一、精读泛读结合 提高阅读能力（论文文献综述）
杨路平[1]（2021）在《高中语文快速阅读教学方法研究》文中提出
白燕蓉[2]（2021）在《初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例》文中指出“1+X”阅读是一种以现行部编本教材为导向,以提升学生的阅读素养为目的,在一篇精读课文的基础上,增加与课文内容相匹配的多篇课外文章,以实现精读和泛读相结合的教学模式。这种教学模式力图突破传统单篇精读教学中教学目标单一、封闭且费时而低效的教学困境,在不放弃课内精读教学的情况下,由一篇精读课文带动多篇课外文章的阅读。本篇论文主要以“1+X”阅读教学模式为主要研究对象,共分为五个部分:绪论部分首先介绍了研究的背景,对相关研究现状和研究趋势及研究成果进行了概括,并强调了本论文的研究意义及创新点。第一章探究了初中语文阅读教学的现状及成因。首先利用问卷调查法探究初中语文阅读教学现状;其次根据调查结果总结了阅读教学中存在的问题,并从学生和教师两个方面进行问题原因的探析。第二章探析了“1+X”阅读教学的提出与内涵。首先,探究了“1+X”阅读教学提出的背景;其次,论述了本文所提出的“1+X”阅读教学的内涵以及所具有的特征;最后,总结了“1+X”阅读教学的现实意义。第三章结合前文所述,主要探讨了部编本初中语文“1+X”阅读教学策略,包括借助部编本初中语文教材开展“1+X”阅读教学以及“1+X”阅读教学策略探究两个方面的内容,为“1+X”阅读教学在初中阶段的顺利开展提供了操作指南。第四章根据课例的形式展现了在初中阶段“1+X”阅读教学的具体运用,并进行总结反思。
郭燕[3]（2021）在《小学生阅读习惯培养调查研究》文中研究说明《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅是人类获取知识的最主要的途径,也是提高学生语文素养的重要环节。小学阶段是一个人发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、发展最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。中国教育学会副会长朱永新提出“阅读饥渴期”的说法,他认为,孩子的阅读饥渴期形成于14岁之前。阅读习惯的养成对学生阅读能力的提高有非常重要的作用,教师和家长应当抓住孩子的“习惯养成的关键期”和“阅读饥渴期”,培养孩子的阅读习惯。本文通过对山西省太原市阳曲县城东路小学校三年级学生的阅读习惯进行调查,发现小学生普遍存在阅读量不足,阅读面窄等问题,而且就目前情况来看,在小学语文阅读教学过程中对学生语文阅读习惯的培养也没有得到学校和老师的足够重视,针对这种情况,提出小学生阅读习惯的培养策略。本论文由五部分组成。绪论部分,主要包括选题缘由、研究目的与意义、国内外研究概况、基本概念和理论、研究思路和方法。第一部分主要阐述了小学阶段学生养成阅读习惯的重要性。阅读习惯的养成不仅有利于小学生语文学科素养提高和其他课程的学习以及全面发展,而且还有利于语文教学质量和教师专业素养的提高。第二部分通过调查、分析小学生阅读现状,找到小学生阅读习惯方面的问题。主要包括阅读时间碎片化、阅读载体单一、阅读量不足、阅读面窄、缺乏科学系统的阅读指导等问题。第三部分是针对上述问题提出小学生语文阅读习惯培养的策略。主要包括确立小学生正确的阅读目的、提高小学生有效的阅读效率、合理利用多元化阅读载体、增加小学生合理的阅读量、培养小学生养成良好的阅读习惯、为小学生营造良好的阅读氛围等六条策略。结语部分,总结论文内容,希望通过本文能引起学校、教师和家长对培养小学生语文阅读习惯的重视,同时也希望为他们提供一些启发和帮助。
赵刚强[4]（2021）在《语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究》文中认为本文尝试在语篇衔接理论视角下,采用文献综述、语料库分析、偏误分析等方法,对61篇约12581字留学生中级作文语料进行详细分析,对学习者出现的偏误进行归纳概括,并分析偏误成因。在此基础上选择两套中级汉语泛读教材,以典型课文为例,设计泛读教学案例。以发现问题——分析问题——解决问题的研究思路,对汉语泛读教学做一点思考,以期在语篇衔接理论指导下,提高汉语泛读教学效果,提高学习者在阅读中综合运用语言知识的能力。第一章绪论部分主要介绍选题背景、研究现状、研究理论及语料来源等。第二章关于语篇衔接手段相关的语料考察,基于HSK动态作文语料库进行语料的搜集与整理,从语法衔接手段和词汇衔接手段两方面归纳偏误类型并分析偏误例句。第三章语篇衔接理论指导下的泛读课教学案例设计与分析。选取两套中级泛读教材,选择其中典型的课文设计教学案例,在语篇衔接理论指导下进行分析。第四章语篇衔接手段相关的偏误原因分析及泛读教学建议。基于语篇衔接理论分析衔接手段相关的偏误成因,从教师、学生、教材三方面分析,尝试给出泛读相关教学建议。第五章结语部分。总结本文的研究结论和不足之处。
李廷位[5]（2021）在《让泛读真正“泛”起来》文中提出泛读是英语学习中非常重要的一个环节,但是英语教学中普遍存在泛读依附于精读,泛读不泛的问题。泛读不泛主要是由于对泛读的轻视、高考导向和精读强迫症所造成的。让泛读真正"泛"起来,就要把泛读与精读区分开来,泛读以提高素养、获得知识、获得阅读愉悦感为目标。具体而论,要做到:不（少）查单词,不（少）做语法分析;快速阅读;关注文意,忽略单词;与听力结合起来练习。
刘家禄[6]（2021）在《试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略》文中研究指明素质教育理念在教育领域遍地开花,引领着教师将教学目光转移向学生的发展上。在高中,英语教学中教师更加重视创建高效课堂,使学生学有所得。而阅读作为学生提升语言能力的重要途径,是学生获取语言信息和知识的重要组成部分,有效的泛读教学能够培养学生良好的阅读习惯,开阔学生的眼界,提升学生的英语综合能力。面对泛读教学良莠不齐的状况,英语教师应进行积极的创新,创建高质量的英语泛读课堂。
李婷婷[7]（2020）在《高中英语群文阅读大班额教学方式研究》文中认为近年来群文阅读由语文学科逐步向英语学科扩散,在教学中的地位也日益凸显。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在教学过程中通过阅读文本的选择、阅读技巧的指导、以及师生之间多元交流形式,来培养学生的阅读能力。结合目前一些地区出现的大班额教学困境,本文分析了群文阅读文本组合、群文阅读课型分类、群文阅读教学策略以及大班额教学方面的现状。当前群文阅读的文本组合主要依据主题意义、语篇类型、阅读测评项目和语篇模式划分。前人的的研究中提出了增加语言知识课型、概念认知课型、阅读策略课型、语言实践课型、情义品质课型、探究型、训练型和读写型几种课型。教学策略方面,本文主要梳理了于泽元教授提出的KWWLC教学模式以及李兴勇老师提出的阅读圈教学策略和六顶帽子教学法。大班额教学的现状是出现了课堂管理困难、小组合作拘于形式化、课堂枯燥、教师难以顾及到每个学生等问题。大班额教学始终是中西部地区英语教学面临的一大难题。宏观上减少大班额的举措正在有条不紊地进行,在微观上我们也得有“遇山开山”的精神,勇于探索解决方式,这样才能实现教育的公平。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。通过经验总结、访谈、文献研究以及实验的方式,旨在解决高中英语群文阅读大班额教学所面临的“上什么”和“怎么上”的难题,并为高中英语群文阅读教学提供指导。最后从学生层面和教师层面出发,通过访谈结果以及实验数据分析得出本文中提到的高中英语群文阅读大班额教学方式操作性强,且有利于学生词汇量和阅读能力的提升。高中英语群文阅读大班额教学方式主要分为两个方面:前期准备方面（文本组合以及学生组织方式）和实施过程中三个不同阶段的教学方式安排。准备方面的文本组合主要分为过渡期以话题为中心的课内文本组合以及基于“1+X”理念和“i+1”理论下以课内文本作为主线,通过“问题---解决”、“假设---求证”、“诱因---发展”、“时间主线”、“同质文本（写作风格）”等方式进行的熟练期课外文本延伸组合。准备方面的学生组织方式有智慧课堂下的小组合作和高效课堂下的双重分层,并且在学生主观能动性方面进行教化与培养。高中英语群文阅读课大班额教学方式安排:第一阶段的“3R”模式教学、第二阶段的“板块式”阅读教学以及第三阶段的“云端”阅读教学。“3R”模式教学是在精读课程的“读前、读中、读后”的教学方式上加以创新。“3R”指的是“导读、练读和启读”;“板块式”阅读教学是基于图式理论而建立的一种教学方式。引导学生根据自己原有的经验发现更多的新知识。“云端”阅读教学主要是与“云课堂”相结合的一种教学方式。这种新型的阅读教学方式能够加强学生对英语群文阅读的兴趣,同时也能创造轻松的阅读氛围,提高阅读效率。
沈志鹏[8]（2020）在《英语阅读精读与泛读的结合教学分析》文中提出英语阅读教学中,如何结合精读与泛读对提高学生阅读水平有重要影响。精读增加深度,泛读提供广度,都是阅读教学中必不可少的活动。本文将对英语阅读课精读与泛读进行概述,分析英语阅读中精读与泛读的联系、作用,探究英语阅读教学中泛读与精读的结合方式。
韩东芳[9]（2020）在《高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例》文中进行了进一步梳理“整本书阅读”这一思想,在我国古代的教育中就出现过,我国教育家叶圣陶明确提出“整本书阅读”。2017年,教育部在新版《普通高中语文课程标准》（核心素养版）（以下简称“新课标”）中以学习任务群的形式明确提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,并对教学内容做了具体规定,在课程安排上不仅覆盖必修,还兼顾选择性必修和选修,同时,“整本书阅读与研讨”还成为了十八个学习任务群的“领头羊”,足见其重要性。人物传记整本书阅读是“整本书阅读”不可忽视的重要组成部分,是提升学生语文必备品格和关键能力的有效途径和载体。但是高中语文人物传记整本书阅读还存在诸多问题,因此如何指导高中语文人物传记整本书阅读,就成为值得我们深思的问题。本研究以人物传记整本书《苏东坡传》为例,在礼县一中对其高中生及语文教师开展调查,对高中生对人物传记整本书阅读的认识、平时的阅读习惯、整本书阅读效果的评价等方面开展调查与分析,对语文教师进行访谈。发现高中生人物传记整本书阅读存在的问题主要表现为:缺乏对人物传记整本书阅读的兴趣;缺乏阅读人物传记整本书的计划性,阅读方法单一;缺乏良好的阅读习惯;整本书阅读中主动性的缺失;缺乏教师对阅读方法和策略的指导,阅读时间不足;外部支持力度不足,缺乏良好的阅读环境等方面。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题主要表现为:专业素养积累不足,对整本书阅读的研究不够深入;不重视整本书阅读,缺乏科学有效的指导;缺乏科学全面的评价,阅读效果难以检测;对整本书阅读的定位发生偏差,时间难以保证等方面。高中生人物传记整本书阅读存在的问题的成因是:缺乏正确的阅读心理;缺乏正确的阅读动机;阅读时间不足,没有良好的阅读环境做保证;语文教师整本书阅读指导不到位。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题的成因:教学观念的偏差与落后;学校对教师评价的片面单一。基于此,本研究以《苏东坡传》为例,立足于对礼县一中高中生和语文教师的调查,提出了高中语文人物传记整本书阅读指导改进策略:培养与激发人物传记整本书阅读的兴趣;人物传记整本书阅读前的充分准备;加强人物传记整本书阅读中的指导;加大外部支持力度,营造良好的阅读环境;制定多元合理的整本书阅读评价机制。在进行《苏东坡传》整本书阅读指导时,可以苏东坡的人格魅力及以陷害苏东坡的相关人物为引激发学生的兴趣,同时可引导学生回顾已学习过的苏东坡的诗文,并引导学生关注传记三要素:传主生平、传主人格和作者对传主的解释。教师为学生提供助读素材王水照、朱刚《苏轼评传》、余秋雨《苏东坡突围》、百家讲坛《康震评说苏东坡》。设置自读阶段,教师在学生自读阶段为学生搭建阅读支架,设计阅读任务清单,以任务驱动阅读。在学生阅读过程中,教师指导学生综合运用泛读精读结合、抽取要点、互文联结、情景还原、跨界阅读等策略。阅读完成后,组织读书分享会,采取多种形式,给予学生展示的平台,针对《苏东坡传》,进行两个展示:一是给苏东坡纪念馆选址,二是苏东坡纪念馆的群塑设计。
霍成鹏[10]（2020）在《精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学初探》文中研究指明在初中教学阶段,英语是一门重要的语言科目,其中阅读教学占据英语教学的主要课堂地位,因此,教师应该打开教学思路,采取精读泛读相结合的整体阅读教学模式,增加学生的英语词汇储备,提高学生阅读理解能力,加强学生的英语素养,培养学生正确的阅读习惯,具备在阅读时明确重点以及抓住重点的能力,从而实现初中英语阅读教学效率的显着提升。下面我们就针对精读泛读相结合在初中英语阅读教学中的实施策略展开简单探讨。1.精读泛读相结合在初中英语整体阅读教学中的教学作用1.1精读教学法的优势和缺陷在初中英语阅读教学中,教师采取精读教学法,不仅可以帮助学生积累英语词汇量,增强学生对语感和语境的感知能力,提高学生的句式语法
二、精读泛读结合 提高阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、精读泛读结合 提高阅读能力（论文提纲范文）
（2）初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、本文的创新之处与意义 |
| 第一章 初中语文阅读教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学现状调查 |
| 一、初中语文阅读教学现状调查概况 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 三、教师问卷调查结果分析 |
| 第二节 初中语文阅读教学存在的主要问题 |
| 一、学生学习存在的问题 |
| 二、教师教学存在的问题 |
| 第三节 初中语文阅读教学现状归因分析 |
| 一、学生自身存在的原因 |
| 二、教师自身存在的原因 |
| 第二章 “1+X”阅读教学的提出与内涵 |
| 第一节 “1+X”阅读教学提出的背景 |
| 一、群文阅读中的“1+X”阅读教学模式 |
| 二、初中语文课改提出的新阅读教学理念 |
| 第二节 “1+X”阅读教学的内涵及特征 |
| 一、“1+X”阅读教学的内涵 |
| 二、“1+X”阅读教学的特征 |
| 第三节 “1+X”阅读教学的意义 |
| 一、实现深度阅读与浅阅读相互连接 |
| 二、促进教师形成开放的阅读教学理念 |
| 三、真正体现了语文的实践性,把阅读的权利还给学生 |
| 第三章 部编本初中语文“1+X”阅读教学的实施策略 |
| 第一节 借助部编本初中语文教材开展“1+X”阅读教学 |
| 一、利用“三位一体”阅读体系加大精读和泛读的区分度 |
| 二、利用助读系统确定阅读教学策略 |
| 三、利用作业系统选择“X”和改进“1”的教学 |
| 第二节 初中语文“1+X”阅读教学策略探究 |
| 一、教师要给学生传授学习精读课文“1”的方法 |
| 二、指导学生根据具体的拓展模式自主阅读“X” |
| 三、实现“1”与“X”的互动,加深学生对“1”的认识 |
| 第四章 初中语文“1+X”阅读教学实践与反思 |
| 第一节 初中语文“1+X”阅读教学实践 |
| 一、精读课文“1”的教学实践 |
| 二、泛读文章“X”的教学实践 |
| 三、从“X”到“1”的教学实践 |
| 第二节 初中语文“1+X”阅读教学实践反思 |
| 一、教师要通过大量阅读,提升专业素养 |
| 二、教师要注重调动学生自主阅读的积极性 |
| 三、发挥学校作用,为“1+X”阅读教学提供条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:初中语文阅读教学情况调查问卷(学生版) |
| 附录二:初中语文阅读教学情况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（3）小学生阅读习惯培养调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)基本概念和理论 |
| 1.阅读 |
| 2.习惯 |
| 3.阅读习惯 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学阶段学生语文阅读习惯培养的重要性 |
| (一)有利于小学生语文学科素养的提高 |
| (二)有利于小学生其他课程的学习 |
| (三)有利于小学生全面发展 |
| (四)有利于提高语文教学质量和教师的专业素养 |
| 二、小学阶段学生语文阅读习惯的现状和问题 |
| (一)小学阶段学生阅读习惯现状调查 |
| 1.学生阅读的目的性、积极性和计划性 |
| 2.学生阅读的时间、场所及载体等方面的选择 |
| 3.学生阅读内容的选择 |
| 4.学生阅读时读写结合的习惯 |
| 5.学生阅读时使用工具的习惯 |
| 6.学生阅读交流的习惯 |
| (二)小学生阅读习惯方面的问题 |
| 1.小学生阅读时间呈现碎片化现象 |
| 2.小学生阅读载体较单一 |
| 3.小学生阅读面窄、阅读量不足 |
| 4.小学生缺乏科学系统的阅读指导 |
| 三、小学生语文阅读习惯培养的策略 |
| (一)确立小学生正确的阅读目的 |
| (二)提高小学生有效的阅读效率 |
| 1.合理安排在校时间进行有效阅读 |
| 2.合理安排课余时间养成每天阅读的习惯 |
| (三)合理利用多元化阅读载体 |
| 1.预防碎片化阅读下的浅阅读现象 |
| 2.合理利用网络资源丰富阅读体验 |
| (四)增加小学生合理的阅读量 |
| 1.在尊重学生阅读兴趣的基础上养成广泛阅读的习惯 |
| 2.推荐适合的课外读物给学生 |
| (五)培养小学生养成良好的阅读习惯 |
| 1.培养小学生掌握正确的阅读方法 |
| 2.培养小学生养成边读边动笔的习惯 |
| 3.培养小学生养成边读边思考的习惯 |
| 4.培养小学生养成阅读交流的习惯 |
| (六)为小学生营造良好的阅读氛围 |
| 1.打造书香校园,营造阅读氛围 |
| 2.养成师生共读的阅读习惯 |
| 3.养成亲子共读的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于小学生阅读习惯的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状简介 |
| 1.2.1 关于语篇及语篇衔接理论的国内外相关研究 |
| 1.2.2 语篇衔接理论在对外汉语阅读教学中的相关研究 |
| 1.2.3 汉语泛读教学及教材的相关研究 |
| 1.3 研究理论、方法、语料来源 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 语篇衔接手段相关的语料考察与偏误分析 |
| 2.1 语篇衔接手段相关的概念 |
| 2.1.1 语篇的概念 |
| 2.1.2 衔接理论与衔接手段 |
| 2.2 语法衔接手段相关的偏误 |
| 2.2.1 省略手段使用不当 |
| 2.2.2 替代手段使用不当 |
| 2.2.3 连接手段使用不当 |
| 2.2.4 照应手段使用不当 |
| 2.3 词汇衔接手段相关的偏误 |
| 2.3.1 原词复现使用不当 |
| 2.3.2 同、近义词复现使用不当 |
| 2.3.3 上下义词复现使用不当 |
| 2.3.4 概括词复现使用不当 |
| 2.4 语篇衔接手段相关问题小结 |
| 第三章 语篇衔接理论指导下的泛读课教学案例设计与分析 |
| 3.1 泛读教材的选择 |
| 3.1.1 对外汉语泛读教材的编写现状 |
| 3.1.2 本文所选择的泛读教材 |
| 3.2 衔接手段在教材编排中的考察与分析 |
| 3.2.1 衔接手段在《风光汉语·中级泛读》编排中的体现 |
| 3.2.2 衔接手段在《拾级汉语泛读课本》编排中的体现 |
| 3.2.3 衔接手段在两套教材中的对比与思考 |
| 3.3 泛读课案例设计与分析 |
| 3.3.1 语法衔接手段案例设计——以课文《东方威尼斯苏州》为例 |
| 3.3.2 词汇衔接手段案例设计——以课文《当你成了时间富翁以后》为例 |
| 3.3.3 基于衔接手段泛读案例的设计与思考 |
| 3.4 语篇衔接理论应用于泛读教学的思考 |
| 第四章 语篇衔接手段相关的偏误成因分析及泛读教学建议 |
| 4.1 语篇衔接手段相关的偏误成因分析 |
| 4.1.1 母语负迁移、目的语规则泛化 |
| 4.1.2 学习策略、学习态度方面 |
| 4.1.3 教学、教材方面 |
| 4.2 语篇衔接手段相关的泛读教学建议 |
| 4.2.1 从教师角度来看 |
| 4.2.2 从学生角度来看 |
| 4.2.3 从教材角度来看 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）让泛读真正“泛”起来（论文提纲范文）
| 一、关于泛读教学研究的简单文献回顾 |
| 二、教学和学习中“泛读不泛”的表现形式 |
| 三、泛读的根本问题以及成因 |
| 四、泛读如何“泛”起来 |
| 1. 不(少)查单词，不(少)做语法分析。 |
| 2. 养成快速阅读的习惯。 |
| 3. 忽视单词，重点关注句意和段意。 |
| 4. 与听力结合起来练习泛读。 |
（6）试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略（论文提纲范文）
| 一、英语泛读教学的意义 |
| 1. 契合课程改革要求，创建高效阅读课堂。 |
| 2. 科学补充教学空白，培育学生阅读能力。 |
| 二、实施泛读教学的困境 |
| 1. 学生阅读能力薄弱。 |
| 2. 泛读素材选择多变。 |
| 3. 教学观念和措施落后。 |
| 三、培育阅读能力的有效策略 |
| 1. 创新课程设置，培育阅读能力。 |
| 2. 精研教学内容，精选泛读篇目。 |
| 3. 结合信息技术，整合教学资源。 |
| 四、结语 |
（7）高中英语群文阅读大班额教学方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语群文阅读文本组合研究现状 |
| 2.2 英语群文阅读课型研究现状 |
| 2.3 英语群文阅读教学策略的研究现状 |
| 2.4 大班额教学研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 克拉申第二语言习得理论 |
| 3.2 窄式阅读理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 图式理论 |
| 第4章 教学前期准备 |
| 4.1 文本组合方式 |
| 4.1.1 过渡期的文本组合方式 |
| 4.1.2 熟练期的文本组合方式 |
| 4.2 大班额学生组织方式 |
| 4.2.1 智慧课堂下的小组合作 |
| 4.2.2 高效课堂下的双重分层 |
| 第5章 教学方式安排 |
| 5.1 第一阶段的“3R”模式教学 |
| 5.2 第二阶段的“板块式”阅读教学 |
| 5.3 第三阶段的“云端”阅读教学 |
| 第6章 运用效果分析 |
| 6.1 学生层面的运用效果分析 |
| 6.2 教师层面的运用效果分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 第三阶段“云端”阅读教学案例检测题(百分制) |
| 附录二 测试题(总分40分,测试时间45分钟) |
| 致谢 |
（8）英语阅读精读与泛读的结合教学分析（论文提纲范文）
| 一、英语阅读课精读与泛读 |
| 1. 英语阅读课精读。 |
| 2. 英语阅读课泛读。 |
| 二、英语阅读课精读与泛读的联系与作用 |
| 1. 精读与泛读的联系。 |
| 2. 激发学生学习兴趣。 |
| 3. 提升学生英语阅读水准。 |
| 三、英语阅读课精读与泛读的结合教学 |
| 1. 泛读与精读的结合。 |
| 2. 明确学生的主体地位。 |
| 3. 增加学生词汇储备。 |
| 4. 完善教师教学模式。 |
| 四、结论 |
（9）高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课程标准提高对整本书阅读的规定 |
| 1.1.2 高中语文人物传记阅读教学改革的迫切需要 |
| 1.1.3 信息时代师生深度阅读的欠缺 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.1.1 整本书 |
| 1.3.1.2 整本书阅读 |
| 1.3.1.3 整本书阅读教学 |
| 1.3.2 相关研究综述 |
| 1.3.2.1 整本书阅读教学研究现状评述 |
| 1.3.2.2 高中语文人物传记阅读教学研究现状评述 |
| 1.3.2.3 已有研究的不足和本研究的起点 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.2.1 高中语文人物传记整本书阅读现状 |
| 1.4.2.2 高中语文人物传记整本书阅读指导现状 |
| 1.4.2.3 高中语文人物传记整本书阅读指导策略 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.3.1 文献研究法 |
| 1.4.3.2 问卷调查法 |
| 1.4.3.3 访谈法 |
| 2 人物传记类整本书阅读教学的特点、价值及要求 |
| 2.1 人物传记类整本书阅读教学的特点 |
| 2.1.1 人传传记类整本书阅读教学诸体具备 |
| 2.1.2 人物传记类整本书阅读教学拥有独特的文体资源 |
| 2.2 人物传记类整本书阅读教学的价值 |
| 2.2.1 积累人物传记类知识并获得精神成长 |
| 2.2.2 建构人物传记整本书阅读的经验与策略,提升阅读能力 |
| 2.2.3 发展学生语文学科核心素养,提升学生的必备品格和关键能力 |
| 2.3 人物传记类整本书阅读教学的要求 |
| 2.3.1 新课程标准提高对整本书阅读的要求 |
| 2.3.2 弥补人物传记节选和单篇教学不足 |
| 3 高中语文人物传记整本书阅读指导现状及成因分析 |
| 3.1 关于人物传记整本书阅读指导现状的调查 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查目的 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.1.5 调查问卷的设计与发放 |
| 3.2 高中生人物传记整本书阅读调查问卷基本情况 |
| 3.2.1 对人物传记整本书阅读的认识的分析 |
| 3.2.2 平时的阅读习惯的分析 |
| 3.2.3 整本书阅读效果的评价的分析 |
| 3.2.4 学生问卷主观题分析 |
| 3.3 高中语文人物传记整本书阅读指导现状教师访谈基本情况 |
| 3.4 高中语文人物传记整本书阅读教学存在问题及成因分析 |
| 3.4.1 高中生人物传记整本书阅读存在的问题及成因 |
| 3.4.1.1 高中生人物传记整本书阅读存在的问题 |
| 1.缺乏对人物传记整本书阅读的兴趣 |
| 2.缺乏阅读人物传记整本书的计划性,阅读方法单一 |
| 3.缺乏良好的阅读习惯 |
| 4.整本书阅读中主动性的缺失 |
| 5.缺乏教师对阅读方法和策略的指导,阅读时间不足 |
| 6.外部支持力度不足,缺乏良好的阅读环境 |
| 3.4.1.2 高中生人物传记整本书阅读存在的问题的成因 |
| 1.缺乏正确的阅读心理 |
| 2.缺乏正确的阅读动机 |
| 3.阅读时间不足,没有良好的阅读环境做保证 |
| 4.语文教师整本书阅读指导不到位 |
| 3.4.2 教师人物传记整本书阅读指导存在的问题及成因 |
| 3.4.2.1 教师人物传记整本书阅读指导存在的问题 |
| 1.专业素养积累不足,对整本书阅读的研究不够深入 |
| 2.不重视整本书阅读,缺乏科学有效的指导 |
| 3.缺乏科学全面的评价,阅读效果难以检测 |
| 4.对整本书阅读的定位发生偏差,时间难以保证 |
| 3.4.2.2 教师人物传记整本书阅读指导存在的问题的成因 |
| 1.教学观念的偏差与落后 |
| 2.学校对教师评价的片面单一 |
| 4 高中语文人物传记整本书阅读指导改进策略 |
| 4.1 培养与激发人物传记整本书阅读的兴趣 |
| 4.1.1 以传主的名人效应激发学生兴趣 |
| 4.1.2 以与传主相关的人物激发学生兴趣 |
| 4.1.3 以阅读抓手激发学生兴趣 |
| 4.2 人物传记整本书阅读前的充分准备 |
| 4.2.1 人物传记整本书阅读书目的确定 |
| 4.2.2 以教师的读促进人物传记整本书阅读的开展 |
| 4.2.3 教师为学生的阅读提供助读素材 |
| 4.3 加强人物传记整本书阅读中的指导 |
| 4.3.1 指导学生培养自身良好的阅读习惯 |
| 4.3.2 指导学生掌握人物传记的多种阅读方法 |
| 4.4 加大外部支持力度,营造良好的阅读环境 |
| 4.4.1 创设良好的家庭阅读环境 |
| 4.4.2 营造良好的校园阅读环境 |
| 4.5 制定多元合理的整本书阅读评价机制 |
| 5 《苏东坡传》整本书阅读指导策略课例 |
| 5.1 《苏东坡传》的导读和自读阶段 |
| 5.1.1 导读阶段 |
| 5.1.1.1 培养与激发学生对《苏东坡传》的兴趣 |
| 1.以苏东坡的人格魅力激发起学生的兴趣 |
| 2.以诬陷苏东坡的相关人物为引激发学生兴趣 |
| 5.1.1.2 回顾已知,搭建与未知的桥梁 |
| 5.1.1.3 明确教学目标,提供助读素材 |
| 1.积累《苏东坡传》相关知识并受到精神陶冶 |
| 2.建构《苏东坡传》整本书阅读的策略 |
| 3.积累与构建学生语文学科核心素养 |
| 5.1.2 自读阶段 |
| 5.1.2.1 第一次自读——泛读,整体感知 |
| 5.1.2.2 第二次自读——精读,深入挖掘 |
| 5.2 人物传记《苏东坡传》阅读中的指导推进 |
| 5.3 阅读后成果的汇报 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、精读泛读结合 提高阅读能力（论文参考文献）
- [1]高中语文快速阅读教学方法研究[D]. 杨路平. 华中师范大学, 2021
- [2]初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例[D]. 白燕蓉. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]小学生阅读习惯培养调查研究[D]. 郭燕. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究[D]. 赵刚强. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]让泛读真正“泛”起来[J]. 李廷位. 校园英语, 2021(16)
- [6]试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略[J]. 刘家禄. 校园英语, 2021(12)
- [7]高中英语群文阅读大班额教学方式研究[D]. 李婷婷. 西南大学, 2020(06)
- [8]英语阅读精读与泛读的结合教学分析[J]. 沈志鹏. 校园英语, 2020(29)
- [9]高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例[D]. 韩东芳. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]精读泛读相结合的初中英语阅读课整体教学初探[J]. 霍成鹏. 中学生英语, 2020(20)