一、如何训练农村小学低年级学生写话（论文文献综述）
王素玲[1]（2021）在《课堂习得方法，课外运用提升——农村小学低年段写话训练有效指导分析》文中研究指明在素质推进与教育质量提升的当下,农村小学的教育质量是均衡教育、教育高质量发展的一个坎儿。对此,政府和教育主管部门在政策、资源和教育师资调配等方面做了很大的努力,但是真正能促成农村小学教育质量提升的还要看内因,也就是学生有爱学的情感、能学的动力和会学的品质。小学语文作文历来是语文教学中最难的一项内容,这需要我们从低年级的写作训练的有效开展着手。本文立足农村小学生学习问题与生活特点,探寻小学低年级写作训练有效指导的方法,以期通过学生写话能力、学习习惯和方法的培养为学生的写作能力、综合学习能力提升奠基。
罗云山[2]（2021）在《小学语文低年级看图写话教学思考》文中研究表明为不断提升小学语文低年级看图写话教学质量和水平,文章利用材料分析法,深入总结了当前小学语文低年级看图写话教学的意义及存在的问题,概括出提升看图写话教学水平需要从教学目标、方法、手段和提升兴趣等方面进行教学改革,以期为小学语文教师的写话教学实践提供些许切实可行的策略和建议。
余小春[3]（2021）在《天水市农村小学低年级写话训练的策略研究》文中指出对于天水市农村小学低年级学生来说,小学语文教学中引导他们开始学写说,进行写话训练,需要切实地结合一定的策略,进一步发展他们的语言和思维,同时通过循序渐进的方式来进行一步一步的促进,真正让他们学会从写一句话到,再到一段话,将自己的观察、思路、写话等等有机结合起来,不断来培养低年级学生写话的兴趣,让他们掌握会写话、会表达的语言技巧,在不断积累语文知识的同时,提高他们语言表达能力。
周爱琴[4]（2021）在《小学低年级语文写话教学现状及改进对策》文中研究表明随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,在小学低年级语文教学中,写话教学是培养学生写作能力的关键,因此教师还需要结合当前的教育形式,对小学低年级语文写话教学进行改进,更好地调动学生学习兴趣,引导学生积极主动参与到课堂教学中,保证教学质量。因此,文章首先分析了小学低年级语文写作教学现状,然后探究出现问题的原因,最后对具体的改进策略进行分析,以供参考。
廖倩文[5]（2021）在《基于核心素养的农村小学低段写话教学策略研究 ——以XX市为例》文中指出
陈娇[6]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中提出作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
许异[7]（2021）在《小学语文第一学段绘本教学对策研究》文中提出在整个国家倡导全民阅读的环境下,阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此,近些年来,绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是,针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少,可查阅的理论知识不多,可参照的实践方面的经验也相对缺乏。因此,我们有必要对小学第一学段绘本教学进行深入研究。本论文主要以湖南省长沙市syxx小学为调查对象,进入深入研究分析,试图为小学第一学段绘本教学的具体教学实践方面提供一些行之有效的教学策略。本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等这些研究方法,对既有问题进行研究。经深入细致地调查研究发现,湖南省长沙市syxx小学第一学段的绘本教学现状不容乐观。虽然学校和教师对开展绘本教学的态度普遍都是积极的,但是仍然存在着诸多问题:学校对上好绘本教学课的必备条件认识不够晰,缺乏绘本,参与绘本教学老师的教学能力不够等。本论文基于调查存在的问题,依据绘本教学的相关理论和《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）。提出了相应的解决问题的对策:加强对绘本教学课必备条件的认识,尽快丰富学校绘本文本,学校应着手大力提升绘本老师的教学能力,积极组织开展与绘本相关的课外比赛活动等,并提供了相关的、可供参考的案例。本论文基于小学第一学段绘本教学中存在的问题,比较客观、全面地反映小学第一学段绘本教学的整体情况,切实找出绘本教学过程存在问题的解决办法,以促进小学第一学段绘本教学的改善,进一步提升小学第一学段绘本教学的水平。
杨红珍[8]（2021）在《提升农村小学低年级写话教学有效性的策略探析》文中进行了进一步梳理写话是写作的基础,它为学习者在以后写作方面的发展奠定了基础。所以在平时的教学中,教师应该重点培养小学生写话的能力,但目前的小学写话教学有待完善,需要师生共同努力。本文论述了写话教学中存在的问题,并给出了合理的解决办法。
白琴梅[9]（2020）在《低年级学生看图写话能力培养初探》文中进行了进一步梳理当前教育背景下,看图写话在低年级教学中是重点,也是一个难点,那么如何培养低年级学生看图写话的能力,本文就从培养兴趣、细致观察、展开想象、有序表达、准确用词、规范标点、读写结合、认真讲评八个方面探究怎样培养低年级学生的看图写话能力。
李成杰[10]（2020）在《核心素养下农村小学低年级学生写话能力培养策略》文中研究表明"核心素养"这个理念从2016年就开始在中国教育界盛行,现如今关于核心素养的学术理论研究不计其数,在中小学的语文教学研究中也频频出现。对于小学生而言,低年级时正是培养良好习惯的开始,因此核心素养应该在学生低年级时就培养起来。写作是培养学生语言组织能力的重要教学途径,而写话则是低年级写作的基础。本文针对核心素养下农村低年级学生写话能力如何培养这一问题进行了思考和研究,以供参考。
二、如何训练农村小学低年级学生写话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何训练农村小学低年级学生写话（论文提纲范文）
（1）课堂习得方法，课外运用提升——农村小学低年段写话训练有效指导分析（论文提纲范文）
| 一、研究教材，课内注重写话方法指导 |
| 1.生动课堂教学，提高写话指导效果 |
| 2.重视读写结合，适时推动写话训练 |
| 二、拓展延伸，提高农村学生写话效果 |
| 1.提供课外阅读材料，丰富写话资源 |
| 2.关注生活，感受自然，进行个性写话 |
（2）小学语文低年级看图写话教学思考（论文提纲范文）
| 一、看图写话在小学语文低年级教学中的意义 |
| 二、小学语文低年级看图写话教学存在的问题 |
| (一)学生看图写话兴趣不高，态度不积极 |
| (二)学生基础知识欠缺，组织概括能力低 |
| (三)教师缺乏重视，教学要求不够严格 |
| (四)教学方法简单，教学形式不够丰富 |
| 三、小学语文低年级看图写话教学的策略分析 |
| (一)改变教学思想，调动学生的积极性 |
| (二)把握课标要求，有效夯实基础知识 |
| (三)提升教师关注度，明确看图写话的目标 |
| (四)革新教学方法，丰富教学手段 |
| 四、结语 |
（3）天水市农村小学低年级写话训练的策略研究（论文提纲范文）
| 1．写话训练要有梯度，循序渐进 |
| 2．评价贯穿始终，激励学生写话 |
（4）小学低年级语文写话教学现状及改进对策（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学低年级语文写话教学现状 |
| 三、 小学低年级语文写话教学出现问题的原因 |
| 四、 小学低年级语文写话教学改进策略 |
| 五、 结语 |
（6）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
| (二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
| (三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学作文教学的研究 |
| (二) 关于看图写话的研究 |
| (三) 关于过程写作法的研究 |
| (四) 已有研究小结及趋势 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 看图写话 |
| (二) 看图写话教学设计 |
| (三) 过程写作法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
| 一、过程写作法的特点 |
| 二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
| (一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
| (二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
| (三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
| 三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 循序渐进原则 |
| (三) 反馈性原则 |
| 第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 创设情境,激趣导入 |
| (二) 预写作 |
| (三) 打草稿 |
| (四) 修改 |
| (五) 校订 |
| (六) 分享与发表 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二)教学评价的方式 |
| 第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
| 一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果 |
| (一) 学生写话成品案例分析 |
| (二) 学生课后反馈分析 |
| 三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
| (一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
| (二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
| 四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
| (一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
| (二) 学生写作思路容易受限 |
| (三) 对教师的能力要求较高 |
| 五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
| (一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
| (二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
| (三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
| (四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学语文第一学段绘本教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、落实国家提倡“全民阅读”的要求 |
| 二、《义务教育语文课程标准》(2011 版)的要求 |
| 三、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、绘本阅读 |
| 三、小学绘本教学 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外关于绘本及教学的研究现状 |
| 二、国内关于绘本及教学研究现状 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第四节 研究的目的、内容和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈调查法 |
| 第二章 小学第一学段绘本教学理论依据与现实必要性 |
| 第一节 小学第一学段的绘本教学的理论依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 二、加德纳的多元智力理论(多元智能理论) |
| 三、埃里克森的人格发展理论 |
| 第二节 小学第一学段开展绘本教学的现实必要性 |
| 一、绘本教学可以激发学生阅读兴趣 |
| 二、绘本教学可以培养学生写话能力 |
| 三、绘本教学有利于实现小学生德育的目标 |
| 四、绘本教学是发展学生想象能力的现实需要 |
| 第三章 小学第一学段绘本教学的现状调查 |
| 第一节 调查内容设计 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、教师访谈提纲设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师的访谈结果分析 |
| 三、对调查的总体分析 |
| 第四章 小学第一学段绘本教学存在的问题以及原因分析 |
| 第一节 小学第一学段绘本教学学校方面存在的问题 |
| 一、对上好绘本教学课的必备条件准备不足 |
| 二、学校缺乏绘本资源 |
| 三、绘本教学老师的教学能力不够 |
| 四、缺少开展与绘本相关的课外活动 |
| 五、学校忽视了家校合作的作用 |
| 六、学校对绘本阅读材料内容的要求不够清晰 |
| 第二节 小学第一学段绘本教学教师方面存在的问题 |
| 一、对绘本价值认识不全面 |
| 二、绘本教学的教学目标缺乏完整性 |
| 三、教师与学生之间缺乏沟通 |
| 四、上课过程中过多使用多媒体教学 |
| 五、教师缺乏融入绘本在小学第一学段语文教学内容 |
| 六、绘本阅读材料过多的使用国外的绘本 |
| 第五章 小学第一学段绘本教学问题解决的对策 |
| 第一节 解决学校方面问题的对策 |
| 一、加强对上好绘本教学课必备条件的认识 |
| 二、尽快丰富学校绘本资源 |
| 三、学校应尽快提升绘本教学老师的教学能力 |
| 四、积极开展与绘本相关的课外比赛活动 |
| 五、加强家校合作,为学生阅读绘本提供条件 |
| 六、学校需要加强对绘本阅读材料内容的监管 |
| 第二节 解决教师方面问题的对策 |
| 一、需要全面认识绘本教学的价值 |
| 二、保持绘本教学目标的完整性 |
| 三、增强师生之间的沟通对话 |
| 四、重视绘本文本的使用 |
| 五、在绘本教学中融入小学第一学段语文教学内容 |
| 六、加强引导学生阅读国产优秀绘本 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、绘本教学存在的问题 |
| 二、解决问题的对策 |
| 第二节 对研究的反思 |
| 一、研究对象的范围较小 |
| 二、对绘本教学过程中存在的问题的解决办法稍显粗浅 |
| 第三节 可以进一步研究的问题 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）提升农村小学低年级写话教学有效性的策略探析（论文提纲范文）
| 一、研究的背景和意义 |
| 二、小学低年级写话教学中存在的问题 |
| (一)教师不够重视，要求不严 |
| (二)学生基础差，兴趣不高 |
| (三)教师观念落后，缺乏创新意识 |
| (四)所处环境封闭，限制了学生的眼界 |
| (五)缺乏课外阅读内容，识字量少 |
| 三、小学低年级写话教学的策略 |
| (一)转变观念，重视写话 |
| (二)激发兴趣，启蒙写话 |
| (三)丰富积累，发展语言 |
| (四)创新意识，发展能力 |
| (五)家庭情境，融于写话 |
| 四、结语 |
（9）低年级学生看图写话能力培养初探（论文提纲范文）
| 一、培养兴趣 |
| 二、细致观察 |
| 三、展开想象 |
| 四、有序表达 |
| 五、准确用词 |
| 六、规范标点 |
| 七、读写结合 |
| 八、重视讲评 |
（10）核心素养下农村小学低年级学生写话能力培养策略（论文提纲范文）
| 一、如何提升农村小学低年级学生的素质文化水平 |
| 1. 尊重学生的个性差异 |
| 2. 提高学生的口语交际能力 |
| 3. 提高学生的思维素养 |
| 二、培养核心素养下农村小学低年级学生写话能力的注意事项 |
| 1. 注意生活化教学 |
| 2. 注意增强课堂的趣味性 |
| 3. 注意循序渐进地教学 |
| 三、如何培养核心素养下农村小学低年级学生的写话能力 |
| 1. 从教材开始着手训练 |
| 2. 开展大量写话训练 |
四、如何训练农村小学低年级学生写话（论文参考文献）
- [1]课堂习得方法，课外运用提升——农村小学低年段写话训练有效指导分析[J]. 王素玲. 小学生作文辅导(上旬), 2021(08)
- [2]小学语文低年级看图写话教学思考[J]. 罗云山. 教育界, 2021(29)
- [3]天水市农村小学低年级写话训练的策略研究[J]. 余小春. 当代家庭教育, 2021(20)
- [4]小学低年级语文写话教学现状及改进对策[J]. 周爱琴. 考试周刊, 2021(53)
- [5]基于核心素养的农村小学低段写话教学策略研究 ——以XX市为例[D]. 廖倩文. 西华师范大学, 2021
- [6]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
- [7]小学语文第一学段绘本教学对策研究[D]. 许异. 云南师范大学, 2021(11)
- [8]提升农村小学低年级写话教学有效性的策略探析[J]. 杨红珍. 新智慧, 2021(07)
- [9]低年级学生看图写话能力培养初探[J]. 白琴梅. 智力, 2020(30)
- [10]核心素养下农村小学低年级学生写话能力培养策略[J]. 李成杰. 试题与研究, 2020(17)