一、谈历史教学中的形象思维（论文文献综述）
王智宇[1]（2021）在《统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例》文中认为文献史料作为统编高中历史教科书的重要组成部分,有利于学生更好地学习历史知识,提高学生的史料分析能力和历史解释能力,培养学生的历史学科核心素养。在高考历史试题中,主观题的命题形式以材料解析题为主。因此,研究文献史料的运用具有重要的教学意义。作为必修性历史教科书,《中外历史纲要·上》在高中生历史学习历程中具有基础地位。论文以《中外历史纲要·上》各个栏目的文献史料为研究对象,以具体史料的运用为切入点,对统编高中历史教科书中的文献史料在教学中的运用进行具体的案例分析并提出自己的教学建议。论文共分为六个部分:第一部分:主要介绍了选题缘由,研究现状、研究的思路、方法及重难点;对于史料、文字史料、文献史料以及史料教学的概念进行了界定。第二部分:对于统编高中教科书《中外历史纲要·上》中的文献史料按照来源、表现形式以及存在方式进行了具体分类。第三部分:对于统编高中历史教科书《中外历史纲要·上》中的“历史纵横”、“学思之窗”、“史料阅读”以及“研究与拓展”四个栏目的文献史料进行了详细的介绍。第四部分:从科学性、多样性、典型性、针对性、系统性五个方面对统编高中历史教科书中的文献史料的运用原则进行了具体论述。第五部分:立足教科书四个栏目的典型文献史料,结合课时教学案例,具体而深入地探究文献史料在教学中的运用,这是论文研究的中心内容。第六部分:综合教科书四个栏目文献史料的特点、运用原则以及具体运用的教学案例,反思和总结高中文献史料运用的教学策略。
庄怡[2]（2021）在《运用案例教学法促进初中生历史知识建构的研究》文中认为随着新一轮课程改革的推进,学校和社会都对学生的历史学习提出了更高的要求。历史知识建构能力作为历史学习的基础,也受到了大家的重视。学生对历史知识进行建构不是指单纯地记忆和背诵知识,而是需要深入历史情境,以自身的历史知识为背景,对新知识进行组织和融合。初中历史课程标准倡导学生改变学习方式,学会自主、合作、探究学习。考虑到初中生的认知特点和知识建构的要求,教师应该在教学中运用更加有利于学生历史知识建构的教学方法。而案例教学法就是这样一种以学生发展为中心的教学方法,教师根据教学目标和教学内容,编制典型、合适的案例,以达到营造真实历史情境、使学生深入其境的效果,从而引导学生自主学习,使学生能够获得系统的知识和技能,提升建构知识体系的能力。本文首先主要从教师的教和学生的学两个方面对初中生历史知识建构的现状进行剖析,并细化分析其中存在的问题,总结问题的成因。在此基础上,进一步分析运用案例教学法于初中历史教学的理论依据和适用性、编制案例和设计案例问题的原则,以及案例教学法促进初中生历史知识建构的途径。同时,运用案例教学法促进初中生历史知识建构的具体实践过程中还存在需要重视的问题,笔者针对这些问题也提出了一些自己的建议。目前对于初中学段的案例教学法研究较少,对运用案例教学法培养初中生历史知识建构能力的研究则更少。因此,本文的研究具有一定意义和创新之处,笔者也希望它能为日后的初中历史课堂教学提供一些不同的尝试选项。
梁宇峰[3]（2020）在《高中历史教学中渗透美育的探索与实践》文中提出美育作为一种特殊的教育形态,对于培育全面发展的个体有着重要的意义,在高中历史教学中,美育和德育、智育一起构成了历史教学的基本任务。但在当前的历史教学中,美育却并未得到应有的重视;此外,在目前的高中历史课堂中,历史课堂沉闷、学生学习积极性不高等现象普遍存在,通过在高中历史教学中渗透美育思想,调和个体情感与理智的矛盾,重视教学过程中学生主体性的发挥,有利于落实历史教学任务,促进历史教学的发展。本文以在高中历史教学中渗透美育的研究入手,通过对历史教师的访谈,得出了部分教师的美育知识薄弱,对教学中渗透美育不够重视的问题;针对这些问题提出了教师应加强美育理论的学习和应用、充分挖掘历史教科书中存在的美育素材和在教学中渗透美育的基本原则的策略;最后通过案例分析对高中历史教学中渗透美育进行思考。
张蓉[4]（2020）在《初中历史教学中学生空间观念培养探究》文中指出随着课程改革的进一步推进,历史学科核心素养理念已逐渐融入到当前的初中历史教学中,成为历史教学界普遍关注的问题。时空观念从基础与本质两方面凸显了历史学科的核心素养,而时间与空间成为了解历史的基本出发点。历史空间承载着历史事件的发生和演变过程,是认识历史的重要维度。运用历史空间观念对历史进行分析,厘清历史人物、事件与现象存在的关联,掌握历史变化的统一性、整体性与多元性,是学生学习历史必备的品格和能力。传统的初中历史教学,注重历史时序而忽略了历史空间的基础作用,学生对历史的理解出现了“断层化”和“碎片化”的现象,难以清晰、全面地把握历史,阻碍了学生历史思维能力的发展。基于目前初中历史课堂教学实际,以解决初中历史教学中的实际问题为出发点,结合一系列教学案例,在符合中学生认知规律的基础上,探讨培养初中学生历史空间观念的有效途径,提出可行性策略,主要有:明确历史空间的分类,开发理想素材;善用地图和插图,帮助学生形成直观的空间印象;创设主题活动,提高空间认知能力;寻访历史遗迹,感受历史空间的延续和变化等,以期为初中历史教学中学生空间观念的培养方面提供有益的教学方法上的借鉴。
杨盼盼[5]（2020）在《高中生历史比较思维能力的培养策略与评价研究》文中认为2017年版《普通高中历史课程标准》要求“学生通过高中课程的学习,进一步拓展历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养”。新课程改革下的历史教育更加关注学生历史思维能力和学科素养的提升。历史比较思维能力的培养,有助于学生透过历史现象认清本质,更好地把握历史事物的共性与个性,学会以辩证、发展的眼光看待历史演变进程。因此,培养高中生的比较思维能力是当前历史教学的重点之一。同时,在培养的过程中,教师还应注重对实施效果进行检测,这是保证培养质量的要求。关于高中历史教学中学生比较思维能力的培养与评价,主要从以下四方面进行分析。首先,分析培养高中生历史比较思维能力的重要性及要求。历史比较思维能力的获得,有助于培养高中生历史学科核心素养,是夯实知识和发展认知能力的需要,也是应对高考评价的需求。历史比较思维能力强调培养要遵循唯物史观的指导性、比较对象的可比性、比较维度的全面性、比较事物的本质性、比较分析的时代性。其次,对高中生历史比较思维能力的发展现状进行问卷调查与分析。本次调查以开封市区四所示范性高中学校为调查对象,结果显示:大多数学生对基础历史知识能够理解和比较,具备一定的历史比较思维能力,但对历史知识的掌握还有欠缺,缺乏比较的主动性,对比较方法的掌握和运用存在不足。另外,高年级学生的历史比较思维能力明显高于低年级学生。再次,提出高中生历史比较思维能力的培养策略及建议。高中生的培养策略可分为课前、课中、课后三个环节,并以新授课和复习课为例,做具体的解读。建议从夯实学生的基础知识、激发学生历史比较的主动性、传授比较思维的方法、掌握比较的步骤四个方面加强对高中生历史比较思维能力的培养。最后,探讨高中生历史比较思维能力的评价原则及途径,对高中生历史比较思维能力的评价既是对培养效果的检测,也是培养过程的延续。对其评价应该遵循科学性、多样性、有效性、发展性等原则,并主要通过课堂对话讨论、习题试题训练和综合实践活动三种途径来完成。总之,高中生历史比较思维能力的提升,有助于构建历史知识体系、培养学科核心素养。我们应充分认识到培养与评价学生历史比较思维能力的重要性,通过不断研究和实践改进培养过程中的一系列问题。
尹婷[6]（2020）在《基于史料实证素养培养的高中历史史料教学研究》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,历史学科核心素养的提出为高中历史教学提供了教学、评价的方向和依据。史料教学是最能体现历史课程改革理念,最能体现历史学科特性的教学方式和手段,并且已经成为中学历史教学发展的趋势,在中学历史课堂上得到广泛的应用。论文以对汉中市汉台区高中历史史料教学现状的调查为基础,分析目前高中史料教学存在的问题并找出原因。从史料实证素养角度入手,通过对史料实证素养的分析,提出史料实证素养培养对史料教学的要求,从而尝试构建史料实证素养下的史料教学体系。全文由七个部分组成。绪论针对论题“基于史料实证素养的高中历史史料教学研究”,从选题背景、国内外研究现状、研究意义与研究方法三个方面进行论述。第一章,相关概念界定与理论基础。对“史料实证素养”和“史料教学”两个核心概念进行界定,并介绍本文的理论基础。第二章,史料教学的价值与意义。在新一轮历史课程改革的背景下,史料教学是一种重要的教学方式,在教学方式和学习方式的转变,学生历史学科核心素养的培养和发展,以及学生历史思维能力的培养方面发挥着重要作用。第三章,高中历史史料教学现状。通过对汉台区三所中学进行调查,了解目前高中史料教学的现状,找出史料教学存在的问题。调查发现史料与史料教学方法已被普遍运用到课堂中,但在运用中也存在一些问题,从史料教学本身来说其原因在于史料教学没有一个明确的实施目标与要求。第四章,史料实证素养培养对史料教学的新要求。历史学科核心素养尤其是史料实证素养的提出使史料教学的实施有了方向与目标,同时也对史料教学的规范实施提出了要求。从历史学科核心素养中的史料实证素养入手,明确史料实证素养的培养对史料教学的要求。第五章,基于史料实证素养培养的史料教学体系构建。史料实证素养培养对史料教学提出了新的要求,根据这些要求,从教学目标、教学过程及教学评价三个角度构建史料实证素养下的史料教学体系。首先,史料教学应有教学目标,基于史料实证素养培养的史料教学目标应着眼于学生史料实证素养的培养与发展;其次,史料教学应有具体的教学过程,基于史料实证素养培养的史料教学应循序渐进,由易到难;最后,史料教学活动效果如何,应由教学评价来进行反馈,基于史料实证素养培养的史料教学应有多元化评价。第六章,基于史料实证素养培养的史料教学应注意的问题。为保证史料教学的有效实施,提出在史料教学中应注意的问题。
赵莉蓉[7]（2020）在《部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究》文中指出2011年,教育部在时代变化发展的背景下颁布了初中《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家编写了部编版初中历史教科书。该教科书课文系统日趋完善,课文辅助系统的内容和形式也变得丰富起来。其中“材料研读”栏目,最能体现历史学科的特色,对于贯彻新课程理念具有重要作用。“材料研读”栏目在教科书中的分布范围较广,较其它课文辅助栏目有很大的不同,表现出史料来源具有丰富性、问题设置具有思考性、材料内容体现时代性的特点。该栏目不仅可以帮助学生理解、巩固课文内容,还能激发学生学习的兴趣,培养学生的历史思维能力和历史核心素养,是教师教学的重要素材和学生学习的重要史料。随着材料题在中考历史考试中的地位不断提升,教科书中的“材料研读”栏目成为训练学生分析材料的重要的平台,培养学生论从史出、史论结合的能力。通过问卷调查和访谈对该栏目的使用现状进行分析统计,笔者发现该栏目主要存在的问题有:部分史料较难;教师在课堂中没有有效利用该栏目;学生对该栏目关注较少的问题。基于以上的认识,从栏目本身、教师教学和学生学习三方面提出使用建议:针对栏目自身,增加栏目运用指南,让师生充分理解该栏目设置的意图,从而重视该栏目。在选用史料方面,运用多则史料,注重表现形式的多样化;在教师教学方面,教师加强对该栏目的指导,提高自身专业素质,挖掘该栏目的价值,发挥该栏目的功能;在学生学习方面,深入贯彻新课程改革理念,使学生学会学习,提高学生的自主学习能力。最后,利用八年级上册《太平天国运功》和《解放战争的胜利》中的“材料研读”栏目进行教学设计,在教学流程中具体阐述教师如何创设性地运用该栏目,发挥该栏目的价值。
赵梦露[8]（2020）在《运用图示法培养学生历史时空观念的研究》文中研究表明时间和空间是历史事物存在和发展的两个基本要素,学生的历史学习也离不开时空观念。自历史学科核心素养提出以来,时空观念受到了越来越多学者教师的关注,成为历史教学研究的热点话题。广大教师针对如何能更好地培育学生时空观念作出了大量探索。图示法可以使教学内容变得直观、形象、条理,其优点契合于时空观念的培养要求,有助于学生时空观念的培育。本文立足于时空观念的培养,结合相关理论和实践,探讨运用图示法培养学生时空观念的策略。本文分为五部分:第一部分,阐述选题背景、研究目的、研究现状等内容。第二部分,对图示法和时空观念的概念进行界定,阐述历史图示的分类。第三部分,从时空基础知识、历史时空框架、时空联系三个方面阐述图示法在培养学生时空观念中的作用。第四部分,结合具体教学案例,提出图示法在时空观念培养中的运用策略。第五部分,从教学实践出发,证明图示法对培养学生时空观念具有积极的效果,但这是一个循序渐进、长期性的过程,需要师生不断地探索。
刘晓晨[9]（2020）在《历史细节在中学历史教学中的运用研究》文中研究指明历史中存在着生动、具体的细节之处,它们在一定程度上体现了历史的魅力及其鲜活的生命力。当前,受篇幅限制和课时安排等因素影响,中学历史教材的大部分内容都是对某一历史时期相关事件和人物的高度概括,省略了其中的许多细节,不利于学生具体、全面地感知历史,也给学生发展学科能力、拓宽历史视野带来一定困难。因此,历史细节在中学历史教学中的重要性逐渐显现,而如何对历史细节进行合理恰当的运用也成为一线教师关注的问题。本文基于历史教育学等相关理论并结合具体教学案例,论述了历史细节在中学历史教学中运用的意义、原则及策略等内容。除绪论和结语部分之外,本文分为以下五章:第一章主要包括历史细节的相关概念解读和历史细节的分类这两部分内容。第二章主要从激发学生学习历史的兴趣、培养学生的时空观念、培养学生的历史思维能力及培养学生的家国情怀四个方面对历史细节在中学历史教学中运用的意义进行论述。第三章主要阐述了在中学历史教学中运用历史细节应遵循的原则,包括科学性原则、目标性原则、适度性原则和启发性原则。第四章主要探讨了历史细节在中学历史教学中运用的策略,分为以下三点:一是巧用历史细节,创设历史情境;二是善用历史细节,把握运用时机;三是活用历史细节,开展课堂活动。第五章论述了历史细节在中学历史教学中运用应注意的问题,主要包括教师应转变教学观念、教师应提升专业素养、注重学生参与、灵活选择呈现方式四方面的内容。
赵亚玺[10]（2020）在《家族史资源在初中历史教学中的应用研究》文中研究指明近年来,随着我国新一轮课程改革的不断深入发展,教学资源的开发和应用得到广泛关注,越来越多的教学资源被应用于初中历史教学。其中,切近学生生活且蕴含丰富的育人因素的家族史资源也是可资应用的重要课程资源。将家族史资源应用于初中历史教学中,符合初中学生的身心发展特点,能激发学生的求知欲,可为学生自主学习提供平台,有利于开辟培养学生核心素养的新途径。因此,本文立足于家族史资源,结合其在初中历史教学中的实际应用,探讨家族史资源应用于初中历史教学的重要意义及其应用的具体策略。具体而言,全文共分为五部分。第一部分为引言,主要介绍研究课题的背景和意义,分析和整理当前有关课题的研究现状,并在此基础上提出开展此课题的研究方法以及创新之处。第二部分为家族史资源在初中历史教学中应用的重要意义。对“家族史”、“家族史资源”的概念,家族史资源在初中历史教学中应用的价值和优势进行具体的阐释。第三部分是对家族史资源在初中历史教学中应用现状的调查分析,通过对学生的调查以及教师的访谈,发现当前初中历史教学在应用家族史资源方面已取得一些成效,但也存在一些可供改进之处。第四部分针对当前调查发现的问题提出家族史资源在初中历史教学中应用的策略优化。包括积极探索家族史资源的教学途径和优化家族史资源应用的教学方法以及准确把握应用家族史资源的教学原则。第五部分基于上文提出的应用家族史资源的策略优化为依据,以《经济和社会生活的变化》一课的教学为例,示范如何在初中历史教学中应用家族史资源。
二、谈历史教学中的形象思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈历史教学中的形象思维（论文提纲范文）
（1）统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)文献史料在历史研究中的重要作用 |
| (二)文献史料在历史学科核心素养中的重要价值 |
| (三)文献史料在高中历史教学中的重要功能 |
| (四)文献史料在高中历史教科书中的重要地位 |
| (五)文献史料在高考命题中的重要地位 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路、方法与重难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重难点 |
| 四、概念界定:史料、文字史料、文献史料、史料教学 |
| (一)史料的概念 |
| (二)文字史料的概念 |
| (三)文献史料的概念 |
| (四)史料教学的概念 |
| 第二章 文献史料的分类 |
| 一、依照文献史料的来源分类 |
| 二、依照文献史料的表现形式分类 |
| (一)原始文字史料 |
| (二)撰述史料 |
| (三)文艺史料 |
| 三、依照文献史料的存在方式分类 |
| 第三章 统编高中历史教科书文献史料的类型 |
| 一、 “历史纵横”栏目中的文献史料 |
| 二、 “学思之窗”栏目中的文献史料 |
| 三、 “史料阅读”栏目中的文献史料 |
| 四、 “研究与拓展”栏目中的文献史料 |
| 第四章 统编高中历史教科书文献史料的运用原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、多样性原则 |
| 三、典型性原则 |
| 四、针对性原则 |
| 五、系统性原则 |
| 第五章 统编高中历史教科书文献史料的具体运用 |
| 一、 “历史纵横”栏目中文献史料的具体运用 |
| (一) “历史纵横”在教学设计中的运用 |
| (二) “历史纵横”在习题中的运用 |
| 二、 “学思之窗”栏目中文献史料的具体运用 |
| (一)教师指导学生运用“学思之窗”进行预习 |
| (二) “学思之窗”在教学设计中的运用 |
| 三、 “史料阅读”栏目中文献史料的具体运用 |
| (一) “史料阅读”在教学设计中的运用 |
| (二) “史料阅读”在习题中的运用 |
| 四、 “研究与拓展”栏目中文献史料的具体应用 |
| (一) “研究与拓展”在教学设计中的运用 |
| (二) “研究与拓展”在习题设计中的运用 |
| 第六章 统编高中历史教科书文献史料的运用策略 |
| 一、教科书内外史料相结合 |
| 二、论从史出 |
| 三、史料与问题结合 |
| (一)正确运用教科书中的问题 |
| (二)补充问题,充分挖掘文献史料的价值 |
| 四、合理处理不同类型的文献史料 |
| 1、合理处理文献史料 |
| 2、合理处理文艺史料 |
| 五、通过文献史料的运用渗透情感教育 |
| 六、要注重学生历史核心素养的发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）运用案例教学法促进初中生历史知识建构的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究主要内容和研究方法 |
| 四 创新之处 |
| 五 概念界定 |
| 第一章 初中生历史知识建构现状分析 |
| 第一节 从教师教学看知识建构能力的培养问题 |
| 一 课前准备方面 |
| 二 课堂教学方面 |
| 三 课堂小结方面 |
| 第二节 从学生学习看知识建构能力的培养问题 |
| 一 课前预习方面 |
| 二 学生课堂表现方面 |
| 三 学生测验表现方面 |
| 第三节 知识建构存在问题的成因分析 |
| 一 教师教育观念和能力上的欠缺 |
| 二 学生缺少建构心向和方法 |
| 第二章 案例教学法运用于初中历史教学的理论依据及适用性 |
| 第一节 历史案例教学法实施的理论依据 |
| 一 建构主义学习理论 |
| 二 有意义接受学习理论 |
| 三 认知心理学理论 |
| 第二节 案例教学法促进初中生历史知识建构的适用性 |
| 一 符合初中生心理特点 |
| 二 符合当前初中历史课程改革的要求 |
| 三 符合历史知识建构的要求 |
| 第三章 运用案例教学法促进初中生历史知识建构的相关原则与途径 |
| 第一节 案例教学法中编制案例和设计问题的原则 |
| 一 选择和编制案例的原则 |
| 二 案例教学中设计问题的原则 |
| 第二节 运用案例教学法促进初中生历史知识建构的途径 |
| 一 设计新课导入,激发学生建构心向 |
| 二 利用教学示范,教授学生建构方法 |
| 三 组织学生合作探究,促进知识体系建构 |
| 四 归纳总结教学内容,促进学生知识内化 |
| 第四章 运用案例教学法促进初中生历史知识建构需注意的问题与建议 |
| 第一节 需注意的问题 |
| 一 对案例教学法的认识存在误区 |
| 二 对学生的指导不到位 |
| 三 案例的编制脱离学情和教学目标 |
| 四 师生互动欠缺有效性 |
| 第二节 对于运用案例教学法促进初中生历史知识建构的建议 |
| 一 提高教师对案例教学法的正确理解和运用能力 |
| 二 基于知识建构的要求设计教学案例 |
| 三 通过师生互动提高案例教学的有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中历史教学中渗透美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 美育与历史教学 |
| 2.1 美育的概念 |
| 2.2 高中历史美育概念界定 |
| 2.3 美育与历史教学的关系 |
| 2.3.1 历史教学是美育的有效途径 |
| 2.3.2 美育是历史教学的内容和促进力量 |
| 3 高中历史教学中渗透美育的现状调查及分析 |
| 3.1 调查方法和访谈对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.2 访谈内容的基本情况 |
| 3.3 问题分析 |
| 3.3.1 教师的美育意识偏弱 |
| 3.3.2 教师对教学中对渗透美育不够重视 |
| 4 高中历史教学中渗透美育的原则及策略 |
| 4.1 高中历史教学中渗透美育的基本原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 理论联系实际原则 |
| 4.2 重视理论知识的学习 |
| 4.2.1 重视理论知识的学习 |
| 4.2.2 更新教育观念 |
| 4.2.3 充分挖掘和利用教科书中存在的美育素材 |
| 5 高中历史教学中渗透美育的实践探索 |
| 5.1 自然美教学实例——以《古代希腊民主政治》为例…… |
| 5.1.1 案例描述 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 社会美教学实例——以《新民主主义革命的崛起》为例… |
| 5.2.1 案例描述 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.3 艺术美教学实例——以《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例 |
| 5.3.1 案例描述 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 科学美教学实例——以《从蒸汽机到互联网》为例 |
| 5.4.1 案例描述 |
| 5.4.2 案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）初中历史教学中学生空间观念培养探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题目的和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)主要研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、空间观念 |
| (一)空间观念的定义和解释 |
| (二)历史空间观念的内涵 |
| 二、培养初中学生历史空间观念的必要性与意义 |
| (一)培养学生历史空间观念的必要性 |
| 1.基于历史课程标准的要求 |
| 2.基于历史学科学习的需要 |
| 3.基于历史学科学业水平考察的需要 |
| (二)培养学生历史空间观念的意义 |
| 1.有利于形成正确的历史认识,提升历史素养 |
| 2.有助于理清历史的脉络 |
| 3.有助于搭建系统的历史体系 |
| 4.有助于帮助学生形成辩证、科学的思维习惯 |
| 三、当前初中历史教学中空间观念培养的现状与不足 |
| (一)对当前初中历史教学中空间观念培养的调查现状 |
| 1.对学生调查问卷的结果分析 |
| 2.对教师调查与访谈的结果分析 |
| (二)对当前初中历史教学中空间观念培养存在问题的归因分析 |
| 四、初中历史空间观念的培养途径和教学方法 |
| (一)明确历史空间的分类,开发理想素材 |
| (二)善用地图,推演历史事件 |
| (三)巧用插图,丰富教学资源 |
| (四)创设多彩主题活动,提高历史空间认知 |
| (五)妙用多媒体,创造有温度的历史 |
| (六)寻访遗迹,感知历史空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生历史比较思维能力的培养策略与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、创新之处 |
| 五、研究方法 |
| 六、主要概念界定 |
| (一)历史比较思维 |
| (二)历史比较思维能力 |
| (三)历史比较法 |
| (四)三者之间的关系 |
| 第一章 培养高中生历史比较思维能力的重要性及要求 |
| 一、培养高中生历史比较思维能力的重要性 |
| (一)培养历史学科核心素养的要求 |
| (二)高中生夯实知识、发展认知能力的需要 |
| (三)高考对历史比较思维能力的评价 |
| 二、培养高中生历史比较思维能力的要求 |
| (一)遵循唯物史观的指导性 |
| (二)遵循比较对象的可比性 |
| (三)遵循比较维度的全面性 |
| (四)遵循比较事物的本质性 |
| (五)遵循比较分析的时代性 |
| 第二章 高中生历史比较思维能力的现状调查及分析 |
| 一、调查对象及目的 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| 二、调查结果分析及存在问题 |
| (一)调查结果分析 |
| (二)存在问题 |
| 第三章 高中生历史比较思维能力的培养策略及建议 |
| 一、培养策略 |
| (一)实施策略 |
| (二)教学案例 |
| 二、实施建议 |
| (一)夯实知识扎实比较基础 |
| (二)创新教法促进主动比较 |
| (三)授之以渔掌握比较方法 |
| (四)有迹可循掌握比较步骤 |
| 第四章 高中生历史比较思维能力的评价 |
| 一、评价原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)多样性原则 |
| (三)有效性原则 |
| (四)发展性原则 |
| 二、评价途径 |
| (一)课堂对话讨论 |
| (二)习题试题训练 |
| (三)综合实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于史料实证素养培养的高中历史史料教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、中学历史课程改革的要求 |
| 二、历史学科的本质 |
| 三、高中史料教学存在的问题 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究意义与研究方法 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、史料实证素养 |
| 二、史料教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、皮亚杰认知发展理论 |
| 二、布鲁纳发现学习论 |
| 三、问题解决理论 |
| 第二章 史料教学的价值与意义 |
| 第一节 有助于教学方式和学习方式转变 |
| 第二节 有助于历史学科核心素养的培养 |
| 第三节 有助于历史思维能力的培养 |
| 第三章 高中历史史料教学现状 |
| 第一节 高中历史史料教学现状调查 |
| 一、高中历史史料教学学生学习现状调查及分析 |
| 二、高中历史史料教学教师教学现状调查及分析 |
| 三、史料教学案例及分析 |
| 第二节 高中历史史料教学存在的问题及原因分析 |
| 第四章 史料实证素养培养对史料教学的新要求 |
| 第一节 学生真正参与其中 |
| 第二节 依据课程标准制定教学目标和评价目标 |
| 第三节 循序渐进 |
| 第四节 正确运用史料证据 |
| 第五章 基于史料实证素养培养的史料教学体系构建 |
| 第一节 史料教学目标 |
| 一、培养学生区分、获取、甄别、运用史料的能力 |
| 二、培养学生的证据意识与实证精神 |
| 三、培养学生的科学精神、学会学习与实践创新能力 |
| 第二节 基于史料实证素养培养的史料教学过程 |
| 一、教师示范型史料教学 |
| (一)科学、规范选取和使用史料 |
| (二)问题引导 |
| 二、教师引导探究型史料教学 |
| (一)创设问题情境,激发探究兴趣 |
| (二)适时、合理的引导 |
| 三、自主探究型史料教学 |
| (一)探究主题的选择与方式的设计 |
| (二)方法的指导 |
| (三)成果展示及反思 |
| 第三节 基于史料实证素养培养的史料教学评价 |
| 一、目标达成评价 |
| 二、学习过程评价 |
| 第六章 基于史料实证素养培养的史料教学应注意的问题 |
| 第一节 史料教学的运用要恰当 |
| 第二节 与专业的史学研究区分 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 部编版历史教科书 |
| 1.3.2 课文辅助系统 |
| 1.3.3 “材料研读”栏目 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 “材料研读”栏目基本要义 |
| 2.1 “材料研读”栏目的特点 |
| 2.1.1 史料来源具有丰富性 |
| 2.1.2 问题设置具有思考性 |
| 2.1.3 材料内容体现时代性 |
| 2.2 “材料研读”栏目的分类 |
| 2.2.1 按材料内容分类 |
| 2.2.2 按表现形式分类 |
| 2.2.3 按提问方式分类 |
| 2.3 “材料研读”栏目的地位以及与其它辅助栏目的关系 |
| 2.3.1 “材料研读”栏目在历史教科书中的分布及其地位 |
| 2.3.2 “材料研读”栏目与教科书中其它辅助栏目的关系 |
| 3 “材料研读”栏目的作用与在教学中的运用 |
| 3.1 “材料研读”的作用 |
| 3.1.1 解决本课教学重难点问题 |
| 3.1.2 激发学生学习历史的兴趣 |
| 3.1.3 培养学生的历史思维能力 |
| 3.1.4 培养学生的历史核心素养 |
| 3.1.5 培养学生适应考试的能力 |
| 3.2 “材料研读”栏目在历史教学中的运用 |
| 3.2.1 在新课导入中的运用 |
| 3.2.2 在教学过程中的运用 |
| 3.2.3 在课堂小结中的运用 |
| 4 “材料研读”栏目运用现状分析 |
| 4.1 问卷编制说明 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 “材料研读”栏目在历史教学中存在的问题 |
| 4.3.1 栏目自身问题 |
| 4.3.2 教师教学方面 |
| 4.3.3 学生学习方面 |
| 5 “材料研读”栏目运用原则和建议 |
| 5.1 “材料研读”栏目运用原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 互补性原则 |
| 5.1.3 材料和观点统一的原则 |
| 5.2 “材料研读”栏目运用建议 |
| 5.2.1 栏目编写方面 |
| 5.2.2 教师教学方面 |
| 5.2.3 学生学习方面 |
| 6 “材料研读”栏目教学设计案例 |
| 6.1 教学案例一:《太平天国运动》 |
| 6.2 教学案例二:《人民解放战争的胜利》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用现状调查问卷 |
| 附录 B 部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）运用图示法培养学生历史时空观念的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)相关问题的研究现状 |
| 二、图示法相关概念界定及其分类 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)图示法的分类 |
| 三、图示法在培养时空观念中的作用 |
| (一)有助于掌握时空基础知识 |
| (二)有助于构建历史时空框架 |
| (三)有助于密切时空联系 |
| 四、图示法在时空观念培养中的运用策略 |
| (一)基于图示类型特点,恰当选择 |
| (二)基于时空观念水平要求,灵活处理 |
| 五、运用图示法培养时空观念的效果分析 |
| (一)实习课例 |
| (二)效果分析 |
| (三)需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）历史细节在中学历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究价值及意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 历史细节的概念和分类 |
| 一、历史细节的概念 |
| 二、历史细节的分类 |
| (一)文字细节 |
| (二)非文字细节 |
| 第二章 历史细节在中学历史教学中运用的意义 |
| 一、有利于激发学生学习历史的兴趣 |
| 二、有利于培养学生的时空观念 |
| 三、有利于培养学生的历史思维能力 |
| 四、有利于培养学生的家国情怀 |
| 第三章 历史细节在中学历史教学中运用的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、目标性原则 |
| 三、适度性原则 |
| 四、启发性原则 |
| 第四章 历史细节在中学历史教学中运用的策略 |
| 一、巧用历史细节,创设历史情境 |
| 二、善用历史细节,把握运用时机 |
| (一)运用历史细节进行新课导入 |
| (二)运用历史细节进行教学过渡 |
| (三)运用历史细节突出重点 |
| (四)运用历史细节突破难点 |
| 三、活用历史细节,开展课堂活动 |
| 第五章 历史细节在中学历史教学中运用应注意的问题 |
| 一、教师应转变教学观念 |
| 二、教师应提升专业素养 |
| 三、注重学生参与 |
| 四、灵活选择呈现方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）家族史资源在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 家族史资源及其应用于初中历史教学中的意义 |
| 第一节 家族史资源的概念和分类 |
| 一、家族史资源的概念 |
| 二、家族史资源的分类 |
| 第二节 家族史资源在初中历史教学中应用的价值 |
| 一、微观家族史有助于讲授宏观大历史 |
| 二、家族人物事迹有利于培养学生家国情怀 |
| 三、家风家训有利于弘扬传统文化美德 |
| 四、家族史探源有利于培养学生历史探究能力 |
| 第三节 家族史资源在初中历史教学中应用的优势 |
| 一、符合新课程改革的要求 |
| 二、符合初中学生的身心发展特点 |
| 三、富有可资利用的家族史资源 |
| 第二章 家族史资源在初中历史教学中应用的现状调查 |
| 第一节 调查对象与调查内容 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、初中历史教学应用家族史资源的成效 |
| 二、初中历史教学应用家族史资源的不足 |
| 第三章 家族史资源在初中历史教学中应用的策略优化 |
| 第一节 积极探索应用家族史资源的教学途径 |
| 一、课前导入,激发学生学习兴趣 |
| 二、课堂穿插,扩宽知识宽度 |
| 三、课后总结,引发学生思考 |
| 四、开展探究活动,鼓励学生主动查找家族史资源 |
| 五、设计多种活动,弘扬家族历史文化 |
| 六、试题呈现,引起师生重视 |
| 第二节 积极优化应用家族史资源的教学方法 |
| 一、发挥教师的引导作用 |
| 二、突出学生学习的主体性 |
| 三、结合其他历史教学资源使用 |
| 第三节 准确把握应用家族史资源的教学原则 |
| 一、目标性原则 |
| 二、思想性原则 |
| 三、精选性原则 |
| 四、可行性原则 |
| 第四章 家族史资源在初中历史教学中应用的教学案例 |
| 第一节 《经济和社会生活的变化》课前准备 |
| 一、教材分析 |
| 二、内容分析 |
| 三、家族史资源的搜集和整理 |
| 第二节 《经济和社会生活的变化》教学实录 |
| 第三节 《经济和社会生活的变化》课后分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈历史教学中的形象思维（论文参考文献）
- [1]统编高中教科书文献史料的运用 ——以《中外历史纲要·上》为例[D]. 王智宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]运用案例教学法促进初中生历史知识建构的研究[D]. 庄怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]高中历史教学中渗透美育的探索与实践[D]. 梁宇峰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]初中历史教学中学生空间观念培养探究[D]. 张蓉. 青岛大学, 2020(02)
- [5]高中生历史比较思维能力的培养策略与评价研究[D]. 杨盼盼. 河南大学, 2020(02)
- [6]基于史料实证素养培养的高中历史史料教学研究[D]. 尹婷. 陕西理工大学, 2020(11)
- [7]部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究[D]. 赵莉蓉. 山西师范大学, 2020(08)
- [8]运用图示法培养学生历史时空观念的研究[D]. 赵梦露. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]历史细节在中学历史教学中的运用研究[D]. 刘晓晨. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]家族史资源在初中历史教学中的应用研究[D]. 赵亚玺. 信阳师范学院, 2020(07)