四年级以后阅读教学模式的探讨

一、四级后阅读教学模式探讨（论文文献综述）

王遐^[1]（2021）在《大学英语六级课程线上线下混合式教学法初探》文中认为随着信息技术的高速发展,人们获取知识的方式愈加趋向多元化,"互联网+教学"这一新模式使传统教学方式发生巨大的改变。大学英语六级课程在满足不同层级学生的学习需求的同时,更要兼顾时代的变化和发展的趋势。打破传统课堂陈旧单一的教学方式,可以将线下课堂的学习主动性"还给"学生,让学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题;广泛多样的线上教学手段和形式帮助学生针对各自的理论知识漏洞制定更有针对性的学习计划,真正实现哪儿有问题补哪里,大大节省了学生的时间和精力,提高了学习效率,并全方位地锻炼了学生的英语语言学习能力。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张岩^[3]（2020）在《面向理工类专业留学生的汉语教学研究》文中研究说明理工类专业留学生以专业课学习为目的,本科毕业要求至少满足《国际汉语能力标准》四级,其汉语教学具有特殊的要求和相对独立的教学体系,应该在现有基础上进行深入的探讨,引导管理者和从教者进行深化教学改革,进而提高理工类专业留学生汉语学习的效率和效果。通过留学生调查问卷和汉语教师访谈,可以了解目前理工类专业留学生汉语教学的现状和存在的问题,并进一步分析其原因,提出解决问题的应对策略。本文以理工类专业留学生汉语教学为研究对象,包括绪论和正文四章。绪论中,谈了本论文的研究背景和意义、研究现状、理论依据和研究内容、研究方法和创新之处。正文四章紧密联系、循序渐进,其中,第一章是总体要求和背景综述,第二章是学生问卷调查和教师访谈,第三章是问题及原因分析,第四章是针对现有问题提出的优化策略。具体情况摘要如下。第一章对理工类来华专业留学生的汉语能力要求及汉语课程与授课类型进行了系统的梳理,在《国际汉语能力标准》对汉语能力的一般要求的基础上,指出理工类来华专业留学生的汉语能力特殊要求,将理工类专业留学生汉语课程类型分为通用汉语和专业汉语,汉语授课类型分为同一专业分班授课和不同专业混班授课。第二章主题是理工类专业留学生汉语教学现状调查,其设计与实施分为学生问卷调查和教师访谈两大类别,并对其结果从理工类专业留学生的汉语学习背景、课程设置与教材使用、教学方法与教学效果三个方面进行了统计和分析。为了保证数据的相对客观性,我们对调查问卷进行了精心的设计,根据教学目的、教学现状、教学效果、教材建设、师资现状等多个方面进行了综合测试,并且所选取的教师和学生的学校是一致的,按照师生比1:10的比例进行取样调查,在辽宁省的5所理工院校的本科留学生中进行问卷调查实施。第三章对理工类专业留学生汉语教学存在的问题及原因进行分析,其中,汉语教学存在的主要问题包括学习者学习动机与态度、课程设置与教材、教学方法与教学效果等三个方面,汉语教学存在问题的主要原因包括学习者缺乏深层学习动机与动力、管理者对汉语教学关注与重视不够、教师忽视对汉语教学的持续改进。第四章结合前面的调查与分析提出了理工类专业留学生的汉语教学优化策略,具体包括重视通用汉语和专业汉语有机结合、针对不同班型开展差异性教学、以实践激发内在学习动力、发挥HSK以考促学、以考促管、以考促教的导向作用。

李笑笑^[4]（2019）在《尼日利亚大学生汉字教学模式建构 ——基于OKO孔子课堂教学实践》文中研究表明OKO孔子课堂作为尼日利亚纳姆迪·阿齐克韦孔子大学教学点之一,学生重视汉语且因深入学习需要,有较高的汉字学习需求。本文通过文献法、访谈、问卷调查、教学实验、偏误分析的方式,以乔伊斯与汉语教学模式研究传统为框架,考察了学生特点、教学支持系统,基于学生汉字认知发展的阶段特点与低情感过滤需求,建构了分散与集中相结合、重视学习者的自我建构与学习能力培养的汉字教学模式。本文对已有汉字教学模式及尼日利亚汉语教学相关研究综述,在此基础上针对教学点、教学对象进行分析,然后通过访谈形式深入研究了不同班经历过不同汉字教学安排的学生的汉字学习看法、策略、能力等。在此基础上确定研究重点,并在一二级班进行试验。通过二级集中识字课实验及测试、课前调查课后测试,探讨汉字课的必要性、作用,学生学习汉字认知的偏误及难点,已有具象化教学的反馈。研究发现:1.尼日利亚学生对于汉字学习有一定畏难情绪,但也有学习热情,愿意从一级开始学习。2.独立汉字课可以帮助学生有效减少畏难情绪。3.初级学生识别偏误来源多样,除迁移,还包括拼音学习不牢固的干扰等;初级学生的汉字识别有整体记忆、特征提取的特点。4.尼日利亚学生希望教师提供汉字学习帮助,需要多样化教学方法,提出需要趣味教学,大量学生认为听写有效,编故事方法非常好但必须有教师引导。本文依据访谈、调查、教学实验等结果,设计了适应尼日利亚孔院的集中分散相结合的教学模式,明确划分教学阶段及内容、原则、学习评价等,提出各阶段目标与要求,给出操作程序示例,并对模式进行了评价。

张园,李亚男,杨琳静^[5]（2019）在《HSK和MHK测验等值分析》文中提出本研究通过随机选取2382名考生,采用共同组等值设计和线性等值法,对MHK三级与HSK三级、四级、五级、六级的考生成绩进行了等值,等值结果包括听力、阅读、书面表达各分测验分数及测验总分。

乔艳^[6]（2018）在《CBI教学理念与民族院校大学英语四级后教学》文中进行了进一步梳理CBI（Content-based Instruction）内容教学法是以内容为基础,将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式。大学英语四级后延续课程则是继续巩固提高学生英语水平的重要环节,而民族院校大学英语四级后教学没有得到足够的重视。本文试图从民族院校的特点出发,以CBI教学理念为指导,在分析其特征及其教学模式的基础上,探讨其在民族院校大学英语四级后教学如何应用,并指导后续课程的设臵、教学模式的实施以及师资队伍发展,进而提高民族院校大学生运用英语的综合能力。

马菡^[7]（2015）在《医学院校大学英语EGP阶段四级后的话题教学探析》文中研究指明分析大学英语基础阶段四级后期教学现状和问题,根据医学院校特点,在该阶段教学中结合教材内容开展专业话题教学,以拓展学生对基础医学英语的掌握,突出言语输入（基础医学文献的阅读能力）和输出（口头陈述和书面表达）两个环节,达到提高语言应用能力的目的,帮助学生实现EGP向ESP和EAP的过渡。

葛树强,乔丽媛^[8]（2014）在《大学英语四级后课外阅读READ模式的实证性研究》文中研究指明阅读是英语学习的必经之路,提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标。本研究对国内某高校通过英语四级的大学生实施英语课外阅读READ模式,并进一步分析实验班和控制班的前后测数据和问卷调查,得出该模式有助于更加高效地提高学生的阅读理解能力的结论。

谢妤^[9]（2013）在《独立学院大学英语四级后教学初探》文中提出大学英语普通的AB班分级教学模式仅仅实现了考试分层培训,并没有在教学内容上进行创新或者变革,并针对四级后进行新的探索。在此基础上,作者尝试针对通达学院非英语、理工科四个专业同学制定实施了四级后教学改革方案,经过一学期的实践,学生的语言输出、交际能力、自学能力和人文素养得到了明显的提高。实践证明,该方案受到了学生的一致好评,具有可行性。

霍晓静^[10]（2013）在《本三院校CET4后大学英语教学现状以及后续课程设置研究——以宿迁学院为例》文中研究说明大学英语四级后的教学到底该如何进行一直是困扰大学英语教师的一个问题。本文从一项对宿迁学院学生的问卷调查入手,对四级后学生的学习现状进行了调查分析。从后续课程设置角度看,目前的四级后大学英语教学己经不能很好的满足学生的学习需求。而多样化的四级后续课程设置既能满足学生的学习需求,也能很大程度上提高学生的语言应用能力。

二、四级后阅读教学模式探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、四级后阅读教学模式探讨（论文提纲范文）

（1）大学英语六级课程线上线下混合式教学法初探（论文提纲范文）

（3）面向理工类专业留学生的汉语教学研究（论文提纲范文）

（4）尼日利亚大学生汉字教学模式建构 ——基于OKO孔子课堂教学实践（论文提纲范文）

（5）HSK和MHK测验等值分析（论文提纲范文）

（6）CBI教学理念与民族院校大学英语四级后教学（论文提纲范文）

（7）医学院校大学英语EGP阶段四级后的话题教学探析（论文提纲范文）

（8）大学英语四级后课外阅读READ模式的实证性研究（论文提纲范文）

（10）本三院校CET4后大学英语教学现状以及后续课程设置研究——以宿迁学院为例（论文提纲范文）

四、四级后阅读教学模式探讨（论文参考文献）

• [1]大学英语六级课程线上线下混合式教学法初探[J]. 王遐. 中国轻工教育, 2021(04)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]面向理工类专业留学生的汉语教学研究[D]. 张岩. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [4]尼日利亚大学生汉字教学模式建构 ——基于OKO孔子课堂教学实践[D]. 李笑笑. 厦门大学, 2019(08)
• [5]HSK和MHK测验等值分析[J]. 张园,李亚男,杨琳静. 考试研究, 2019(01)
• [6]CBI教学理念与民族院校大学英语四级后教学[A]. 乔艳. 外语教育与翻译发展创新研究(第七卷）, 2018
• [7]医学院校大学英语EGP阶段四级后的话题教学探析[J]. 马菡. 牡丹江教育学院学报, 2015(07)
• [8]大学英语四级后课外阅读READ模式的实证性研究[J]. 葛树强,乔丽媛. 考试周刊, 2014(78)
• [9]独立学院大学英语四级后教学初探[J]. 谢妤. 考试周刊, 2013(92)
• [10]本三院校CET4后大学英语教学现状以及后续课程设置研究——以宿迁学院为例[J]. 霍晓静. 湖北广播电视大学学报, 2013(02)

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