格遵循课标,落实课标的三基要求,突出考查的重点。第三,合理设计教学进程,对不同类型的课设计适合的教学模式,优化课堂教学的设计,提高教学的针对性和有效性。第四,通过对函数主题单元的设计,梳理知识之间的联系,强化学生知识的应用能力。第五,加强数学的思想与数学的方法渗透。第六,注重学生数学的思维能力,创新意识和应用意识的提高。
二、浅谈高三数学复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高三数学复习（论文提纲范文）
（1）新高考背景下提升高三数学复习课的实效性研究（论文提纲范文）
| 一、当前我国高三数学复习课存在的几大误区 |
| 1．课堂复习教学“满堂灌”，忽视学生的主体作用 |
| 2．只重视知识梳理，忽视知识的逻辑关联 |
| 3．评讲习题和试卷时就题论题，忽视提炼思想方法 |
| 4．使用复习资料照本宣科，缺乏恰当的取舍和整合 |
| 二、新高考背景下提升高三数学复习课实效性的策略 |
| 1. 问题启发模式 |
| 2. 质疑反思模式 |
| 3. 合作互动模式 |
| 4. 板块整合模式 |
| 5. 纵横拓展模式 |
（3）基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 数学素养的相关研究 |
| 1.3.2 数学核心素养的相关研究 |
| 1.3.3 关于高三数学复习课教学的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 高三学生数学核心素养评价体系建立的意义与理论基础 |
| 2.1 高三学生数学核心素养评价体系建立的意义 |
| 2.2 高三学生数学核心素养评价体系建立的理论基础 |
| 2.2.1 新课标的核心素养评价框架 |
| 2.2.2 以知识掌握程度划分的核心素养评价框架 |
| 3 高三学生数学核心素养评价体系 |
| 3.1 高三学生数学核心素养测试卷的设计 |
| 3.1.1 测试卷的编制 |
| 3.1.2 测试卷的评价编码方案 |
| 3.2 测试卷测试 |
| 3.3 测试卷的难度、区分度、信度、效度分析 |
| 3.3.1 难度 |
| 3.3.2 区分度 |
| 3.3.3 信度 |
| 3.3.4 效度 |
| 3.4 测试结果的统计与分析 |
| 3.4.1 数学核心素养的描述性分析 |
| 3.4.2 数学核心素养的相关分析 |
| 4 数学核心素养的非智力影响因素研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 试测 |
| 4.2.2 正式测试 |
| 4.3 问卷的信效度分析 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 问卷调查结果的统计与分析 |
| 4.4.1 背景信息的统计与分析 |
| 4.4.2 七个影响因素的统计与分析 |
| 4.4.3 数学核心素养影响因素的性别、数学成绩差异性研究 |
| 5 高三数学教师复习课教学现状访谈调查 |
| 5.1 访谈调查的目的 |
| 5.2 访谈对象 |
| 5.3 高三数学教师复习课教学现状访谈提纲的编制 |
| 5.4 对高三数学教师复习课教学现状访谈调查的分析与结论 |
| 6 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究 |
| 6.1 对于测试卷、问卷、访谈调查结果的思考 |
| 6.2 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学建议 |
| 6.3 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学案例 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三学生数学核心素养测试卷 |
| 附录B 数学核心素养的非智力影响因素研究问卷 |
| 附录C 关于高三数学教师复习课教学现状访谈提纲 |
（5）基于学科核心素养的高三数学一轮复习有效机制的研究（论文提纲范文）
| 一、数学核心素养的内涵 |
| （一）直观想象 |
| （二）逻辑推理 |
| （三）数据分析 |
| （四）数学抽象 |
| （五）数学建模 |
| （六）数学运算 |
| 二、一轮复习机制与策略研究 |
| （一）对知识做全面梳理 |
| （二）基于整体视角研究问题 |
| （三）构建可提升分析素养的情境 |
| （四）科学使用思维导图提高抽象素养 |
| （五）重视对建模素养培养有益的归类变式 |
（6）翻转高三数学复习课堂——谈高三数学复习翻转课堂教学策略（论文提纲范文）
| 一、课前自主复习，做好课堂复习准备 |
| 1.自学视频 |
| 2.完成自主学习任务单 |
| 二、课堂合作复习，提高课堂复习效果 |
| 1.小组合作，初步解疑 |
| 2.教师指导，问题答疑 |
| 3.展现练习，解决问题 |
| 三、课后继续复习，建构数学知识结构 |
（7）高效复习——以问题为支架如何开展高三数学复习（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 采用“以问题为支架”复习模式的特点及必要性 |
| (一)“以问题为支架”的教学模式的特点 |
| (二)学生数学复习缺乏规划 |
| (三)学生复习缺乏激情和自信心，缺乏准确的定位 |
| 三、 以问题为支架，高三数学高效复习的具体实施策略 |
| (一)提出问题，教师协助学生制定高效复习计划 |
| (二)“以问题为支架”,提高学生数学复习激情和定位数学水平 |
| (三)“以问题为支架”,开展因材施教 |
| 四、 “以问题为支架”,对高三复习的有效性 |
| 五、 结语 |
（8）适合高三潜能生数学复习的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 3.研究的理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 元认知学习理论 |
| 4.适合高三潜能生数学复习的教学策略 |
| 4.1 学案教学策略 |
| 4.2 变式教学策略 |
| 4.3 思维导图教学策略 |
| 4.4 迁移理论教学策略 |
| 5.教学实践及效果分析 |
| 5.1 教学实践设计 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 教学实践数据及分析 |
| 5.4 教学实践结论与不足 |
| 6.研究对教学的意义与思考 |
| 6.1 研究对教学的意义 |
| 6.2 教学实践研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三数学复习现状调查问卷 |
| 附录2 问卷调查结果统计表 |
| 致谢 |
（9）深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 现实背景:高三数学二轮复习课现状 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路设计 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于深度学习国内外研究现状研究 |
| 2.1.1 文献检索情况说明 |
| 2.1.2 关于深度学习的概念界定研究 |
| 2.1.3 关于深度学习与浅层学习的对比研究 |
| 2.1.4 关于深度学习与核心素养的研究 |
| 2.1.5 关于深度学习的教学策略研究 |
| 2.1.6 关于深度学习的评价方式的研究 |
| 2.1.7 研究小结 |
| 2.2 关于高三数学二轮复习的研究 |
| 2.2.1 关于变式教学研究 |
| 2.2.2 关于“学为中心”研究 |
| 2.2.3 关于微专题研究 |
| 2.2.4 关于主题探究教学研究 |
| 2.2.5 关于专题复习研究 |
| 2.2.6 研究小结 |
| 2.3 关于解三角形的研究 |
| 2.3.1 文献检索情况说明 |
| 2.3.2 关于“解三角形”二轮复习课的特点的研究 |
| 2.3.3 关于“解三角形”二轮复习课教学方式的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 深度学习的理论基础 |
| 3.1 建构主义的学习理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 变式教学理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究整体设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 实验研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 研究工具 |
| 第5章 深度学习理念下的教学设计 |
| 5.1 深度学习理念下的教学设计特征 |
| 5.1.1 深度学习的特征 |
| 5.1.2 深度学习的教学设计 |
| 5.1.3 深度学习理念下的高三数学二轮复习课的特征 |
| 5.1.4 深度学习理念下的高三数学二轮复习课教学设计 |
| 5.2 深度学习理念下的“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.2.1 高考考试大纲及高考真题分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3“解三角形”二轮复习课的教学设计 |
| 5.3 边和角的计算问题教学设计 |
| 5.4 三角形面积计算问题教学设计 |
| 5.5 边和角范围问题教学设计 |
| 5.6 三角形的周长与面积的范围问题教学设计 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验变量 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 实验时间 |
| 6.4.2 实验前测 |
| 6.4.3 实验后测 |
| 6.4.4 实验流程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 深度学习调查问卷的前测与后测成绩分析 |
| 6.5.2 边和角的计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.3 三角形的周长与面积计算问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.4 边和角范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.5 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测成绩分析 |
| 6.5.6 性别对学生的数学成绩的影响 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.2.1 研究的创新点 |
| 7.2.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 深度学习调查问卷 |
| 附录B 2010——2019 年全国卷新课标高考理科数学解三角形真题归纳 |
| 附录C 边和角的计算问题前测与后测 |
| 附录D 三角形周长与面积计算问题前测与后测 |
| 附录E 边和角的范围问题前测与后测 |
| 附录F 三角形的周长与面积的范围问题前测与后测 |
| 附录G 深度学习理念下的高三数学二轮复习教学设计模板 |
| 附录H 教学实验数据前测与后测成绩统计汇总 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函数复习 |
| 1.3.2 教学有效性 |
| 1.4 研究问题 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2.2 高三函数复习策略的相关研究 |
| 2.3 国内外相关文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 测试问卷法 |
| 4.高三函数复习的现状调查与分析 |
| 4.1 测试对象 |
| 4.2 文科理科维度测试结果与分析 |
| 4.2.1 理科学生测试结果分析 |
| 4.2.2 文科学生测试结果分析 |
| 4.2.3 文理科学生测试结果对比分析 |
| 4.3 教师和学生维度问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 教师与学生问卷调查结果总结 |
| 5.影响高三函数复习的教学有效性的因素分析 |
| 5.1 教师对学生的学习情况了解不够充分 |
| 5.2 传统教学方式难以改变 |
| 5.3 教材与教辅的关系处理不够科学 |
| 5.4 学生对相关函数知识的复习不理想 |
| 6.提高高三函数复习有效性的策略 |
| 6.1 复习要紧扣中国高考评价体系 |
| 6.2 教学策略制定严格遵循课标,落实课标的三基要求 |
| 6.3 加强对教学进程的合理设计,对不同类型的课设计适合的教学模式 |
| 6.4 通过函数主题单元强化学生对知识点的掌握 |
| 6.5 加强数学思想与数学方法的渗透 |
| 6.6 注重学生数学思维能力,应用意识和创新意识的的提高 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、浅谈高三数学复习（论文参考文献）
- [1]新高考背景下提升高三数学复习课的实效性研究[J]. 李飞. 新课程, 2021(31)
- [2]农村普通中学高三年级数学复习策略探讨[D]. 王海燕. 西南大学, 2021
- [3]基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究[D]. 郑凯燕. 东华理工大学, 2021
- [4]PBL教学模式下高三数学单元教学设计研究[D]. 鲁燕. 西北师范大学, 2021
- [5]基于学科核心素养的高三数学一轮复习有效机制的研究[J]. 任吉峰. 现代职业教育, 2021(26)
- [6]翻转高三数学复习课堂——谈高三数学复习翻转课堂教学策略[J]. 徐彩云. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(12)
- [7]高效复习——以问题为支架如何开展高三数学复习[J]. 赖喜滨. 考试周刊, 2021(45)
- [8]适合高三潜能生数学复习的教学策略研究[D]. 廖红芳. 西南大学, 2021(01)
- [9]深度学习理念下高三数学复习课教学实验研究 ——以“解三角形”二轮复习课为例[D]. 魏福雄. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例[D]. 田娟. 天水师范学院, 2020(12)