一、有利于培养学生创造性思维的软件开发与运用的研究（论文文献综述）
李毅,刘许,刘晨露,罗丽莎[1]（2022）在《大学生创客团队创造力影响因素模型构建与实证》文中研究说明大学生创客是国家主要的创新人才储备,是引领未来经济社会发展的主力军,探索影响其团队创造力发展的因素对高校培养拔尖创新人才具有重要意义。从个体、团队和外部支持层面出发,综合考虑个体创造力、团队整体特性和众创空间支持所构建的影响因素模型有助于理解大学生创客团队创造力的形成机制。在针对14所高校228个创客团队的问卷调查基础上,结构方程建模和差异性分析结果表明:个体创造力、团队整体特性和众创空间支持对大学生创客团队创造力均具有显着的正向影响,其形成机制还受到个体及团队背景等外围变量影响;在个体层面,大学生创客个体创造力水平在个体背景及团队规模上呈现显着差异;在团队层面,学科异质性大,规模大的团队,其创造力水平显着更高。未来,应当注重创新双创教育模式,消除个体创造力培养偏见;设立和完善大学生创客团队管理制度,鼓励大规模团队的形成;加强对众创空间的支持力度,打造同一学校的异质性大学生创客团队。
夏菲悦[2]（2022）在《创造性思维：在不同舞蹈种类的教学中有效融合创造性思维》文中指出在当下的中国,舞蹈教育遍地开花,同时也出现了一些问题与局限。通过培养学生的创造性思维,来解决当今舞蹈教育出现的问题可以被视为一条良好的解决途径。舞蹈教育工作者要从创意舞蹈教育中汲取可取的部分,在尊重学生"声音"的情况下在不同舞蹈种类的教学中使用,以此来改善和提高舞蹈教师的舞蹈教学能力与教学成果。
王秀芳[3]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中指出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
胡莹滢[5]（2020）在《促进高阶思维发展的小学生Scratch课程教学设计与应用研究》文中研究说明全球化进程正在迅速升温,新兴技术开始飞速发展,人工智能时代已经到来,社会未来的竞争力在于人才,对于高素质人才的培养是对其能力的培养,高阶思维能力又是其中的核心能力。基础教育是实现高素质人才培养的最基本途径,培养学生的高阶思维能力是我国目前所面临的一项艰巨而又迫在眉睫的任务。对于高阶思维能力的培养,可以通过创设有利于高阶学习行为发生的课堂环境,让高阶思维能力得到训练是发展高阶思维能力的有效途径。所以,笔者尝试将高阶思维作为学习目标,以Scratch程序语言为载体,设计促进高阶思维发展的教学,进行教学实践,以促进学习者的高阶思维水平提升。本研究过程将从以下几个方面进行:首先,本研究进行高阶思维研究现状以及Scratch程序教学两个方面的文献综述,基于文献综述,决定以高阶思维（钟志贤,2004）中的四个构成因素（问题求解能力、决策力、批判性思维、创造性思维）和高阶思维结构模型（姜玉莲,2017）中的两个非智力因素（自我效能感、同伴感情支持）作为本研究的高阶思维构成因素,围绕这六项因素设计小学阶段高阶思维培养的学习目标,然后设计出面向高阶思维培养的教学流程,并结合具体的教学内容设计教学案例,以及基于学习目标设计高阶思维培养的评价机制。最后,在贵阳市某小学展开教学实验,观察学生高阶思维发展的情况,用多种方式评估学生高阶思维提升水平,在教学的过程中不断的调整教学设计。经过实验证明,学生的高阶思维水平得到了提升,进一步的证明促进高阶思维发展的scratch教学设计设计方案的可行的。
方玉[6]（2020）在《基于Arduino平台的小学创客教育教学案例设计与实施》文中进行了进一步梳理创客教育在创客文化的孕育下诞生,创客教育与基础教育相结合爆发了教育与技术的新的生命力。创客教育模式下学生与教师的角色被重新塑造,为中小学教学注入更有活力和开放性的新思想,带来科技创新的新力量。Arduino平台的出现使得开源硬件取向的编程教育成为创客教育发展的新方向,开源硬件平台的出现大大降低了科技创新的门坎,为中小学进行创客教育提供了硬件支持。小学阶段学生抽象逻辑思维逐渐发展,是进行编程教育启蒙和创新思维培养的有效阶段,如何有效的将开源硬件方向的编程教育融合于小学创客教学中进行创新思维与创造能力培养成为学者们关注的问题,也是本文的研究问题。项目式学习、设计型学习与情境教学等新型学习理念渗透到创客教育中的研究受到越来越高的关注度,本文的研究目的与创新点是在设计型学习、项目式学习和情境学习等新型学习理念的指导下进行小学创客教育教学模式的创新,并设计一系列教学案例投入到实践应用中。研究内容如下:首先,对国内外创客教育的研究现状、理论基础进行分析,确定创客教育模式设计的创新点;其次,构建基于Arduino平台的小学创客教育教学模式,对理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价做了具体的规定;最后,在此模式的基础上设计一系列图形化编程的教学案例并实施,根据实施效果进行教学调整和教学模式的完善工作并在教学实施前后对学生的创造力进行测试,证明该教学模式的有效性。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等进行研究工作,取得的研究成果包括:第一,证明了基于Arduino平台的小学创客教育教学模式的切实可行性;第二,形成了清晰的、可操作的基于Arduino平台的小学创客教学模式,在教学实践中提高了学生表达交流能力、动手实践能力和创造力;第三,对教学内容进行设计和编排,生成了一学期的图形化编程的课程系统。本研究的教学模式和课程系统是对创客教育深入研究与实践的成果,丰富了创客教育的理论基础和实践应用,为一线教师提供可参考的资源,非常具有实践意义。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
袁洁[8]（2020）在《创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究》文中研究说明儿童哲学课程评价问题是当前儿童哲学课程建设中的一个难点问题。对于儿童哲学来说是必须要去探究与完善的重要组成部分。在创造性思维视域下,探究儿童哲学课程应该怎么评,评什么是本研究的基点。本研究从问题的提出开始,分析了在创造性思维视域下探究小学儿童哲学课程评价的重要性,梳理了儿童哲学课程的研究状况与创造性思维的内涵与测量工具,在此基础上,结合儿童哲学课程的实施以及探究课程教学合适的对象——小学五年级学生的思维发展特征,分析儿童哲学课程评价的影响因素与设计原则,制定出符合儿童哲学特点的创造性思维评价指标体系,并尝试构造儿童哲学课程评价模型来辅助评价策略的研究,深入探究儿童哲学课程评价的设计及其策略,运用质性和量化相结合的的方式实施评价策略,最后在实际教学中进行检验。具体来说,本研究共分六部分:第一部分:研究准备（第一、二章）。首先,对儿童哲学与创造性思维的联系出发进行了分析,依据目前教育形式与背景,两者构成了目的与手段的关系。其次,明确了研究问题即儿童哲学课程怎样评价,以创造性思维作为评价目标,从研究价值与理论意义方面分析了论点的重要性。其次,对儿童哲学、创造性思维两个概念进行界定,确定了其在本研究中的内涵。最后,梳理了目前儿童哲学课程的研究状况以及创造性思维的内涵与实施工具以及在教育中的应用,对已有的研究成果进行了综述与概括。第二部分:课程实施（第三章）。在创造性思维视域下对儿童哲学课程实施进行路径选择,从教学过程出发探究教学的重要环节,为课程评价策略的形成做铺垫。儿童哲学课程的实施包括三大部分,创建探究共同体、主题的选择与设计、刺激物的开发与应用。要创设符合学生的思维发展阶段的探究主题,设置具有多样性的课程形态。其中一部分专门介绍学生创造性思维的技法与引导,不是刻意去做思维训练,而是将其融入到儿童哲学课程中,为评价策略的实施提供抓手。第三部分:评价策略设计与实施策略（第四、五章）。这是研究的主体部分,从探究影响儿童哲学的的因素与课程评价的原则出发,分析了评价与教学的关系,并对儿童哲学课程评价中学生创造性思维方面进行评价指标的构建,从量化与质性研究两方面着手设计评价策略。第五章重点探讨了儿童哲学课程创造性思维评价的实施问题,分别从课堂评价、作品评价、测验评价三方面分别论述,并依据其特点进行了策略的阐述。第四部分:研究的结论与建议（第六章）。本章简要总结了研究者在创造性思维视域下进行儿童哲学课程评价研究中获得的主要研究成果,并且展望了儿童哲学课程评价的未来发展和研究趋势。
薛旻雪[9]（2020）在《创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究》文中进行了进一步梳理创意舞动注重肢体与思维的契合表达,而非纯粹的技术技巧舞蹈。本研究旨在探讨在创意舞动课程中学生创造性思维发展的表现情形。研究采用行动研究为主,并以“学习者创造性思维发展评估”分数和“托兰斯创造性思维测验”分数为辅,研究工具包括学习者创造性思维发展评估表、托兰斯创造性思维测验量表、教学观影记录、教师反思日记、观察员观察记录等等。量化资料将实验组学生的评估分数进行Excel分析,将实验组学生和对照组学生的前测和后测分数进行成对样本T检验和协方差分析,质性资料则加以分析归纳,深入探讨学生在创意舞动课程中创造性思维的提升表现。研究对象为南京市X小学三、四年级部分学生,共计36人,其中实验组20人、对照组16人,研究历程中开展10周教学内容,其中每周一节,一节40分钟。经过研究,从创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的效果表现、成因探讨和教学建议得出如下研究结果并进行讨论。在效果表现上,创意舞动课程对学生创造性思维表现有所帮助,具体表现在流畅性、变通性、独创性、精进性等四个方面。在“学习者创造性思维发展评估”中发现,虽然每位儿童开启创造性思维发展的时间点都不一样,但是在创造性思维各方面的表现上皆有所提升,特别是普遍到了最后几周,创意表达的身体活动越来越多。在“托兰斯创造性思维测验”中得出,实验组学生各项分数均达显着差异;实验组成绩与对照组成绩经过协方差分析后,实验组后测成绩在流畅性、独创性、精进性和创造性思维测验总分上的表现均优于对照组。学生对创意舞动课程持积极肯定的态度。在成因探析上,从影响创造性思维发展的知识因素、认知因素、情绪因素等三个层面进行论述,在创意舞动课程中,通过与多学科相结合进行学科知识迁移的内容设计方式,增加了学生舞动领域相关知识的习得;通过运用游戏、意象等教学方法帮助学生在自由放松的状态下不断挑战自我,改变思维方式,形成有益于肢体舞动创造的认知风格;通过主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机。在教学建议上,教学设计方面,选择儿童感兴趣且难度适宜的教学主题,遵循“身体协调准备-即兴-赋形”教学三阶段,合理安排课程时间与课时量;教学指导方面,运用多元引导方式,包括游戏、意象、示范、教具、音乐等,建立班级常规,保证转化与分享的时间;教学评价方面,建立多元评量方式,回应学生创造的表现,不做“对或错”的价值判断,聆听学生的创造思考。
张晓旭[10]（2020）在《4p原则下的小学Scratch课程的教学设计与实践研究》文中认为Scratch是一款能够以搭积木的方法快速实现程序编写的工具,作为程序编写的入门软件以及培养学生创造性思维的工具,近几年来已经风靡全球,它的出现不但为信息技术课堂增添活力,更重要的是能够让学生在学习过程中提升自主学习能力、创新能力、艺术素养等。Scratch编程软件适合学生的发展规律,当孩子们分享他们的创作作品时,除了可以学到各学科的知识与电脑知识相结合,同时也能激发创意、系统思考与团队合作。[1]在国内,关于Scratch教学方法的研究也层出不穷。其中,Scratch软件的开发者和推动者—MitchelResnick教授以及他的研究团队“终身幼儿园小组”提出了4P原则,分别是:项目,热情,同伴,游戏。首先,笔者梳理了国内外关于Scratch的研究现状,分类汇总其研究方向,而后丰富4p原则的内涵,了解其概念、特点及优势。其次,对学情和研究对象进行详细的分析,用问卷的形式了解教学现状。最后以游戏、动画、音乐三个主题进行教学设计,而后根据设计进行教学实践,评价4p原则在教学中的应用效果,评价主要是访谈法、课堂观察和学生作品分析三种方式。通过多项数据表明:在4P原则下的Scratch教学提高了教学效果,适用于小学课堂,有助于促进学生对编程学习的热情,为培养学生程序与算法思维提供了新思路,丰富了信息技术教师的教学方法。
二、有利于培养学生创造性思维的软件开发与运用的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有利于培养学生创造性思维的软件开发与运用的研究（论文提纲范文）
（1）大学生创客团队创造力影响因素模型构建与实证（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、理论模型建构 |
| 1. 大学生创客团队创造力的内涵与维度 |
| 2. 大学生创客团队创造力的影响因素 |
| 三、研究设计 |
| 1. 研究样本 |
| 2. 测量工具 |
| 四、模型检验与结果分析 |
| 1. 信效度检验 |
| 2. 结构方程模型检验 |
| 3. 大学生创客团队创造力水平及其差异分析 |
| 4. 大学生创客团队创造力影响因素的差异分析 |
| 五、结果讨论 |
| 1. 模型的合理性 |
| 2. 基于模型的创造力评估 |
| 第一，整体上大学生创客团队创造力水平偏高，学科异质性大、规模大的大学生创客团队的团队创造力水平显着更高。 |
| 第二，大学生创客个体创造力在个体的性别、户籍、学历、学校、学科及其所在团队规模上存在显着差异。 |
| 第三，团队整体特性在团队规模上存在显着差异。 |
| 第四，众创空间支持在团队成员的学校来源、学科专业组成及团队规模上呈现显着差异。 |
| 六、结论与建议 |
| 1. 创新双创教育模式，消除创造力培养偏见 |
| 2. 设立团队管理制度，鼓励形成大规模团队 |
| 3. 加强众创空间支持，打造同一学校的异质团队 |
（2）创造性思维：在不同舞蹈种类的教学中有效融合创造性思维（论文提纲范文）
| 一、创意舞蹈教育与创造性思维的关系 |
| 二、鼓励学生在不同的舞蹈风格语境下使用创造性思维 |
| 三、倾听和尊重学生声音的重要性 |
（3）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）促进高阶思维发展的小学生Scratch课程教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 基础教育的现实需要 |
| 1.1.2 高层次人才培养的要求 |
| 1.1.3 学校在高阶思维培养方面存在问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内外关于高阶思维的研究现状 |
| 1.4.2 国内外关于Scratch教学的研究现状 |
| 2 相关概念界定与理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高阶思维 |
| 2.1.2 Scratch |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.3 高阶学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3 促进高阶思维培养的小学Scratch教学设计 |
| 3.1 教学设计原则分析 |
| 3.2 教学模型构建 |
| 3.3 教学目标分析 |
| 3.4 学习者分析 |
| 3.5 教学内容分析 |
| 3.6 教学策略与资源设计 |
| 3.7 教学过程设计 |
| 3.8 教学设计总框架 |
| 4 促进高阶思维发展的小学Scratch教学实证研究 |
| 4.1 实验背景 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.2.1 实验条件 |
| 4.2.2 实验变量 |
| 4.2.3 实验假设 |
| 4.2.4 样本选取 |
| 4.2.5 研究工具 |
| 4.2.6 实验设计 |
| 4.2.7 实验过程 |
| 4.2.8 实验结果表征 |
| 5 实验结果统计分析 |
| 5.1 学生Scratch试卷测试成绩变化分析 |
| 5.2 学生高阶思维结果分析 |
| 5.2.1 高阶思维量表结果分析 |
| 5.2.2 学生作品分析 |
| 5.2.3 高阶思维课堂观察评价分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高阶思维能力测试量表(前测) |
| 附录2 :高阶思维能力测试量表(后测) |
| 附录3 :Scratch编程与高阶思维能力测验(前测) |
| 附录4 :Scratch编程与高阶思维能力测验(后测) |
| 致谢 |
（6）基于Arduino平台的小学创客教育教学案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家提出教育现代化的战略性目标 |
| 1.1.2 创新型人才培养获得新助力 |
| 1.2 研究问题、目的及意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状分析 |
| 1.3.2 国内研究现状分析 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客 |
| 2.1.2 创客教育 |
| 2.1.3 开源硬件 |
| 2.1.4 创造性思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 体验教育 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 设计型学习理念 |
| 第三章 面向Arduino平台的小学创客教育教学模式设计 |
| 3.1 面向Arduino平台的小学创客教育的可行性分析 |
| 3.1.1 Arduino平台带来创客教育的新优势 |
| 3.1.2 设计型教学理念与创客教育存在一致性 |
| 3.1.3 创客教学实施获得相应学校的支持 |
| 3.2 四种设计型学习模式 |
| 3.2.1 逆向思维 |
| 3.2.2 Kolodner双循环科学探究 |
| 3.2.3 DBS学习圈 |
| 3.2.4 学习挑战 |
| 3.3 面向开源硬件的创客教育教学模式设计 |
| 3.3.1 基于Arduino平台的小学创客教育教学模式的特征 |
| 3.3.2 基于Arduino平台的小学创客教育教学模式设计 |
| 第四章 教学案例设计与实施 |
| 4.1 教学案例设计 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学设计原则 |
| 4.1.3 教学工具选择 |
| 4.1.4 教学内容设计与编排 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 前期准备 |
| 4.2.2 实施:教学项目一 |
| 4.2.3 实施:教学项目二 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 创造力分析 |
| 4.3.2 课程满意度分析 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.3.4 基于Arduino平台的小学创客教育教学模式 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究成果总结 |
| 5.2 论文创新点 |
| 5.3 论文局限性 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教学前端情况调查表 |
| 附录二 :威廉斯创造力倾向测量表(前后测) |
| 附录三 :小组互评表 |
| 附录四 :课程满意度调查问卷 |
| 附录五 :项目挑战书 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论:儿童哲学与创造性思维奇遇记 |
| 第一节 研究背景与动机 |
| 第二节 研究目的与问题 |
| 第三节 研究价值与意义 |
| 一、研究价值 |
| 二、理论意义 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、儿童哲学 |
| 二、创造性思维 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、测验法 |
| 四、作品分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 儿童哲学课程的相关研究 |
| 一、儿童哲学课程的内涵研究 |
| 二、儿童哲学课程的目标研究 |
| 三、儿童哲学课程的资源研究 |
| 四、儿童哲学课程的实施研究 |
| 五、儿童哲学课程的评价研究 |
| 六、小结 |
| 第二节 创造性思维的相关研究 |
| 一、创造性思维的内涵研究 |
| 二、创造性思维的测量工具研究 |
| 三、创造性思维在教育中的应用研究 |
| 四、小结 |
| 第三章 创造性思维视域下小学儿童哲学课程的实践路径 |
| 第一节 实践理念与基本模式 |
| 第二节 探究团体的创建与经营 |
| 一、教学组织形式:围坐成一圈 |
| 二、制作发言球与制定探究团体规则 |
| 三、票选探究问题 |
| 四、团体探究环节 |
| 五、反思时间 |
| 第三节 主题的选择与解读 |
| 第四节 刺激物的开发与应用 |
| 第五节 课堂对话与探究 |
| 第六节 创造性思维激发与引导 |
| 第四章 创造性思维视域下小学儿童哲学课程评价的设计策略 |
| 第一节 关注小学儿童哲学课程评价的基本因素 |
| 一、学科因素 |
| 二、学生因素 |
| 三、教师因素 |
| 四、学校因素 |
| 第二节 构建小学儿童哲学课程评价的设计原则 |
| 一、教育性原则 |
| 二、合理性原则 |
| 三、规范性原则 |
| 四、真实性原则 |
| 五、系统性原则 |
| 第三节 小学儿童哲学课程评价的系统设计策略 |
| 一、评价与教学的整合 |
| 二、以教学目标为出发点 |
| 第四节 小学儿童哲学课程评价的目标设计策略 |
| 第五节 小学儿童哲学课程评价的任务设计策略 |
| 一、概述 |
| 二、量化评价工具的选择与任务设计 |
| 三、质性评价工具的选择与任务设计 |
| 第五章 创造性思维视域下小学儿童哲学课程评价的实施策略 |
| 第一节 课堂评价策略 |
| 一、关注有效智慧提问 |
| 二、做好创思行为记录 |
| 三、捕捉精彩哲学思想 |
| 第二节 作品评价策略 |
| 一、有选择地布置任务 |
| 二、鼓励设计多元作品 |
| 三、开展团体交流反思 |
| 第三节 测验评价策略 |
| 一、拟定测验计划 |
| 二、应用测验工具 |
| 三、分析处理数据 |
| 四、呈现数据结果 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育的核心:创造力教育 |
| 二、艺术教育对人的创造性思维发展起促进作用 |
| 三、艺术教育的现状与问题 |
| 四、研究者个人兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于创造性思维的相关研究 |
| 二、关于创造性思维教学与培养的相关研究 |
| 三、关于创意舞动与创造性舞蹈教学的相关研究 |
| 四、关于舞蹈促进创造性思维发展的相关研究 |
| 五、已有研究的不足与未来研究的展望 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、行动研究的意义 |
| 二、行动研究的方法 |
| 三、行动研究的历程 |
| 第一章 创意舞动课程促进创造性思维发展的理论架构 |
| 第一节 创意舞动课程的内涵界定 |
| 一、创意舞动的历史发展背景 |
| 二、对创意舞动课程的内涵界定 |
| 三、对创造性思维发展的内涵界定 |
| 第二节 创意舞动课程的价值意义 |
| 一、符合小学生的年龄发展特点 |
| 二、唤醒儿童发展多元智能 |
| 三、融合音乐和“即兴”发展儿童身心交互关系 |
| 第三节 创意舞动课程的目标设定 |
| 一、培养学生对舞蹈动作元素的了解与运用 |
| 二、培养学生“五项能力”的发展 |
| 第四节 创意舞动课程的内容选择 |
| 一、以舞蹈元素为基础 |
| 二、以学科融合为必然 |
| 三、以主题形式为特色 |
| 第五节 创意舞动课程的教学方法 |
| 一、游戏教学法 |
| 二、意象教学法 |
| 第六节 创意舞动课程的评价标准 |
| 第二章 创意舞动课程促进创造性思维发展的行动研究设计 |
| 第一节 研究成员 |
| 一、研究者 |
| 二、研究对象 |
| 三、协同研究员 |
| 四、专家学者 |
| 第二节 研究流程与架构 |
| 一、初步阶段 |
| 二、研究计划阶段 |
| 三、研究实施阶段 |
| 四、研究形成阶段 |
| 第三节 研究资料来源与分析 |
| 一、质性资料来源与分析 |
| 二、量化资料来源与分析 |
| 第三章 创意舞动课程促进创造性思维发展的教学实施 |
| 第一节 研究情境 |
| 一、班级现状 |
| 二、研究场域与限制 |
| 第二节 课例设计 |
| 一、第一阶段:感知肢体阶段 |
| 二、第二阶段:元素探索阶段 |
| 三、第三阶段:舞段呈现阶段 |
| 第三节 教学历程、反思与调整 |
| 一、感知肢体阶段(身体协调阶段) |
| 二、元素探索阶段(即兴阶段) |
| 三、舞段呈现阶段(赋形阶段) |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 创意舞动课程促进创造性思维发展的效果表现 |
| 一、学生在创意舞动课程创造性思维发展评估中的提升表现 |
| 二、学生在托兰斯创造性思维测验中的提升表现 |
| 三、学生对创意舞动课程回馈的感受与看法 |
| 第二节 创意舞动课程促进创造性思维发展的成因探析 |
| 一、与多学科相结合的内容设计丰富学生舞动领域的相关知识 |
| 二、运用游戏、意象等教学方法形成学生舞动创造的认知风格 |
| 三、主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机 |
| 第三节 创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的教学建议 |
| 一、创意舞动课程的教学设计 |
| 二、创意舞动课程的教学指导 |
| 三、创意舞动课程的教学评价 |
| 第四节 研究的不足与未来展望 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究方向 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| 二、英文部分 |
| 附录 |
| 附录一 教学设计 |
| 附录二 学习单 |
| 附录三 学生问卷 |
| 附录四 教师问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 附录六 校方同意书 |
| 附录七 研究参与者与监护人同意书 |
| 致谢 |
（10）4p原则下的小学Scratch课程的教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 4p原则研究现状 |
| 1.4.2 Scratch教学研究现状 |
| 1.4.3 综述小结 |
| 2.相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 4p原则 |
| 2.1.2 Scratch |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 建造主义学习理论 |
| 2.2.2 4P原则相对应理论基础 |
| (1)基于项目学习理论 |
| (2)合作学习 |
| (3)需要层次理论 |
| (4)游戏化学习理论 |
| 3.4p原则下的小学Scratch课程的教学设计 |
| 3.1 4p原则在Scratch课程教学中的前期分析 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 学生调查问卷设计及分析 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 学习者特征分析 |
| 3.2.1 认知发展水平分析 |
| 3.2.2 学习者初始能力分析 |
| 3.2.3 心理特点发展分析 |
| 3.3 教学目标分析 |
| 3.4 教学过程设计 |
| 3.5 教学评价设计 |
| 4.4p原则下的小学Scratch课程的教学实践 |
| 4.1 课程实施概况 |
| 4.2 教学实践准备 |
| 4.3 教学实践过程——以《猫捉老鼠》为例 |
| 4.3.1 教学目标 |
| 4.3.2 教学重难点 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.3.4 教学环节 |
| 4.3.5 教学效果 |
| 4.3.6 教学反思 |
| 5.教学实践效果分析 |
| 5.1 信息技术教师评价分析 |
| 5.2 教师与学生的访谈分析 |
| 5.2.1 教师访谈结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.3 学习效果分析 |
| 5.3.1 课堂观察 |
| 5.3.2 学生作品分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与建议 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 Scratch学习情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈记录 |
| 附录4 作品分析评价表 |
| 附录5 |
| 附录5-1课堂观察表(教师) |
| 附录5-2课堂观察表(学生) |
| 附录6 教学设计——以猫捉老鼠为例 |
| 致谢 |
四、有利于培养学生创造性思维的软件开发与运用的研究（论文参考文献）
- [1]大学生创客团队创造力影响因素模型构建与实证[J]. 李毅,刘许,刘晨露,罗丽莎. 现代远程教育研究, 2022
- [2]创造性思维：在不同舞蹈种类的教学中有效融合创造性思维[J]. 夏菲悦. 戏剧之家, 2022(02)
- [3]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]促进高阶思维发展的小学生Scratch课程教学设计与应用研究[D]. 胡莹滢. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]基于Arduino平台的小学创客教育教学案例设计与实施[D]. 方玉. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]创造性思维视域下小学儿童哲学课程的评价策略研究[D]. 袁洁. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究[D]. 薛旻雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]4p原则下的小学Scratch课程的教学设计与实践研究[D]. 张晓旭. 内蒙古师范大学, 2020(08)