角色扮演的间接指导

一、角色游戏的间接指导（论文文献综述）

张悦^[1]（2020）在《幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究》文中研究说明户外体育游戏作为幼儿园主要的户外活动之一,不仅能够增强幼儿的体质、提升对环境的适应能力,还能培养幼儿勇敢、坚强的意志品质、积极向上的乐观态度。《幼儿园工作规程》中指出:“在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿园大班户外体育游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要进行适度的指导,教师有效的指导能够使幼儿锻炼身体、获得相应技能的同时,还促进幼儿积极情感以及社会性的发展,是孩子在游戏中获得进步的“催化剂”。本研究运用文献法、观察法、访谈法,从大班户外体育游戏教师的指导入手,通过游戏前游戏材料的准备、游戏内容的选取,游戏过程中的指导以及游戏的评价四方面对教师指导情况进行研究。笔者通过研究,深入剖析幼儿园大班教师在户外体育游戏指导中存在的问题,主要有:游戏材料数量投放不足、自制材料相对较少、游戏内容重复率高、部分游戏内容适宜性不高、教师指导语言运用不当、指导角色不准确、教师干预过多、游戏评价以教师为主、幼儿为辅。针对存在的问题,笔者通过对教师进行访谈,发现问题存在的原因主要由幼儿园层面:有关户外体育游戏的制度不完善、游戏材料的管理不当、教研内容不充实;教师层面:教师儿童观、游戏观不够科学,专业知识缺乏、教师户外体育游戏指导经验不足等方面构成。笔者针对所发现的问题,从以下几个方面提出相应的改进策略:幼儿园健全相关制度,规范教师指导行为、幼儿园创设学习环境,提高教师指导水平、教师充实游戏材料,优化儿童游戏体验、教师丰富游戏内容,促进儿童全面发展、教师适当指导游戏,促进儿童主动性发展、教师关注游戏评价,促进儿童多元发展。最后对本次研究进行总结,提出不足并进行了展望。

邹紫嘉^[2]（2020）在《小班幼儿角色游戏的指导策略探究》文中研究指明随着学前教育改革的深入以及课程游戏化的提出,游戏这项作为儿童成长的"必需品",具有了更多的教育含义,这也在很大程度上考验着幼儿教师的教育指导能力。从小班幼儿角色游戏的角度出发,结合一些研究与思考,围绕相关指导策略进行了探究。

谢佳家^[3]（2020）在《新教师角色游戏指导行为的研究》文中进行了进一步梳理自主色彩浓重的角色游戏对幼儿的发展起着重要的作用,幼儿游戏与教师指导相互影响、不可分割,适当的教师指导行为直接影响着幼儿游戏效果,近年来关于角色游戏的理论研究虽然越来越完善和深入,但新教师指导行为在实践中仍存在问题。本研究目的在于提升新教师角色游戏指导能力,选取了福建省3所省级示范性幼儿园的30名新教师作为研究对象,先实地观察、案例分析了新教师角色游戏指导行为的现状,进而与教师访谈沟通发现新教师角色游戏指导行为存在的问题及原因,最终提出提升新教师指导能力的有效建议。四个月的对30名新教师指导行为的实地考察研究,笔者发现新教师在角色游戏指导行为上,存在指导频率过多、指导时机把握不准、以教育者身份为主、指导方式运用不当等问题,不利于幼儿提高游戏水平、体验角色游戏的快乐,因此最后笔者在深入调查分析存在的问题及原因的基础上,从教师自身和幼儿园两方面提出改善策略,以期能为新教师提供有效的、可参考的指导实践方法,促进幼儿园新教师专业化成长。

李瑶^[4]（2020）在《基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例》文中指出学龄前期是个体自主性形成和发展的关键时期。埃里克森认为,从儿童出生1年以后至6岁之前的主要任务是发展儿童自主性和主动感。（1）如果抓住自主性发展的关键期,支持幼儿发展自主性,能够为幼儿一生的发展打下良好基础。有研究表明,在创造性游戏的各游戏分支中,角色游戏是幼儿自主性发展的一片沃土。而在教育一线,教师不恰当的教育行为使幼儿在角色游戏中时常处于“被游戏”的状态,自主性得不到充分发展。因此,本研究将致力于探讨促进幼儿角色游戏中自主性发展的支持策略。本研究选取了长沙市S幼儿园中十班的幼儿为研究对象,针对幼儿角色游戏中自主性缺失的问题开展了行动研究。通过问题诊断,研究者发现:中十班幼儿在角色游戏中存在游戏主题、材料、场地布置均由教师主导;幼儿在角色游戏中易出现不当行为;角色游戏单一、情节程序化,材料使用经验化的问题。针对上述问题,本研究采用凯米斯行动研究螺旋循环模式,遵循“计划——实施——反思——再实施”的行动路径,设计促进幼儿角色游戏中自主性发展的行动研究方案,通过实践、反思、调整、再实践来促进幼儿角色游戏中自主性的发展,并探索有效的支持策略。本次研究共开展三轮行动,幼儿在角色游戏中的自主性得到一定发展。在行动中研究者探索出,开放性游戏环境、教师的观察和回应、丰富相关经验等支持策略有利于幼儿在角色游戏中自主性的发展;明晰了幼儿在角色游戏中自主性的发展深受幼儿园、幼儿教师以及幼儿自身游戏水平的影响。在对研究结果分析的基础上,得出结论:促进幼儿在角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前;促进幼儿在角色游戏自主性发展的支持策略具有多样性、灵活性以及策略之间相辅相成的特征;幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容。结合行动研究的实施过程和反思,笔者建议:幼儿园可以通过改革环境评估的理念与方法、创造游戏环境以及对幼儿教师进行相关培训等手段支持幼儿自主性的发展。幼儿教师应该树立正确的儿童观,将角色游戏权利回归于幼儿;增强行动意识,将幼儿角色游戏的观察与支持落到实处。

吴吉^[5]（2020）在《大班创造性游戏中教师的指导行为研究 ——以武汉市洪山区x幼儿园为例》文中提出游戏是幼儿园的基本活动,而创造性游戏又是幼儿表达内心世界的冲突与担忧、心愿与期望、愉悦与困顿以及展现其丰富内在情感的最直接方式。它对于幼儿智力和非智力因素的发展起到了重要的作用,但是实践中教师对于创造性游戏指导仍然存在诸多的问题和疑惑。为此,笔者采用观察法和访谈法对武汉市某幼儿园大班教师的创造性游戏指导情况进行探究。本研究采取随机抽样的方式选取了四名大班教师作为调查对象,并对教师的游戏指导行为进行录像,获得了 24个创造性游戏指导视频,305个创造性游戏指导样本。从指导频次、指导时机、指导方式、指导重点和指导效果五个方面对教师的指导行为进行量化和定性分析,发现在创造性游戏中教师的指导行为具有以下几个特征:指导频次偏高;指导时机以“引导幼儿游戏”、“维持秩序,解决矛盾”和“回应幼儿”为主;介入身份以教育者进行间接指导为主;介入方式上以询问式、建议式的言语指导方式为主;总体上教师的介入指导效果不佳。教师在创造性游戏指导中存在的以下问题:导演与放任的现象严重、不能恰当地把握游戏指导时机、游戏指导方式不当以及指导中缺乏积极的情感交流。针对教师游戏指导上的问题,笔者对游戏指导的影响因素进行分析,并从教育观念、教师的游戏观察能力、教师的游戏指导能力以及教师的反思能力四个方面提出了建议,为提升创造性游戏中教师指导的有效性提供借鉴。

郝彦博^[6]（2020）在《幼儿园大班益智区活动开展现状的调查研究》文中研究指明益智区作为幼儿园大班活动区的重要组成区域之一,是培养大班幼儿思维能力和智力的重要区域活动。大班益智区活动可以锻炼幼儿的自主探索和独立思考能力,使幼儿在活动中成长,对大班幼儿的智力开发也起着十分重要的作用。本研究旨在探讨幼儿园大班益智区活动的开展现状与实践问题,通过收集观察T市幼儿园大班益智区活动环境的创设、活动材料的投放、活动开展情况以及活动时教师指导和幼儿参与等方面的现状,找出幼儿园大班益智区活动开展所存在的问题,分析产生这些问题的具体原因,并提出解决幼儿园大班益智区活动存在问题的相应对策,为促进大班幼儿身心发展和提高大班益智区活动质量提供建议和参考。本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法进行研究,选用问卷调查法对T市大班教师进行了关于大班益智区活动开展基本情况的问卷调查,选用观察法对其中一所幼儿园大班益智区活动开展情况进行深入观察,并对观察园所的两位教师进行非正式访谈。根据问卷、观察和访谈的调查结果总结出幼儿园大班益智区活动环境的创设、活动材料的投放、活动开展情况以及益智区活动中教师指导和幼儿参与的现状,分析现状的优点和存在的问题,并提出相应的解决措施。从研究结果可以看出,幼儿园大班益智区活动已经有了一定的发展,但是也存在各种问题,例如益智区活动材料不足、活动时间得不到保障、教师常规培养不够、活动中教师相关指导不到位、幼儿参与程度不够等问题。出现这些问题的主要原因包括教师缺乏对大班益智区活动开展的深度研究、部分教师不注重幼儿在活动中的主体地位以及幼儿园对益智区活动的重视程度不够等。针对这些问题提出以下六个相应措施:益智区活动材料投放要丰富、有层次性;保障大班益智区活动时间;提升教师对大班益智区活动的指导能力;突出大班幼儿在益智区活动中的主体地位;幼儿园统一创设与规划大班益智区活动;增加教师益智区活动的培训机会与研讨活动。

李卓^[7]（2020）在《儿童视角下幼儿园角色游戏区创设的研究 ——基于马赛克方法的实践》文中提出“儿童视角”,从字面意思来看,即幼儿看待外部世界的角度。儿童视角是基于幼儿自身的世界观和价值观,通过直接感知的经验来表达和体现幼儿的话语权。儿童视角的独特价值在于呈现出成年人所看不到的幼儿世界。基于这种独特价值,越来越多的研究者开始重视对儿童视角的探索,并寻求最恰当、最科学的方法来研究儿童。国内外学者在不断地探索与尝试中发现,“马赛克方法”作为一种科学的研究方法能够较为真实地反映儿童的内心世界,可以作为研究儿童的重要方法之一。同时,对儿童视角的研究也充分体现了幼儿作为积极主动的建构者在教育活动中的重要作用。本研究在追随广大研究者步伐的同时,试图运用马赛克方法了解幼儿的内心世界。角色游戏区作为幼儿自主游戏的重要场所之一,如何进行创设关系到幼儿的游戏体验与学习效果。当前,我国幼儿园普遍是由教师来创设角色游戏区,其中一方面基于教师教学的经验性,另一方面基于幼儿的兴趣与需要。看似这种创设理念尊重了幼儿的想法与观点,但事实却是成人视角下的儿童视角,这与真正的儿童视角从本质上来讲是不同的,继而造成幼儿对教师所创设的角色游戏区不感兴趣。要想创设出幼儿真正喜爱与需要的角色游戏区,还需运用科学的方法尝试站在儿童的视角来理解和尊重幼儿。因此,本研究试图运用马赛克方法来了解幼儿对于角色游戏区的总体观点,同时,对教师进行半结构式访谈,寻求幼儿与教师不同主体之间对角色游戏区认识的异同点,基于这种差异来为教师创设角色游戏区提供真实依据,也望能引起广大教师对于儿童视角的关注,能够在区域创设中强调儿童的亲身参与。本研究主要包括以下内容:第一部分:绪论部分。阐述本研究的选题缘由、研究意义与研究目的。并经过大量的文献阅读,整理相关儿童视角下角色游戏区创设的研究成果。在理论学习的基础上,对儿童视角下的角色游戏区创设进行概念界定,并以此为基础,设计研究思路、确定研究内容、选择研究方法。第二部分:马赛克方法的实践部分。组织、实施本研究中马赛克方法涉及的五个具体环节,分别为:幼儿会议、幼儿投票、幼儿之旅、幼儿摄影及作品分享和幼儿绘画及作品分享。并对幼儿的参与情况与以及运用马赛克方法收集的资料进行展示说明。第三部分:对儿童视角下幼儿园角色游戏区的总体特征进行分析。基于上述资料,归纳、总结儿童眼中角色游戏区创设的特点。主要从以下四个维度进行分析总结:角色游戏区的功能与形式（玩什么）、角色游戏区的环境创设（在哪里玩）、角色游戏区中的人物关系（和谁一起玩）以及角色游戏区中活动的效果（体验和收获到什么）。第四部分:师幼双方对幼儿园角色游戏区创设观点的比较分析。先对教师的访谈结果进行呈现与分析,再结合幼儿的总体观点进行差异性比较,分别说明教师与幼儿对角色游戏区创设观点的相同与不同之处。第五部分:基于儿童视角以及师幼双方观点的差异性提出幼儿园角色游戏区的创设建议。主要从教师要培养儿童观的教育理念以及要具备儿童观的教育行为这两个方面来探索如何更好地创设幼儿园角色游戏区。这一部分旨在为教师提供现实的指导依据,同时引起教师对儿童视角的关注。

李凡^[8]（2020）在《大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例》文中认为户外游戏活动是大班幼儿在园活动的基本内容之一,可以促进幼儿的发展。由于其特殊的活动场地,幼儿教师经常需要对其引导。缺乏对幼儿游戏的有效引导,对幼儿无疑是一个巨大的损失。所以本研究以教师在大班户外游戏活动的指导为研究的对象,发现教师指导在哪些方面存在问题,再分析出影响因素,并为游戏指导提出建议。本研究主要将观察法、访谈法和文献法三种研究方法进行整合,同时,在大理Z幼儿园实习了三个月,从户外体能、建构、沙水、角色和体育5种游戏活动中共收集227个大班户外游戏指导样本。本研究调查的大班户外游戏活动,主要来自户外体育、建构、沙水等5种户外游戏活动,并分别从这5种户外游戏活动中观察教师指导的方式、策略和效果。如大班户外体能游戏的现状是:首先,教师的语言指导运用频率最多且指令式和询问式是最常用的方式,语言加动作使用频率居中且主要是以教师帮助纠错为主,动作指导占比最少且倾向于直接动手操作;其次,教师是互动的发起者,幼儿只是参与者,并且教师偏向于对幼儿进行直接指导和维持班级的纪律;然后,教师对幼儿的个别指导占多数,集体的指导次之,分组的指导最少;最后,教师会对幼儿进行指导的主要原因是当幼儿出现消极行为、危险行为和活动无法继续。通过对现状的分析,发现在户外游戏活动指导中存在诸多问题,如在大班户外体能游戏活动中,教师指导存在“高控”现象;教师指导介入主观频繁;教师指导以指令式语言为主,缺乏鼓励式语言;教师指导以保证幼儿安全为主;教师指导主要是为了完成教学目标。在这项研究中,教师、儿童、环境与材料这三个方面都是分析影响教师指导的因素。在这些因素的基础上,根据5种活动存在的问题进一步提出建议,希望能对提高教师游戏指导质量有所帮助。如对大班户外体能游戏指导提出的建议如下:尊重幼儿的游戏主体性;学会“静观其变”,减少主观、频繁介入行为;多用鼓励、赞扬指导语言,减少指令式语言;切勿过度重视幼儿安全;指导要将教学目标与幼儿兴趣相结合。

袁媛^[9]（2020）在《贵阳市S幼儿园大班阅读区教师指导行为的个案研究》文中研究说明《幼儿园工作规程》强调幼儿教育应以“游戏为基本活动形式”,区域游戏又称区域活动是以幼儿自主活动为主要形式,区域活动中教师不仅要把幼儿当做活动的真正主人,更应该以游戏的形式基本实现教育目标。随着时代的发展,阅读能力逐渐成为个人一切能力的根本,幼儿时期的阅读能力是一个人学习的启蒙和开端,因此阅读区活动近年来也备受关注,作为培养幼儿阅读能力的重要载体,阅读区活动离不开教师的有效指导,教师的指导行为是幼儿园区域活动顺利进行的关键。近年来的教育实践证明,教师在阅读区活动的指导行为和幼儿在阅读活动中的效果紧密相关,但由于阅读区的教师指导行为研究不多,缺乏理论支持,幼儿教师对如何指导阅读区活动感到迷惑,未能形成系统的行为指导。本研究运用文献法、访谈法、观察法、案例分析法选择了贵州省贵阳市S幼儿园大班4名教师为研究对象,记录了30次阅读区活动中292个指导事件,从幼儿教师在阅读区活动中的指导关注点、指导方式、指导角色、指导时机、指导效果五个维度对S幼儿园的阅读区活动教师指导行为过程进行量化分析,再结合访谈的质性分析,客观描述现状及存在的问题,总结问题对应的影响因素,提出相应的改进建议。研究结果表明大班阅读区活动教师指导行为存在的问题有:指导关注点重技能轻兴趣;指导语言单调欠妥且缺乏细致观察;指导角色定位不明确;指导时机把握不准确;指导行为重结果轻过程。影响因素包括主观原因:教师对阅读区的指导认识不够深入;教师对阅读区的指导行为缺乏专业素养;阅读区教师指导行为的职业倦怠现象严重。客观原因有:阅读区教师指导行为离不开幼儿园的支持与管理;阅读区教师指导行为离不开幼儿园的教研培训。本研究从提升大班阅读区教师指导行为的内在基础和增强大班阅读区教师指导行为的外部支持等方面提出建议。

赵莹莹^[10]（2019）在《5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究》文中进行了进一步梳理区域游戏对于幼儿的全面发展具有重要作用。教师应在区域游戏中给予幼儿适宜的指导。本研究采取调查法对苏州市某幼儿园教师进行观察和访谈,以了解5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为现状及教师指导理念。通过对大班教师的指导情境以及指导行为进行分析,寻找优点与不足。对教师指导行为的影响因素进行讨论,并针对指导行为的不足提出相应建议。研究结果如下:教师的指导行为频次较高;指导行为主要发生在数学区、建构区、科学区和美工区;指导行为以教师主动发起为主;教师角色以教育者身份为主;指导内容以游戏内容和玩法为主;指导时机以即时指导为主;具体指导时机以幼儿寻求指导和教师了解幼儿游戏情况为主;指导方式种类较为单一,以语言指导方式为主,以个别指导为主;教师情感倾向以中性情感为主;指导效果以正向效果为主。除此之外,研究者对教师的指导情境、教师良好的指导方式以及教师指导行为的不足进行分析。教师的指导行为受教师观念、教师能力、班级师幼比以及区域中幼儿人数等因素的影响。针对教师指导行为的不足,研究者认为教师应该平衡指导区域和内容,促进幼儿全面发展;真正尊重幼儿游戏的自主性,减少不必要干预;进行深入观察,寻找指导时机;综合多种方式,灵活指导幼儿游戏;进行不断反思,促进理论转化。

二、角色游戏的间接指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、角色游戏的间接指导（论文提纲范文）

（1）幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究（论文提纲范文）

（2）小班幼儿角色游戏的指导策略探究（论文提纲范文）

（3）新教师角色游戏指导行为的研究（论文提纲范文）

（4）基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例（论文提纲范文）

（5）大班创造性游戏中教师的指导行为研究 ——以武汉市洪山区x幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）幼儿园大班益智区活动开展现状的调查研究（论文提纲范文）

（7）儿童视角下幼儿园角色游戏区创设的研究 ——基于马赛克方法的实践（论文提纲范文）

（8）大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）贵阳市S幼儿园大班阅读区教师指导行为的个案研究（论文提纲范文）

（10）5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究（论文提纲范文）

四、角色游戏的间接指导（论文参考文献）

• [1]幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [2]小班幼儿角色游戏的指导策略探究[J]. 邹紫嘉. 新课程, 2020(39)
• [3]新教师角色游戏指导行为的研究[D]. 谢佳家. 福建师范大学, 2020
• [4]基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例[D]. 李瑶. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]大班创造性游戏中教师的指导行为研究 ——以武汉市洪山区x幼儿园为例[D]. 吴吉. 华中师范大学, 2020(01)
• [6]幼儿园大班益智区活动开展现状的调查研究[D]. 郝彦博. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]儿童视角下幼儿园角色游戏区创设的研究 ——基于马赛克方法的实践[D]. 李卓. 大理大学, 2020(06)
• [8]大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例[D]. 李凡. 大理大学, 2020(05)
• [9]贵阳市S幼儿园大班阅读区教师指导行为的个案研究[D]. 袁媛. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究[D]. 赵莹莹. 南京师范大学, 2019(04)

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