一、社区教育与市民终生学习(论文文献综述)
刘丽丽[1](2020)在《中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究》文中指出教育志愿行动是以促进不特定人群在知识建构、品德修养、人格形成、心理健康等方面获得成长的志愿行动,自愿性、非营利性和教育性是教育志愿行动的本质特征。教育志愿行动的思想支撑是志愿精神,志愿精神是人类公共精神的汇聚,是公民的理想道德人格,是人类在反思现代性问题后所追求的价值。大力推动教育志愿行动能够促进志愿精神扎根社会生活,二者相辅相成,相得益彰。我国大学生教育志愿行动不仅有效缓解了教育资源供需矛盾,为弱势儿童群体提供个性化支援方案,还对大学生的思想道德品质培育起到积极的促进作用。大学生教育志愿者的高尚行为能够引导社会成员积极参与公共生活,追求有道德的生活和完满生活。本研究以大学生教育志愿行动为研究对象,以人本主义激励理论为理论基础,采取中日比较的视角,重点剖析两国在激励机制方面的优势与不足,探索完善我国大学生教育志愿行动激励机制的路径。激励机制是激励赖以运转的一切方法、手段、环节等制度安排的总称,是用一系列理性化的制度来反映激励主体与激励客体间相互作用的方式,主要包括激励空间维度、激励时间维度和激励逻辑维度三个维度。按照上述三个维度分析大学生教育志愿行动的激励机制,具体包括动员方式、法制环境、价值认同、动机管理、运行手段、评估反馈、保障奖励,这构成了本研究分析中日两国优势、不足及提出策略的基本框架。采用文本分析与实证调查相结合的研究方法,梳理了中日大学生教育志愿行动的思想源流、实践演进历程、法制建设情况及政策措施实施情况。采用定量研究和定性研究相结合的方式,在中日两国选取12所大学收集样本,共收集问卷样本442份,访谈样本176份,作品样本201份,撰写参与观察日志3万余字。研究发现,中日两国在建构大学生教育志愿行动激励机制方面各有千秋,批判性地吸取日本经验有利于不断完善我国大学生教育志愿行动激励机制。政府自上而下推动、动机培育兼顾个人与集体、统筹调配物资是我国大学生教育志愿行动激励机制的优势,应该继续坚持。另一方面,政府主导过强、法制环境有待完善、自我价值认同困难、大学生志愿组织专业化不足、评估反馈不畅及保障不够充分是我国大学生教育志愿行动激励机制存在的问题。日本大学生教育志愿行动激励机制存在的问题主要有动机模糊现象突出、组织架构不健全及监管有余评估不足。本研究在分析双方存在问题及成因的基础上,提出了简政放权激活民间志愿组织活力等完善我国大学生教育志愿行动激励机制的策略。高明的激励策略应能够促使志愿者不断追求“超越自我”,让志愿行动成为人生价值与意义的载体,与自我融合,成为个体存在不可分割的一部分。
张连绪,劳逸媛[2](2020)在《培养社区公民:社区教育融入社区治理的路径探索》文中研究说明社区公民构成了社区教育与社区治理的内在联系。以培养普通公民为基础,进而培养积极公民,是社区教育融入社区治理的应有之义。目前,我国社区教育面临社区公民参与不足、公民教育课程缺失以及教学组织形式单一等现实困境,限制了社区教育融入社区治理及其功能的发挥。社区教育应该为公民的参与建立制度保障,设置合理的公民教育课程以及提供多样化的学习支持服务。
费娜[3](2020)在《Society5.0进程下日本公民馆的功能研究》文中指出伴随知识社会的到来,全球化竞争的日益加剧和Society5.0的持续进化,对人才培育的规格要求越来越高,不断谋求推进每个人活跃力的焕发。由于日本社会受到以人口减少和高龄化为首的多样性课题显在化和社会经济环境的急剧演变等影响,日本政府更加注重扎根地域社会,以居民为主体的方案开发,重新审视地域固有的魅力,增强地域社会可持续性发展的内生力。基于此,在地域性社会教育方面,公民馆作为其核心设施,被赋予强化其支援居民学习活动和提高居民自治能力的作用。本文以历史文献法、个案研究法和功能分析法为研究方法,依据“共同体”论、“全人教育”论和松散耦合的理论基础,研究日本公民馆在Society5.0进程下的功能迭代。通过绪论部分阐述的选题缘由、核心概念界定和研究目的及意义等,为夯实正文部分奠定了基本的参考系数。基于日本公民馆所面对的国内外环境,笔者从宏观到微观阐明其所处的具体社会背景,并辅之以那霸市若狭公民馆、登米市米谷公民馆和相模原市大野南公民馆典型案例研究,总结其各自专属地域特质,从基本理念和目标、事业经费及其组织运营体系、主要活动现状等方面分析公民馆功能迭代的要素构成,并据此归纳出面向Society5.0和地域社会的融合教育功能、学习建导功能、关系联结功能和据点创出功能。通过运用相关理论基础对三个公民馆个案的迭代功能进行分析,阐述其所蕴含的经济、行政和文化组织动态张力,建构起公民馆功能迭代的张力耦合生成机制。公民馆是以社会教育的形式展开地域社会的学习活动和地域活动,努力形成个人终身成长以及与他人相互学习和认可的“共同体”关系存在。鉴于Society5.0的时代价值诉求,结合日本长寿社会的实情,需要通过增强居民参与公民馆活动的主体参与力,促进人们之间的互动交流,对新型社会形态的新迹象、教育学习和地域活动等有意识地进行广泛联系和异质化推展,从而促使公民馆功能持续更新迭代,与地域社会一起实现Society5.0愿景的具体构想。我国教育部指出,普及城乡社区教育,加快多态式学习型组织建设,基本形成全民终身学习的社会,建构终身学习立交桥。可见,我国社区教育与日本公民馆“地域性”社会教育的特色存在契合融通之处。总体而言,研究Society5.0进程下日本公民馆功能,可以为我国学习型社区提供一定参考借鉴,在构建“赋权增能式”学习型社区模式、创立社区学习型组织网络、培育多层级社区学习共同体和营造学习型社区意义协商的文化氛围方面给予有益启示。
董爱玲[4](2020)在《与福祉相结合的日本老年教育政策研究》文中认为随着现代日本社会人口老龄化进程的加快,教育、医疗、经济等各方面压力也急剧增大。从中长期的眼光来看,退休后的老年人接受学习活动,将学到的知识与自身经验技术再次应用于社会,对于缓解社会压力将是一个有效突破口,那么如何采取什么教育手段,政府如何促进老年教育的发展显得尤为关键。基于此,日本文部科学省颁布高龄者教育振兴政策,高龄者教育振兴政策的制定与实施紧紧贴合日本21世纪社会的新变化。日本老年教育与其它阶段的教育最大的区别在于老年人接受教育是在政府提供补助、半免费的情况下获得老年人福利,尊重保障日本老年人接受老年教育的权利。我国与日本同为亚洲国家,与日本具有一定的相似性,然而总体来看,我国老年教育还存在着教育基础薄弱、福利公益性不足、发展水平不高等问题。本文首先简明概述日本老年教育发展历程,总结老年教育发展特点。从与福祉相结合的日本老年教育政策研究—高龄者教育振兴政策以及相关文件出发,通过解读分析日本老年教育及相关福祉政策,明晰“福祉”的内在理念与精髓。然后了解高龄者教育振兴政策的实现背景-社会教育,体会到了高龄者学习与福祉相结合的日本老年教育政策融合的重要性。在整个高龄者教育振兴政策中,主要可分为目标、重点内容、特征和实施效果四个层面。在目标层面,高龄者教育振兴政策是关注老年人精神、促进世代融合合理开发利用老年人力资源、鼓励社会参与;在重要内容层面,高龄者教育振兴政策提出要应对老龄化社会,使上进的老年人能够展示自己的能力,关注日本老龄化趋势、创新老年价值观,老年群体互助的社区多元化发展,老年教育政策的制定、实施与福祉相结合,并注重课程设置的社会性和社会教育设施的深层开放;在特点层面,高龄者教育振兴政策是有着多元化特点的老年教育主体,老年教育课程体系灵活、授课方法不拘一格,注重老年福利事业以及老年教育事业的综合。在实施效果层面,总体实施效果较好且细化具体,主要表现在高龄者教育振兴政策的目标达成、计划达成效果、学习成果的活用支援效果、实践层面效果、以及高龄者教育振兴政策的事业的重新评估、改善的措施效果。最后反思并分析我国老年教育面临的问题,寻求促进我国老年教育发展与完善方法。
刘勖[5](2020)在《老龄友好视角下英国“终生社区”理念及环境构建策略研究》文中进行了进一步梳理人口老龄化是21世纪世界最主要社会问题之一,人类预期寿命不断提高,老龄人口比重增大,给承载人们生活的城乡环境带来巨大压力。欧美地区自19世纪末,先后进入老龄化社会,我国也在上世纪末正式进入老龄化社会,但我国的人口老龄化问题存在着人口基数大,地区发展不平衡等问题,并且老龄化认识不够以及城乡目前格式化的发展建设模式,都使得人口老龄化问题的应对变得更加复杂。欧美社会在上世纪发展并完善了社会养老体系和相关福利制度的同时,寻求一种可持续、积极的老龄化问题应对办法。英国在“积极老龄化”(active aging)等理念基础上,提出了“终生社区(lifetime neighbourhood)”城乡环境构建理念,具有一定的代表性和借鉴性。本文便是从“老龄友好”(age friendly)视角下,探讨和研究英国“终生社区”相关理念及环境构建策略。本文共分五个章节,主要哪位三部分内容:论文的第一部分为相关研究背景,目的及意义的阐述,解释相关名词,明确研究对象、研究内容、梳理研究框架,并结合社会老年学相关理论基础,对人口老龄化相关理论,“终生社区“相关背景理念进行综述和研究,作为本文研究英国终生社区理念的前提和基础。本部分内容为第一章、第二章。论文的第二部分为“终生社区”理念的内涵解读,本部分内容梳理了“终生社区”理念的发展脉络、要素形成过程,解读理念内涵,并分析了基础和关键要素。本部分内容为论文的第三章,通第三章对该理念的内涵解读和分析为下一章节终生社区环境构建研究打下理论基础。论文的第三部分为终生社区环境构建研究。探讨了终生社区环境构成要素和环境构建框架及原则,并对英国诺丁汉市区社区和比斯顿镇社区进行了实地调查研究,并总结相关环境构建策略。本部分内容为第四章、第五章。
陈志峰[6](2020)在《自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例》文中进行了进一步梳理据推测,我国自闭症谱系障碍人士数量超过1000万,其中儿童超过200万。广州是自闭症谱系障碍干预最前沿的城市之一,也作为广东省内自闭症谱系障碍诊断和治疗资源聚集地。因此,本研究以广州市为例,了解和分析患者家庭的生存状态,审视贯穿生命周期的社会支持体系如何满足资源需求。同时,在我国,广州亦是社会工作专业服务前沿发展阵地,政府购买社会工作服务投入位居前列。由此,本研究进一步探讨社会工作介入服务在社会支持体系中如何改善患者家庭生存状态。“生存”上,资源发展不及群体规模增长带来的供需矛盾可能进一步激化;“状态”上,处于不同生命周期阶段的患者家庭要面临精神、认知、经济、就业和双老困境,这些困境共同反映了基本生活保障和发展性上的现实需求。回应这些现实需求,广州市患者家庭各生命周期阶段基本上都有相应的正式社会支持,本文列举了公立医院、康复训练机构、学校教育支持体系、就业支持体系、“双老”家庭支持体系、家长组织等九类。朋辈、亲友、邻里和志愿者等较亲近患者家庭的非正式支持作为正式社会支持的重要补充。患者家庭的社会支持体系总体来说,资源虽种类丰富,但仍十分有限;资源在各生命周期阶段分布不均,并且不同阶段的支持体系间互动与转介是不顺畅的;政策补助主要通过正式社会支持实现。社会支持视角下患者家庭的社会工作介入服务是可行且必要的。为患者家庭提供社会工作介入服务的主要是社会工作服务机构。本文沿着从发现症状到老去的生命周期时间轴以及从微观服务到政策倡导归纳现有的社会工作介入服务板块,也体现了社会支持网络的运用。从服务成效可总结出社会工作介入服务对患者家庭生存状态的改善。目前服务存在着“社工不懂自闭症谱系障碍”“‘非社会工作’专业从业人员不懂社工”“服务微弱、松散而不成体系”等问题。美国在社会工作介入患者家庭的跨学科、跨系统和全年龄段服务理念值得借鉴。本文最后结合发展型社会政策理念,回到社会支持体系框架,讨论福利输送过程中如何优化对于处在各生命周期阶段的自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入服务。
邓文勇[7](2020)在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中进行了进一步梳理以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置(基础)性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
吴俊蓉[8](2019)在《农民工社会主义公民意识培育研究》文中研究表明改革开放以来,在城市因工业化进程加快而对劳动力需求增加、农村因农业生产经营方式转变而对劳动力需求减少的情况下,大量的农村剩余劳动力开始向城镇转移。在过去相当长一段时间,这些转移劳动力的农民身份并未改变,却以其生产生活方式所具有的农民与工人的“两栖性”特征而获得了“农民工”的称谓。新世纪以来,农民工以其庞大的人口规模、重要的社会成员地位、巨大的社会贡献和面临的多重生存困境,引起了社会的广泛关注。研究农民工社会主义公民意识的培育,一是基于对国家现代化要求与农民工公民素质之间存在张力的政治关切,回应国家和社会在以人为本的新型城镇化战略要求之下,对农民工进行公民意识培育的实践要求。二是基于对农民工因文化场域转换而产生心理困扰的人文关切,回应农民工自身从传统农业文明中的村民到现代城市文明中的市民的现代化转型过程中产生的文化心理再塑造的现实需要。本研究一共分为七部分。导论部分提出研究的缘由和价值,梳理相关论题的研究情况,说明本文的研究方法与研究思路。第一章,农民工社会主义公民意识培育的背景及相关理论资源。本章追溯了农民工产生与发展的历史过程及其公民意识的演变情况,分析了农民工所面临的现实问题,论述了农民工社会主义公民意识培育的必要性。本章还介绍了农民工社会主义公民意识培育的相关理论资源,即马克思主义公民意识理论、思想政治教育相关理论、中国特色社会主义民主法治理论和国外公民教育相关理论。第二章,农民工社会主义公民意识解析及其考察维度。首先,本章从公民概念内涵入手,通过梳理公民意识在西方文化中的演变历程分析公民意识内涵基本要素,并根据中国学者对公民意识的阐释来界定本文所论及的公民意识内涵。其次,本章基本于思想政治教育的学科属性,重点阐释了社会主义核心价值观视域下的社会主义公民意识内涵、内容、特征和功能。再次,本章根据农民工在市民化过程中面临的现实问题,介绍了农民工社会主义公民意识的考察维度,即权利意识、公共责任意识、民主法治意识和公共参与意识,为后文的调查作了铺垫。第三章,农民工社会主义公民意识现状的调查分析。本研究通过对全国范围内的1180名农民工的调查发现,农民工社会主义公民意识总体较弱。在社会主义公民意识的四个考察维度中,农民工的权利意识最强,公共责任意识最弱,民主法治意识较强,公共参与意识中等偏弱。在权利意识方面,农民工的社会权利意识最强,民事权利意识次之,政治权利意识再次之。在公共责任意识方面,农民工的爱国意识较强,宽容意识和合作意识居于中等偏弱,公益意识较弱,政治责任意识极弱。在民主法治意识方面,农民工对法律权威有高度的认同,守法意识较强,但他们的民主意识很弱,对契约精神和人本精神知之甚少,法律信仰还远未建立。在公共参与意识方面,农民工的经济参与意识最强,尤其表现在与其利益密切相关的经济活动的参与上,但其参与政治活动和社会公共活动的意识依次减弱。同时,农民工社会主义公民意识因性别、年龄、文化程度和收入水平等的不同又有所差异。第四章,农民工社会主义公民意识薄弱的原因分析。从我国公民文化发育情况来看,中国传统臣民思想的固执性、中国启蒙思想的局限性和新中国公民观念发展的曲折性都是导致包括农民工在内的整个社会成员公民意识薄弱的思想根源。从农民工自身的公民实践来看,由于农民工生存的物质基础相对薄弱、社会保护不足和自身综合素质的局限,他们的维权活动、政治参与活动、文化参与活动和社会公共参与活动等还存在诸多问题。从农民工社会主义公民意识培育政策及其实施情况来看,相关政策虽涉及农民工城市文明教育和素质提升方面的要求,但缺少直接针对社会主义公民意识培育的任务。农民工培训内容总体上仍然以职业技能培训为主,而以融合性与发展性的城市文化适应力的培训较少。农民工社会主义公民意识培育实践主要存在理论准备不足、主体责任不明和管理不完善等问题。第五章,农民工社会主义公民意识培育的目标、原则与内容。基于社会主义公民意识功能的考量,农民工社会主义公民意识培育的目标在于培育新时代中国特色社会主义好公民、维护稳定的国家政治秩序、构建和谐有序的社会公共领域和推进国家治理体系和治理能力现代化。农民工社会主义公民意识培育的基本原则有四,即思想基础上遵循主导性与多样性的结合,交往关系上遵循主体性与公共性的结合,内容选择上遵循同一性与差异性的结合,实施方法上遵循继承性与创新性的结合。农民工社会主义公民意识培育主要内容包括丰富农民工的公民知识、强化农民工的国家认同、培育农民工的公共精神和提高农民工的公民能力。第六章,农民工社会主义公民意识培育的实践路径。本章从宏观、中观、微观层面探讨了国家、网络媒体、社会组织和农民工自身的社会主义公民意识培育策略。国家层面的农民工社会主义公民意识培育就是国家通过可控制和调节的资源,制定相关政策,引导完善相关的配套机制,以此提供良好的政策导向、制度支持和物质基础。同时,在宏观层面还要发挥基于互联网的媒体对公民文化氛围的营造作用,即借助主流媒体以明确公民文化导向、介入大众媒体以传播优良的公民文化信息、关注自媒体以校正不良的公民文化信息。社会层面的农民工社会主义公民意识培育是社会组织利用各种资源,丰富农民工的公民知识,并进行实践的训练与引导,造就合格公民的过程。农民工自我公民意识教育可以从自我学习、自我实践和自我反思三个方面进行。本研究试图在农民工研究叙事方式上有所创新。本文在生存论预设下的“生存——经济”叙事模式和公民权视野下的“身份——政治”叙事模式这两种农民工问题研究方式的基础上,力图建立农民工研究的“心理——文化”叙事方式,分析了农民工面临的文化场域转换问题。农民工在由农村走向城市或由同质文化圈进入异质文化圈过程中,他们不能较好地适应以公民文化为特征的现代城市文化,是其产生文化焦虑的重要原因,社会主义公民意识的培育是缓解这种文化焦虑、提高其文化适应力的重要手段。本研究所确立的农民工社会主义公民意识培育目标、原则、内容和实践路径,都主要围绕农民工文化心理市民化展开。
艾文燕[9](2020)在《私营企业员工继续教育需求及其实现研究 ——以深圳市为例》文中提出随着知识的更新和社会节奏的加快,私营企业员工面临巨大的身心压力,其职业提升和闲暇消遣的要求日益强烈,构成了私营企业员工参与继续教育的现实基础。本研究旨在探讨私营企业员工对继续教育有无需求,有怎样的需求,需求产生的原因及在需求实现的过程中还存在哪方面阻碍,进而为促进私营企业员工继续教育需求转化为教育行动提供相应的解决策略。围绕研究主题,文章从四个部分进行展开。第一部分,绪论。阐述了本文的研究背景、研究目的与意义;梳理与本研究相关的中外研究成果;明确研究方法与思路;界定私营企业员工继续教育需求相关的概念。第二部分,私营企业员工继续教育需求的调查。以部分在深工作的私营企业员工为研究对象,运用问卷调查法和访谈调查法从继续教育时间、继续教育目的、继续教育类型、继续教育学习支持者、继续教育学习方式和继续教育课程六个维度呈现私营企业员工继续教育的需求情况并对私营企业员工的继续教育需求特点进行分析。第三部分,私营企业员工继续教育需求实现的阻碍分析。为了进一步明确私营企业员工继续教育需求实现的阻碍,通过实地调查和访谈结果分析得出在私营企业员工继续教育需求实现的阻碍。分别从个体、继续教育供给体和外部学习环境三个方面分层次进行探讨,其中个体层面从学习信念、学习动力和学习能力三个方面进行分析;继续教育供给层面从企业、社区、社会教育培训机构和高等继续教育院校四个方面进行探讨;外部学习环境层面从学习信息的沟通、学习资源的建设、学习成果的认定以及学习行为激励四个方面进行展开。第四部分,私营企业员工继续教育需求实现的对策研究。结合私营企业员工继续教育需求的特点和私营企业员工继续教育需求实现的困境,从私营企业员工自身、各继续教育供给体、政府三个层面分别探讨有助于私营企业员工继续教育需求实现的对策。首先私营企业员工自身要深入剖析自身的教育需求、树立良好的学习目标、培养自身的终身学习习惯以提升自身继续学习的能力。然后各类继续教育供给体要落实立足企业开展工作场所学习、依托社区开展闲暇生活教育、借助社会教育培训开展多样化的教学活动、依靠高等继续教育院校进行学历与专业技能提升教育以拓宽私营企业员工继续教育的空间。最后政府层面完善各教育主体的沟通机制、建立互联网资源共享平台、规范成人教育培训市场以为私营企业员工继续教育提供良好的外部环境。
吕慧[10](2017)在《战后日本社会教育理论发展研究(1945-1980)》文中研究指明随着终身学习理念的普遍深入和学习社会的全面构建,社会教育活动以社区为重要载体得到了活跃开展。然而,社会教育的理论则较为滞后,未能起到引领、指导实践活动的作用。因此,本研究以发展较为成熟的日本社会教育理论为研究对象,把时间节点定位于二战后,通过对二战后日本社会教育理论的发展脉络与主要问题的厘清,为我国社会教育理论的发展提供借鉴,并为社会教育活动的深入开展提供理论性的指导。本研究试图通过各种基本关系的澄清来把握社会教育的本质,并以这种本质性的探究为一以贯之的研究线索。即围绕社会教育与学校教育、社会教育与民主教育、社会教育与自我教育、社会教育与终身教育等战后社会教育理论发展中所重点关注的基本关系,通过对比二战前后、终身教育引入前后社会教育理论的多元性发展,来揭示社会教育的本质特征和发展逻辑。首先,本研究从纵向的时间发展维度,以社会教育理论与实践发展中的典型事件为标志,把战后日本社会教育理论的发展划分为启蒙阶段(1945-1948)、重构阶段(1949-1954)、发展阶段(1955-1959)、深化阶段(1960-1964)、高涨阶段(1965-1970)、跨越阶段(1971-1980)等六个阶段。与此同时,从横向的内容研究维度,初步确立了研究的基本框架,提出了战后日本社会教育理论发展中的主要关注点,即社会教育与学校教育、社会教育与民主主义、社会教育与自我教育、社会教育与终身教育等基本关系。接着,以学校教育为参照物,第二章通过“社会教育与学校教育”间的关系研究,来把握社会教育理论的本质特征和发展程度。在此,划定了社会教育的学术研究范畴,将其定位于教育学领域;进一步,从不同的教育学体系出发,来呈现社会教育与学校教育间的多样化关系;在此基础上,从社会教育的领域三分法、发展形态论等方面,揭示社会教育理论发展中二者间的理想状态。围绕“社会教育与民主主义”间的内在关联,第三章探讨了社会教育的民主性特征。战前在国家主义、军国主义统治下,日本的社会教育通常被作为国家统制的手段,但其内在的具有民主性的内涵;战后研究者对民主性社会教育的本质问题、特征结构、主体形成等基本问题进行了集中探讨,揭示了社会教育作为国民教育权利的本质特征;基于此,从公共性社会教育出发,分析了社会教育民主化的具体表征,并探寻了其现实化的路径。通过把握“社会教育与自我教育”间的关系,第四章探讨了以自我教育为中心的社会教育。具体而言,阐述了作为社会教育理论源流的自我教育及其运动本身的概念、发展和理论;明晰了社会教育与自我教育间的对立统一关系;立足于不同视角,呈现了以自我教育为中心的社会教育的各种理论主张和本质特征。可以说,作为教育权利的社会教育,主要是在自我教育运动中获得实现的。第五章聚焦于“社会教育与终身教育(学习)”间的关系,透过终身教育思想在日本的引入与开展所形成的日本型终身教育论,从法律、理论、实践等方面分别呈现了社会教育与终身教育关系的动态变化,以此实现对终身教育视域下社会教育的本质内涵、理论发展的应然和实然状态等问题的综合性把握。本研究以基本问题探究的形式,从第二章到第五章分别对社会教育理论发展过程中的四对基本关系进行了研究,系统阐述了社会教育理论发展中的本质性理论问题。因此,在第六章中,归纳了战后日本社会教育理论发展的五方面特征:外来因素的影响、本质研究的凸显、理论范式的转变、基本矛盾的博弈、现代化的进程等,为我国社会教育理论的构建与完善提供一定的启示。
二、社区教育与市民终生学习(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社区教育与市民终生学习(论文提纲范文)
(1)中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)教育资源配置不均衡问题突出 |
(二)弱势儿童群体亟待支援 |
(三)大学生承担着弘扬志愿精神的重任 |
(四)日本志愿行动激励机制比较完善 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
四、相关概念界定 |
(一)志愿行动 |
(二)志愿者 |
(三)志愿组织 |
(四)志愿精神 |
(五)教育志愿行动 |
(六)激励机制 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)观察法 |
(三)调查法 |
(四)教育统计法 |
六、理论基础 |
(一)国内外激励理论发展脉络 |
(二)人本主义激励理论对本研究的指导 |
(三)本研究分析框架的建构 |
七、创新点与不足 |
第一章 大学生教育志愿行动的价值意蕴 |
一、教育志愿行动的价值基础 |
(一)实意生活的德性关照 |
(二)公共生活的行动范式 |
(三)完满生活的追求 |
二、教育志愿行动的价值特征 |
(一)育人与自助的双重成长 |
(二)自我与客观世界的和谐统一 |
(三)对同质化的积极扬弃 |
三、教育志愿行动的当代意义 |
(一)促进社会和谐 |
(二)助推教育现代化 |
(三)重塑中国青年形象 |
第二章 中日大学生教育志愿行动的历史演进 |
一、古代教育志愿行动的思想孕育与实践历程 |
(一)教育志愿行动的思想渊源 |
(二)教育志愿行动的古代实践 |
二、近代教育志愿行动的兴起 |
(一)近代中国的乡村建设运动 |
(二)日本近代公益组织萌芽 |
三、现代教育志愿行动勃发历程 |
(一)中国萌发公营教育志愿行动 |
(二)日本民间教育公益组织兴起 |
四、21世纪教育志愿行动的发展特征 |
(一)中国教育志愿行动逐步规范化 |
(二)日本教育志愿行动逐步法制化、专业化和国际化 |
第三章 中日大学生教育志愿行动激励机制现状 |
一、调查设计 |
(一)调查思路 |
(二)调查工具 |
(三)调查样本 |
(四)调查实施过程 |
二、中国大学生教育志愿行动激励机制现状分析 |
(一)政府自上而下动员 |
(二)地方性法规是建设法治环境的主力 |
(三)志愿者普遍认同教育志愿行动的价值 |
(四)动机管理兼顾个人与集体 |
(五)依赖组织开展活动 |
(六)评估反馈依赖组织自律 |
(七)保障奖励以统筹调配为主 |
三、日本大学生教育志愿行动激励机制现状分析 |
(一)官民协作优化公共治理资源 |
(二)法制环境比较完善 |
(三)志愿者普遍认同教育志愿行动的价值 |
(四)以教育常需培育动机 |
(五)组织化程度较高 |
(六)组织反馈坚持长周期、多轮次 |
(七)保障奖励重视组织运营 |
第四章 中日大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
一、中国大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
(一)政府主导过强导致民间志愿组织缺乏活力 |
(二)法制环境有待完善 |
(三)自我价值认同困难 |
(四)大学生志愿组织专业化不足 |
(五)评估反馈不畅 |
(六)保障不够充足 |
二、日本大学生教育志愿行动激励机制存在的问题 |
(一)动机模糊现象突出 |
(二)组织架构不健全 |
(三)监管有余评估不足 |
三、中日大学生教育志愿行动激励机制存在的共性问题 |
(一)宣传不足 |
(二)筹资能力弱 |
第五章 中日大学生教育志愿行动激励机制存在问题的成因分析 |
一、中国大学生教育志愿行动激励机制问题的成因 |
(一)管控与激励失调 |
(二)志愿者教育推进艰难 |
(三)志愿组织成长缓慢 |
(四)经济发展水平较低 |
二、日本大学生教育志愿行动激励机制问题的成因 |
(一)日本人的“娇宠”心理 |
(二)被动式发展模式 |
(三)管控宽松导致监管评估不足 |
三、造成中日大学生教育志愿行动激励机制共性问题的成因 |
(一)公民心理尚未成熟 |
(二)中国的“业余性”与日本的“过依赖” |
第六章 完善大学生教育志愿行动激励机制策略的思考 |
一、中日经验的相互借鉴 |
(一)中国经验对日本的借鉴意义 |
(二)日本经验对中国的启示 |
二、建构大学生教育志愿行动激励机制原则的思考 |
(一)立足本土文化背景 |
(二)以满足需要为核心 |
(三)尊重个体差异 |
(四)尊重人的完整发展 |
三、完善我国大学生教育志愿行动激励机制的路径 |
(一)简政放权激发民间志愿组织活力 |
(二)深度优化法制环境 |
(三)激发志愿责任担当 |
(四)大力培育大学生志愿组织 |
(五)评估反馈倾听多方声音 |
(六)资税双管齐下保障物资供应 |
(七)营造崇尚互助精神的舆论氛围 |
结论 |
参考文献 |
附录一 中国大学生教育志愿行动参与状况调查问卷 |
附录二 中国大学生教育志愿者访谈提纲 |
附录三 日本大学生教育志愿行动参与状况调查问卷 |
附录四 日本大学生教育志愿者访谈提纲 |
附录五 中国访谈样本一览表 |
附录六 日本访谈样本一览表 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(2)培养社区公民:社区教育融入社区治理的路径探索(论文提纲范文)
一、社区公民:社区教育与社区治理的内在联系 |
(一)社区公民成为参与社区治理的主体 |
(二)社区公民成为社区教育的面向对象 |
二、培养社区公民是社区教育融入社区治理的应有之义 |
(一)培养普通公民 |
1.作为学校公民教育的补偿 |
2.具有社区属性的公民教育 |
(二)培养积极公民 |
1.引导普通公民转化 |
2.培育社区社会组织 |
三、社区教育融入社区治理的现实困境及优化路径 |
(一)社区教育融入社区治理的现实困境 |
1.社区公民参与度低 |
2.公民教育课程缺失 |
3.教学组织形式单一 |
(二)社区教育融入社区治理的优化路径 |
1.为公民参与建立制度保障 |
2.设置合理的公民教育课程 |
3.提供多样化学习支持服务 |
(3)Society5.0进程下日本公民馆的功能研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 国内研究概况 |
1.3.2 国外研究概况 |
1.3.3 研究述评 |
1.4 概念界定 |
1.4.1 “Society5.0” |
1.4.2 “Community” |
1.4.3 社会教育 |
1.4.4 公民馆 |
1.5 理论基础 |
1.5.1 “全人教育”论 |
1.5.2 “共同体”论 |
1.5.3 “松散耦合”论 |
1.6 研究设计 |
1.6.1 研究内容 |
1.6.2 研究方法 |
1.7 研究重点、难点和创新点 |
1.7.1 研究重点和难点 |
1.7.2 研究的创新点 |
第二章 Society5.0 进程下日本公民馆功能嬗变的背景 |
2.1 国际层面 |
2.2 国家层面 |
2.3 地方层面 |
2.4 公民馆层面 |
第三章 Society5.0 进程下日本公民馆功能的案例研究 |
3.1 那霸市若狭公民馆 |
3.1.1 若狭公民馆基本理念和目标 |
3.1.2 若狭公民馆事业经费及其组织运营 |
3.1.3 若狭公民馆主要活动现状 |
3.2 登米市米谷公民馆 |
3.2.1 米谷公民馆基本理念和目标 |
3.2.2 米谷公民馆事业经费及其组织运营 |
3.2.3 米谷公民馆主要活动现状 |
3.3 相模原市大野南公民馆 |
3.3.1 大野南公民馆基本理念和目标 |
3.3.2 大野南公民馆事业经费及其组织运营 |
3.3.3 大野南公民馆主要活动现状 |
第四章 Society5.0 进程下日本公民馆的迭代功能诠释 |
4.1 融合教育功能 |
4.1.1 促进意识融合 |
4.1.2 培育“全人” |
4.1.3 推行主体性教育 |
4.2 学习建导功能 |
4.2.1 确立专门型“学习组织者” |
4.2.2 营造终身学习的学习型组织氛围 |
4.2.3 融入革新型学习方法 |
4.3 关系联结功能 |
4.3.1 入站式轨迹:“未来先见型”网络关系 |
4.3.2 内部式轨迹:“既存维持型”网络关系 |
4.3.3 边界式轨迹:“中介参与型”网络关系 |
4.3.4 外围式轨迹:“信息媒介型”网络关系 |
4.4 据点创出功能 |
4.4.1 综合支援据点 |
4.4.2 群栖交流据点 |
4.4.3 地域再生据点 |
第五章 Society5.0 进程下日本公民馆功能迭代的生成机制 |
5.1 公民馆功能迭代的组织动态张力 |
5.1.1 经济张力 |
5.1.2 行政张力 |
5.1.3 文化张力 |
5.2 公民馆功能迭代的张力耦合生成机制 |
5.2.1 基础任务机制 |
5.2.2 组织过程机制 |
5.2.3 对话实践机制 |
5.2.4 意义赋予机制 |
第六章 创建我国学习型社区的启示 |
6.1 构建“赋权增能式”学习型社区模式 |
6.2 创立社区学习型组织网络 |
6.3 培育多层级社区学习共同体 |
6.4 营造学习型社区意义协商的文化氛围 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(4)与福祉相结合的日本老年教育政策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、问题的提出 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容与研究方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、文献综述 |
(一)国内相关研究综述 |
(二)日本相关研究综述 |
(三)对已有研究的评述 |
五、核心概念界定 |
(一)老年人 |
(二)老年教育 |
(三)福祉 |
第二章 理论基础 |
一、终身教育理论 |
二、老年教育理论 |
第三章 日本老年教育政策发展历程与特点 |
一、日本老年教育政策的创生与发展 |
(一)五六十年代初期:发布指导宣言,提出应对政策 |
(二)七十年代中期:落实一系列老年教育版块政策 |
(三)八十年代中后期:将老年教育与终身教育发展结合 |
(四)九十年代至今完善期:修订并继续颁布政策 |
二、日本老年教育政策的发展特点 |
(一)以终身学习型社会为背景 |
(二)以推进老年人参与为导向 |
第四章 与福祉相结合的日本老年教育政策研究 |
一、“福祉”与日本老年教育政策相关概述 |
(一)与“福祉”相结合的日本老年教育内在理念与精髓 |
(二)“福祉”的社会背景:终身教育与人口老龄化状况 |
(三)关于日本老年教育政策与“福祉”结合的分析 |
二、与福祉相结合的日本老年教育政策--高龄者教育振兴政策 |
(一)高龄者教育振兴政策背景 |
(二)高龄者教育振兴政策目标 |
(三)高龄者教育振兴政策的重点内容 |
(四)高龄者教育振兴政策的特点 |
三、与福祉相结合的日本老年教育政策实施成效 |
(一)关于高龄者教育振兴政策的目标达成效果 |
(二)关于高龄者教育振兴政策的计划达成效果 |
(三)关于高龄者教育振兴政策的学习活用效果 |
(四)关于高龄者教育振兴政策的具体实践层面效果 |
(五)关于高龄者教育振兴政策的重新评估、改善的措施 |
(六)关于高龄者教育特征研究深化 |
第五章 我国老年教育实施的问题与启示 |
一、老年教育面临的问题 |
(一)传统观念牢固,终身学习意识尚未建立 |
(二)缺乏规划与规范管理,老年教育无统一质量标准 |
(三)社会支持不足,收入制约老年教育发展 |
二、与福祉相结合的日本老年教育政策对发展我国老年教育的启示 |
(一)加强政策指引与监管 |
(二)多形式、多途径,以各高校为首带动社会共同参与 |
(三)根据年龄特点加强老年人资源的开发和利用 |
(四)以学习型城市为契机,多途径完善老年教育课程体系 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)老龄友好视角下英国“终生社区”理念及环境构建策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 全球性社会问题-人口老龄化的认知 |
1.1.2 全球老龄化的应对和策略 |
1.1.3 英国关于老龄化社会的应对 |
1.1.4 老年友好环境构建国际经验对我国的借鉴意义思考 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究范围与内容 |
1.3.1 相关概念界定 |
1.3.2 研究对象 |
1.3.3 研究内容 |
1.4 研究方法与研究框架 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究框架 |
第二章 相关理论基础综述和理念梳理 |
2.1 国际相关理论基础及研究综述 |
2.1.1 社会老年学(social gerontology)相关理论 |
2.1.2 老龄友好环境相关理论基础 |
2.1.3 老龄友好的物质空间环境相关研究综述 |
2.2 “终生社区”相关理念基础梳理 |
2.2.1 成功老龄化与生产性老龄化 |
2.2.2 积极老龄化 |
2.2.3 老龄友好环境 |
2.2.3.1 老龄友好型城市 |
2.2.3.2 老龄友好社区 |
第三章 英国“终生社区”理念内涵解读 |
3.1 “终生社区”理念发展脉络 |
3.1.1 “终生住宅”(lifetimehomes)理念 |
3.1.2 “终生社区”理念 |
3.2 “终生社区”内涵解读 |
3.2.1 老年人主体需求研究疏理 |
3.2.2 “终生社区构成要素和特征形成疏理 |
3.2.3 “终生社区”构成要素 |
3.2.4 “终生社区”内涵分析 |
3.3 “终生社区”的基础和关键要素解读 |
3.3.1 “终生社区”基础要素——“居民授权” |
3.3.1.1 “居民授权”内涵解读 |
3.3.1.2 终生社区居民授权的实施研究 |
3.3.2 “终生社区”关键要素——可达性 |
3.3.2.1 可达性内涵解读 |
3.3.2.2 可达性链接概念(access chain perspective) |
3.4 本章小结 |
第四章 终生社区理念下社区环境构建研究及实证 |
4.1 “终生社区”社区环境的构建 |
4.1.1 社区环境构建框架 |
4.1.2 具有社区社交性的服务和便利设施 |
4.2 社区物质空间环境的构建 |
4.2.1 社区物质空间环境的构建要素 |
4.2.2 社区物质空间环境的构建原则 |
4.2.2.1 居住区域(home zones)概念 |
4.2.2.2 社区物质空间环境的包容性设计 |
4.2.3 社区物质空间环境的构建小结 |
4.3 英国诺丁汉相关案例实证 |
4.3.1 诺丁汉市简介 |
4.3.1.1 服务和便利设施 |
4.3.1.2 街道空间 |
4.3.1.3 绿色空间 |
4.3.3 比斯顿小镇社区相关实证研究 |
4.3.3.1 比斯顿整体发展情况 |
4.3.3.2 服务和便利设施 |
4.3.3.3 街道空间 |
4.3.3.4 绿色空间 |
第五章 “终生社区”环境构建理念和策略借鉴意义展望和总结 |
5.1 可持续的社区环境构建策略 |
5.2 高包容的社区环境构建策略 |
5.2.1 易获取的服务和紧凑多元的便利设施 |
5.2.2 社区街道空间的包容性设计策略 |
5.2.2.1 为居住者所熟知的社区街道空间 |
5.2.2.2 易辨识的社区街道空间 |
5.2.2.3 注重街道空间的场所感 |
5.2.2.4 注重街道空间的舒适性 |
5.2.2.5 无障碍的街道活动空间 |
5.2.2.6 安全的街道空间 |
5.2.3 绿色空间设计策略 |
第六章 结语与展望 |
6.1 结语 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
指导教师对研究生学位论文的学术评语 |
答辩委员会决议书 |
(6)自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)研究背景 |
(三)研究意义 |
1、理论意义 |
2、实践意义 |
(四)文献述评 |
1、关于自闭症谱系障碍的研究 |
2、关于自闭症谱系障碍人士家庭社会支持的研究 |
3、关于自闭症谱系障碍群体社会政策的研究 |
4、自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 |
5、现有研究的简单评论 |
(五)研究方法 |
1、田野调研方法 |
2、文献分析方法 |
(六)研究思路与行文框架 |
二、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
1、自闭症谱系障碍 |
2、心智障碍 |
3、生存状态 |
(二)理论基础 |
1、社会支持与社会支持网络 |
2、社会政策与发展型社会政策 |
3、理论在本研究的运用 |
(三)本章小结 |
三、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的现状分析 |
(一)广州市自闭症谱系障碍群体现状概述 |
(二)广州市自闭症谱系障碍人士家庭所面临的困境 |
1、精神困境 |
2、认知困境 |
3、经济困境 |
4、就业困境 |
5、双老困境 |
(三)本章小结 |
四、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的社会支持体系现状分析 |
(一)正式社会支持 |
1、公立医院 |
2、康复训练机构 |
3、学校教育支持体系 |
4、就业支持体系 |
5、“双老家庭”支持体系 |
6、家长组织 |
7、基金会 |
8、广州市少年宫 |
9、媒体 |
(二)非正式社会支持 |
1、朋辈 |
2、亲友 |
3、邻里 |
4、志愿者 |
(三)本章小结 |
五、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入服务现状与成效分析 |
(一)社会工作介入服务的必要性和可行性 |
1、必要性 |
2、可行性 |
(二)社会工作服务机构 |
1、提供康复训练的社会工作服务机构 |
2、社工服务站项目 |
(三)社会工作介入服务的基本现状 |
1、介入服务提供现状 |
2、总结当前的角色定位 |
(四)社会工作介入服务的成效与改善患者家庭生存状态 |
1、提供就近方便的直接服务解急时难 |
2、直接服务助患者适应所在安置环境 |
3、在服务对象系统中改善康复环境 |
4、介入目标系统中营造关爱和接纳环境 |
5、在托养环境中满足发展性需求 |
(五)社会工作介入服务存在的问题 |
1、社工不懂自闭症谱系障碍 |
2、自闭症谱系障碍领域“非社会工作”专业从业人员不懂社工 |
3、社会工作介入服务微弱、松散而不成体系 |
(六)本章小结 |
六、社会工作介入自闭症谱系障碍人士家庭的美国经验分析 |
(一)跨学科合作模式 |
(二)社会工作介入概述 |
(三)社会工作介入服务 |
1、学前教育 |
2、中小学教育 |
3、过渡年龄段后 |
(四)对中国的启示 |
(五)本章小结 |
七、自闭症谱系障碍人士家庭社会工作介入服务的完善建议 |
(一)设立专项服务项目,从试点开始 |
(二)对提供康复训练服务的社会工作服务机构相关认证与管理 |
1、机构层面 |
2、师资方面 |
(三)社会工作介入服务与学校教育体系的衔接 |
(四)社会工作介入服务与就业支持体系的衔接 |
(五)社会工作介入服务与安置养护支持体系的衔接 |
(六)社会工作服务机构的社会融合宣传教育 |
(七)发展型社会政策倡导 |
(八)本章小结 |
结论 |
(一)研究总结 |
(二)研究反思 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(7)新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出 |
一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
第四节 核心概念界定 |
一、新型城镇化 |
二、职业教育 |
三、成人教育 |
四、协同发展 |
第五节 理论基础阐释 |
一、协同共生理论 |
二、人力资本理论 |
第六节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、内容框架 |
三、研究方法 |
四、研究创新 |
第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
一、内涵特质的差异 |
二、外延边界的不同 |
三、实践运行的区别 |
第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
第四节 本章小结 |
第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
一、新型城镇化的历史渊源简述 |
二、中国特色的新型城镇化内涵 |
三、教育学视域中的新型城镇化 |
第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
第四节 本章小结 |
第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
一、协同单元异化之职业教育维度 |
二、协同单元异化之成人教育维度 |
第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
一、职成教协同合作意识不强 |
二、职成教协同内在机制欠缺 |
三、职成教协同育人平台不足 |
第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
第四节 本章小结 |
第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
二、机制联接:构建协同的内在机制 |
三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
第四节 本章小结 |
第六章 总结与展望 |
第一节 总结 |
第二节 展望 |
参考文献 |
附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(8)农民工社会主义公民意识培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
0.绪论 |
0.1 选题缘由与研究意义 |
0.1.1 选题缘由 |
0.1.2 研究意义 |
0.2 研究综述 |
0.2.1 国内研究综述 |
0.2.2 国外研究综述 |
0.2.3 国内外研究总体评价 |
0.3 研究思路和研究方法 |
0.3.1 研究思路 |
0.3.2 研究方法 |
0.4 研究的重点与难点 |
0.4.1 研究重点 |
0.4.2 研究难点 |
0.5 本文创新与不足之处 |
0.5.1 可能的创新之处 |
0.5.2 存在的不足 |
1.农民工社会主义公民意识培育的背景及相关理论资源 |
1.1 农民工社会主义公民意识问题的提出 |
1.1.1 农民工产生的时代背景 |
1.1.2 农民工的含义及相关词汇辨析 |
1.1.3 农民工发展历程及其公民意识的演进 |
1.2 农民工现状及其社会主义公民意识培育的必要性 |
1.2.1 农民工现状 |
1.2.2 农民工面临的主要问题 |
1.2.3 农民工社会主义公民意识培育的必要性 |
1.3 农民工社会主义公民意识培育的理论资源 |
1.3.1 马克思主义公民意识理论 |
1.3.2 中国特色社会主义思想政治教育理论 |
1.3.3 中国特色社会主义民主法治理论 |
1.3.4 当代国外公民教育理论 |
2.农民工社会主义公民意识解析及其考察维度 |
2.1 公民及公民意识内涵解析 |
2.1.1 公民概念界定 |
2.1.2 公民意识的西方流变 |
2.1.3 公民意识的中国阐释 |
2.2 社会主义核心价值观论域下的公民意识解析 |
2.2.1 社会主义公民意识概念 |
2.2.2 社会主义公民意识内容 |
2.2.3 社会主义公民意识特征 |
2.2.4 社会主义公民意识功能 |
2.3 农民工社会主义公民意识的考察维度及具体内容 |
2.3.1 农民工社会主义公民意识考察的四个维度 |
2.3.2 农民工社会主义公民意识考察维度确立的依据 |
2.3.3 农民工社会主义公民意识各维度的具体内容 |
3.农民工社会主义公民意识现状的调查分析 |
3.1 农民工社会主义公民意识现状调查方案 |
3.1.1 调查内容设计 |
3.1.2 抽样程序及调查方法 |
3.1.3 问卷信度检测和效度分析 |
3.1.4 数据处理方法 |
3.2 农民工社会主义公民意识的主要特点 |
3.2.1 农民工权利意识特点 |
3.2.2 农民工公共责任意识特点 |
3.2.3 农民工民主法治意识特点 |
3.2.4 农民工公共参与意识特点 |
3.3 农民工群体内部相关变量对其公民意识的影响 |
3.3.1 性别对农民工社会主义公民意识的影响 |
3.3.2 文化程度对农民工社会主义公民意识的影响 |
3.3.3 年龄对农民工社会主义公民意识的影响 |
3.3.4 收入水平对农民工社会主义公民意识的影响 |
3.3.5 地域差别等对农民工社会主义公民意识的影响 |
3.4 农民工社会主义公民意识现状调查的结论 |
4.农民工社会主义公民意识薄弱的原因分析 |
4.1 中国的公民文化发展有限 |
4.1.1 古代中国臣民文化根深蒂固 |
4.1.2 近代中国启蒙思想发育不成熟 |
4.1.3 新中国成立初期公民观念曲折发展 |
4.2 农民工公民实践活动有所局限 |
4.2.1 农民工公民实践活动的考察方面 |
4.2.2 农民工公民实践活动的具体表现 |
4.2.3 农民工公民实践活动不足的制约因素 |
4.3 农民工社会主义公民意识培育存在问题 |
4.3.1 农民工社会主义公民意识培育政策分析 |
4.3.2 农民工社会主义公民意识培育的相关项目考察 |
4.3.3 农民工社会主义公民意识培育中的问题归纳 |
5.农民工社会主义公民意识培育的目标、原则与内容 |
5.1 农民工社会主义公民意识培育目标 |
5.1.1 培育新时代中国特色社会主义好公民 |
5.1.2 构建和谐有序的社会公共领域 |
5.1.3 维护稳定的国家政治秩序 |
5.1.4 推进国家治理体系和治理能力现代化 |
5.2 农民工社会主义公民意识培育原则 |
5.2.1 思想基础上遵循主导性与多样性相结合 |
5.2.2 交往关系上遵循主体性与公共性相结合 |
5.2.3 内容选择上遵循同一性与差异性相结合 |
5.2.4 实施方法上遵循继承性与创新性相结合 |
5.3 农民工社会主义公民意识培育内容 |
5.3.1 丰富农民工的公民知识 |
5.3.2 强化农民工的国家认同 |
5.3.3 培养农民工的公共精神 |
5.3.4 提升农民工的公民能力 |
6.农民工社会主义公民意识培育的实践路径 |
6.1 发挥国家的宏观体系构建作用 |
6.1.1 明确政策导向以协调各方力量 |
6.1.2 改革相关制度以提供平等机会 |
6.1.3 发展市场经济以夯实物质基础 |
6.2 发挥互联网加媒体的公民文化营造作用 |
6.2.1 借助主流媒体以明确公民文化导向 |
6.2.2 介入大众媒体以传播优良的公民文化 |
6.2.3 关注自媒体以校正不良公民行为倾向 |
6.3 发挥培训机构的示范带动与资源整合作用 |
6.3.1 开发农民工社会主义公民意识课程模块 |
6.3.2 创新农民工社会主义公民意识培育方式 |
6.3.3 建设农民工社会主义公民意识培育师资队伍 |
6.3.4 创建农民工社会主义公民核心素养评价体系 |
6.4 发挥企业的生产激励与文化引导作用 |
6.4.1 结合企业生产与管理活动 |
6.4.2 融入企业文化建设活动 |
6.4.3 走进企业职工关怀活动 |
6.5 发挥社区的日常生活管理与服务作用 |
6.5.1 组织农民工参与政治选举活动 |
6.5.2 组织农民工参与社区治理活动 |
6.5.3 组织农民工参与主题教育和文化活动 |
6.6 发挥农民工的自我教育作用 |
6.6.1 系统学习公民文化知识 |
6.6.2 主动参与公民实践活动 |
6.6.3 反思自我的公民认知与实践 |
结束语 |
参考文献 |
附录 社会主义公民意识现状调查问卷 |
后记 |
致谢 |
在读期间科研成果目录 |
(9)私营企业员工继续教育需求及其实现研究 ——以深圳市为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.关注教育需求是教育领域供给侧结构性改革的必然要求 |
2.接受继续教育是私营企业员工在当代职业环境的现实选择 |
3.个人生活感悟使然 |
(二)研究目的与研究意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究方法与研究思路 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
(四)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.评述与反思 |
(五)核心概念界定 |
1.私营企业 |
2.继续教育 |
3.教育需求 |
二、私营企业员工继续教育需求调查 |
(一)调查的设计与实施 |
1.问卷调查的设计与实施 |
2.访谈调查的设计与实施 |
(二)调查的结果及分析 |
1.被调查者基本情况呈现 |
2.私营企业员工继续教育现状 |
3.私营企业员工继续教育需求分析 |
4.影响继续教育选择的因素分析 |
三、私营企业员工继续教育需求实现的阻碍分析 |
(一)个体层面 |
1.学习信念不定,缺乏正确的学习方向指引 |
2.学习动机趋向功利,缺乏健康持续的学习动力 |
3.学习能力不足,缺乏较好的学习体验 |
(二)继续教育供给层面 |
1.企业培训失衡——企业盈利与培训成本的客观矛盾 |
2.社区教育缺位——边缘化的群体 |
3.社会教育培训机构失序——混乱的培训市场 |
4.高等继续教育失势——市场定位不清晰 |
(三)外部学习环境层面 |
1.继续教育信息沟通不畅 |
2.学习资源支持不足 |
3.学习成果的具体认定路径尚未形成 |
4.学习行为激励未落到实处 |
四、私营企业员工继续教育需求实现的对策研究 |
(一)个体积极主动以发挥私营企业员工参与继续教育的能动性 |
1.深入剖析自身,识别继续教育需求 |
2.进行职业规划,增强继续学习的动力 |
3.养成终身学习习惯,提升继续学习的能力 |
(二)多元教育主体参与以拓宽私营企业员工继续教育空间 |
1.立足企业开展工作场所学习 |
2.依托社区开展闲暇生活教育 |
3.借助社会教育培训机构进行多样化教学 |
4.依靠高等继续教育院校进行学历与专业能力提升教育 |
(三)政府协调监管营造良好的外部学习环境 |
1.完善各继续教育主体的沟通机制 |
2.建立互联网资源共享平台 |
3.建立先前学习成果认证机制 |
4.规范成人继续教育培训市场 |
结语 |
附录一 |
附录二 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间相关成果发表情况 |
(10)战后日本社会教育理论发展研究(1945-1980)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
二、相关概念界定与比较 |
三、已有研究成果的述评 |
四、研究宗旨和基本思路 |
五、本研究所使用的方法 |
六、核心问题和创新之处 |
第一章 战后日本社会教育理论的发展谱系 |
第一节 社会教育理论发展阶段划分的意义及其依据 |
一、社会教育理论发展的阶段划分意义 |
二、社会教育理论发展的阶段划分依据 |
第二节 战后日本社会教育理论的发展阶段 |
一、启蒙阶段(1945—1948) |
二、重构阶段(1949—1954) |
三、发展阶段(1955—1959) |
四、深化阶段(1960—1964) |
五、高涨阶段(1965—1970) |
六、跨越阶段(1971—1980) |
第三节 战后社会教育理论发展中的基本关系 |
一、社会教育理论发展的范式理解 |
二、社会教育理论发展的关系框架 |
第二章 社会教育与学校教育:以学校教育为参照的社会教育 |
第一节 社会与教育关系探讨中的社会教育 |
一、社会教育学术性范畴的概念论争 |
二、在教育本质研究中把握社会教育 |
第二节 社会教育与学校教育的相互关系 |
一、社会教育形成与学校教育的关系 |
二、学校教育中心下二者的关系类型 |
三、民主主义背景下二者关系的论争 |
第三节 以学校教育为参照物的社会教育 |
一、社会教育的领域三分法 |
二、社会教育的发展形态论 |
三、社会教育与学校教育的理想状态 |
第三章 社会教育与民主主义:具有民主性特征的社会教育 |
第一节 社会教育的统制性与民主性特征 |
一、社会教育与国家统制的从属关系 |
二、社会教育与民主主义的充要关系 |
第二节 民主性社会教育的基本问题探究 |
一、民主性社会教育的本质探讨 |
二、民主性社会教育的结构设想 |
三、民主性社会教育的主体形成 |
第三节 民主性社会教育的现实路径追寻 |
一、民主性社会教育的自由性表征 |
二、民主性社会教育的公共化路径 |
三、民主性社会教育的教育权获得 |
第四章 社会教育与自我教育:以自我教育为中心的社会教育 |
第一节 自我教育及其运动的基本性问题 |
一、自我教育及运动的概念阐释 |
二、自我教育运动的形成与发展 |
三、自我教育运动理论的元探讨 |
第二节 社会教育与自我教育间的相互关系 |
一、社会教育与自我教育的重叠关系 |
二、社会教育与大众运动的对冲关系 |
三、社会教育与自我教育的多样关系 |
第三节 作为自我教育的社会教育理论 |
一、社会教育与自我教育的范畴归属问题 |
二、把自我教育作为基础的社会教育理论 |
三、把自我教育作为本质的社会教育理论 |
四、作为自我教育的社会教育的本质特征 |
第五章 社会教育与终身教育:具有终身学习特点的社会教育 |
第一节 终身教育思想在日本的引入与发展 |
一、现代终身教育思想的产生 |
二、终身教育思想在日本的引入 |
三、日本型终身教育论的生成 |
第二节 社会教育与终身教育间的相互关系 |
一、社会教育与终身教育在政策中的关系变化 |
二、终身学习社会中社会教育的自我定位 |
三、终身学习施策推进中社会教育的对应态度 |
第三节 终身教育视域下社会教育理论的发展 |
一、日本社会教育自身孕育的终身教育思想 |
二、终身教育视域下社会教育理论的再探讨 |
三、终身学习支援系统中社会教育的边缘化 |
第六章 战后日本社会教育理论的发展特征 |
第一节 社会教育理论发展中外来因素的影响 |
一、欧美社会教育理论对日本社会教育理论的影响 |
二、国际成人教育理念对日本社会教育理论的影响 |
三、外来影响下社会教育理论的教化与自由性特征 |
第二节 社会教育理论发展中本质研究的凸显 |
一、社会教育四对关系中的本质表征 |
二、社会教育三种理论中的本质表征 |
三、社会教育本质的个人与社会立场 |
第三节 社会教育理论发展中研究范式的转变 |
一、社会教育理论研究的基本范式 |
二、学校教育体系下“国家—国民”关系范式 |
三、终身教育体系下“社会—学习者”关系范式 |
第四节 社会教育理论发展中基本矛盾的博弈 |
一、社会教育理论中基本矛盾的明确化 |
二、社会教育理论基本矛盾的呈现样态 |
三、理论基本矛盾在教育中的彰显 |
第五节 社会教育理论发展中的现代化进程 |
一、社会教育理论的现代化发展与趋势 |
二、社会教育理论现代化的民主化手段 |
三、社会教育理论现代化的集团化作用 |
结语 |
附录 |
附录一: 二战后日本社会教育基本理论研究着作 |
附录二: 二战后日本社会教育基本理论研究论文 |
附录三: 二战后日本社会教育学会出版刊物汇总 |
附录四: 《月刊社会教育》杂志特辑主题 |
附录五: 《社会教育》杂志特辑主题 |
参考文献 |
在读期间相关成果发表情况 |
致谢 |
四、社区教育与市民终生学习(论文参考文献)
- [1]中日大学生教育志愿行动激励机制比较研究[D]. 刘丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [2]培养社区公民:社区教育融入社区治理的路径探索[J]. 张连绪,劳逸媛. 广州城市职业学院学报, 2020(02)
- [3]Society5.0进程下日本公民馆的功能研究[D]. 费娜. 河北大学, 2020(08)
- [4]与福祉相结合的日本老年教育政策研究[D]. 董爱玲. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [5]老龄友好视角下英国“终生社区”理念及环境构建策略研究[D]. 刘勖. 深圳大学, 2020(10)
- [6]自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例[D]. 陈志峰. 华南理工大学, 2020(03)
- [7]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [8]农民工社会主义公民意识培育研究[D]. 吴俊蓉. 西南财经大学, 2019(12)
- [9]私营企业员工继续教育需求及其实现研究 ——以深圳市为例[D]. 艾文燕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]战后日本社会教育理论发展研究(1945-1980)[D]. 吕慧. 南京师范大学, 2017(12)