一、谈农业职业教育的发展（论文文献综述）
白光[1]（2020）在《秦皇岛市新型职业农民培训研究》文中认为作为传统农业大国,我国农业现代化的转型势在必行,通过新型职业农民培训优化农业人力资源是推进转型的关键,通过培育支撑型人才,实现乡村振兴战略。当前存在的主要问题有:农村青壮年劳动力流失,农民整体科学文化水平较低,人员“青黄不接”、“空心村”现象愈演愈烈。如何振兴、谁来种地、怎么种地的问题困扰着中国农村的发展,阻碍了农业现代化的发展进程。因此培育一批具有一定科学文化素养的现代职业农民,以适应当前农业规模化、集约化的经营显得尤为重要,如何开展培训工作应当引起足够的重视,当前所应采取的措施除了吸引更多高素质、高技能人群回乡之外,就是在现有基础上大力推进新型职业农民培训。本论文主要采取查阅文献、问卷调查、实地调研和归纳总结的方法对秦皇岛市新型职业农民培训情况进行了研究。本论文主要包括四部分内容:第一部分是秦皇岛市新型职业农民培训的发展及现状。第二部分是当前秦皇岛市在新型职业农民培训方面存在的主要问题。第三部分归纳总结了国内外农民培训的经验及可借鉴成果。第四部分针对秦皇岛市新型职业农民培训中存在的问题,应如何借鉴国内外经验并融入对策中解决实际问题,并提出了:秦皇岛应完善培训政策,强化培训效果和监督机制,建立职业农民准入制度;创新培训模式、精选培训内容,以提高培训效果;在农民自身方面应提高农民自身素质,以达到通过培训可以成为有文化、懂技术、会经营的新型职业农民队伍,切实解决秦皇岛市未来农业的难题。
胡鑫,任卫娜,马俊哲,王蓉,宋晓华,张世蓁[2]（2018）在《《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）》文中研究表明1984年12月,北京市人民政府同意成立北京市农业管理干部学院。北京市农业管理干部学院成立不久,原在国家农垦部曾从事期刊工作的赵书敏教务长就和方道中院长以及王蓉处长（培训处）等,多次就创办院刊事宜进行研究和磋商。1986年6月,在院领导的支持下,学院培训处积极引进在农业部成人高校具有多年编辑工作经验的张世蓁同志,着手院刊创刊的筹备工作。1987年3月学院组建院刊编辑委员会,组成如下:
陈春艳[3]（2018）在《河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目实施的成效、困境与对策研究》文中研究表明贫困问题一直备受社会各界广泛关注。河南省作为人口大省之一,贫困人口数量庞大,并且贫困人口普遍技能水平较低,影响了脱贫的步伐。如何提高贫困人口的职业技能水平成为脱贫的关键。本文首先运用文献研究法,在搜集和阅读大量参考文献的基础上,介绍了职业教育“精准脱贫技能培训班”项目提出的背景、国内外研究现状及做好职业教育精准脱贫的意义;在此基础上,对贫困、精准脱贫、精准脱贫技能培训班的内涵进行界定。其次,介绍了河南省的贫困状况及致贫因素、中等职业教育办学成效以及职业教育服务精准脱贫的必要性与可能性。再次,本文通过运用实地调查法和个案分析法对河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目实施的情况进行调查,主要包括培训方案的制定、培训对象的选择、培训专业的开设、培训管理及考核等。最后,本文通过调查问卷,对河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目的办学成效、存在的困境及提高对策进行了深入研究,发现在技能培训过程中,主要存在缺乏职业教育技能脱贫相关的法律法规、省级财政专项资金到账缓慢、技能培训工作缺乏统一的考核机制、招收学员困难、培训内容缺乏针对性、技能培训师资力量有限、学员自身文化素质水平较低、参与培训的积极性不高,针对以上存在的问题,提出的对策有:合理规划脱贫方案,为技能脱贫工作提供方向引导;健全和完善职业教育精准脱贫法律制度,为技能脱贫工作提供法律保障;建立培训监督考核机构,为技能培训提供质量保障;加强技能培训管理的规范性,确保技能脱贫良好运行;了解培训需求,提高技能培训的有效性;丰富培训内容,开发具有本土特色的“技能脱贫培训包”;创新思路,加快推进技能培训项目的师资队伍建设;坚定脱贫信心,充分发挥主人翁的身份优势;树立技能脱贫意识,调动参与培训的积极性;正确进行贫困归因,提高心理健康水平。
田玉立[4]（2018）在《民国时期民间教育团体促进乡村教育发展研究 ——基于对三大教育团体的考察》文中研究指明民国时期的乡村教育是当今研究农村教育发展的重要部分,同时也是中国教育现代化的重要组成部分。从进行教育的主体看,民间教育团体在民国时期乡村教育发展过程中发挥着重要作用。因此,通过对民国时期民间教育团体的研究,全面分析民间教育团体促进乡村教育发展的背景及过程,剖析民间教育团体促进乡村教育发展中的特征及其遇到的阻碍因素,可以更加明确民国时期的民间教育力量,在乡村教育发展过程中发挥的重要作用,并且对当今农村教育的改革,提供了诸多借鉴之处。本文运用文献研究法、历史研究法、比较研究法等多种研究方法,基于对民国时期的三大民间教育团体,即中华职业教育社、中华教育改进社、中华平民教育促进会的考察,对民国时期民间教育团体促进乡村教育的发展进行系统的研究。论文主要分为以下几个部分:第一部分主要是对教育团体、民间教育团体等概念进行界定,并且对民国时期民间教育团体和乡村教育的研究的相关文献进行综述,最终阐明了研究的理论价值和现实意义。第二部分主要是对民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的背景进行分析,包括内忧外患的政治环境、农村经济的凋敝、传统文化与新式思想的碰撞、各种教育思想的传入和兴起、乡村教育的破败以及不断发展的民间教育团体等。第三部分则是梳理了民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的过程,包括初步探索阶段、深化和拓展阶段以及建设转轨阶段。第四部分,分析了民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的特征,即由理论到实践的科学方法、深入乡村生活的教育内容、贴近乡村实际的灵活教学方式以及乡村教育与乡村建设的融合四点。同时,对民间教育团体促进乡村教育发展过程中所受到的阻碍进行剖析,即国内政治经济形势的阻碍、经费的匮乏、乡村社会实际状况的阻碍以及民间教育团体自身的局限性。第五部分系统阐述民间教育团体促进乡村教育发展的历史影响,以及以史为鉴,分析其对当今教育团体和农村教育改革的启示。
车明朝[5]（2017）在《寻找真问题 破解真难题——《新型职业农民教育培养重大问题研究》取得丰硕成果》文中提出中国问题归根结底是农民问题。党的十八大提出"促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展"。实现"四化同步"发展,农业现代化是短板,是弱项。党的十八届五中全会提出,到2020年农业现代化要取得明显进展。要实现农业现代化,必然要培养一大批高素质农民。随着我国工业化、城镇化步伐的不断加快,农村经济社会结构也在发生着深刻变化,农业劳动力老龄化、兼业化现象严重,农业后继者匮乏,这成为现代农业发展的主要制约因素之一。同时,一大批坚守农业的中年农民具有扩大生产和提
曾永亮[6]（2016）在《河源市农村职业教育发展问题与对策研究》文中指出我国的基本国情是农村人口占很大比重,是典型的农业大国。国家制定了社会主义新农村建设的发展目标,要求加快新农村建设步伐,促进生产发展,加强民主建设,树立文明新风,构建和谐环境,全面建成具有中国特色的社会主义新农村。本文正是在推进新农村建设的大环境下,重新对农村职业教育进行审视和研究,进一步认识其作用和发展前景。本文选取河源市为研究对象,采取调查分析和实地考察的方法,重点调查走访了该市某些在特色产业发展具有一定规模的乡镇,职业教育和培训发展概况。经过调研发现,近年来,虽然河源市农村职业教育的发展社会关注度有所上升,但是农村职业教育的发展仍然面临很多困难。首先,教育经费不足,职业学校的硬件设施落后,缺少实操培训基地。其次,职业学校发展脱离新农村发展的实际需要,专业设置不合理,造成供需失调,人才配置失衡。最后,职业学校师资力量不足,教育培训的质量不高。为此:一要政府的大力支持,突出其社会地位和作用;二要逐步加大投入,形成全面覆盖县、镇、村的教育网络;三要把握人才培养的发展方向;四要积极建设促进现代农业发展所需的涉农专业;五要从管理体制上改善新农村职业教育的成长环境。
潘婷婷[7]（2014）在《南京国民政府时期安徽农村教育研究（1927-1937）》文中提出中国自古以来是以农业见长。近代以来,随着外来侵略的加深,民族危机深重,社会动荡不安。在人口占绝大多数的农村,更是面临这种危难,农业生产落后,农民生活水平低下,农村受教育问题突出。为改变这一现状,乡村建设理论家们以救济农村、改造农村为口号在广大农村地区进行实验,并推广乡村建设运动。在乡村建设运动的各项具体活动中,农村教育的改革与普及等问题引起重视,从而间接地推动了20世纪二三十年代整个中国农村教育的发展。自中华民国建立以来,安徽地区政局较为动荡,自然灾害频仍,经济发展所受阻力较大,表现为严重的滞后,由于历任统治者对于教育和农村建设的投入较小,造成安徽地区,特别是农村地区教育经费的不足,并最终导致了安徽农村地区教育明显落后于城市。虽然在此期间,各种社会团体如乡村建设运动派积极倡导对农村教育进行改革,且有部分理论家和实践者深入安徽农村地区进行实地指导,农村地区教育出现新气象。但此阶段的教育家们对安徽农村地区教育的指导只是局部的,政府方面未从制度上给予保障,故该项实践活动并未推及全省。从南京国民政府建立后,至抗日战争全面爆发前,是南京国民政府统治下的十年黄金建设时期,国内政治相对前期较为稳定,外部环境优良,政府对于国家各方面均积极投入建设。南京国民政府从中央到地方陆续出台各项有关教育的法律法规,在法律保障下,农村的教育问题也得到了切实关注。在得到政府的政策保障下,各社会团体和民间个人力量更加活跃于农村教育改革和普及之中。在这一时期,安徽农村地区的教育得以较好地发展,在全省各县区农村积出现了普及义务教育、民众教育和以改进生产技术为目的的农业技术教育的新发展。本文以1927-1937年安徽农村地区教育出现的新变化为研究对象,从历史学、教育学的角度,以政府与民间的双向互动为切入点,探究当时安徽农村地区教育发展状况。全文分四个部分对安徽农村地区教育进行探究。第一部分,主要从安徽农村教育发展的整体出发,分析近代以来安徽农村地区的教育发展状况,以及环境对农村地区教育发展的影响,从而揭示安徽农村教育出现的危机。第二部分,从推动力的角度包括政府的政策指导和民间力量,去探究安徽农村地区教育得以发展的原因。第三部分则是论文的主体部分,从农业技术教育、普及农民知识的民众教育和学校教育三个板块来探究安徽农村地区教育发展的概况。第四部分,对安徽农村教育推广所出现的新特点,以及在推广实行过程中的成败进行总体分析与评价。
段志莹[8]（2014）在《我国农村职业教育政策研究》文中进行了进一步梳理农村职业教育是“三农”问题和职业教育的结合点,其有序健康发展需要农村职业教育政策的指导,对农村职业教育政策进行研究对于完善农村职业教育体系具有一定的理论意义和实践意义。全文分如下几个部分：引言；农村职业教育政策的目标；以学校为载体的职业教育政策；农民工培训政策；农业科技推广政策；农村职业教育政策存在的问题及完善思路；结束语。引言部分简要概括了农村职业教育政策的研究背景及意义,阐述了国内外有关农村职业教育政策的研究成果。第一部分简要分析了农村职业教育政策的目标,结合我国当前的“三农”问题对农村职业教育政策进行分析,从三个方面来阐述农村职业教育政策的目标,即加快农村经济发展、提升农业发展的能力和培育新型农民。第二、三、四部分从受教育和培训对象这个角度来分别阐述农村职业教育政策。受教育和培训的对象包括：农村适龄青年、拥有农业户口但是外出打工的农民、完全被束缚在土地上从事农业生产的农民。相对应的农村职业教育政策包括以学校为载体的职业教育政策、农民工培训政策、农业科技推广政策。第五部分主要总结了农村职业教育政策存在的问题,并在此基础上提出对农村职业教育政策的完善思路。结束语部分对全文进行总结,强调农村职业教育政策在农村职业教育发展中的积极作用。
李楠[9]（2013）在《改革开放以来我国农村职业教育政策研究》文中研究指明改革开放以来，在我国经济社会取得重大成就的同时，我国的教育事业更实现了历史性跨越，职业教育尤其是农村职业教育更是如此。回顾农村职业教育这三十多年的发展历程可以发现，其发展状态与政策的演替密切相关。近些年来，随着建设社会主义和谐社会和社会主义新农村等理念的提出，农村职业教育更被赋予新的意义，如何更好地彰显农村职业教育的价值，不仅有赖于农村职业教育政策的正确引导和规范，更需要农村职业教育政策自身的修正与创新。从历史的视角，研究当代农村职业教育政策的发展变迁，分析其影响因素，揭示其演变的特点，可以为今后农村职业教育政策的制定和完善，提供有力的借鉴与深刻的启示。本研究运用文献研究法、历史研究法和比较研究法，结合教育学、政策学等相关理论，分四部分对改革开放以来我国农村职业教育政策，进行深入的研究。第一部分主要阐明了本研究的选题缘由和研究价值，对核心概念进行界定，并对相关领域的研究进行了综述。第二部分按照时间顺序，将改革开放以来的农村职业教育政策变迁，划分为四个阶段，并逐一进行详细梳理，明确每一阶段农村职业教育政策的主要任务及其实施效果。第三部分在对农村职业教育政策历史梳理的基础上，分析农村职业教育政策变迁的影响因素，即农村经济体制改革因素、教育政策价值理念变迁因素和职业教育发展重心转变因素。第四部分结合各个时期农村职业教育政策以及不同的影响因素，总结出改革开放以来农村职业教育政策的特点：兼顾社会需要与个体需求，注重规模与质量相统一，追求多元化的价值取向。在特点分析的基础上，进一步揭示当代农村职业教育政策变迁的启示：完善农村职业教育配套政策，增强政策的针对性；重视农村职业教育政策法律化，确保政策的权威性；注重农村职业教育个体需求，彰显政策的公平性。
杨金妹[10]（2012）在《新时期农业职业教育发展之探析》文中研究说明目前我国农业职业教育面临着农业职校"离农"现象严重、师资力量相对较弱、教材设备陈旧、招生难、学生就业难等严峻挑战,同时有国家对"三农"的高度重视和国家教育政策的有力支持等机遇。因此,要借鉴先进国家的经验,通过加强政府政策与财政支持力度、深化农业中职教育教学改革、开展多形式办学、加强农业中职教育师资培养、多方位拓宽学生毕业出路等对策,发展农业中等职业教育。
二、谈农业职业教育的发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈农业职业教育的发展（论文提纲范文）
（1）秦皇岛市新型职业农民培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法和研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 农民 |
| 2.1.2 新型职业农民 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 改造传统农业理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第三章 秦皇岛市新型职业农民培训发展及现状 |
| 3.1 秦皇岛市职业农民培训的发展 |
| 3.2 秦皇岛市新型职业农民培训现状 |
| 3.2.1 培训政策 |
| 3.2.2 培训体系 |
| 3.2.3 培训规模 |
| 3.2.4 培训举措 |
| 3.2.5 取得的成效 |
| 第四章 秦皇岛市新型职业农民培训存在的问题 |
| 4.1 培训政策有待完善,缺乏正面、积极的培训环境 |
| 4.1.1 监管机制不完善、培训效果不太理想 |
| 4.1.2 政策落实不到位、培训扶持力度弱 |
| 4.1.3 培训宣传力度小,农民参与低 |
| 4.2 培训内容与需求脱节,模式单一 |
| 4.2.1 培训内容与农民需求脱节 |
| 4.2.2 师资力量相对薄弱 |
| 4.2.3 培训模式创新不够 |
| 4.3 农民参与培训的主动意识不强 |
| 4.3.1 培训时间安排与农忙矛盾 |
| 4.3.2 农民参与培训的动机比较短视 |
| 4.3.3 参训主体的社会地位不高 |
| 第五章 国内外职业农民培训的经验借鉴 |
| 5.1 国外职业农民培训的经验借鉴 |
| 5.1.1 日本职业农民培训的经验 |
| 5.1.2 德国职业农民培训的经验 |
| 5.2 国内其他省市新型职业农民培训典型经验 |
| 5.2.1 鞍山市新型职业农民培训经验 |
| 5.2.2 大庆市新型职业农民培训经验 |
| 5.3 经验借鉴与启示 |
| 5.3.1 经验借鉴 |
| 5.3.2 经验启示 |
| 第六章 加强秦皇岛市新型职业农民培训的建议 |
| 6.1 完善培训政策,建立监督机制 |
| 6.1.1 建立监督机制,强化培训效果 |
| 6.1.2 建立职业准入制度,落实补贴政策 |
| 6.1.3 加大宣传力度,提升农民对培训的认知 |
| 6.2 创新培训模式,精选培训内容 |
| 6.2.1 强化师资力量,提高培训效果 |
| 6.2.2 有针对性的选择培训内容 |
| 6.2.3 创新培训模式 |
| 6.3 提高农民教育素质 |
| 6.3.1 要精选教育培训对象 |
| 6.3.2 加强农村基础教育 |
| 6.3.3 加大农村职业教育 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）（论文提纲范文）
| 3 |
| 月27日 |
（3）河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目实施的成效、困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、相关概念的界定 |
| 第二章 河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目提出背景 |
| 第一节 河南省贫困状况及其致贫因素 |
| 一、河南省贫困状况 |
| 二、河南省农村贫困地区致贫因素分析 |
| 第二节 河南省中等职业教育办学情况及作用 |
| 一、河南省中等职业教育办学的基本情况 |
| 二、河南省中等职业教育在促进农村地区脱贫方面所发挥的作用 |
| 第三节 职业教育服务精准脱贫的必要性与可能性 |
| 一、职业教育服务精准脱贫的必要性 |
| 二、职业教育服务精准脱贫的可能性 |
| 第三章 “精准脱贫技能培训班”项目实施的基本做法 |
| 第一节 “精准脱贫技能培训班”项目实施的基本要求 |
| 一、明确培训目标,制定实施方案 |
| 二、筛选培训对象,确定培训人数 |
| 三、创新培训方式,精选培训专业 |
| 四、组织开展培训,进行技能考核鉴定 |
| 五、规范学籍管理,开展绩效评估 |
| 六、加强经费管理 |
| 第二节 个案分析——栾川县“精准脱贫技能培训班”项目实施的情况 |
| 一、建立组织机构 |
| 二、精选培训专业 |
| 三、精心组织培训 |
| 四、综合考评 |
| 第四章 “精准脱贫技能培训班”项目实施的成效与困境 |
| 第一节 “精准脱贫技能培训班”项目实施的效果调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、数据来源与统计分析 |
| 三、取得的成效 |
| 第二节 “精准脱贫技能培训班”项目实施中遇到的困境 |
| 一、政府层面:政策措施不够完善 |
| 二、培训基地层面:实施过程受阻因素多 |
| 三、学员自身层面:文化素质较低,参培的积极性不高 |
| 第五章 提高职业教育精准脱贫技能培训效果的对策 |
| 第一节 精准“治理督评”,优化职业教育技能脱贫供给 |
| 一、合理规划脱贫方案,为技能脱贫工作提供方向引导 |
| 二、健全职教脱贫法律制度,为技能脱贫工作提供法律保障 |
| 三、建立培训监督考核机构,为技能培训提供质量保障 |
| 四、加强技能培训管理的规范性,确保技能脱贫良好运行 |
| 第二节 精准“分析需求”,保障职业教育技能脱贫效能 |
| 一、了解培训需求,提高技能培训的有效性 |
| 二、丰富培训内容,开发具有本土特色的“技能脱贫培训包” |
| 三、创新思路,加快推进技能培训的师资队伍建设 |
| 第三节 精准“激发热情”,增强职业教育技能脱贫动力 |
| 一、坚定脱贫信心,充分发挥主人翁的身份优势 |
| 二、树立技能脱贫意识,调动参与培训的积极性 |
| 三、正确进行贫困归因,提高心理健康水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）民国时期民间教育团体促进乡村教育发展研究 ——基于对三大教育团体的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)相关概念界定 |
| (三)相关文献综述 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究方法 |
| 一、民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的背景 |
| (一)政治背景：内忧外患的政治环境 |
| 1.国内政治更迭频繁 |
| 2.国外帝国主义势力的介入 |
| (二)经济背景：农村经济的凋敝 |
| 1.资本主义经济的冲击 |
| 2.国内连年战争破坏乡村经济 |
| (三)文化背景：传统文化与新式思想的碰撞 |
| 1.新式思想的传入 |
| 2.双重熏染下的教育家 |
| (四)思想基础：各种教育思想的传入和兴起 |
| 1.国外教育思想的传入 |
| 2.乡村教育理论的形成 |
| (五)教育现状：乡村教育的破败 |
| 1.乡村学校学龄儿童的入学率逐年降低 |
| 2.乡村学校课程的不适宜 |
| 3.乡村师资队伍的破败 |
| (六)力量之源：不断发展的民间教育团体 |
| 1.民间教育团体的发展 |
| 2.主要的民间教育团体 |
| 二、民国时期民间教育团体对乡村教育的建设 |
| (一)对乡村教育的初步探索阶段(1926—1930) |
| 1.初步建立乡村教育组织系统 |
| 2.创建乡村教育实施机构 |
| 3.初步的乡村建设 |
| (二)对乡村教育的深化与拓展阶段(1930—1937) |
| 1.完善乡村教育组织体系 |
| 2.拓展乡村教育的范围 |
| 3.增设乡村教育的实施机构 |
| 4.完善乡村建设 |
| (三)对乡村教育建设的转轨阶段(1937—1949) |
| 1.乡村教育的范围急剧缩减 |
| 2.乡村教育原则的转变 |
| 3.乡村教育场所的灵活转变 |
| 4.乡村教育内容的转变 |
| 三、民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的特征及阻碍 |
| (一)民间教育团体促进乡村教育发展的特征 |
| 1.由理论到实践的科学方法 |
| 2.深入乡村生活的教育内容 |
| 3.贴近乡村实际的灵活教学方式 |
| 4.乡村教育与乡村建设的融合 |
| (二)民间教育团体促进乡村教育发展中的阻碍 |
| 1.国内政治、经济形势的阻碍 |
| 2.经费的匮乏 |
| 3.乡村社会实际状况的阻碍 |
| 4.民间教育团体自身的局限性 |
| 四、民国时期民间教育团体促进乡村教育发展的历史影响及启示 |
| (一)民间教育团体促进乡村教育发展的历史影响 |
| 1.提出了多种乡村教育模式 |
| 2.促进了乡村教育的普及 |
| 3.丰富了乡村教育思想 |
| (二)民间教育团体促进乡村教育发展的当今启示 |
| 1.教育团体要根据实地调查研究教育问题 |
| 2.自下而上的教育研究方式应得到重视 |
| 3.任何建设都要从乡村的实际出发 |
| 4.要充分发挥社会力量办学的积极性 |
| 5.乡村教育的内容要贴合乡村生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）寻找真问题 破解真难题——《新型职业农民教育培养重大问题研究》取得丰硕成果（论文提纲范文）
| 寻找真意义,立项国家重点课题 |
| 找到真问题,开展跨领域合作研究 |
| 破解真难题,收获丰硕研究成果 |
（6）河源市农村职业教育发展问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 职业教育思想发展现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 数据来源 |
| 1.5 主要创新之处 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育均衡发展理论 |
| 2.2 舒尔茨的人力资本理论 |
| 2.3 福斯特的农村职业教育理论 |
| 2.4 教育公平理论 |
| 第三章 河源市农村职业教育发展现状 |
| 3.1 河源市农村建设概况 |
| 3.1.1 河源市概况 |
| 3.1.2 河源市农村建设背景介绍 |
| 3.2 河源市职业教育发展现状 |
| 3.2.1 河源市农村职业学校教育 |
| 3.2.2 河源市农业技能培训机构 |
| 3.2.3 河源市劳动力转移培训 |
| 3.3 河源市农村职业教育新需求分析 |
| 3.3.1 经济发展对农村劳动力素质提出了新的要求 |
| 3.3.2 三大产业的全面发展要求职业教育服务面更广 |
| 3.3.3 农村劳动力转移要求加强对农民的转移培训 |
| 第四章 河源市农村职业教育发展存在问题及原因分析 |
| 4.1 河源市农村职业教育调查分析 |
| 4.1.1 河源市农村发展基本情况 |
| 4.1.2 河源市农村职业教育开展情况 |
| 4.2 河源市农村职业教育发展存在的问题 |
| 4.2.1 政府关注程度不高 |
| 4.2.2 职业教育与培训网络不够健全 |
| 4.2.3 服务新农村建设作用不明显 |
| 4.2.4 办学经费不足 |
| 4.2.5 师资力量薄弱 |
| 4.3 河源市农村职业教育发展存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 政府职业教育服务意识不强 |
| 4.3.2 农村经济收入水平低导致职业教育体系建设不完备 |
| 4.3.3 教育服务配套设施不到位 |
| 4.3.4 教育资源分配不公平 |
| 4.3.5 师资培养与发展环境不健全 |
| 第五章 河源市农村职业教育发展的对策 |
| 5.1 政府要高度重视农村职业教育 |
| 5.1.1 加大农村职业教育宣传力度 |
| 5.1.2 增加农村职业教育投资力度 |
| 5.2 加强农村职业教育和培训网络建设 |
| 5.2.1 重点建好县级职业教育中心 |
| 5.2.2 高度重视农业广播学校建设 |
| 5.3 增加新农村建设急需人才培养 |
| 5.3.1 积极开展农村劳动力转移培训 |
| 5.3.2 加速培养新型职业农民 |
| 5.3.3 努力办好职业教育涉农专业 |
| 5.4 建立公平完备的农村职业教育财政体制 |
| 5.5 营造高素质师资力量培养环境 |
| 5.5.1 法制环境 |
| 5.5.2 社会环境 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 前景展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（7）南京国民政府时期安徽农村教育研究（1927-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 近代以来安徽农村教育的背景 |
| 一、自然环境的优良基础与挑战 |
| 二、社会环境的变动与停滞 |
| 三、传统教育的发展与新学的冲击 |
| 四、“中体西用”与革命教育思潮的对抗 |
| 第二章 安徽农村教育的推动力 |
| 一、政府的积极导向 |
| (一） 政府教育行政机构设置 |
| (二） 法律、法规的颁布 |
| (三） 教育经费的投入 |
| 二、民间力量主动倡导与办学 |
| (一） 知识分子积极创办杂志，撰写文章 |
| (二） 私人办学，推动农村教育发展 |
| 三、政府与民间的双向互动 |
| (一） 政府支持下的教育团体活动 |
| (二） 知识分子参与政府教育建设 |
| 第三章 安徽农村教育的内容 |
| 一、农村职业技术教育的创生与发展 |
| (一） 职业学校的农业技术教育 |
| (二） 合作社与乡村建设实验区的农业技术推广 |
| 二、农村民众教育的实施与推动 |
| (一） 识字教育 |
| (二） 公共卫生教育 |
| (三） 农村业余生活教育 |
| 三、以学校为中心的农村义务教育及补充 |
| (一） 学校模式的义务教育推广 |
| (二） 农村义务教育的补充——乡村师范 |
| 第四章 安徽农村教育发展的特点 |
| 一、新式教育与旧式教育的交替发展 |
| 二、安徽农村中“义教”与“民教”相互促进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）我国农村职业教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究背景、意义 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 研究的思路、方法 |
| 一、农村职业教育政策的目标 |
| (一) 加快农村经济发展 |
| (二) 提升农业发展能力 |
| (三) 培育新型农民 |
| 二、以学校为载体的职业教育政策述要 |
| (一) 投入政策的基本内容 |
| (二) 师资队伍建设政策的选择 |
| (三) 教育教学质量管理政策的释义 |
| 三、农民工培训政策释析 |
| (一) 富有特殊性的经费投入政策窥探 |
| (二) 相关激励政策分析 |
| (三) 质量保障措施述析 |
| 四、农业科技推广政策简述 |
| (一) 经费投入政策的主要内容 |
| (二) 管理协调政策的分析 |
| (三) 激励政策的选择 |
| 五、农村职业教育政策存在的问题及完善思路 |
| (一) 农村职业教育政策存在的问题 |
| (二) 农村职业教育政策的完善思路 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）改革开放以来我国农村职业教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）问题的提出 |
| （二）文献综述 |
| （三）概念界定 |
| （四）研究价值 |
| （五）研究方法 |
| 一、我国农村职业教育政策的变迁历程 |
| （一）改革开放初期的农村职业教育政策（1978-1983） |
| 1.恢复农村中等职业教育 |
| 2.开办多种形式的农村职业教育 |
| （二）农村教育综合改革时期的农村职业教育政策（1984-1991） |
| 1.大力开展农民职业教育 |
| 2.“燎原计划”下农村职业教育的改革 |
| 3.建设农村职业教育体系 |
| （三）社会转型时期的农村职业教育政策（1992-1999） |
| 1.扩大农业类专业的比例 |
| 2.加强农村职业学校师资队伍建设 |
| 3.实施“绿色证书工程” |
| 4.颁布《中华人民共和国职业教育法》 |
| （四）新世纪以来的农村职业教育政策（2000-2012） |
| 1.实施“农村劳动力转移培训计划” |
| 2.加强农村职业教育基础能力建设 |
| 3.建立农村中等职业教育贫困家庭学生资助政策体系 |
| 二、农村职业教育政策制定的影响因素 |
| （一）农村经济体制改革因素 |
| 1.普及家庭联产承包责任制 |
| 2.改革农村非农产业体制 |
| 3.全面建立农村社会主义市场经济体制 |
| 4.变革城乡二元经济结构体制 |
| （二）教育政策价值取向变迁因素 |
| 1.“效率优先，兼顾公平”取向 |
| 2.“教育公平”取向 |
| 3.“以人为本”取向 |
| （三）职业教育发展重心转变因素 |
| 1.职业教育恢复发展 |
| 2.职业教育规模发展 |
| 3.职业教育特色发展 |
| 4.职业教育创新发展 |
| 三、农村职业教育政策的特点及启示 |
| （一）特点 |
| 1.兼顾社会需要与个体需求 |
| 2.注重规模与质量相统一 |
| 3.追求多元化的价值取向 |
| （二）启示 |
| 1.完善农村职业教育配套政策，增强政策的针对性 |
| 2.重视农村职业教育政策法律化，确保政策的权威性 |
| 3.注重农村职业教育个体需求，彰显政策的公平性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、谈农业职业教育的发展（论文参考文献）
- [1]秦皇岛市新型职业农民培训研究[D]. 白光. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [2]《北京农业职业学院学报》大事记（1987-2017）[J]. 胡鑫,任卫娜,马俊哲,王蓉,宋晓华,张世蓁. 北京农业职业学院学报, 2018(S1)
- [3]河南省职业教育“精准脱贫技能培训班”项目实施的成效、困境与对策研究[D]. 陈春艳. 湖南师范大学, 2018(01)
- [4]民国时期民间教育团体促进乡村教育发展研究 ——基于对三大教育团体的考察[D]. 田玉立. 东北师范大学, 2018(01)
- [5]寻找真问题 破解真难题——《新型职业农民教育培养重大问题研究》取得丰硕成果[J]. 车明朝. 中国职业技术教育, 2017(13)
- [6]河源市农村职业教育发展问题与对策研究[D]. 曾永亮. 仲恺农业工程学院, 2016(10)
- [7]南京国民政府时期安徽农村教育研究（1927-1937）[D]. 潘婷婷. 安徽大学, 2014(09)
- [8]我国农村职业教育政策研究[D]. 段志莹. 辽宁师范大学, 2014(09)
- [9]改革开放以来我国农村职业教育政策研究[D]. 李楠. 东北师范大学, 2013(02)
- [10]新时期农业职业教育发展之探析[J]. 杨金妹. 职大学报, 2012(05)