一、在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略（论文文献综述）
秦桐[1]（2017）在《小学语文儿童诗歌教学的问题与对策研究》文中研究说明儿童诗歌是儿童文学作品的主要体裁之一,因其语言优美、节奏鲜明,富有童趣的特点,深受学生的喜爱,成为小学语文的重要课程资源,在语文教科书里贯穿始终。我国自古以来就有诗教的传统,孩子的健康成长离不开诗歌的熏陶与濡染。儿童诗歌与小学语文教学的密切联系,使得越来越多的学者和教师关注到儿童诗歌及其教学。笔者以教育学理论知识为基础,对儿童文学理论、语文教学理论等文献进行阅读,对北师大版小学语文教材中的儿童诗歌选文进行研读与梳理,了解儿童诗歌教学的相关知识背景。在实习过程中观察儿童诗歌的课堂教学,同时对实习单位的一线教师和学生进行访谈,结合教育教学中的大量实践形成朗读、赏析、创作教学的案例,从而更加直观地描述和表现当前儿童诗歌教学的状况:随着新课程改革的逐渐深入,语文教学在各方面取得了诸多进展,但在语文课堂上还是有一些问题亟待解决。从儿童诗歌教学上来说,教学方法过于陈旧、教师的指导力不从心、学生的学习压力过大、对学生的学习成果保护不当等问题都很明显,是影响学生学习效果与积极性的不良因素。在找出了儿童诗歌教学中存在的问题后,笔者从教师的专业素养和教育观念以及学生个体、社会氛围的角度对出现的问题进行分析,找到原因所在,再从儿童诗歌的朗读教学、赏析教学、创作教学这三个环节来提出合理有效的教学对策。笔者期望通过相关分析与研究能促进教师提高,创新教学实践,鼓励学生放飞想象、大胆创作,在生活中寻找诗意,用真情实感来学习与体悟儿童诗歌。
周鲁迪[2]（2016）在《小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究 ——以北师大版教材为例》文中指出儿童诗以其内容浅显易懂,想象力丰富,韵律感和趣味性等优势,在训练孩子的识字和写字能力,阅读与写作能力中发挥着重要作用。儿童诗激发儿童学习语文的兴趣,培养儿童的想象力和创造力、陶冶儿童的情操,使儿童受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品味的熏陶和感染。北师大版小学语文课本低段选文和人教版、江苏版小学语文低段课本选文互相对照,北师大版低年级选文中儿童诗所占的比例尤其大,而和其他体裁的选文相比,儿童诗的更容易被低年级儿童所接受,因而选择北师大版低年级课本中的儿童诗作为研究方向。研究从儿童诗的概念出发,明确儿童诗和儿歌;叙述了儿童诗教学在丰富小学语文教学内容,增强儿童的语言感知力,实现小学语文情感教育的途径,利于师生互动的等功能;明确了儿童诗教学让孩子喜欢儿童诗,培养孩子的创作力,夯实孩子的语文基础,提高孩子措辞的能力,培养孩子的审美能力和想象力的目的。在研究过程中,对北师版儿童诗选文的种类进行了论述,分析了小学低年级儿童的身心发展特点以及其与儿童诗教学的关系。重点结合北师大版儿童诗结合儿童本身的特点,阐述了儿童诗教学中的导入策略、朗读策略、阅读理解策略、背诵策略和仿写策略。本文分五章来论述北师大版小学语文教材低年级诗歌教学策略,第一章为引言,论述问题的提出,研究意义、研究现状及研究方法;第二章侧重阐述小学语文儿童诗教学的任务;第三章阐述北师大版小语儿童诗文本分类及特点;第四章阐述儿童诗教学的策略。第五章为结论。
刘丽敏[3]（2014）在《小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究》文中认为结合《义务教育语文课程标准》中所提及的全面提高学生语文素养的基本理念来看，语文教学的根本在于学习祖国的语言文字，发展小学生的语言能力。而儿童诗歌是小学语文中的一个重要的学习资源，它是小学生学习语言并发展语言的很好的范本和重要材料，因为它篇幅短小，语言优美，节奏鲜明，音韵和谐，同时它又是富有儿童情趣的，小学生普遍都比较喜欢。因此，通过儿童诗歌创作教学来提高小学生的语言能力和综合素养就成了值得研究并探讨的一个课题。笔者从事小学语文教学多年，积累了一些儿童诗歌创作的教学经验和相关的研究材料，最重要的是笔者对儿童诗歌的创作有比较浓厚的兴趣，在实际的小学语文教学中探索出了指导小学生创作儿童诗歌的“三段六步”教学法。本文主要从小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的提出、实施和效果等方面做了一定的探讨。小学生创作儿童诗歌具有深远的意义，但目前的儿童诗歌教学存在着一些问题，所以提出该教学法，同时，这一教学法的提出又是符合了小学生的语言特点、身心发展特点、认知规律等。在具体实施过程中，“三段六步”教学法中的“三段”是指低、中、高三个学段，低年级引导学生创编儿歌，中年级是创编儿歌和仿写儿童诗的过渡阶段，高年级创编儿童诗。“六步”指的则是读、导、编、评、画、展，进而将学生引入创作儿童诗歌的世界。这一教学法的实施，成效显着。小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法系统地指导低、中、高学段学生创作儿童诗歌，可以使儿童诗歌教学从多方面、多角度去发展儿童语言，儿童诗歌创作更具操作性，其效果也是明显的。小学生的阅读量明显增加，语言表达更加生动形象了，并且还在儿童诗歌的阅读品味中增长了知识，陶冶了情操，让孩子们具有了诗的品质。通过近八年的实践证明了儿童诗歌对于孩子学习语文的重要性。把儿童诗歌引入课堂能最大程度地激发学生的热情，增强学生可持续发展能力，让学生体验到创作的乐趣，他们的观察力、想象力、语言表达能力及创新能力都远远超过同年级的对照班。小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法所阐述的只是儿童诗歌创作教学的大致流程，在具体的教学中教师需要根据实际进行调整和整合，合理地安排在实际教学中。教学可以有一定的模式，但绝对不能模式化，教学没有定法，贵在得法，在教学实践中教师要创造性地去应用这一教学法。
罗昌芬[4]（2007）在《小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索》文中指出从《义务教育语文课程标准》中“全面提高学生语文素养”的基本理念来看,语文教学的根本也就在于学习祖国的语言文字,发展儿童的语言能力。而儿童诗歌又是小学语文低段教材中最重要的学习资源。儿童诗歌因其篇幅短小,语言优美,节奏鲜明,音韵和谐,富有儿童情趣等特点而成了深受低段儿童喜欢的文学样式。此外,儿童诗歌也因其自身的特点成了儿童学习语言和发展语言的范本和最好材料。因而,在儿童诗歌教学中发展儿童语言能力就成了值得研究和探讨的课题。在儿童诗歌教学中发展儿童的语言能力,我主要从对教材编选思路的思考,儿童诗歌语言的特点及儿童身心发展的特点和教学策略等方面做了一定的探讨。对教材编选思路的思考包含了对选文数量和选文类型的述评。儿童诗歌语言的特点主要有:朴素自然,富于口语化;富有儿童情趣;富有音乐美和绘画美。儿童心理发展特点主要涉及有:语言、思维、注意、记忆、想象、感知觉等的发展特点。教学策略主要包括:加强朗读,增强语感;增强诗歌背诵的趣味性,积累语言;读写结合,运用语言;拓展课外阅读,积淀语言。在儿童诗歌教学中从多方面,多角度去发展儿童语言是可行的,效果也是明显的。儿童的发音更加准确了、语汇更加丰富和精确了,表达更加生动形象了。并且还在儿童诗歌的阅读品味中增长了知识,陶冶了情操,让孩子们具有了诗的品质。
廖珊瑚[5]（2004）在《在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略》文中进行了进一步梳理
二、在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略（论文提纲范文）
（1）小学语文儿童诗歌教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、选题背景 |
| （一）诗歌教学在我国拥有悠久的历史 |
| （二）儿童诗歌与小学语文教学的密切联系 |
| （三）儿童诗歌对儿童成长的重要作用 |
| （四）提升小学语文教师专业素养的需要 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法和思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 四、研究综述 |
| 第二章 儿童诗歌与儿童诗歌教学 |
| 一、儿童诗歌 |
| （一）儿童诗歌的概念 |
| （二）儿童诗歌的两大组成部分 |
| 二、儿童诗歌教学 |
| （一）不同学段的儿童诗歌教学 |
| （二）儿童诗歌教学的三个环节 |
| （三）儿童诗歌教学的意义 |
| 第三章 儿童诗歌教学存在的问题与分析 |
| 一、儿童诗歌教学案例及评析 |
| （一）朗读教学案例及评析 |
| （二）赏析教学案例及评析 |
| （三）创作教学案例及评析 |
| 二、儿童诗歌教学中存在的问题 |
| （一）教学方法老套，过程单调 |
| （二）教师指导失当，效果不佳 |
| （三）学生压力过大，兴趣不足 |
| （四）成果保护不力，评价单一 |
| 三、对儿童诗歌教学存在问题的分析 |
| （一）教师专业素养的欠缺 |
| （二）教师教育观念的狭隘与偏失 |
| （三）学生的个体差异性 |
| （四）社会氛围的影响 |
| 第四章 完善儿童诗歌教学的对策 |
| 一、闭门谢尘鞅，展卷自朗读——儿童诗歌的朗读教学 |
| （一）营造阅读氛围，培养朗读兴趣 |
| （二）拓展朗读内容，变换朗读形式 |
| （三）参与多彩活动，展现禀赋才能 |
| 二、奇文共欣赏，疑义相与析——儿童诗歌的赏析教学 |
| （一）特殊形式须注意，修辞手法妙解析 |
| （二）遵循教育的规律，关注心灵的成长 |
| （三）鼓励想象与联想，根植生活与实际 |
| 三、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——儿童诗歌的创作教学 |
| （一）诗意灵感源生活，平常点滴寻素材 |
| （二）创作成果须保护，作品评价多元化 |
| （三）把握时机巧引导，稚语创作似天成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（2）小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究 ——以北师大版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究问题的缘由 |
| 1.1.1 我国诗歌教学的历史悠久 |
| 1.1.2 课标对儿童诗教学的重视 |
| 1.1.3 北师大版小学语文课本的特点 |
| 1.1.4 个人兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于北师大版小学语文课本特点的研究 |
| 1.3.2 关于小学语文诗歌教学的研究 |
| 1.3.3 关于小学语文教学的分段研究 |
| 1.3.4 研究价值 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 小学语文儿童诗教学 |
| 2.1 儿童诗概念 |
| 2.1.1 儿童诗的内涵的界定 |
| 2.1.2 儿童诗与儿歌的关系 |
| 2.2 儿童诗教学的功能 |
| 2.2.1 丰富小学语文教学内容 |
| 2.2.2 增强儿童语言感知力 |
| 2.2.3 实现情感教育的途径 |
| 2.2.4 利于师生之间的互动 |
| 2.3 儿童诗教学的任务 |
| 2.3.1 促使儿童热爱儿童诗 |
| 2.3.2 培养儿童的语言创造能力 |
| 2.3.3 丰富儿童语文知识，提高语言运用的能力 |
| 2.3.4 培养审美能力和想象力 |
| 3 北师大版小学语文低年级儿童诗教学 |
| 3.1 北师大版低年级教材儿童诗选文的分类 |
| 3.1.1 抒情诗 |
| 3.1.2 科学诗 |
| 3.1.3 叙事诗 |
| 3.1.4 童话诗 |
| 3.1.5 寓言、哲理诗 |
| 3.1.6 歌词 |
| 3.2 北师大版教材中低年级儿童诗的特点 |
| 3.2.1 语言浅显易懂 |
| 3.2.2 情感丰富 |
| 3.2.3 画面感强 |
| 3.2.4 富有节奏感和韵律美 |
| 3.2.5 重视随文识字和字族识字 |
| 3.2.6 主题单元编排选文 |
| 4 小学语文低年级儿童诗教学的策略 |
| 4.1 低年级儿童身心发展特点 |
| 4.1.1 低年级儿童的生理特点 |
| 4.1.2 低年级儿童的心理特点 |
| 4.1.3 儿童身心发展与低年级诗儿童诗教学的关系 |
| 4.2 低年级儿童诗教学策略 |
| 4.2.1 导入策略 |
| 4.2.2 朗读策略 |
| 4.2.3 理解策略 |
| 4.2.4 背诵策略 |
| 4.2.5 仿写策略 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 前言 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 研究意义 |
| 第一章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的提出 |
| 一、 课题的界定 |
| 二、 小学生创作儿童诗歌的意义 |
| （一） 传承民族文化 |
| （二） 有利于实施美育 |
| （三） 激发学生的创造力 |
| （四） 让小学生爱上语文 |
| 三、 目前儿童诗歌教学中存在的问题 |
| （一） 重朗读和背诵，轻方法指导 |
| （二） 重古诗的赏析，轻儿童诗歌研究 |
| （三） 重课本儿童诗歌阅读，轻课外阅读指导 |
| （四） 教师的引导方式过于单一 |
| （五） 有部分引导，缺系统理论 |
| （六）儿童诗歌教学要求过高 |
| 四、 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的依据 |
| （一） 符合小学生的语言特点 |
| （二） 适应小学生的身心发展特点 |
| （三） 理论依据 |
| 第二章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的实施 |
| 一、 “三段六步”教学法中的“三段” |
| （一） 低段：鼓励引导学生进行儿歌创作 |
| （二） 中段：鼓励引导学生进行儿歌创作和儿童诗仿写 |
| （三） 高段：鼓励引导学生进行儿童诗创作 |
| 二、 “三段六步”教学法中的“六步” |
| （一） 第一步：读 |
| （二） 第二步：导 |
| （三） 第三步：编 |
| （四） 第四步：评 |
| （五） 第五步：画 |
| （六） 第六步：展 |
| 三、 实施过程中的注意事项 |
| （一） 创设儿童诗歌的诗意氛围 |
| （二） 时间安排 |
| （三） 不能影响其他文体的学习 |
| （四） 对小学生的要求要因人而异 |
| 四、 实施过程中需要遵循的原则 |
| （一） 积累原则 |
| （二） 激励原则 |
| （三） 体验原则 |
| （四） 应用原则 |
| 第三章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的效果 |
| 一、 学生创作了大量的作品 |
| （一） 增加了学生的阅读量 |
| （二） 培养了学生写诗的个性爱好特长 |
| （三） 每个学生都有了自己的诗集 |
| （四） 班级诗集里收录了大量的学生作品 |
| （五） 班级诗歌博客里存储了学生的作品 |
| （六） 在诗社活动中创作了大量作品 |
| 二、 有效提高了教师的教学和科研水平 |
| （一） 提高了教师自身的儿童文学修养 |
| （二） 提高了教师的课堂教学能力 |
| （三） 增强了教师的课程开发能力 |
| （四） 提高了教师的教育科研能力 |
| 三、 促进了学校文化的建设 |
| （一） 形成了校园文化的儿童诗歌创作教学特色 |
| （二） 形成特色校园班级文化墙 |
| （三） 促进了校本课程的开发 |
| （四） 促进了学校德育工作的开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（4）小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、概念的界定 |
| 二、诗歌教育的回顾 |
| 三、儿童诗歌教学的经验与不足 |
| 1、注重诗歌的朗读和背诵，方法指导不足 |
| 2、注重古诗的审美研究，儿歌、现代儿童诗研究不足 |
| 3、注重课堂语言训练，课外阅读指导不足 |
| 第一章 对课标理念、教材编选思路的思考 |
| 一、从课标基本理念看儿童语言能力发展的具体目标 |
| 二、从选文数量看儿童诗歌在小学低段中占有的重要位置 |
| 三、从教材选入儿童诗歌的类型看儿童语言能力发展的切入点 |
| 1、儿歌、童谣 |
| 2、现代儿童诗 |
| 3、古代儿童诗 |
| 第二章 儿童诗歌语言的特点及儿童身心发展的特点 |
| 一、儿童诗歌语言的特点 |
| 1、朴素自然、富于口语化 |
| 2、富有儿童情趣 |
| 3、富有音乐美和绘画美 |
| 二、低段儿童身心发展的特点 |
| 1、低段儿童生理发展的特点 |
| 2、低段儿童心理发展的特点 |
| 第三章 在儿童诗歌教学中发展儿童语言的策略 |
| 一、加强朗读，增强语感 |
| 1、通过儿歌朗读，提高儿童听音和发音水平 |
| 2、通过儿歌朗读，发展儿童识字能力 |
| 3、通过儿童诗歌朗读，训练语感 |
| 二、增强诗歌诵读的趣味性，积累语言 |
| 1、在念唱、吟唱中背诵 |
| 2、在游戏中背诵 |
| 3、在情节的梳理中背诵 |
| 4、在配图、配画中背诵 |
| 5、在寻找规律中背诵 |
| 6、在表演中背诵 |
| 7、在创设情境中背诵 |
| 8、在多种形式综合中背诵 |
| 三、读写结合，运用语言 |
| 四、拓展课外阅读，积淀语言 |
| 1、在儿歌阅读中起步，培养初步读诗的能力 |
| 2、在现代儿童诗歌的阅读教学中提高驾驭语言的能力 |
| 3、在古代儿童诗歌的阅读背诵中，进一步丰富语言的积累 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略（论文提纲范文）
| 一、诵读———纵情地渲染美 |
| 二、感悟———尽情地欣赏美 |
| 三、体味———入情地再现美 |
四、在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略（论文参考文献）
- [1]小学语文儿童诗歌教学的问题与对策研究[D]. 秦桐. 淮北师范大学, 2017(02)
- [2]小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究 ——以北师大版教材为例[D]. 周鲁迪. 四川师范大学, 2016(05)
- [3]小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究[D]. 刘丽敏. 鲁东大学, 2014(03)
- [4]小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D]. 罗昌芬. 四川师范大学, 2007(01)
- [5]在美的意境中徜徉——低年级古诗教学的审美策略[J]. 廖珊瑚. 小学语文教学, 2004(12)