一、相对论质点的一般速度合成公式（论文文献综述）
李敏[1]（2021）在《《经典力学与相对论力学》汉译实践报告》文中认为
穆艳君[2]（2021）在《高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例》文中提出教科书作为教师教、学生学的重要课程资源,不论其设计还是其编写,应当与课程标准中的相关要求一致;教科书课后习题能够检测学生的学习情况与教师的教学情况,其地位也至关重要。因此,研究教材课后习题与课程标准之间的一致性非常必要。本研究采用的研究方法为文献分析法与内容分析法,研究2019人教版高中物理新教材必修部分（以下简称新教材）的课后习题与《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的一致性情况,以期对高中物理课程标准和高中物理教材的修订提供帮助。本文运用韦伯一致性分析工具对新教材（必修部分）课后习题与新课标进行研究,从主题层面、内容标准层面和详细标准层面,定量分析二者的一致性可接受水平。首先对新教材课后习题（不包含章末检测题）和新课标必修部分内容标准进行编码,然后在四个维度进行一致性分析。分析后得出如下结论:1、主题层面:必修一模块所包含的第二个主题“相互作用与运动定律”四个维度一致性均可接受;必修一模块所包含的第一个主题“机械运动与物理模型”、必修二模块所包含的第一个主题“机械能及其守恒定律”、必修二模块所包含的第二个主题“曲线运动与万有引力定律”、必修三模块所包含的第一个主题“静电场”、必修三模块所包含的第二个主题“电路及其应用”和必修三模块所包含的第三个主题“电磁场与电磁波”课后习题与“新课标”均只一个维度一致性水平不可接受（但各主题一致性水平不可接受的维度不相同）。除了不可接受的维度,其余三个维度一致性水平均可接受。必修二模块所包含的第三个主题“牛顿力学的局限性与相对论初步”只有知识分布平衡性水平可接受。2、内容标准层面和详细标准层面:必修部分三个模块各主题的内容标准所对应的课后习题四个维度的一致性程度参差不齐。基于以上结论,本研究针对高中物理课程标准与高中物理教材的修订以及对一线教师的教学提出了几点建议。
刘汉江[3]（2021）在《高中力学知识结构体系建构方法研究》文中进行了进一步梳理基于具体的物体运动情境,借助多种物理思维方法、思维形式,建立重要的物理概念、规律和力学模型,形成初步的物理观念,进而形成系统的理论体系、掌握系统的科学研究方法,对于高中力学教学研究具有重要意义。本文通过建构高中力学知识结构体系来总结其建构方法,进而更加有效指导教学,提高基础教育课程的教学质量和人才培养。本文主要研究内容和成果如下:在简述高中力学知识结构体系建构方法研究的现状、理论和概念界定的基础上,为具体掌握学生对高中力学知识结构体系的认识与理解情况、建构高中力学知识结构体系的能力水平及对思维工具的使用情况,编制了一套高中力学知识结构体系建构方法调查问卷。利用SPSS软件对数据进行了分析,发现学生在高中力学知识结构体系建构中主要存在的四个问题即:对高中力学知识结构体系所包含的内容认识有误、对物理概念之间的思维关联理解能力较差、形象思维倾向性不足、对思维工具的使用情况较差。针对学生存在的问题,本文以高中力学中的直线运动专题为例,进行了知识结构体系建构的实践研究。分别对直线运动中的每一节、每一章及整个专题进行了建构,并详细分析了其过程,从中提炼出所涉及到的思维形式、思维方法及思维程序,同时提取出其物理观念、核心概念、物理模型、理想过程、物理规律等。本文提出的“高中力学知识结构体系建构方法”,其中含有“自下而上”与“自上而下”两种建构思路。通过教学实践检验了建构方法的可行性与有效性,能为教育同行提供一定的参考。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
魏丽媛[5]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中研究表明2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
郭炜华[6]（2020）在《基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究》文中进行了进一步梳理在物理教学中培养学生的科学思维素养是高中教育的重要任务之一。我国审时度势,颁布了《普通高中物理课程标准（2017版）》。新课标作为课程教学的指导纲领,将科学思维素养的培养放到了一个至关重要的位置,也将教学的“三维目标”提升到“核心素养目标”。科学思维在“三维目标”时期被以知识、能力为主要对象进行了诸多研究,取得了丰硕的成果。过去对于知识、能力的教学与测评具有显性化、易操作等特点,但在“核心素养目标”的要求下,科学思维素养被赋予了高于知识、能力更综合的内涵,成为更具有内敛意义和较难观测、评价的一项指标。本文以物理概念层次模型为依据,对高中力学中的物理概念进行整理归类,分析得到了高中物理力学概念层次模型。通过分析“一师一优课”网站中的部级课例,结合自身教学实践,对新课标中的科学思维素养水平划分标准进行解读,从而确立了概念学习进阶与科学思维素养整合的课堂教学目标以及阶段性目标。利用网络问卷对传统授课方式下学生的科学思维素养培养情况进行调查,对调查结果进行分析,结论表明:教学内容的设计要侧重模型的“建构”,关注学习者的思维方式。立足于学生对物理概念层级的理解,以物理概念学习进阶理论为指导,提出了以提升学生概念层次理解和科学思维素养水平达成为核心的教学策略,该教学策略由“物理概念的情境创设”“研究对象和运动过程属性的分析与筛选”“模型的建立与修正”“模型的实践应用”等四个环节构成。在该教学策略的指导下,对高中物理力学的教学内容进行设计,并以所在学校的普通班为实验对象进行教学实践研究,通过对比分析两个普通班的前后测成绩以验证教学策略的效果。两个普通班的前后测成绩分析结果表明实验班的学生整体成绩比对照班更好,物理概念学习进阶和科学思维素养整合的教学方式相比传统教学方式有利于促进学生的概念理解和科学思维素养水平的提升。
龚枭[7]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中进行了进一步梳理全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
葛依凌[8]（2020）在《学术演讲集《理论物理学八讲》翻译实践报告》文中研究指明翻译已经不仅仅是两种语言间的符号转换,而是一定背景下的交际行为,本翻译实践报告以翻译马克思·普朗克的学术演讲集《理论物理学八讲》（Eight Lectures on Theoretical Physics Delivered at Columbia University in 1909）文本的汉译为基础完成。《理论物理学八讲》作为学术演讲集,既有科技文本属性,又兼具演讲稿的特点。科技文本大多属于信息型文本,通过朴实的语言向读者传递信息,一般要求译者以内容为核心。而演讲稿则采用更多口语化表达,导致全文术语表述不严谨和不统一。《理论物理学八讲》中最大的翻译难点和重点就是术语翻译,本文将术语翻译存在的问题分为可读性和层次性两大类,结合案例进行分析。全文共五章。第一章是翻译项目介绍,包括项目承接过程和该项目的语言特征。第二章通过梳理国内外文献,总结了科技翻译和术语翻译的一些问题和翻译方法,并给出术语的定义和术语翻译的要求。第三章强调术语翻译的可读性,要求译者注重时效性和术语意识这两个重要因素。理论物理学发展至今经历了许多阶段,每个阶段都有新的术语出现,而术语得到系统性的定义往往需要很长的一段时间。针对经典早期科技文本中的不规范术语和错误术语,本章从时效性和术语意识两个角度出发,结合案例进行分析。第四章强调术语翻译的层次性,从术语的关联度、前后统一和级阶统一三个角度结合案例进行探讨。首先利用word2vector模型进行词向量分析,提供一个科学的术语关联度的判断依据。然后根据全文术语表,对反复出现的同义术语和相似术语进行统一和规范。最后根据韩礼德的级阶概念,通过级阶分析法,探讨术语翻译的级阶统一问题。第五章针对本翻译实践报告进行了总结。
乔琛凯[9]（2020）在《暗物质直接探测实验中相关的原子物理过程研究》文中提出暗物质问题是当今粒子物理学、天体物理学、天文学、宇宙学中的重要研究课题之一。目前,越来越多的天文学证据表明宇宙中存在大量不发光的暗物质。因此,对暗物质进行直接探测,是意义重大且迫在眉睫的事。暗物质直接探测实验主要是通过收集暗物质粒子与探测器原子散射之后产生的电离、闪烁光、热信号等,来探测暗物质粒子。在探测实验中所采用的探测器处在原子环境中,存在各种各样的原子物理过程。在暗物质探测实验中,了解探测器中的原子物理过程起着至关重要的作用。原子物理过程不仅仅对暗物质探测实验的本底分析十分关键,它们还能开辟新的实验探测通道,来探测未知的暗物质粒子。因而,研究这些原子物理过程对暗物质直接探测实验的影响,十分必要。在这篇学位论文中,根据暗物质直接探测实验的需求,选取两个典型的原子物理过程进行研究,它们是原子康普顿散射过程以及微小电荷粒子对原子的电离过程。其中,原子康普顿散射是暗物质直接探测实验中重要的X射线和伽马射线本底,研究原子康普顿散射可以有助于分析暗物质探测实验的本底过程。微小电荷粒子是超越标准模型理论中预言出的一类亚原子新粒子,带有非常微小的电荷。微小电荷粒子对原子的电离过程,是实验上探测微小电荷粒子的通道,研究这一过程,可以有助于从实验上来寻找微小电荷粒子,并限制其物理参数。在原子康普顿散射的研究中,本文利用相对论冲量近似方法,研究了 Si、Ge、Ar、Xe等原子的康普顿散射过程,这些元素构成暗物质直接探测实验的探测器材料。本文计算并分析了原子康普顿散射的散射函数,并研究了康普顿散射过程的微分截面以及康普顿散射能谱。在计算中,为了考虑相对论效应的影响,本文用全相对论的Dirac-Fock理论以及多组态Dirac-Fock理论来得到原子的基态波函数。这些理论计算结果显示,对低能量转移或低动量转移的康普顿散射过程,原子多体效应对康普顿散射有较大影响。未来,我们将通过实验来验证这些理论计算结果。除此之外,在原子康普顿散射的研究中,本文还对相对论冲量近似的算法进行了改进,并与之前的相对论冲量近似标准算法进行了对比。利用改进的相对论冲量近似算法,可以从数值上对Roland Ribberfors等人的相对论冲量近似标准处理方法中采用的某些简化近似进行检验。理论计算结果显示:当末态光子能量靠近“康普顿峰”区域时,Roland Ribberfors等人采取的近似才是合理的;当末态光子能量远离“康普顿峰”时,Roland Ribberfors等人的某些近似不再成立。通过与散射矩阵方法的结果以及实验测量对比,表明在远离“康普顿峰”区域,改进的相对论冲量近似算法仍然不够精确。这是由冲量近似方法本身的局限所导致的:冲量近似中,量子多体效应仅仅表现在电子运动学上,在散射的动力学过程中考虑得不充分。未来,将开发更新的方法,对康普顿散射进行更深入的研究。在微小电荷粒子的研究中,本文成功地将计算原子康普顿散射的相对论冲量近似方法,应用于微小电荷粒子对原子电离过程中。本文推导了理论公式并进行数值计算,并将结果与自由电子近似、等效光子近似等方法进行了对比。具体地,本文计算了微小电荷粒子对Ge、Xe原子电离的微分截面,还对进入探测器中该反应的事例数进行了估计。根据对探测器中反应事例数的估算,可以预言:在未来的探测实验中,假定探测器能量阈值可以达到100 eV,探测器本底水平可以达到0.1 count/kg·keV·day,可以将暗物质粒子微小电荷的探测灵敏度提高到δχ～10-8量级,并将中微子微小电荷的探测灵敏度提高到δv～10-12量级。
王伟[10]（2019）在《高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究》文中认为高中物理作为高中理学教育阶段的一门重要学科,可以帮助学生认识世界并培养理科思维。近年来我国的科学教育对核心概念的关注度不断提高,在2017年颁布的《普通高中物理课程标准》中明确要提出培养学生物理核心素养,注重过程评价,促进核心素养的发展。核心素养的培养离不开对核心概念的深入学习,明确高中物理的核心概念并围绕它展开有效的教学活动是帮助学生提升物理学科素养最基本的要求、最核心的方法及最有效的途径。基于上述背景,本文意在通过文本梳理和调查问卷的方式确定高中物理教材中的核心概念及其简略描述;通过文献分析、教学实例分析等方式简述一些围绕核心概念开展对应教学的有效策略。本研究的结论有:（1）通过对高中物理教材进行的长篇梳理和对一线教师发放的调查问卷和汇总结果,笔者总结并概括出“力与运动”、“功与能”、“静电场和磁场”、“变化的电磁场”、“分子动理论”、“热力学定律”、“波动及其性质”、“动量守恒”、“原子结构与原子核”、“波粒二象性和相对论”这10个高中物理的核心概念。（2）针对日常教学中存在的一些困难,基于已有文献和一线教学实践提出围绕核心概念开展对应教学的有效策略:第一,重视核心概念的教学,增强核心概念教学的意识;第二,围绕核心概念组织教学环节,加强核心概念教学的力度;第三,以核心概念为中心开展有效教学,实现核心概念教学的日常化。
二、相对论质点的一般速度合成公式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、相对论质点的一般速度合成公式（论文提纲范文）
（2）高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外的研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课程标准 |
| 二、详细标准 |
| 三、课后习题 |
| 四、一致性 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 二、加涅学习结果分类 |
| 三、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 四、韦伯一致性分析理论 |
| 第三节 研究工具 |
| 第三章 高中物理新课标与新教材课后习题编码 |
| 第一节 编码依据 |
| 第二节 对新课标的编码 |
| 第三节 对新教材课后习题的编码 |
| 第四章 韦伯一致性分析 |
| 第一节 知识种类一致性 |
| 一、机械运动与物理模型 |
| 二、相互作用与运动定律 |
| 三、机械能及其守恒定律 |
| 四、曲线运动与万有引力定律 |
| 五、牛顿力学的局限性与相对论初步 |
| 六、静电场 |
| 七、电路及其应用 |
| 八、电磁场与电磁波初步 |
| 九、能源与可持续发展 |
| 第二节 知识深度一致性 |
| 一、机械运动与物理模型 |
| 二、相互作用与运动定律 |
| 三、机械能及其守恒定律 |
| 四、曲线运动与万有引力定律 |
| 五、牛顿力学的局限性与相对论初步 |
| 六、静电场 |
| 七、电路及其应用 |
| 八、电磁场与电磁波初步 |
| 九、能源与可持续发展 |
| 第三节 知识广度一致性 |
| 第四节 知识分布平衡性 |
| 第五节 总体一致性分析 |
| 第五章 研究结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 归因 |
| 一、主观因素 |
| 二、客观因素 |
| 第三节 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中力学知识结构体系建构方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识体系建构 |
| 1.2.2 概念图和思维导图 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 高中物理学科核心素养 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学探究 |
| 2.1.4 科学态度与责任 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.4 支架式教学法 |
| 2.3 布鲁纳的结构教学理论 |
| 2.4 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.5 可视化技术 |
| 2.6 物理思维论 |
| 第三章 概念界定 |
| 3.1 高中力学 |
| 3.2 知识结构体系 |
| 3.2.1 知识 |
| 3.2.2 结构 |
| 3.2.3 体系 |
| 3.2.4 知识结构体系 |
| 3.3 建构方法 |
| 3.3.1 建构 |
| 3.3.2 方法 |
| 3.3.3 建构方法 |
| 第四章 高中学生力学知识结构体系建构能力调查与分析 |
| 4.1 调查目的及方法 |
| 4.2 调查对象及问卷回收情况 |
| 4.3 调查问卷设计 |
| 4.4 高中力学知识结构体系建构现状调查结果与分析 |
| 4.5 高中力学知识结构体系建构中存在的主要问题 |
| 第五章 实践研究 |
| 5.1 建构知识结构体系——第一章 怎样描述物体的运动快慢 |
| 5.1.1 走近运动 |
| 5.1.2 怎样描述运动的快慢 |
| 5.1.3 怎样描述速度变化的快慢 |
| 5.1.4 整合 |
| 5.2 建构知识结构体系——第二章 研究匀变速直线运动的规律 |
| 5.2.1 伽利略对落体运动的研究 |
| 5.2.2 自由落体运动的规律 |
| 5.2.3 匀变速直线运动的规律及应用 |
| 5.2.4 整合 |
| 5.3 建构知识结构体系——直线运动 |
| 5.4 高中力学知识结构体系建构方法 |
| 5.4.1 建构每一节的知识结构体系 |
| 5.4.2 建构每一章的知识结构体系 |
| 5.4.3 建构每一专题的知识结构体系 |
| 5.5 教学实践检验 |
| 5.5.1 培养学生的物理思维 |
| 5.5.2 指导学生建构高中力学知识结构体系 |
| 5.5.3 检测高中力学知识结构体系建构方法的有效性 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（6）基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 国内外研究成果的启示 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 研究的内容与方法 |
| 1.5.1 研究的内容 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 2 理论探寻 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 科学思维素养的定义 |
| 2.1.2 科学思维素养的培养目标及内容 |
| 2.1.3 高中物理力学内容 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 2.2.4 物理概念层次模型 |
| 2.3 理论的启示 |
| 3 高中物理力学概念与科学思维素养的整合 |
| 3.1 高中力学概念的整理 |
| 3.2 概念的分析与归类 |
| 3.3 科学思维素养水平划分标准分析 |
| 3.3.1 模型建构水平的分析 |
| 3.3.2 科学推理水平的分析 |
| 3.3.3 科学论证水平的分析 |
| 3.3.4 质疑创新水平的分析 |
| 3.4 教学目标的确定 |
| 4 学生的科学思维素养情况调查 |
| 4.1 学生科学思维素养情况调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.3 问卷调查结果的总结 |
| 4.2 调查结果的启示 |
| 4.2.1 教学内容要强调模型“建构”能力的培养 |
| 4.2.2 关注学生的思维过程,提供学生思考的“脚手架” |
| 5 基于力学内容的实践研究 |
| 5.1 培养学生科学思维素养的基本策略 |
| 5.1.1 物理概念的情境创设 |
| 5.1.2 研究对象和运动过程属性的分析与筛选 |
| 5.1.3 模型的建立与修正 |
| 5.1.4 模型的实践应用 |
| 5.2 学习进阶与科学思维素养整合的教学设计 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学目标的确定 |
| 5.2.3 教学过程的设计 |
| 5.2.4 教学内容的设计 |
| 5.3 教学的实施与测量 |
| 5.3.1 教学的实施 |
| 5.3.2 教学结果测量与分析 |
| 6 总结及展望 |
| 6.1 研究的主要工作及成果 |
| 6.1.1 “进阶”与“素养”整合的教学目标确定 |
| 6.1.2 教学内容设计策略的提出 |
| 6.1.3 教学的实施与成绩差异性分析 |
| 6.2 培养学生科学思维素养的反思总结 |
| 6.2.1 明确培养要求,更新教学理念 |
| 6.2.2 正确评价学生,关注学生的思维过程与方式 |
| 6.2.3 提升自身素质和能力水平 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）学术演讲集《理论物理学八讲》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 翻译项目介绍 |
| 1.1 项目承接 |
| 1.2 语言特征 |
| 第2章 研究背景 |
| 2.1 科技翻译研究 |
| 2.2 术语翻译研究 |
| 第3章 术语翻译的可读性 |
| 3.1 时效性 |
| 3.2 术语意识 |
| 第4章 术语翻译的层次性 |
| 4.1 术语的关联度 |
| 4.2 术语的前后统一 |
| 4.3 术语的级阶统一 |
| 第5章 翻译实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录一:书目(非直接引用) |
| 附录二:术语表 |
| 附录三:翻译原文及译文 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）暗物质直接探测实验中相关的原子物理过程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩略词表 |
| 常用符号表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 暗物质存在的证据与暗物质探测的意义 |
| 1.2 暗物质的候选者 |
| 1.3 暗物质探测方法 |
| 1.4 暗物质直接探测现状 |
| 1.5 中国暗物质探测实验(CDEX) |
| 1.6 另一条途径——修改引力假设 |
| 1.7 课题意义和内容 |
| 1.7.1 原子康普顿散射 |
| 1.7.2 微小电荷粒子对原子的电离 |
| 1.8 论文结构 |
| 第二章 相关的原子物理以及量子多体方法 |
| 2.1 多体物理的重要性 |
| 2.2 原子轨道介绍 |
| 2.3 自洽场方法:Hartree-Fock理论以及Dirac-Fock理论 |
| 2.4 多组态Dirac-Fock理论(MCDF) |
| 第三章 原子康普顿散射的研究 |
| 3.1 原子康普顿散射的计算方法 |
| 3.1.1 自由电子近似(Free Electron Approximation) |
| 3.1.2 相对论冲量近似(Relativistic Impulse Approximation) |
| 3.1.3 来自原子体系的修正:康普顿轮廓及散射函数 |
| 3.2 康普顿散射函数以及康普顿散射对末态光子立体角微分截面的研究 |
| 3.2.1 原子散射函数的计算 |
| 3.2.2 原子散射函数差异的原因分析 |
| 3.2.3 原子各电子亚层对应的散射函数的贡献 |
| 3.2.4 一点补充:康普顿散射总截面的计算 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 康普顿散射能谱的研究 |
| 3.3.1 两个简单例子 |
| 3.3.2 散射能谱中极大值与极小值的高度比 |
| 3.3.3 能谱的线性拟合及各壳层“平台”的斜率 |
| 3.3.4 各电子亚层“平台”的相对高度比 |
| 3.3.5 理论计算与模特卡罗模拟的比较 |
| 3.3.6 一点补充,特定角度范围散射的康普顿散射能谱 |
| 3.3.7 小结 |
| 3.4 相关的实验设计 |
| 3.5 本章总结 |
| 第四章 原子康普顿散射中相对论冲量近似的改进 |
| 4.1 对相对论冲量近似改进的基本思路 |
| 4.2 相对论冲量近似改进方法中对康普顿散射双重微分截面的计算 |
| 4.2.1 康普顿散射双重微分截面计算的最简单情形 |
| 4.2.2 对康普顿散射双重微分截面其它的等效计算 |
| 4.3 改进的相对论冲量近似方法的数值结果 |
| 4.3.1 对康普顿散射双重微分截面的数值结果 |
| 4.3.2 Roland Ribberfors等人近似X(K_i,K_f)≈X_(KN)和近似X(K_i,K_f)≈X(K_i (p_z),K_f(p_z))的正确性 |
| 4.3.3 等效康普顿轮廓(Effective Compton Profile) |
| 4.3.4 更多关于等效康普顿轮廓的讨论 |
| 4.3.5 数值方法的误差估计 |
| 4.4 冲量近似的局限性 |
| 4.5 改进的相对论冲量近似方法、散射矩阵方法和实验测量的对比 |
| 4.6 本章总结 |
| 第五章 微小电荷粒子对原子电离过程的研究 |
| 5.1 微小电荷粒子概述 |
| 5.2 微小电荷粒子的起源机制 |
| 5.3 微小电荷粒子对原子电离过程的计算方法 |
| 5.3.1 自由电子近似 |
| 5.3.2 等效光子近似 |
| 5.3.3 多组态混相近似(MCRRPA) |
| 5.4 将相对论冲量近似方法应用于微小电荷粒子对原子的电离过程 |
| 5.5 微小电荷暗物质粒子的研究 |
| 5.5.1 微小电荷暗物质粒子对原子电离过程的能谱 |
| 5.5.2 探测器内反应事例数的估算 |
| 5.5.3 未来实验对暗物质粒子微小电荷探测灵敏度的估计 |
| 5.6 微小电荷中微子的研究 |
| 5.6.1 太阳中微子的通量 |
| 5.6.2 微小电荷中微子对原子电离过程的能谱 |
| 5.6.3 探测器内反应事例数的估算 |
| 5.7 本章总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 原子康普顿散射的研究总结 |
| 6.1.2 微小电荷粒子对原子电离过程的研究总结 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 原子单位制简介 |
| 作者在读期间科研成果简介 |
| 致谢 |
| 彩蛋 |
（10）高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究课题的背景 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “核心概念”的研究综述 |
| 2.1.1 相关概念的辨析 |
| 2.1.2 “核心概念”的概念界定 |
| 2.1.3 “核心概念”的研究现状 |
| 2.2 “教学策略”的研究综述 |
| 2.2.1 “教学策略”的概念界定 |
| 2.2.2 “教学策略”的特点 |
| 2.2.3 “教学策略”的分类 |
| 2.2.4 “教学策略”的构成 |
| 第3章 我国高中物理核心概念的调查与确定 |
| 3.1 高中物理核心概念的文本分析 |
| 3.1.1 高中物理力学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.2 高中物理电磁学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.3 高中物理热学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.4 高中物理光学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.5 高中物理现代物理导论学范围核心概念的文本分析 |
| 3.1.6 高中物理核心概念的文本分析汇总 |
| 3.2 一线教师对核心概念的建议 |
| 3.2.1 调查对象和调查内容 |
| 3.2.2 调查数据汇总和结果分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 第4章 高中物理核心概念教学策略的研究 |
| 4.1 重视核心概念的教学,增强核心概念教学的意识 |
| 4.1.1 教师能力的不断提升是加强核心概念教学的基本要求 |
| 4.1.2 提高学生学习核心概念的参与度 |
| 4.2 围绕核心概念组织教学环节,加强核心概念教学的力度 |
| 4.2.1 围绕核心概念制定教学目标 |
| 4.2.2 围绕核心概念安排具体教学内容 |
| 4.3 以核心概念为中心开展有效教学,实现核心概念教学的日常化 |
| 4.3.1 围绕核心概念编制概念图 |
| 4.3.2 围绕核心概念开展探究式实验教学 |
| 4.3.3 围绕核心概念进行有效的提问与评价 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、相对论质点的一般速度合成公式（论文参考文献）
- [1]《经典力学与相对论力学》汉译实践报告[D]. 李敏. 哈尔滨工业大学, 2021
- [2]高中物理教材习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版新课标教材必修部分为例[D]. 穆艳君. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中力学知识结构体系建构方法研究[D]. 刘汉江. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究[D]. 郭炜华. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]学术演讲集《理论物理学八讲》翻译实践报告[D]. 葛依凌. 浙江理工大学, 2020(02)
- [9]暗物质直接探测实验中相关的原子物理过程研究[D]. 乔琛凯. 四川大学, 2020(11)
- [10]高中物理核心概念的确定及其教学策略的研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2019(01)