一、新课程理论下的小学科学实验教学（论文文献综述）
敖晓静[1]（2021）在《小学数学概念教学优质课的特征研究 ——基于APOS理论》文中研究说明
徐鑫[2]（2021）在《SOLO理论下高中生物学有效提问的教学研究》文中研究说明有效提问是实现有效教学的重要途径之一,有利于发挥学习者的主体地位,帮助学习者学习和理解生物学知识,有助于培养学习者的生物科学思维,真正达到育人的目的。本研究旨在利用SOLO理论进行有效提问,近而提升高中阶段生物学教学质量。本研究利用文献分析法得到理论基础,对素材进行梳理后,进入实验前期调研,目的是从教师角度和学习者角度了解当前阶段高中生物学有效提问的现状。教师角度采用课例分析法,在国家教育资源公共平台上随机选取不同地区的高中阶段生物学课堂实录,与同办公室的其他两位生物学教师共同利用黄文斌指制定的评价量表进行评价。结果发现,问题链结构梯度（A3）、问题复杂度（A4）、语音语态（B3）、思考时间（C1）、提示指导（C2）、答问评价（D1）、追问引导（D2）、全体参与（D3）等指标得分低于标准分。学生角度采用问卷调查法,将设计好的问卷发放给高中阶段的学习者,共发放问卷200份,回收179份,剔除无效问卷3份,剩余有效问卷176份,回收率0.88。结合课例分析和问卷调查的结果发现,当前阶段高中生物学有效提问存在以下问题:在问题链的设计中,存在问题缺乏系统性和层次性、未掌握好问题复杂度等问题。在发问过程中,存在夹带方言、语速过快、声音小等问题。在候答与叫答过程中,存在忽略思考时间和基于学习者适当的提示等问题。在评价与反馈的过程中,存在评价注重正确性而缺乏思维发展、忽视评价的有效性等问题。针对当前阶段高中生物学有效提问存在的问题,通过教师访谈和阅读文献,制定SOLO理论下高中生物学有效提问的改进措施和建议。在所教授的班级中,以第一次月考成绩作为前测,利用SPSS 21.0软件对生物学成绩进行独立样本T检验,选取前测成绩差异不显着的两个普通理科班级作为教育实验研究对象。随机选取其中一个班级作为实验班,将SOLO理论下高中生物学有效提问的改进措施和建议运用到生物学教学设计和实践教学中。另一个班级作为对照班,进行常规教学。通过一学期实验教学,利用SPSS 21.0软件对比期末两个班级学习者的生物成绩较第一次月考成绩的变化情况。结果发现,实验班第一次月考成绩与期末成绩有显着的差异,且期末成绩的均值与第一次月考相比上升了12.925。而对照班第一次月考成绩与期末成绩没有显着的差异,且期末成绩的均值与第一次月考相比仅仅上升了2.488通过实验数据分析表明,SOLO理论应用于生物学课堂教学有效提问中,能够提高该阶段学习者的生物学成绩和生物学课堂教学质量。
吴杨峰[3]（2021）在《基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例》文中认为基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的教学设计,是充分体现学生在教学中的主体地位,强调学生提问的主动性,通过设计物理实验探索“发现”,引导学生总结得出物理结论,促进学生核心素养发展的教学设计。本研究结合文献研究和问卷调研,构建教学设计原则、环节和评价体系,并编制教学设计案例。期望研究应用于一线教学时,对解决学生核心素养薄弱的问题有帮助。本研究的主要工作:（1）通过文献调研了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等方面的国内外研究现状。（2）阐述了“发现学习”理论、物理探究性实验、物理核心素养和教学设计等相关概念。（3）通过问卷调查和访谈,研究了高中物理探究性实验教学现状和物理核心素养的培养情况。（4）构建了基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计:原则、环节和评价体系。（5）选择了高中物理的“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究两个互成角度得力的合力合成规律”和“探究平抛运动的特点”等三个力学探究性实验,分别做了教学设计案例。（6）结合笔者自评和评价者对照评价表评价和分析了这三个教学设计案例的可行性、适用性和有效性。（7）进行了研究的总结、反思及展望。对教学设计的评价表明:基于“发现学习”理论培养学生物理核心素养的物理教学设计,于促进学生核心素养发展,具有较高的可行性、适用性和有效性。
王思源[4]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究表明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
谭灵芝[5]（2021）在《基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例》文中指出Understanding by Design（UbD）模式,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它最先被美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行了操作性的定义,它是把学习结果作为教学设计的起点,并且强调评价先行的一种具有较强创新性的教学设计模式。通过在教学中运用UbD模式不仅可以满足学生的实际需求,而且可以促进学生多个方面能力和综合素养的培养和提高,具有较好的教学效果。由于我国不断地在进行课程的改革,并且还在多地实施了新高考,当前教学的重心已经发生了转变,由原来的轻素养教学倾向变成了要注重学科核心素养的培养,由原来的教师主导变成了现在的学生主体,由原来的学生单单只掌握知识变成了要能理解和能迁移运用知识,重视学生的个性化发展。可以发现,我国的教育背景和UbD模式相吻合。我国的教育背景形势指导了学校的教学,学校的教学中最基础和最根本的形式就是课堂教学,而教师往往以教学设计为依据开展课堂教学活动。那么如何在我国中学化学教学中开展具有我国特色的UbD模式下的化学教学设计就成为了众多教育研究者和中学校一线教师需要深入研究的问题。目前,将UbD模式落实到化学学科中的研究仍较少。本研究以高中化学有机化合物主题为例,通过检索文献和阅读书籍,分析UbD模式的国内外研究进展和现状,明晰与UbD模式在教学中的运用相关的理论基础,阐述UbD模式的高中化学教学设计程序,通过将其运用在化学课堂教学实践中,发现基于UbD模式的高中化学教学设计具有很强的可操作性、可行性和有效性。本研究的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献和书籍进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,重点综述UbD模式的发展脉络以及国内外的研究现状,了解已有研究的成果与不足,确定本文的研究目的、研究内容、研究意义、研究方法及研究思路。第二部分:概念界定和理论基础。该部分首先对UbD模式、教学设计、理解三个概念进行界定,然后从建构主义理论、目标理论、多元智能理论、情境学习理论和成果导向教育理论五个角度出发对基于UbD模式的高中化学教学设计在中学化学教学中的应用进行理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查。通过以高中一线化学教师为调查对象的调查问卷了解当前高中化学教师教学设计的现状、存在的问题以及对UbD模式的了解;通过以高一年级学生为调查对象的调查问卷了解学生学习化学的现状以及对教师教学的期望,现状调查的统计结果与分析为整个研究提供了数据支持。第四部分:关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述。该部分首先阐述了UbD模式的特征;其次详细阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计程序;接着阐述了UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则;然后对基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计进行了比较;最后阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养之间的关系。第五部分:基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计与教学实证研究。该部分首先以人教版高一年级化学“认识有机化合物”内容为例,分别设计了基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计。基于UbD模式的高中化学教学设计笔者分别从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段来进行,而传统的高中化学教学设计笔者设计后经实践学校授课化学教师修改。其次,将基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计分别运用到无显着性差异的两个班级进行教学实践。然后,实践结束后,以“认识有机化合物”内容测验、学生自评量表、学生调查问卷、授课教师的访谈的形式对其教学成效进行检验。通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）在高中化学中运用基于UbD模式的高中化学教学设计来进行教学可操作性强。（2）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生理解和掌握知识,提高动手能力。（3）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生自行构建知识网络,学生实现知识的迁移运用,提高教学效果。（4）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于提高学生的推理能力和空间想象力、信息处理能力、发现和解决问题的能力以及合作探究能力。（5）基于UbD模式的高中化学教学设计颇受教师和学生的喜欢和认可。最后,研究总结。笔者首先总结和分析了本研究中存在的几点不足,然后结合本研究中出现的问题提出了研究建议。以期为之后的研究提供思路与方向,同时也为落实基于UbD模式的高中化学教学设计的应用提供一定的参考。
刘智超[6]（2020）在《基于核心素养的小学科学教学改进研究》文中研究表明社会经济在不断发展,科学技术在不断地更新和进步,我国的教育也随着“核心素养”的提出进入了新一轮的教育改革。以党的十九大精神为指导,落实立德树人的根本任务,进一步培养学生的核心素养,使学生成为社会发展所需要的能够全面发展的人。在义务教育小学阶段,小学教师应努力培养和发展学生的学科核心素养,这是使立德树人落到实处的体现。小学科学教师也应认真解读核心素养和小学科学学科核心素养,深入学习小学科学课程标准,认清当前小学科学课程教学发展小学生的小学科学学科核心素养的现状,反思并改进小学科学课程教学,努力提升小学生的科学素养,以全面发展学生的核心素养。因此,本课题正是以小学科学学科核心素养为培养目标对小学科学课程教学展开研究,为小学科学教师培养学生小学科学核心素养的教学改革提供可参考的理论和经验,也为小学生全面发展小学科学核心素养提供参考和借鉴的依据。首先,本研究从新课程标准理念下的小学科学教学研究的必要性、小学科学教学中学科核心素养研究的重要性、小学科学教师可持续发展的需要等方面阐述了研究背景,本研究首先通过查阅文献对关于小学教育、小学课程、小学科学课程教学、核心素养与学科核心素养、小学科学与科学教育等相关文献进行梳理和分析,界定了核心素养与学科核心素养、科学教育与小学科学、课堂教学与小学科学课堂教学的概念,并阐明了其研究现状。其次,以建构主义教学理论、科学思维理论和科学大概念理念为理论指导,设计小学科学课程发展学生科学素养的调查问卷,通过问卷向小学科学教师发放调查问卷,通过对调查问卷收集的数据进行描述统计等处理,了解了基于小学科学学科核心素养的小学科学课程教学现状。再次,基于调查问卷的数据分析梳理了小学科学课程教学发展核心素养的不足的表现,并从核心素养教育理论本身的研究、核心素养教育实践探索案例的研究、小学科学课程教师自身具备的核心素养情况、学校核心素养教育环境条件这四个方面对小学科学课程教学发展核心素养不足的表现产生的原因进行分析阐述。最后,运用案例分析,提出从核心素养教育理论的培训、小学科学课程中渗透核心素养、小学科学教学中渗透核心素养和提升教师核心素养教育胜任力四个方面提升小学科学课程发展学生核心素养效能的建议,以改进当前小学科学教学发展学生小学科学学科核心素养的现状,更好地发展学生核心素养,落实立德树人的根本任务。
杨刚[7]（2020）在《面向具身学习的初中物理课外实验教学研究》文中指出近年来,教育部印发的一些纲领性文件在教学方式上明确提出注重探究式、启发式、互动式教学。人们也开始意识到,学生们端正地坐在座位上也许并非是一种良好的学习状态。具身认知在过去的几年中已经证明了身体动作会对大脑的运作产生强大的影响。具身学习可以帮助学生更好地理解抽象概念,还可以帮助学生增强抽象思维,从而提高他们解决问题的能力。本文通过文献研究的方法对相关的概念界定。梳理分析了具身认知对教学的启示,和对课外实验教学的指导作用。概括出具身认知对课外实验教学的四个重要意义。在充分研究了具身认知理论的基础上,结合对本地区初中物理课外实验教学现状的调查研究,提出了面向具身学习的课外实验教学原则及策略,并开展初中物理课外实验教学实践。本研究和实践表明,面向具身学习的课外实验教学,巧用肢体动作突破思维难点,利用镜像体验避开审题盲点,致使学生们的成绩得到良性发展。通过精神、身体、环境交互的具身学习锻炼学生的动手实验能力,提高了他们发现问题、解决问题的能力。
刘冬明[8]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究指明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
李俊[9]（2020）在《农村小学科学课程实施现状的调查研究 ——以J县30所小学为例》文中研究表明虽然近年来国家加大了对农村地区教育资金的投入,农村学校的硬件设施有了很大的改善,但与城市学校相比仍然有一定的距离。客观环境、基础设施、教育资源、课程设置不合理等影响着小学科学课程的实施。有很大一部分农村学校的学生不能像城市的小学生一样,在专业实验室内接受科学教育。本研究立足于J县农村小学科学课程的实际情况,选取J县8个乡镇30所农村小学的160位科学教师为调查对象,回收150份问卷,并对其中9位科学教师进行了访谈,从课程认识、师资、教学资源、教学方法等方面对该县农村地区科学课程的实施现状进行了调查。通过调查发现,J县农村小学科学课程实施过程中,教师由于受应试教育的影响,侧重于科学知识的教学,而忽视了学生科学态度与兴趣的培养,且科学探究活动缺少内涵。同时,课程仍是从三年级开设,这与新课标要求从一年级开设科学课程不符。总的来说,J县农村小学科学课程在实施过程中存在以下问题:课程认识不到位,专业师资匮乏,课程资源利用率低,评价方式单一,课程专项资金短缺、科学实验难以保证等。针对存在的问题,本研究从课程管理、课程资源、课程实施三方面提出了相应的对策。期待通过提出的策略,促进J县农村小学科学课程顺利实施,并为科学课程在该地区的实施提供理论依据。
王翠丽[10]（2020）在《西南民族地区小学科学课程实施及影响因素研究 ——基于云南省S县的考察》文中认为2016年国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020）》申明了科学教育对科技发展的重要作用,我国科学教育的目标是使每一个公民都具备起码的科学素质。2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确提出小学科学对一个人的科学素质的形成具有十分重要的作用。小学科学课程实施十几年来,仍然存在着不少的问题,民族地区显得尤为突出。西南民族地区作为我国重要的组成部分,其发展也离不开科技人才的支撑,独特的自然和人文环境要求民族地区必须结合地区实际,依靠民族特点发展科学教育。因此本文关注的焦点是西南民族地区小学科学课程实施的情况,并对影响小学科学课程实施的因素进行剖析,旨在推动西南民族地区小学科学课程进一步实施。围绕西南民族地区小学科学课程实施这个主题,进行了以下两个方面的研究:研究一:采用问卷、访谈和观察等方式,对小学科学课程实施情况展开调查。首先,通过问卷对云南省S县的课程开设及教学实施两方面进行考察,在课程开设方面,主要从教材、课时、师资力量及实验室配备四个维度设置问卷;在教学实施方面,主要从教学目标、教学内容、教学活动及教学反馈四个维度设置问卷。通过对问卷进行分析得到如下结论:（1）在课程开设方面,开课年级仍然是从三年级开始落实,一、二年级的科学课流于形式;科学教师队伍较为薄弱,大部分教师缺乏理科专业背景,兼任教师比例较高;教师培训及教研相对薄弱;实验室及仪器配备方面城乡略有差异,总体配备不足。（2）在教学实施方面,教师在课程目标实施过程中有所偏差;教学内容以教材为主,民族传统科技资源几乎没有被开发和利用;教学辅助手段呈现多样化;教学评价上以书面测试为主,家校合作较不紧密。其次,在问卷结论的基础上,通过实地观察访谈,进一步对现阶段西南民族地区小学科学课程实施情况进行调查,发现存在以下问题:（1）在观念上,教师对科学教育观念已经有所转变,但对科学课程的认识仍然存在偏差。（2）在教师队伍建设上,科学教师师资力量仍是科学教育的一个薄弱点。（3）在课程评价上,课程评价单一,主要以终结性评价为主。（4）在课程资源开发方面,地方及民族科技资源开发不到位现象普遍存在。研究二:影响小学科学课程实施的因素分析。为探索影响课程实施的因素,结合相关理论从课程本身、校内和校外三个层面七个因素对现阶段影响西南民族地区小学科学课程实施的因素进行全面分析。结合实地考察,考虑到民族地区小学科学课程实施的特殊性,最后在七个因素里面提取出制约小学科学课程实施的四个主要的影响因素,分别是:（1）课程标准及教材等课程计划本身具有宏观指向性,与民族地区的教育现实存在差异,对民族地区适切性不够。（2）教师的课程资源开发意识与能力制约着丰富的民族民间科学课程资源的开发和利用。（3）教师相关培训的支持影响着教师队伍的建设。（4）教育行政部门对小学科学课程的重视程度影响着课程是否常态化实施。因此,课程实施相关主体可以关注这些因素对小学科学课程实施的重要影响,在教师培训机制、教育资源投入以及社会关注等方面加强对小学科学课程的支持,为小学科学课程的实施提供良好的条件,使得小学科学教育真正地在民族地区扎根实施,从而全面提高学生的科学素养、推动民族地区更好地发展。
二、新课程理论下的小学科学实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课程理论下的小学科学实验教学（论文提纲范文）
（2）SOLO理论下高中生物学有效提问的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程标准要求课堂有效提问 |
| 1.1.2 高中阶段学习者需要课堂有效提问 |
| 1.1.3 高中生物学教学需要课堂有效提问 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升生物学的课堂教学质量 |
| 1.2.2 促进新课程改革的积极落实 |
| 1.2.3 利于提高教师的专业能力 |
| 1.3 研究进展 |
| 1.3.1 .国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 生物学学科认知特点 |
| 第2章 基于SOLO理论下高中生物学有效提问的相关概念 |
| 2.1 有效提问 |
| 2.2 高中阶段生物学有效提问 |
| 2.3 SOLO理论下高中生物学有效提问 |
| 第3章 基于SOLO理论的高中生物学有效提问的现状调查 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 课例分析 |
| 3.1.2 调查问卷 |
| 3.2 调查步骤 |
| 3.2.1 课例分析 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 课例分析结果分析 |
| 3.3.2 调查问卷结果分析 |
| 第4章 SOLO理论下的高中生物学课堂提问现状 |
| 4.1 问题链的设计 |
| 4.2 发问 |
| 4.3 候答与叫答 |
| 4.4 反馈与评价 |
| 第5章 SOLO理论下的高中生物学有效提问改进策略 |
| 5.1 问题链设计 |
| 5.1.1 联系实际,了解学习者 |
| 5.1.2 整体把握,问题具有层次性 |
| 5.1.3 做好预判 |
| 5.1.4 注意问题的表述 |
| 5.2 发问 |
| 5.2.1 提高发问质量 |
| 5.2.2 避免无效发问 |
| 5.2.3 语速放慢,讲清问题 |
| 5.2.4 说普通话,吐字清晰 |
| 5.2.5 语调抑扬顿挫,有感染力 |
| 5.3 候答与叫答 |
| 5.3.1 合理选择答题者 |
| 5.3.2 给予适当的思考时间 |
| 5.3.3 循循善诱、启发诱导 |
| 5.4 评价与反馈 |
| 5.4.1 注重评价的有效性 |
| 5.4.2 评价“因人而异” |
| 5.4.3 把握时机,促进思维发展 |
| 5.4.4 营造氛围,提高表达欲望 |
| 5.4.5 适当延伸核心问题,发展创新思维 |
| 5.4.6 高层次问题注重评价思维而非正确性 |
| 第6章 结果结论与展望 |
| 6.1 结果 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:评价量表 |
| 附录2:问卷内容效度专家评价表 |
| 附录3:调查问卷 |
| 附录4:关于提高高中阶段生物学课堂教学有效提问的专家访谈 |
| 附录5:SOLO理论下高中生物学有效提问的教学研究 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新时代背景对学生发展的需求 |
| 二、课改和高考的要求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养的研究现状 |
| 二、物理探究性实验的研究现状 |
| 三、 “发现学习”理论的研究现状 |
| 四、教学设计的研究现状 |
| 五、培养学生核心素养的教学设计研究现状 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 物理学科核心素养 |
| 一、核心素养 |
| 二、物理学科核心素养 |
| 第二节 物理实验 |
| 一、物理实验 |
| 二、物理实验教学 |
| 第三节 发现学习理论 |
| 一、发现学习理论含义 |
| 二、发现学习的基本特征 |
| 三、发现学习与接受学习的关系 |
| 第四节 教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| 二、教学设计的内容 |
| 三、教学设计的基本模式 |
| 第三章 高中物理探究性实验教学现状问卷调查与分析 |
| 第一节 问卷设计 |
| 第二节 问卷调查对象的选取 |
| 一、教师对象的选取 |
| 二、学生对象的选取 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、教师访谈结果与分析 |
| 二、学生问卷结果与分析 |
| 三、问题分析总结 |
| 第四章 教学设计原则、环节及评价的研究 |
| 第一节 教学设计的原则 |
| 一、以“学生为本”原则 |
| 二、问题情境化原则 |
| 三、以问题为基础原则 |
| 四、以“探究”为中心原则 |
| 五、生生、师生合作原则 |
| 六、精确性原则 |
| 七、安全性原则 |
| 第二节 教学设计的环节 |
| 一、确定课程内容 |
| 二、分析教学背景 |
| 三、确定教学目标 |
| 四、选择教学方法 |
| 五、制定教学策略 |
| 六、教学过程设计 |
| 七、教学评价及修改 |
| 第三节 教学设计的评价 |
| 一、评价对象和目标 |
| 二、教学设计评价指标 |
| 三、教学设计评价者的选择 |
| 第五章 教学设计案例 |
| 第一节 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计及评析 |
| 一、 “探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计 |
| 二、 “探究弹黄弹力与形变量的关系”教学设计评析 |
| 第二节 “探究平抛运动的特点”教学设计与评析 |
| 一、 “探究平抛运动的特点”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第三节 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计及评析 |
| 一、 “探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计 |
| 二、 “探究平抛运动的特点”教学设计评析 |
| 第六章 总结、反思及展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思及展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理探究性实验教学现状调查问卷(学生) |
| 附录 B 高中物理探究性实验教学现状教师访谈计划大纲 |
| 附录 C 教学设计的形成性评价表 |
| 附录 D “探究弹簧弹力与形变量的关系”各项指标具体分值表 |
| 附录 E “探究两个互成角度的力的合成规律”各项指标具体分值表 |
| 附录 F “探究平抛运动的特点”各项指标具体分值表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中化学课程标准的实施 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 新高考的实施 |
| 1.1.4 教学模式的不断发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 UbD模式 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 目标理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 成果导向教育理论 |
| 3 高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学设计现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 3.2 高一学生化学学习现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 4 关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述 |
| 4.1 UbD模式的特征 |
| 4.1.1 “以终为始”的逆向教学设计 |
| 4.1.2 “意义学习,理解为先”的大概念教学 |
| 4.1.3 注重区分教学内容的优先次序 |
| 4.1.4 多样化的教学评价方式 |
| 4.2 基于UbD模式的高中化学教学设计的程序简述 |
| 4.3 UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则 |
| 4.3.1 系统性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 目标、评估、教学一致原则 |
| 4.4 基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计的比较 |
| 4.4.1 教学设计程序的比较 |
| 4.4.2 教学设计出发点和终点的比较 |
| 4.4.3 教学资源的比较 |
| 4.4.4 教学方法运用效果的比较 |
| 4.4.5 教学评价方式的比较 |
| 4.5 基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养 |
| 4.5.1 化学学科核心素养为基于UbD模式的高中化学教学设计提供依据和参考 |
| 4.5.2 基于UbD模式的高中化学教学设计有助于落实学生化学学科核心素养 |
| 5 基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计 |
| 5.1 设计内容的选定和分析 |
| 5.2 具体设计思路 |
| 5.2.1 确定预期结果 |
| 5.2.2 确定合适的评估证据 |
| 5.2.3 设计学习体验和教学 |
| 5.3 基于UbD模式的高中化学教学设计---以“认识有机化合物”为例 |
| 5.3.1 单元设计框架 |
| 5.3.2 课时设计 |
| 6 基于UbD模式的高中化学教学设计的教学实证研究 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.1.5 研究过程 |
| 6.2 研究的结果分析 |
| 6.2.1 实验班学生自评量表的分析 |
| 6.2.2 实验班与对照班测试成绩分析 |
| 6.2.3 实验班学生调查问卷分析 |
| 6.2.4 教师访谈结果分析 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学教师教学设计现状调查问卷 |
| 附录2:高一学生化学学习现状调查问卷 |
| 附录3:对照班教学设计案例 |
| 附录4:学生自评量表 |
| 附录5:“认识有机化合物”测试卷 |
| 附录6:学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录7:调查问卷的解释总方差和旋转后的成分矩阵 |
| 附录8:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（6）基于核心素养的小学科学教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究背景与研究设计 |
| (一)研究背景 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究设计 |
| 二、核心素养下的小学科学教学审视 |
| (一)调查的设计与对象 |
| (二)问卷调查统计的结果及分析 |
| (三)小学科学课程教学发展核心素养的评价 |
| 三、小学科学教学发展核心素养的问题与归因 |
| (一)小学科学教学发展核心素养问题的表现 |
| (二)小学科学教学发展核心素养问题的归因 |
| 四、提升小学科学教学发展学生核心素养效能的建议 |
| (一)掌握理论:开展核心素养教育理论的培训 |
| (二)夯实基础:小学科学课程中渗透核心素养 |
| (三)掌控枢纽:小学科学教学中渗透核心素养 |
| (四)抓住关键:提升教师核心素养教育胜任力 |
| 五、研究结论与存在不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 小学科学教学发展学生科学素养的调查 |
| 致谢 |
（7）面向具身学习的初中物理课外实验教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课外实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 第2章 具身认知的理论概述 |
| 2.1 具身认知及相关概念的界定 |
| 2.1.1 具身认知 |
| 2.1.2 具身学习 |
| 2.1.3 身心二元论 |
| 2.2 具身认知对教学的启示 |
| 2.3 具身认知对课外实验教学的指导意义 |
| 2.3.1 思维具身 |
| 2.3.2 经验镜像 |
| 2.3.3 身体外延 |
| 2.3.4 环境融合 |
| 第3章 初中物理课外实验教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 调查对象与实施 |
| 3.4 调查结果的分析 |
| 3.4.1 课外实验教学态度的调查结果分析 |
| 3.4.2 课外实验布置情况的调查结果分析 |
| 3.4.3 反馈与评价的调查结果分析 |
| 3.5 课外实验教学现状调查的总结与讨论 |
| 第4章 面向具身学习的初中物理课外实验教学策略 |
| 4.1 面向具身学习的课外实验教学原则 |
| 4.2 课外实验教学的一般流程及其面向具身学习的教学策略 |
| 4.2.1 课外实验教学一般流程 |
| (1) 选题 |
| (2) 布置与提交 |
| (3) 交流与评估 |
| 4.2.2 面向具身学习的初中物理课外实验教学策略 |
| (1) 启动身体动作,激活思维具身 |
| (2) 镜像身体经验,迁移问题解决能力 |
| (3) 开拓身体外延,创设融合交互环境 |
| 第5章 面向具身学习的初中物理课外实验教学实践 |
| 5.1 实践案例 |
| 案例1. 蜡烛“吸水” |
| 案例2. 研究人乘坐电梯时受到的支持力变化情况 |
| 5.2 教学实施 |
| 5.3 实践效果和存在问题分析 |
| 5.3.1 实践效果分析 |
| (1) 成绩方面 |
| (2) 实验能力方面 |
| 5.3.2 存在问题分析 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及调查结果 |
| 某校初中物理课外实验的现状调查(教师版) |
| 某区初中物理课外实验的现状调查(教师版) |
| 攻读学位期间公开发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）农村小学科学课程实施现状的调查研究 ——以J县30所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.课程实施 |
| 2.科学素养 |
| (二)小学科学课程 |
| 1.国外有关小学科学课程的研究 |
| 2.国内有关小学科学课程的研究 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国内外科学课程的发展概况 |
| 2.有关课程认识的研究 |
| 3.新课标较旧课标的显着变化 |
| 4.小学科学课程实施影响因素的研究 |
| 5.关于小学科学课程评价的研究 |
| 6.有关小学科学课程教学方法的研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)学习的自然展开说 |
| (二)布鲁纳的发现学习法 |
| (三)实用主义及其课程教学观 |
| (四)建构主义理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查实施 |
| 五、农村小学科学课程实施现状 |
| (一)科学教师对《课标》的了解情况 |
| (二)科学教师认为学生、家长、学校以及教育主管部门对科学课程的态度 |
| (三)课时安排及其被占用的情况 |
| (四)科学实验室的配备及使用情况 |
| (五)课堂教学方法的选择情况 |
| (六)课程的评价情况 |
| 六、农村小学科学课程实施中存在的主要问题 |
| (一)课程认识方面的问题 |
| (二)课程资源方面的问题 |
| 1.科学专项经费欠缺 |
| 2.科学实验室配备不标准 |
| 3.专业教师匮乏 |
| 4.课程资源利用率低 |
| (三)课程实施方面的问题 |
| 1.教育主管部门缺乏对课程的指导 |
| 2.教学方法缺乏多样性且效率低下 |
| 3.课程实践不充分 |
| 4.课程评价单一 |
| 七、农村小学科学课程实施中存在问题的原因分析 |
| (一)课程认识不到位 |
| (二)课程资源方面存在问题的原因 |
| 1.经费紧张问题突出 |
| 2.科学教师专业化进程缓慢 |
| (三)课程实施方面存在问题的原因 |
| 1.家校沟通不畅 |
| 2.对新课程理念关注度不高 |
| 3.课程管理形式化 |
| 4.科学教师专业素养的欠缺 |
| 5.科学实践活动难以保障 |
| 八、改进农村小学科学课程实施的策略 |
| (一)课程认识方面 |
| (二)课程资源方面 |
| 1.加大资金投入,完善基础设施 |
| 2.促进科学教师队伍专业化 |
| 3.提高教学资源利用率 |
| (三)课程实施方面 |
| 1.营造学习科学的氛围 |
| 2.抓好课程实施的主战场 |
| 3.建立多元化的评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）西南民族地区小学科学课程实施及影响因素研究 ——基于云南省S县的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究基本设计 |
| 一、基于问卷的小学科学课程实施情况调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)小学科学课程开设基本情况 |
| (三)小学科学课程教学实施情况 |
| 本章小结 |
| 二、基于访谈的小学科学课程实施情况深入调查 |
| (一)西南民族地区小学科学课程实施的认同 |
| (二)西南民族地区小学科学课程实施的问题 |
| 本章小结 |
| 三、影响小学科学课程实施的因素分析 |
| (一)课程计划本身的因素 |
| (二)学校内部的因素 |
| (三)学校外部的因素 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、新课程理论下的小学科学实验教学（论文参考文献）
- [1]小学数学概念教学优质课的特征研究 ——基于APOS理论[D]. 敖晓静. 西南大学, 2021
- [2]SOLO理论下高中生物学有效提问的教学研究[D]. 徐鑫. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于“发现学习”理论培养学生物理学科核心素养的教学设计 ——以高中必修部分探究性实验为例[D]. 吴杨峰. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例[D]. 谭灵芝. 西南大学, 2021(01)
- [6]基于核心素养的小学科学教学改进研究[D]. 刘智超. 西南大学, 2020(05)
- [7]面向具身学习的初中物理课外实验教学研究[D]. 杨刚. 苏州大学, 2020(02)
- [8]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
- [9]农村小学科学课程实施现状的调查研究 ——以J县30所小学为例[D]. 李俊. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]西南民族地区小学科学课程实施及影响因素研究 ——基于云南省S县的考察[D]. 王翠丽. 西南大学, 2020(01)