善于迁移——从学到学的重要环节

一、善于迁移——从学会到会学的重要一环（论文文献综述）

孟庆骞^[1]（2020）在《“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究》文中研究指明随着新一轮的基础教育课程改革不断深入,新的教育思想、教学模式和教学方法也在不断地产生和发展。“先学后教,当堂训练”作为课堂教学新模式,已经植根于一些中小学的课堂,并在教学实践中总结经验,完善理论,日益成熟。结合教育实习期的所见所感与从事教育教学工作以来的所学所思,确定了以小学数学课堂为载体,“先学后教,当堂训练”为教学模式的实践性研究。“先学后教,当堂训练”主要由先学、后教和当堂训练三个环节构成。先学环节把挑战的机会还给学生,学生积极自学,主动练习,学习动力强劲;后教环节,教师在教学困惑处点拨指导,在矛盾冲突处启迪思考,在师生互动中归纳总结,教会学生成为学习的主人;当堂训练环节,当堂课的任务当堂解决,练习题型兼顾学生个体差异,基础练习与拓展提高合理设置,保证人人获得良好的教育。该教学模式符合新课标的教育理念,重视学生的学习主体地位,倡导学生积极思考、自主探索和动手实践;注重启发式学习和因材施教,强调教师是学习的组织者、引导者与合作者。本研究详细地论述了“先学后教”教学模式的基本内涵和特点,以小学数学课堂教学为切入点,通过对“先学后教,当堂训练”教学模式在某一小学的发展推进过程和课堂实施现状进行调研与分析,不仅总结了“先学后教,当堂训练”教学模式的优势所在,还发现了“先学后教,当堂训练”教学模式在课堂教学过程中面临的一些问题,并结合教育管理和学科学习理论提出了一些改进的策略,为进一步推进“先学后教,当堂训练”教学模式的发展提供了可能。本研究由五大部分构成。第一章的绪论主要介绍了研究背景、研究目的和意义、研究思路和方法、相关文献研究、核心概念界定与理论基石;第二章简要概述了“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本内涵和特征;第三章结合实际对“先学后教,当堂训练”在小学数学课堂教学进行调研分析;第四章则针对发现的问题提出具体的课堂教学改进策略;第五章为建议和展望。

金梦^[2]（2020）在《核心素养导向下的高中数学课堂导入案例研究》文中研究指明近年来,核心素养成为了众多学者研究的关键词,核心素养的提出是为了实现立德树人的根本任务,为祖国培养德智体美全面发展的社会主义接班人。学校教育是培养人材的主阵地,高中教育是较为重要的一环,由此可见在高中教学中培养核心素养是非常重要的。高中教学的主要方式就是课堂教学,好的课堂教学是以学生为课堂的主体,充分发挥教师对学生的主导作用,达到培养学生的核心素养的教学目标。但是,在实际的教学中仍然有很多教师为了实现应试教育的目的,忽略了学生的主体地位,仅仅把教学的重点放在了知识的传授上,没有在课堂教学中很好的帮助学生培养核心素养。数学核心素养蕴含在数学知识中,教师在课堂教学中要不断地通过数学知识的形成和发展过程引领学生参与数学抽象、逻辑推理、数学建模等过程,从而使数学学科素养内化成为学生认知世界的必备品格和关键能力。所以说,课堂教学各环节的设计和实施必须体现数学核心素养。课堂导入作为一节课的开始环节,是学生学习知识的起点,好的课堂导入可以帮助学生理解“为什么学”“学什么”“怎么学”和“学了能做什么”,所以在课堂导入环节培养学生的核心素养是非常重要的。本文基于以上背景,主要研究在课堂导入环节如何落实数学核心素养,首先对课堂导入和核心素养的概念进行了阐述,接着通过案例分析法对高中数学课堂中的导入的现状进行分析和研究,研究主要从不同的导入目的入手,针对典型的案例进行分析,发现其与数学核心素养之间的关联,得出关于现阶段课堂导入的现状与新课标落实数学核心素养之间的存在的关键问题,即导入的出发点和落脚点不仅仅是激发兴趣、学会知识,更重要是体现知识所蕴含的数学核心素养,依据所要落实的核心素养设计问题情境,进行课堂导入。本文依据数学六大核心素养设计了课堂导入环节,得出相对应的核心素养落实策略,并在实际教学中进行了实验。本文的创新点是从核心素养的角度对课堂导入进行思考,帮助教师在导入部分教学设计时,能够发现其与核心素养的关联,掌握设计与其相对应的课堂导入策略。帮助学生理解在教学内容的基础上理解数学,从学会知识到会学知识,真正的培养学生的数学核心素养。

李韵^[3]（2020）在《高中论述类文本阅读能力培养研究》文中进行了进一步梳理论述类文本指的是以阐释、议论、论辩等为主要表达方式,针对某一问题或现象,阐述作者观点,表明作者态度并使人信服的一类文章。这类文章具有问题针对性、论证逻辑性及目标说理性等基本特征,这类文本及其具备的文本特征、语言特征有利于培养高中生语言能力。语言能力是语文能力的基础,阅读能力也是语文能力,阅读能力和语言能力增强有利于实现语文教学的目标,培养语文能力。然据研究发现如今高中生论述类文本阅读能力并不理想。根据笔者通过知网调查的与教材中18篇论述类文章有关的845篇教学研究文献分析以及高中的教学实践发现,高中论述类文本阅读教学中也存在问题,出现这一问题的重要原因在于语言学理论与语文教学的严重脱节。因此,本文尝试以18篇论述类文本为研究对象,针对论述类文本阅读教学中存在问题,将语言学理论与语文教学相结合,与阅读教学相结合,为教学中存在的问题提供新的解决思路。具体为在“认知发展阶段性”“现代心理学理论”等语言学、教育学理论的关照下,从论述文的文本特征、语言特征出发,遵循认知发展的阶段性,高中生身心发展规律,建构论述类文本阅读能力结构,这一阅读能力结构与一般阅读能力、论述类文本阅读解题能力、其他文本阅读能力具有本质区别。并提出相应的论述类文本阅读能力培养建议,为高中论述类文本阅读能力的培养研究添砖加瓦。绪论主要阐述高中论述类文本阅读能力培养研究的现状及存在的问题,以及本文的研究目标、采用的研究方法及可行性分析。第一章主要对论述类文本的内涵进行阐释,采用调查统计法,用表格展示语文教材中论述文的外延分布。还分析了论述在语言生活中的重要性,从文本文体理论出发,结合论述文不同文体特征归纳其独特语言特征。第二章主要阐述论述类文本阅读教学在高中语文课程中的地位。论述类文本阅读教学不仅是高中生论述类文本阅读能力培养的主要手段,还是实现高中语文课程目标的重要一环。另外,论述类文本阅读教学的成效也直接影响到高中生在考试评价中的表现。第三章主要根据调查统计数据归纳高中论述类文本阅读教学中存在的问题:一线教师对于高中论述类文本阅读能力的结构认识不清晰、对论述类文本阅读教学设计价值取向存在偏差、教学内容偏离阅读教学要求、教学方法观念陈旧、手段单一。第四章在“认知发展阶段性”理论的关照下,结合高中生身心发展特点以及论述类文本的文体特征和语言特点等提出了论述类文本阅读能力的结构:快速准确理解论述文概念、主张的能力、对论述文中论证和推理过程的逻辑思辨能力、对论述文中观点和态度的批判性思维能力、对论述文中观点和方法迁移应用的能力。第五章主要提出论述类文本阅读能力培养几点建议:利用论述文独特语言特征进行教学设计,指导学生活用阅读方法快速准确理解论述文中的主张,引导学生利用思维导图“细读”文本提升逻辑思辨能力,开展论辩、演讲等活动提高批判性思维能力,利用技术手段创设情境指导课外阅读提升迁移能力。

李刚^[4]（2019）在《科学大概念的课程转化研究 ——以小学科学课程中的能量大概念为例》文中研究表明科学教育是立国之本,强国之基。2017年2月,教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》,在阐述学习评价的方式中指出“在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解,但是学生必须明确与科学概念相关的自然现象和过程,能够用科学的或接近科学的术语对自然的事物或现象进行描述和解释,能够知道某些科学概念之间的联系,以及各个科学概念的应用范围”,此外,在每个学习领域,教学内容的划分和要求都用科学的大概念进行统领和安排。2018年1月,我国教育部发布了普通高中课程方案及20个学科的普通高中课程标准,凝练了各个学科核心素养,例如物理学科的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,并以此为据,更新了课程内容与评价体系。新课程标准首次使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的转化。大概念理念下的科学教育迎来了新一轮的发展机遇。反观21世纪以来,世界各国纷纷通过科学教育课程改革推动本国科学教育创新与人才培养,我国的努力也从未间断。课程改革是一个长期而艰巨的过程,在不断的研究与摸索中,我国课程改革取得了丰硕的成果,但同时也遇到了诸多困难。究其原因,很大程度上在于课程改革理念在课程改革进程各阶段的层层落实中出现了不同程度的曲解,也就是在课程转化环节出现了问题。课程转化是课程改革进程中各阶段平滑对接的纽带,是确保课程改革理念能够完全一致得以落实的关键。本研究以科学教育中的大概念为切入点,依据课程转化相关理论,建构了科学教育中大概念的教材转化模式与与教学转化模式,并以质化研究方法分析为主,辅以量化研究方法进行讨论,形成小学科学教育中能量大概念课程转化方案及其可参考案例,并进行了一定分析反思。首先,本研究使用文献分析法、比较研究法等对于学科核心素养、课程转化理论、大概念、科学大概念以及能量大概念进行了总括性分析,创造性提出了科学教育中大概念的基本结构,并在此基础上对于大概念的教育意蕴进行了分析,建构了多重课程转化模式。随后,本研究通过能量文献梳理以及专家咨询确认,进一步明确了小学科学教育中能量大概念的结构要点与细分条目。在此之后,研究通过访谈法对于小学科学能量大概念教材转化与教学转化两方面进行了现状分析、方案设计与反思分析。通过研究得出以下主要结论:第一,大概念作为引领新时期课程改革中学科核心素养落实的关键,已成为当前教育领域的热点话题。科学教育中的大概念是大概念在科学领域中的特定表现形式,其背后隐藏着一个意义世界,已经远远超出普通概念的内涵与外延,负载着整个科学理论体系。本研究建构了科学大概念的结构要点,其包括三方面的内容,一是知识体系,即指某一科学大概念的筛选策略及其基本内容;二是哲学观念,即指某一科学大概念背后所隐匿的哲学观点与启示,由知识体系归纳迁移得出;三是方法原则,即指某一科学大概念融入课程的原则与途径。第二,大概念作为新世纪国际科学教育领域课程改革的热点内容不能仅仅停留在理论层面的无穷探讨,而是需要切实实施。本研究依据逐渐兴起的课程转化理论从教材与教学两方面建构了方法路径。在教材转化方面,本研究建构了附加模式、进阶模式、网状模式以及聚焦模式四种模式;在教学转化方面,本研究建构了知识流动模式、意义表征模式、要素序列模式以及循环解析模式四种模式。第三,科学教育中的大概念课程转化是长期的、复杂的过程。本研究以小学科学教育中的能量大概念为例进行深入剖析,确定了小学科学教育中能量大概念的知识体系、哲学观念以及方法原则,并根据所建构的课程转化模式进行了现状分析。在教材转化层面,研究分析了当前较为主流的冀教版、苏教版、教科版3种小学科学教材,发现同一教材版本中的能量大概念三方面内容的转化模式存在差异性,不同教材版本中的能量大概念某方面内容的转化模式存在差异性,能量大概念在教材中并没有被完整地、系统地呈现出来等现象;在教学转化层面,研究收集了3所学校中的6位小学科学教师的访谈资料以及12份教学文本案例,发现虽然课程标准成为教学转化的重要依据,但是教师未能准确理解课程标准中的大概念理念,并且迫切需要这方面的培训与指导等现象。第四,为了更好地促进小学科学教育中能量大概念的课程转化,本研究根据所建构的课程转化模式以及小学科学教育中能量大概念的三方面内容进行了教材转化方案设计以及教学转化方案设计,并在此基础上进行了一定的反思分析。其中,在教材转化方面,研究收集了来自高校研究者、教材编写者、教材使用者三类群体共计9位专家的意见,发现教材转化模式具有现实价值性与理论先导性;在教学转化方面,研究追踪了1名小学科学教师的理解反思过程,发现所建构的教学转化模式对于启发与改进小学科学教师的教学有有一定现实价值与长远意义。

叶云志^[5]（2018）在《初中物理学法指导与实践》文中认为学会生存、学会学习、学会创造是当前社会的新学习观,如何让受教育者学会学习,渐渐成为了社会热点问题,甚至引领全世界教育改革的方向。人们只能通过自主学习,逐渐获取新知识与新能力,持续更新知识储备,才可以为社会的进步作出贡献。因此,很多国家已经不断地尝试进行教育改革,努力提高学生的学习能力,力争培养出创新型的人才。初中物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能训练,而且应注重对学生学生兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。因此,在初中阶段的物理课程中,最基本的学习方式是自主,自主学习才能高效;更高效的自主学习方式就是合作,有了合作就可以深化学习;更高层次的合作就是探究,有了探究就可以解决问题并提出新的问题。可以说,学习方法的改变就是本次课程标准的核心。本文从新课标的国内外背景出发,讲述了学法指导的目的和意义,指出了要研究的主要问题和方法,然后对现阶段初中学生学习物理情况进行的问卷调查,从中反映出学生学习方法普遍存在的问题,引导得出教师在教学中存在的问题,由此提出要加强学法指导。文中分别对学法指导的含义和特点是什么、初中物理学法指导的内容是什么、如何对初中学生进行物理学法指导,展开了综合细致的分析与论述。最后通过对学法指导的实践进行对比学习,得出了本论文研究的结论。

向平^[6]（2018）在《高中思想政治综合探究题分析及其对教学的启示 ——以2017年高考试题为例》文中进行了进一步梳理高中思想政治综合探究题是素质教育以来出现的新题型。在近年来高考中也频繁出现。本文以2017年高考全国1卷、全国2卷、全国3卷、北京卷、天津卷以及江苏卷中综合探究题为样本。对高中思想政治探究题进行了界定和分析,并给出对高中思想政治教学的启示。本课题研究分为三个部分。第一部分对思想政治探究题进行了内涵和外延上的界定。其中内涵是对高中思想政治综合探究题及相关概念进行了界定。本课题中的思想政治探究题是指:为考查学生学习思想政治学科的成效,根据学科知识和学生能力设计的,要求学生结合情境材料,综合运用有关知识进行分析探究,最终创造性地提出解决问题的方案、策略等的纸笔型测试。外延是高中思想政治综合探究题的特性,包括了背景材料的情境性、探究任务的实践性、考核维度的综合性、学生思维的探究性。第二部分对2017年高考中的思想政治探究题样本从分布、类型、结构、目标四个方面进行了分析。第三部分是综合探究题对高中思想政治教学的启示,有以下三点。其一是,构建知识体系,重视教学的逻辑性。为了帮助学生构建知识体系教师具备整合教材知识的能力,能够引导学生构建教材知识思维导图,传授分析方法,强化学生的逻辑能力。其二是,强化问题导向,重视教学的探究性。这一教学启示可以通过创设问题导向式教学模式、提高课堂提问技巧、充分利用教材综合探究栏目来实现。其三是,关注社会生活,重视教学的实践性。通过引导学生关注社会热点,拓展学生的学习形式,强化教学生活化来完成这一教学目标。

宋开亮,徐光燕,金呈,罗小漫,阳希^[7]（2016）在《基于新课改的实新课堂理论与实践》文中研究指明在新课程改革思想指导下,根据现代教学论和新课标对教学的要求,重庆市九龙坡区石新路小学结合学校自身实际情况,将理论与实践结合,提出了具有特色的实新课堂理论。实新课堂秉承从讲堂到学堂、从学会到会学、从自由到自主、从知识到思维、从紧张到轻松的改革理念,着眼于实际、实践、实效,教师和学生均在思维上产生了新变化,教师用新的方式进行教学,学生用新的方式学习,进而师生都获得新发现、新成长和新进步。

沈利波^[8]（2016）在《高中思想政治课导学案设计研究》文中研究说明新一轮的基础教育课程改革要求更加关注学生,注重学生自主学习能力的培养,让学生真正成为学习的主人。这是转变传统教育理念,探究更加符合教学规律和学生实际的重大尝试。导学案是许多一线教师贯彻新课程理念,勇于探索新的教学模式的成果,这一模式在教学中得到了比较广泛的应用,但作为一种新生事物,在实际的教学实践中仍然存在着许多问题。本文结合高中思想政治课导学案,以导学案设计为切入点进行相关问题的研究,以期能够提出一些建设性的改进意见。本论文共分为四个部分。第一部分绪论,主要是对文章的背景、研究现状、研究意义、概念界定以及理论基础等方面进行梳理介绍。第二部分高中思想政治课导学案设计存在的不足,主要是从导学案概念认识、基本要素、材料运用、设计流程、设计主体等方面进行分析研究,发现其中存在的一些不足,以便探索出一些针对性的改进措施。第三部分高中思想政治课导学案设计的依据,主要是从新课程改革的基本理念、思想政治学科的课程标准、教材、学情以及社会生活等方面进行阐述,理清高中思想政治课导学案设计应该立足的基本内容。第四部分高中思想政治课导学案设计的改进策略,主要依据前文导学案设计存在的不足,从重新审视导学案的基本内涵、吃透导学案设计的原则、精心打磨导学案的基本要素、做好教材的优化整合、加强设计流程的监管以及重视学生的主体地位六个方面进行阐述。

陈钰^[9]（2015）在《高中数学习题课教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理问题是数学的心脏,而习题课教学正是围绕问题展开的,同时也是高中数学教学的重要组成部分,其教学质量的优劣直接影响到数学教学的质量。为了更好地促进习题课的有效教学,应正视并解决习题课教与学中存在的问题。因此,研究习题课教学有效性至关重要。本文从高中数学习题课教与学中存在的问题着手,针对问题作出调整,使得教学理论更具实际操作价值。其中把数学习题教学的不足总结为:习题的选取来源过多偏重课外、习题类型的选取多为封闭题型、教学方式过于单一。本文把学生数学习题课学习的不足归结为其受到的长期重复繁杂的习题练习模式,只有解题本身的能力,实际运用能力及创新意识薄弱。因此,本研究以提高高中数学习题课教学有效性为目的,摒弃传统数学习题课教学的不足,结合新的教学理念及实验研究,为今后的数学习题课教学活动提供参考。

王中华^[10]（2014）在《个性化教学背景下教师文化个案研究》文中提出个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视。我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习，关注学生差异和个性，个性化教学就备受重视和关注。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育，个性化教学受到了无以复加的重视。然而，个性化教学的关键在于教师。那么，教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素，因此，个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要。本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。第三部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。第四部分：论文的第三章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。第六部分：论文的第五章，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。

二、善于迁移——从学会到会学的重要一环（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、善于迁移——从学会到会学的重要一环（论文提纲范文）

（1）“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）

（2）核心素养导向下的高中数学课堂导入案例研究（论文提纲范文）

（3）高中论述类文本阅读能力培养研究（论文提纲范文）

（4）科学大概念的课程转化研究 ——以小学科学课程中的能量大概念为例（论文提纲范文）

（5）初中物理学法指导与实践（论文提纲范文）

（6）高中思想政治综合探究题分析及其对教学的启示 ——以2017年高考试题为例（论文提纲范文）

（7）基于新课改的实新课堂理论与实践（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课导学案设计研究（论文提纲范文）

（9）高中数学习题课教学的有效性研究（论文提纲范文）

（10）个性化教学背景下教师文化个案研究（论文提纲范文）

四、善于迁移——从学会到会学的重要一环（论文参考文献）

• [1]“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究[D]. 孟庆骞. 云南师范大学, 2020(01)
• [2]核心素养导向下的高中数学课堂导入案例研究[D]. 金梦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [3]高中论述类文本阅读能力培养研究[D]. 李韵. 浙江师范大学, 2020(02)
• [4]科学大概念的课程转化研究 ——以小学科学课程中的能量大概念为例[D]. 李刚. 东北师范大学, 2019(09)
• [5]初中物理学法指导与实践[D]. 叶云志. 江西师范大学, 2018(03)
• [6]高中思想政治综合探究题分析及其对教学的启示 ——以2017年高考试题为例[D]. 向平. 华中师范大学, 2018(01)
• [7]基于新课改的实新课堂理论与实践[J]. 宋开亮,徐光燕,金呈,罗小漫,阳希. 现代中小学教育, 2016(07)
• [8]高中思想政治课导学案设计研究[D]. 沈利波. 上海师范大学, 2016(02)
• [9]高中数学习题课教学的有效性研究[D]. 陈钰. 贵州师范大学, 2015(03)
• [10]个性化教学背景下教师文化个案研究[D]. 王中华. 东北师范大学, 2014(12)

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