一、关于“双高”人才的思考（论文文献综述）
李盖虎,彭迎霞[1]（2022）在《“双高计划”背景下高职教师专业发展的特征、维度及路径》文中研究表明"双高计划"是国家加快推进高等职业教育改革发展的重大战略举措和质量工程。高职教师专业发展水平直接关系到"双高计划"建设的进程和成效。高职教师专业发展是指高职教师以立德树人为根本任务,拓展自身知识体系,培养专业能力,升华专业精神,实现从非专业化到专业化转变的活动与过程。高职教师专业发展标准体系涵盖三个维度、十三个领域、四十九项指标。高职教师专业发展的实现路径可从坚定正确价值取向、改革体制机制、创新培养培训模式、健全评价激励机制等层面进行积极探索。
李梦卿,陈竹萍[2]（2022）在《“双高计划”高职院校产教融合的实施维度与推进策略》文中研究表明"双高计划"高职院校的建设和发展还处于起步阶段,在人才培养方面如何坚持类型特色、深化产教融合,还需要加强探索和实践。"双高计划"高职院校需要坚持高素质技术技能人才培养定位,加强校企合作,深化产教融合,从资源、制度、文化等维度着力,凝聚政府、学校、行业企业等力量,发挥政府宏观调控功能,构建产教融合长效机制,建立开放包容的育人体系,开展动态监测和多维评价,促进产教深度融合,为"双高计划"高职院校稳健、高效、优质发展提供保障,持续巩固职业教育类型地位,为经济社会发展提供人才支撑。
高金鑫,田野[3]（2021）在《基于“双高”校建设任务导向的博士工作室人才培养能力建设的研究》文中研究说明"双高"校博士工作室建设已成常态。文章从博士工作室人才培养能力建设的视角分析了其建设内容,包括教学、职业素养培育和自主学习等能力,提出了其建设举措,并得出了博士工作室正向助力"双高"校建设任务、举措实现的结论。
潘锡泉[4]（2021）在《“双高”建设背景下高职院校科研创新能力提升的内在价值及实现机制》文中研究指明高职院校科研创新能力提升是全面落实《国家职业教育改革实施方案》要求。奋力推进"双高"院校建设,是提高教师队伍建设内在价值的外化过程。基于锦标赛理论和马斯洛需求层次理论,从教育行政部门强化对"双高"建设科研绩效考核评价,高职院校优化内部科研考核评价激励机制,以及培育教师科研创新意识、提升科研素养的视角提出高职院校科研创新能力提升的实施建议。
刘婧玥,李亚军[5]（2021）在《“双高计划”背景下高职“双师型”教师胜任力框架构建——基于706位教师的实证研究》文中认为文章围绕"双师型"教师内涵的实质性、特殊性、发展性特点,系统构建了"双师型"教师胜任力框架。框架第一层次聚焦高职人才培养基本要求,面向的是全体高职专业教师群体;框架第二层次聚焦"双高"与世界一流建设目标,面向的是专业教师中的高水平双师群体。两个层次既相互独立,又存在继承发展关系。在构建框架基础上,通过分析706份问卷调查发现被调查者对"双师型"教师胜任力框架认同程度较高,框架构建具有一定合理性,为"双师型"教师认定和考核标准制定提供理论参考。
潘文昭[6]（2021）在《“双高计划”背景下高职院校的教学模式改革——基于实践共同体理论》文中认为"双高计划"的启动对我国高职院校教学模式提出了新要求,而当前高职教育面临的教学困境依然存在,对于学生的关注仍未落到实处。由于教学实践共同体能够激发学生学习主动性、同步学生知识与能力教学、契合学习者能力发展规律,因此"双高计划"背景下,实践共同体理论可以针对高职教学存在的问题为高职院校的教学模式改革提供新方向。基于该理论,从教学目标、教学载体、教学形式、教学场所与教学评价五个方面思考教学模式改革,以期培养高素质技术技能人才,满足院校高质量发展需求,促进我国职业教育的高水平发展。
游明伦[7]（2021）在《人的心灵成长：新时代高职教育创新驱动一流发展的新路径》文中认为教育的本质及其终极价值在于点亮人的智慧光芒,促进人的心灵成长,帮助和促进人的精神的圆满和人格的健全,实现人的全面发展。从新时代高职教育人才培养来看,"双高"视域下的人才培养工作把"促进人的高素质全面发展"放在重要位置,把心智技能培育作为"铸魂育人、卓越成才"的重要内容及其核心质量标签。基于此,新时代高职教育"时代新人"的培养必然呼唤新的教育实践及其理论创新。反思高职教育实践及其发展历程,因受"工具理性"扩张的利益驱动影响,其在立德树人的人才培养过程中还存在着高职教育价值取向偏离完整的人的教育方向,以及心智培育与心灵成长生态环境及其机制缺失的突出问题,影响和制约着高职教育走向创新驱动的高质量发展及其路径选择。对此,文章基于人的心智培育及其心灵成长的视角,重点从"新时代教育变革:时代新人呼唤心智觉醒的一流高职教育" "人的心智培育缺失:高职教育走向一流高质量发展的‘痛点’" "工具理性扩张加剧:高职教育实施创新驱动一流发展的隐忧" "强化心灵教育变革:高职教育实现高质量一流发展的新思路"四个方面,就新时代高职教育如何贯彻落实创新驱动发展战略、加快一流高质量发展进程进行深入浅出的理性思考和实践探究。
吴华君[8]（2021）在《基于知识图谱的“双高计划”研究热点、主题与展望》文中研究表明"双高计划"已成为当前职业教育领域关注的一个新热点。文章以中国知网2017年1月至2021年3月收录的与"双高计划"相关的研究论文为研究对象,采用共词分析、聚类分析和多维尺度分析方法,绘制知识图谱,探究我国高等职业教育领域"双高计划"的研究热点与发展趋势。研究发现,我国高等职业教育"双高计划"研究主要围绕双高专业群建设与人才培养、"双师型"教师教学创新团队建设、"双高计划"建设内涵发展、"双高计划"实施路径与绩效评价4个主题。研究最后提出对"双高计划"未来的展望。
陈佩云[9]（2021）在《“双高计划”背景下高等职业教育类型化发展的问题与策略研究》文中研究指明
孙云志[10]（2021）在《多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究》文中进行了进一步梳理高职院校产教融合是在完善的政策制度与合理规划保障下,产业、教育之间通过组织边界展开深层次合作,实现多元治理主体之间良性互动。随着分权、授权以及民主管理成为多元治理主体追求的新组织人文观,我国高职院校产教融合发展以社会经济转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”以及人才红利的“催化器”身份登上教育管理体制变革的舞台。对我国高职院校产教融合发展,本研究基于多元共治视域,以交易成本理论、三重螺旋理论以及共同体理论为基础,借助文献分析法、问卷调查法与比较研究法,从历史与比较、现状实证分析、存在问题、制度创新以及机制优化等方面进行全方位考察。本研究通过对我国高职院校产教融合计划经济运行、市场经济确立以及市场经济改革3个发展阶段的梳理,指出离合关系交替始终贯穿整个发展历程,并呈现对立统一关系。在剖析中外高职院校产教融合发展在目标制定、法律体系、制度体系、政校企作用等方面差异的同时,探讨了发达国家高职院校产教融合发展的成功经验与规律。此外,为全面解读我国高职院校产教融合发展现状,论文从学生受访者与教师受访者两个维度,分别选取我国东部、中部和西部地区的高职院校师生、行业企业兼职教师、政府代表等为调查对象,对产教融合发展现状进行了实证调查。通过对高职院校产教融合发展认知情况的测量、具体操作情况的测量以及总体效果评价的测量,得出我国高职院校产教融合发展在制度层面存在制度设计、制度供给、非制度因素等缺陷,在机制层面存在多元治理主体、“精神共同体”以及创新情景等错位。面对我国高职院校产教融合发展的制度缺陷与机制错位,研究认为应通过制度创新搭建起我国高职院校产教融合发展的制度规约架构,发挥制度的救济功能,实现在制度、资源以及关系等方面深度融合,推动制度向成熟定型靠拢;在机制优化方面,研究认为应通过合理界定治理主体地位与功能,重塑高职院校产教融合发展中治理结构,建构话语、技术及法律等维度赋权的舆论生态治理机制,保障多元治理主体间构建竞合并存的和谐共生关系。
二、关于“双高”人才的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“双高”人才的思考（论文提纲范文）
（1）“双高计划”背景下高职教师专业发展的特征、维度及路径（论文提纲范文）
| 一、“双高计划”的缘起 |
| 二、“双高计划”背景下高职教师专业发展的新特征 |
| (一)信息技术的融入性 |
| (二)办学模式的融合性 |
| (三)人才培养模式的融通性 |
| 三、高职教师专业发展标准体系的三个维度 |
| (一)专业知识维度 |
| (二)专业能力维度 |
| (三)专业精神维度 |
| 四、“双高计划”背景下高职教师专业发展的路径创新 |
| (一)贯彻落实人才强国战略，坚持高职教师专业发展正确的价值取向 |
| 第一，彰显思想价值。 |
| 第二，挖掘育人价值。 |
| 第三，重塑社会价值。 |
| (二)加快构建现代职业教育体系，深化高职教师专业发展体制机制改革 |
| 第一，建立健全教师专业发展标准体系。 |
| 第二，制定(修订)全国统筹性政策措施。 |
| 第三，创建产教融合、校企合作平台。 |
| 第四，加大经费投入。 |
| (三)优化职业教育类型定位，创新高职教师专业发展培养培训模式 |
| 第一，建立与完善教师专业发展培训体系。 |
| 第二，创建教师专业发展平台。 |
| 第三，引导与激发教师专业发展内驱力。 |
| (四)提高技术技能人才待遇，健全高职教师专业发展评价激励机制 |
| 第一，落实政策措施。 |
| 第二，建立健全评价制度。 |
| 第三，建立健全绩效评价激励机制。 |
| 五、结语 |
（2）“双高计划”高职院校产教融合的实施维度与推进策略（论文提纲范文）
| 一、“双高计划”高职院校产教融合的价值诉求 |
| （一）回应产业发展需求，培养高素质技术技能人才 |
| （二）提高企业参与办学度，健全多元化办学体制 |
| （三）多方协同育人，推动产业链—人才链—教育链有效衔接 |
| 二、“双高计划”高职院校产教融合的实施维度 |
| （一）资源整合：整合产教资源，共享优质服务 |
| （二）制度建设：创新体制机制，保障人才培养质量 |
| （三）文化融合：融合校企文化，培育文化自信 |
| 三、“双高计划”高职院校产教融合的推进策略 |
| （一）发挥政府宏观调控功能，创设良好制度环境 |
| （二）构建产教融合长效机制，实现校企合作共赢 |
| （三）建立开放包容的育人体系，深化人才培养供给侧改革 |
| （四）健全动态评价监测机制，推动职业教育高水平发展 |
（3）基于“双高”校建设任务导向的博士工作室人才培养能力建设的研究（论文提纲范文）
| 1 博士工作室教学能力建设 |
| 2 博士工作室人才职业素养培育能力建设 |
| 2.1 团队合作素养培育 |
| 2.2 创新能力培育 |
| 2.3 工匠精神培育[11] |
| 3 博士工作室自主学习能力建设 |
（4）“双高”建设背景下高职院校科研创新能力提升的内在价值及实现机制（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高职院校科研创新能力提升的内在价值剖析 |
| （一）高职院校科研创新是全面落实《国家职业教育改革实施方案》的必然要求 |
| （二）高职院校科研创新是全面推进“双高”建设的必然要求 |
| （三）高职院校科研创新是全面提升教师队伍建设的必然要求 |
| 二、高职院校科研创新能力提升的理论实现机制 |
| （一）基于锦标赛理论的高职院校科研创新能力提升实现机制 |
| （二）基于马斯洛需求层次理论的高职院校科研创新能力提升实现机制 |
| 三、高职院校科研创新能力提升的实施建议 |
| （一）强化教育行政部门对“双高”建设单位科研绩效考核评价 |
| （二）优化高职院校内部科研考核评价激励机制 |
| 1. 建立有利于激发高职院校教师开展科研创新的考核评价体系 |
| 2. 优化科研活动环境 |
| 3. 培育结构合理的梯度型科研创新团队和科研创新平台 |
| （三）培育科研创新意识，提升科研素养 |
| 1. 培育教师科研创新意识 |
| 2. 努力提升教师自我科研素养 |
（5）“双高计划”背景下高职“双师型”教师胜任力框架构建——基于706位教师的实证研究（论文提纲范文）
| 一、构建“双师型”教师胜任力框架的必要性 |
| 二、“双高计划”背景下构建“双师型”教师胜任力框架的逻辑 |
| （一）围绕实质性：紧扣“双师型”教师政策内涵 |
| （二）融入特殊性：聚焦高职院校人才培养目标 |
| （三）考虑发展性：展望“双师型”教师职业成长 |
| 三、“双师型”教师胜任力框架构建 |
| （一）国内外研究现状 |
| （二）基本框架构建 |
| （三）整体框架与指标释义 |
| 四、“双师型”教师胜任力框架验证与分析 |
| （一）调查方案的设计与实施 |
| （二）问卷结果分析 |
| （三）问卷信度和效度分析 |
（6）“双高计划”背景下高职院校的教学模式改革——基于实践共同体理论（论文提纲范文）
| 一、“双高计划”背景下高职院校教学模式的定位 |
| (一)教学模式是“双高计划”建设的基石 |
| (二)教学模式是“双高计划”建设的重要途径 |
| 1.“双高计划”强调多元化教学形式 |
| 2.“双高计划”提倡信息化教学手段 |
| 二、高职院校教学问题审视——基于学生视角 |
| (一)忽视学生学习主动性 |
| (二)输出人才的知识与能力呈现割裂状态 |
| (三)教学中忽视学生职业能力发展规律 |
| 三、高职院校基于实践共同体理论改革教学模式的适切性 |
| (一)教学实践共同体激发学生学习主动性，提升教学成效 |
| (二)教学实践共同体实现“做中学”,同步学生知识与能力 |
| (三)“合理的边缘性参与”契合职业能力发展的教学逻辑 |
| 四、“双高计划”背景下基于实践共同体理论的高职院校教学模式形塑 |
| (一)教学目标：同步知识与能力，统一职业与个人发展 |
| (二)教学载体：典型工作任务 |
| 1.基于校企合作手段保证任务教学过程的有效性 |
| 2.借鉴职业能力发展规律保证任务水平的发展性 |
| (三)教学形式：相互介入式学习 |
| (四)教学场所：模拟情境与实际情境交互运用 |
| (五)教学评价：典型工作任务及X证书成果反馈 |
| 五、结语 |
（7）人的心灵成长：新时代高职教育创新驱动一流发展的新路径（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、新时代教育变革：时代新人呼唤心智觉醒的一流高职教育 |
| 三、人的心智培育缺失：高职教育走向一流高质量发展的“痛点” |
| （一）心智培育的核心地位缺失 |
| （二）“心智品质”培养存在机制缺失 |
| （三）环境的灵性意义建构缺失 |
| （四）智慧人才培养思想缺失 |
| 四、工具理性扩张加剧：高职教育实施创新驱动一流发展的隐忧 |
| 五、强化心灵教育变革：高职教育实现高质量一流发展的新思路 |
| （一）把心灵成长作为高职人才培养新目标 |
| （二）正确认知灵性教育人才培养特征 |
| （三）科学构建以灵商为核心的心灵成长培养体系 |
（8）基于知识图谱的“双高计划”研究热点、主题与展望（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)数据准备 |
| (三)研究思路 |
| 三、数据分析 |
| (一)文献描述性统计 |
| (二)关键词词频统计 |
| (三)关键词可视化分析 |
| (四)关键词聚类分析 |
| (五)关键词多维尺度分析 |
| 四、研究热点分析 |
| 主题一：高水平专业群建设与人才培养 |
| 主题二：“双师型”教师教学创新团队建设 |
| 主题三：“双高计划”建设的内涵发展 |
| 主题四：高水平院校建设路径与绩效评价 |
| 五、研究展望 |
| 趋势一：从资源整合到课程重构，高水平专业群打造的实践基础 |
| 趋势二：从理论表征到实践探索，“双师型”教师队伍建设的推进策略 |
| 趋势三：从校企合作到科—产—教融合，高水平院校内涵建设的逻辑进路 |
| 趋势四：从目标引领到绩效驱动，“双高计划”实施路径的范式转变 |
（10）多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 高职院校产教融合发展的理论基础 |
| 第一节 交易成本理论 |
| 一、交易成本理论的源起及发展 |
| 二、交易成本理论的基本观点 |
| 三、交易成本理论对本研究的适切性 |
| 第二节 三重螺旋理论 |
| 一、三重螺旋理论的源起及发展 |
| 二、三重螺旋理论的基本观点 |
| 三、三重螺旋理论对本研究的适切性 |
| 第三节 共同体理论 |
| 一、共同体理论的源起及发展 |
| 二、共同体理论的基本观点 |
| 三、共同体理论对本研究的适切性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国高职院校产教融合发展的历史与比较 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展历程 |
| 一、我国高职院校产教融合历史变迁与发展主线 |
| 二、我国高职院校产教融合发展历程的分析框架 |
| 三、我国高职院校产教融合发展历程的制度内涵与规律 |
| 第二节 部分发达国家高职院校产教融合发展的比较 |
| 一、部分发达国家高职院校产教融合发展的基点与主线 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展的基本特征与内容 |
| 三、部分发达国家高职院校产教融合发展的趋势 |
| 第三节 部分发达国家高职院校产教融合发展对我国的启示 |
| 一、高职院校产教融合发展的对比 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展经验对我国的启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高职院校产教融合发展现状与问题 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展现状:学生的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、样本的选择与结构特征 |
| 三、研究变量 |
| 四、实证分析 |
| 第二节 我国高职院校产教融合发展现状:教师的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷调查的基本情况 |
| 三、实证分析 |
| 第三节 我国高职院校产教融合发展中存在的问题 |
| 一、我国高职院校产教融合发展的制度缺陷 |
| 二、我国高职院校产教融合发展的机制错位 |
| 本章小结 |
| 第四章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度创新 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑与规约 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的新制度主义审视 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度规约 |
| 第二节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度效能 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的嵌入性制度困局 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度的完善 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度实施 |
| 本章小结 |
| 第五章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的机制优化 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的变更 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权配置与调整 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理主体利益共生关系的深化 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理责任的共担 |
| 第二节 多元共治视域下高职院校治产教融合发展中治理结构的重塑 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的角色分析 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的隐忧 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合中重塑治理结构的路径 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理机制的建构 |
| 一、我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的话语赋权 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的技术赋权 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的法律赋权 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究展望 |
| 附录一 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(学生部分) |
| 附录二 高职学生对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 附录三 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(教师部分) |
| 附录四 不同类型教师对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 主要参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
四、关于“双高”人才的思考（论文参考文献）
- [1]“双高计划”背景下高职教师专业发展的特征、维度及路径[J]. 李盖虎,彭迎霞. 长沙理工大学学报(社会科学版), 2022(01)
- [2]“双高计划”高职院校产教融合的实施维度与推进策略[J]. 李梦卿,陈竹萍. 现代教育管理, 2022
- [3]基于“双高”校建设任务导向的博士工作室人才培养能力建设的研究[J]. 高金鑫,田野. 内蒙古科技与经济, 2021(24)
- [4]“双高”建设背景下高职院校科研创新能力提升的内在价值及实现机制[J]. 潘锡泉. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2021(06)
- [5]“双高计划”背景下高职“双师型”教师胜任力框架构建——基于706位教师的实证研究[J]. 刘婧玥,李亚军. 职教论坛, 2021(12)
- [6]“双高计划”背景下高职院校的教学模式改革——基于实践共同体理论[J]. 潘文昭. 高等职业教育探索, 2021(06)
- [7]人的心灵成长：新时代高职教育创新驱动一流发展的新路径[J]. 游明伦. 铜仁学院学报, 2021(04)
- [8]基于知识图谱的“双高计划”研究热点、主题与展望[J]. 吴华君. 机械职业教育, 2021(08)
- [9]“双高计划”背景下高等职业教育类型化发展的问题与策略研究[D]. 陈佩云. 湖北大学, 2021
- [10]多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究[D]. 孙云志. 南京师范大学, 2021