一、远程教育的宽带之梦——远教与宽带共创合作模式（论文文献综述）
黄太进[1]（2021）在《教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究》文中认为我国学校教育领域存在的突出矛盾是人们对高质量、高水平的个性化教育服务普遍要求与高质量的教育资源供应严重不够之间的矛盾,针对高位均衡教育资源供给侧的创新及高品位教育服务方式的探索成为当前我国学校教育体制改革和发展面临的挑战,其中数字教育资源的供应和服务有关的问题一直是教育数字资源管理和教育信息化管理的关键问题。2018年4月教育部颁布教育信息化2.0行动计划,指出依托新一代信息技术打造教育大资源建设计划,明确了从“教育专有资源”到“教育大资源”的变化。研究高质量的教育数字资源供给服务机制是改变传统的教育数字化资源自产自销模式,解决资源供需瓶颈的有效手段。本文从教育信息化的实践过程出发,分别从主体需求、技术需求和教育三公需求的角度,从教育资源的创作和教育服务的智能供给两个方面,通过“互联网+”教育众筹众创机制,研究融合众筹众创机制的教育数字资源供给方式,深度聚合全方位教育资源,同时持续进化迭代的大规模高质量教育资源,提高数字教育资源的采用度、可信度和聚合度,实现面向终端用户的教育资源精准推送。第一,基于价值链生态的数字教育资源供给模式。针对现有教育数字资源供给主要基于专用资源,资源供给质量低下的问题,为实现向基于互联网的教育大资源转变,提升资源供给质量,本文提出众筹众创的教育资源供给理念,引入价值链理论和众筹众创的协作性、开放性等特征,构建基于价值链生态理论的教育数字资源众筹众创供给模式。在教育数字资源服务的生态环境分析的基础上,发起方、供应方、购买方和应用消费方等不同相关主体通过教育数字资源公共服务平台进行交易,从需求、发起、认筹、供应到消费,各个环节形成动态的循环价值增值过程,进而形成一个有机的教育数字资源众筹众创的生态价值链。第二,基于知识图谱的教育数字资源动态生产模式。针对当前数字化教育信息资源生产过程中存在的教育资源重复利用、教育资源管理和分享的难度较高、教育数字资源在各个教学体系间难以相互操作、教学效果差异较小等一些突出问题,为实现资源生产从传统的专用教材、教案和辅助视频逐步向碎片化、开方式的知识库、构件库转型。本文提出基于知识图谱的教育数字资源动态生产模式,构建基于本体的教育数字资源知识库,实现教育数字资源的语义动态生成,构建基于有序知识链的具有相同主题、语义高度相关的多个主题资源聚合,实现从封闭的专用自有教育资源库向基于语义的细粒度、开放式的构件库转变。第三,基于区块链的教育数字资源交易保障模式。针对教育数字资源在不同组织间交易中存在的安全性和可靠性等事务安全问题。本文将面向教育的区块链技术与终身教育资源交易相结合,构建了基于区块链的教育数字资源交易和保障模式,并重新设计了对教育信息中心终身教育资源的跟踪和服务机制,使得个人和学习者可以充分掌握自己对终身教育记录信息的权力,防止隐私和信息的滥用,管理自己的记录信息和数据,而不必再需要花费额外的时间和精力,通过对隐私加密保护方式为广大学习者和教师提供可靠的数字化学习支持,为数字化的学习者和教师提供安全、可靠的个性化教育数字资源推送和学习服务。第四,基于学习者画像的教育数字资源个性化服务模式。针对不同类型的学习者,从海量、复杂的数据库和教育数字资源中搜集、定位和发现必要的教育数字资源中存在的不精准、适配性不够,以及依托教育数字资源开展个性化教育服务时存在的效果不佳等问题,本文主要通过引入大数据技术对学生开展分析和画像,在教育数字资源与学习者信息资源需求之间的基本建立内在关联和适配,构建了一种基于学习者多维度标签体系的教育数字资源个性化服务模式,通过对学习者特征进行刻画,深入挖掘和发现各类教育数字资源服务的合适路径,实现了细粒度教育数字资源和多维度学习者之间的精准匹配,对于每一位学习者都可以选择各种不同的教育数字资源进行个性化针对性服务。基于数字化的教育资源智能供给,以数字教育个性化服务为切入点,以众智科学和新一代信息技术为创新驱动力,探索众筹众创的数字教育资源个性化供给服务理论与应用,研究数字教育资源供给模式、教育数字资源生产模式、教育数字资源交易保障模式、个性化服务模式等教育资源供给与服务的关键问题,为实现新的数字教育众筹众创个性化服务,建立可持续发展的个性化教育服务创新体系,为培育和发展我国智慧教育管理与服务提供动力支撑。
刘宁[2]（2020）在《5G时代ZGYD移动通信运营策略创新研究》文中认为ZGYD是基于GSM、TD-SCDMA、TDD-LTE、FDD-LTE及5G网络制式的国有移动通信运营商,从1G到4G时代,ZGYD保持快速发展,占据移动通信行业主导地位。但随着电信运营改革和提速降费政策的不断深入,以及移动互联网行业的外部竞争加剧,运营商的收入增长放缓,特别是ZGYD在5G时代到来后面临的增收压力更明显,凸显出ZGYD在运营管理方面存在问题。为更好的服务于企业的可持续发展,必须深入思考ZGYD当前在运营管理方面存在的问题,找出问题原因及解决方向。在借鉴国内外实践和研究的基础上,结合竞争优势、运营战略、共享经济以及创新理论等理论分析,总结出5G时代竞争在本质上的变化、组织理论的新特点,以及ZGYD技术创新、业务创新、组织创新三方面系统组合的运营管理新思路。围绕5G时代特点和组织发展特点的运营管理新思路贯穿全文,通过文献调查、规范研究和比较分析,对ZGYD从1G到5G各发展阶段的运营管理情况作了系统总结,归纳出ZGYD在运营管理方面存在的四个问题并逐项分析问题原因。问题一运营战略未能紧跟移动互联网发展,是因为未充分认识三网互联、业务融合、产业融合的趋势和实质;未能充分融合价值链并掌握提供业务的核心环节。问题二运营业务未适应技术发展趋势及用户需求,是因为网络建设模式固化,不适应共同建设网络发展业务的需求;业务服务固化且普遍服务义务重,网络架构缺少灵活服务接口。问题三运营组织未实现以客户为中心,是因为融合建设5G网络机制未建立;运营商间合作机制范围小,未形成产业合力;商业模式及交易模式未形成以客户为中心。问题四网络结构未具备动态灵活管理能力,是因为网络建设扩容部署困难准确性低;多网并存运营,无法灵活协调服务;网络控制管理集中,不适应业务发展需求。在此基础上,归纳出ZGYD在5G时代所面临的巨大挑战,即如何建设优质网络?如何改变商业模式?如何营造5G生态圈?以及如何低成本运营?在总结问题分析根源的基础上,系统总结了国内外移动通信运营管理方面的先进经验,通过比较研究和综合分析方法,针对性提出了 5G时代ZGYD技术创新、业务创新、组织创新三方面系统组合的运营管理新思路。然后详细分析了 ZGYD运营管理新策略组合的具体措施。技术创新打造竞争新优势的措施包括更强的网络技术、更灵活的网络建设和更灵活的网络运维等策略;业务创新满足社会发展新需求的措施包括选准创新重点业务领域、创新多样化的商业模式等策略;组织创新共享合作新资源的措施包括提升ZGYD组织存在价值、把握组织发展周期性机遇、优化组织结构及发挥个人在组织中的力量等策略。
程瑛[3]（2020）在《西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例》文中研究表明目前,教育均衡且优质均衡发展已成为国家高度关注的战略,而数字教育资源共享则作为缩小城乡教育差距、实现城乡教育均衡发展的重要手段。我国学者们已经通过相关研究发现了数字教育资源在共享过程中存在的部分问题,提出了相应的对策建议、模式和体制机制,但是针对民族地区数字教育资源共享的研究只是局限于大范围的区域间资源共享,没有落实到民族地区自身情况,对于数字教育资源具体推进路径的研究更是少有论述。数字化课程资源共享是数字教育资源共享的重要部分,是解决校际资源不均衡的有效途径,如何有序管理并高效共享数字化课程资源,保证数字化课程资源合理、深入、恰当的发挥作用已成为教育信息化发展的重要问题。在西北民族地区数字化课程资源共享方面,本研究以新疆F市为例,聚焦西北民族地区数字化课程资源共享这一主题,在查阅文献,确定政策方向,了解国内外数字教育资源共享现状,界定相关概念、查找理论基础之后,对F市数字化课程资源的硬件设施和网络的建设现状、共享现状、获取途径和使用现状、资源满意度、资源需求、制约教师参与数字化课程资源共享的因素以及教师基本信息做了全面的调查。通过对问卷、访谈、调查表和观察记录表的数据分析,总结出当前西北民族地区在数字化课程资源共享中存在的问题,并对问题进行了原因分析,为共享路径的研究提供了支撑。综合考量现有问题、原因分析和西北民族地区特殊性的基础上,运用教育公平、教育均衡等理论,笔者从政策引导、信息技术培训、技术保障、无缝对接县域外资源、县域内资源逐级共享和监测评估六个方面详细论述了改善西北民族地区当前数字化课程资源共享现状、促进数字化课程资源共享工作的有效路径。路径具体涉及到提高认识、联动协调、优化经费、激励政策、教师信息技术能力培训、网络建设、资源管理、引进优质资源、盘活县域外资源、监测评估共享过程等内容。本研究为西北民族地区数字化课程资源共享提供了翔实的数据资料,所提出的共享路径相互协调、具体可行,对西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享工作的开展具有很强的现实意义。
张伟平[4]（2019）在《信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究》文中指出以信息技术的手段推进义务教育均衡发展,促进教育公平是当前学术界关注的热点。教学点是目前我国义务教育的短板,实现义务教育均衡发展的“最后一公里”。我国教学点在办学中存在经费投入、师资资源配资、课程开设和留守儿童等诸多困境。其中,音乐、美术等课程开不齐、开不好是比较突出的问题。许多地区采用信息化的手段帮助教学点解决课程问题,从而实现质量提升。为对这些地区的成功经验进行系统的总结,并从理论角度揭示其原理,本文在如下几个方面进行了研究:首先,通过文献分析,对与信息化助力乡村教学点质量提升相关的研究,从如下几个方面进行了分析和梳理:乡村教学点相关研究,包括教学点问题的表现、成因和对策;信息技术促进教育公平的相关研究;信息技术促进教育发展的相关研究;信息技术促进教育发展的机制（机理）的相关研究。随后,对国内外相关研究进行了评述,对这些研究对于本文的价值和意义、可借鉴之处进行了分析。其次,对乡村教学点的发展历史和现实状况进行了分析。主要包括:我国教学点发展历史、教学点存在的价值、我国促进教学点发展的政府行动、当前教学点面临的主要困境、学术界提出来的应对教学点困境的主要对策、国外利用信息技术提升薄弱学校的经验借鉴等方面进行了分析。我国政府在促进义务教育均衡发展,提升包括教学在内的农村薄弱学校方面采取了一系列措施,在改善基础办学条件,完善教师配置,提高教育质量方面取得了一定的成效,但也存在不足。教学点作为义务教育均衡发展的“最后一公里”,仍然存在不少困境。主要包括:经费投入不足,基础设施薄弱;师资力量薄弱,课程质量不佳;生源质量偏低,留守儿童比例高。学术界对教学点困境提出的对策有针对经费困难的,有针对教师和教学困境的,有针对整体性困境的。其中利用信息化手段帮助教学点解决音乐、美术等课程开不齐、开不好的问题也被学术界提及,并有研究团队对此开展相关的研究。第三,通过文献分析和对第一手调研材料的整理分析,将我国几个利用信息化手段帮助教学点解决课程开不齐、开不好问题,助力教学点质量提升的地区作为案例进行了分析。总体而言,这些案例地区信息化手段的运用主要采取了两种方式:“同步课堂”和“双师教学”。“同步课堂”即让优秀教师通过网络同步的方式给教学点上课,教师和远端的学生可以实时交互。“双师教学”即教师利用MOOC进行教学的模式,教师课前熟悉MOOC内容,课堂上在可控的情况下,播放MOOC进行教学。案例地区利用这两种方式帮助教学点开齐原本开设不了的课程,上好原本上不好的课程,均取得了一定的成效。第四,运用机制设计理论、教育治理理论,在对部分案例成功经验,以及国家教育信息化发展规划进行分析的基础上,设计了一套“信息化助力乡村教学点质量提升”的机制,即“规章制度”。该规章制度主要包括信息化助力乡村教学点质量提升的组织架构、权责分配和制度安排三个方面的内容,在功能上包括激励机制、制约机制和保障机制三个方面。教育治理理论的运用突出了“管办评分离”的原则,机制设计理论的运用则突出了“激励相容”和“信息效率”原则。第五,运用文献分析法和扎根理论,总结提炼了一个“信息化助力乡村教学点质量提升”的理论模型,包括影响信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素,以及影响因素与教师专业发展及学生发展之间的关系。利用理论模型,设计了量表和问卷,通过对部分地区教师发放问卷方式收集数据,用数据对模型进行了检验。检验结果表明:信息化助力乡村教学点质量提升的影响因素包括:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等。这些“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”具有影响作用;在信息化助力乡村教学点质量提升中,“教师专业发展”在“影响因素”和“学生发展”起着中介作用;“同步课堂”和“双师教学”对“影响因素”对“教师专业发展”和“学生发展”的作用具有调节作用。第六,运用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力乡村教学点质量提升进行了理论阐释。运用教育公平理论从教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平的角度分析了信息技术在其中所发挥的作用;运用场域理论从信息技术改变传统课堂的场域形态、教师和学生的关系、教师的教育资本及学生的文化资本的角度进行了分析;运用行动者网络理论构建乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节对行动者网络进行描述。本文的主要结论如下:1.信息化助力乡村教学点质量提升的机制包括:组织架构、权责分配、制度安排三个主要组成部分。这套机制体现了治理理论所倡导的“管办评分离”原则和机制设计理论所倡导的“激励相容”和“信息效率”原则。2.在信息化助力乡村教学点质量提升中,主要影响因素有:政府决策、社会支持、中心校支持、信息化环境、数字教育资源和教师因素等,这些因素对于教师和学生的发展具有影响作用。3.教师专业发展在这些影响因素和学生发展之间起到重要的中介作用。而同步课堂和双师教学在影响因素和教师专业发展,及影响因素与学生发展之间起到调节作用。4.可以用教育公平理论、场域理论和行动者网络理论对信息化助力教学点质量提升进行解释。信息技术在帮助教学点在教育的起点公平、过程公平和结果公平等方面具有积极作用;信息技术在帮助改变教学点所处场域、改变教师和学生的惯习,从而改变教师教育资本和学生文化资本等方面具有积极作用;乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络,通过转译过程中的问题呈现、利益共享、征召和动员四个环节实现信息化建设工作的推进。
韩建旭[5]（2019）在《习近平关于网络强国的重要思想研究》文中提出互联网是当今时代最为引人瞩目、最为影响广泛的领域。中国共产党人尤为重视互联网和信息化建设,经过二十多年的探索实践,走出了一条中国特色互联网发展与治理道路,形成了中国特色互联网发展与治理思想。自河北正定任职之后,习近平就非常关注信息、信息科技和网络信息化,特别是党的十八大以来,习近平围绕网络强国战略提出了一系列新思想新观点新论断,进而形成了网络强国的重要思想。基于此,论文以“习近平关于网络强国的重要思想”为题,通过运用文献分析、历史与逻辑、跨学科等方法对这一思想的形成条件、发展过程、基本内容、鲜明特征、时代价值、实现路径等作了深入研究,初步建构起了网络强国重要思想的逻辑体系。第一,从时代背景、理论来源、实践基础、主体因素四个方面,探究了习近平关于网络强国重要思想的形成条件。习近平提出网络强国重要思想,并不是凭空想象,而是基于深刻的社会和历史原因。这一思想是人类进入互联网时代的产物,旨在顺应互联网时代的发展趋势、应对国际网络空间的战略角逐以及对我国互联网发展与治理存在的问题作出回应;这一思想源于马克思恩格斯科技思想的指导,源于毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于科技、信息、网络思考的启迪,既植根于中国互联网建设的伟大实践,又离不开习近平个人学习工作经历的积累。第二,结合习近平从政生涯中的信息网络实践与互联网在中国的发展情况,论述了习近平关于网络强国重要思想的发展过程。伴随着职务的变迁,习近平对信息、信息科技和互联网的思考与实践呈现出不同的阶段性特点,使得网络强国重要思想有一个逐步走向深入的演变过程。据此,可以将这一发展过程划分为四个阶段:在1982-1994年的开始萌芽阶段,习近平的信息理念萌生,信息化建设实践初步展开;在1994-2007年的初具轮廓阶段,习近平提出和实践了“数字福建”“数字浙江”“智慧上海”,成为“网络强国”的先声和预演;在2007-2017年的基本形成阶段,习近平对互联网的关注和思考由地方一隅转至国家总体,基本勾勒了网络强国战略的宏伟蓝图;在2017年至今的深化发展阶段,习近平提出网络强国战略思想并概括了它的丰富内涵。第三,依据习近平对网络强国的相关阐释,概括了习近平关于网络强国重要思想的基本内容。实现从网络大国向网络强国的转变是习近平基于中国互联网发展与治理所处的历史方位而提出来的时代课题。通过梳理习近平关于网络强国的重要论述,可以得出,是不是网络强国主要体现在网络技术是不是强、网络经济是不是强、网络安全是不是强、网络文化是不是强、网络国际合作是不是强。也就是说,建设网络强国就要有创新发展的网络技术、实力雄厚的网络经济、坚强有力的网络安全、健康繁荣的网络文化、良好的网络国际合作,从而既明确了网络强国重要思想的基本理念和基本原则,又明确了新时代网络强国建设的总布局和总路径。第四,从整体上审视习近平关于网络强国的重要思想,归纳了其政治特质、价值取向、理论品格、实践需求、世界视野。作为政治家的习近平不仅对网络强国进行了思考,而且将其上升到党和国家的战略层面,体现网络强国重要思想的政治性。习近平要求网信事业坚持以人民为中心,坚持人民主体、人民共享、人民民主、人民评判,体现网络强国重要思想的人民性。习近平以辩证唯物主义和历史唯物主义系统阐释互联网的发展与治理,体现网络强国重要思想的理论性。习近平正视国内外互联网发展与治理中存在的问题,并提出相应的方案努力满足现实需要,体现网络强国重要思想的实践性。习近平不仅高度关注国内互联网和信息化建设,而且致力于推进全球互联网的和谐共生、公平正义和共建共享,体现网络强国重要思想的国际性。第五,从理论和现实的维度,分析了习近平关于网络强国重要思想的时代价值。习近平在互联网时代提出网络强国重要思想,不仅为马克思主义理论宝库增添了新的内容,而且创新和发展了中国特色互联网思想,使这一思想成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,从而为领导干部识网、管网、用网,为凝聚社会共识建设网络强国、携手各国构建网络空间命运共同体提供了科学指南和基本遵循。当然,这就需要通过网络强国重要思想的教育和宣传、将网络强国重要思想的基本理念转变为法律和制度、全面系统推进网络强国建设实践等路径,完成这一思想的目标和任务,推动中国早日建成网络强国。
杨英[6]（2018）在《以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究》文中指出信息化深刻影响教育,以信息化全面推动教学现代化既是时代性的崭新课题,也是职业教育现代化发展的必由之路,我国职教界围绕此大胆探索创新,推出一系列创新举措,开展丰富的创新实践,改变了我国职业教学的落后面貌。系统研究我国以信息化推动职业教育教学现代化的创新实践,有助于丰富信息化推动职业教育现代化的理论,有助于讲好中国职业教育现代化故事,有助于促进我国信息化推动职教教学现代化更好发展。论文采用文献研究法、案例分析法、访谈法等研究方法,围绕以信息化推动我国职教教学现代化的实践探索和创新发展进行研究,总结经验,提出优化发展策略,重点探讨以下内容:一是探讨以信息化推动我国职教教师现代化的创新实践,对职教教师的现代化发展过程、路径、典型做法与创新经验进行分析,重点分析中国特色的网络学习空间人人通和职业教学信息化大赛的发展与成效,并在此基础上提出优化发展之策。实现教师的现代化是教学现代化的前提,因此对以信息化推动职教教师现代化发展的探讨也是本研究的核心。二是探讨信息化资源对于职教教学现代化的重要价值,研究分析我国信息化推动职教教学资源现代化的创新探索、典型经验,探讨促进现代优质职教教学资源共享的有效策略,尤其是“公建共享”建设的专业资源库的优化发展。三是探讨管理在职教教学现代化的重要作用,分析我国职教教学管理现代化的发展维度与实践价值,总结创新实践经验,对我国职教特色的两大信息化组织的作为进行探讨,并针对教学管理现代化存在的问题提出应对之策。四是探讨评价在职教教学现代化中重要地位,分析评价主体、内容及工具的现代化特征,提出有效融合“人评+机评”以提升我国职教教学评价的现代性,总结我国职教教学评价现代化的创新实践经验。
宋宝军[7]（2016）在《农村党员干部现代远程教育终端站点的研究 ——以乌鲁木齐县为例》文中研究指明我国的远程教育工作开展了几十年,农村远程教育历经了从三个省份的试点到扩大试点范围,再到全国范围内全面开展农村党员干部现代远程教育工作的发展历程。开展农村党员干部远程教育,有助于提升基础党组织战斗力,提高党员掌握政策和宣传政策的能力,有利于提高广大农村干部群众学习和掌握现代先进的农业生产技术,为农村经济发展和社会稳定贡献力量。目前,在全国范围内农村党员远程教育工作蓬勃开展,研究农村远程教育终端站点建设与管理情况,总结站点建设的成就与不足之处,分析原因,总结经验教训,可以为终端站点进一步完善和发展提供借鉴。本研究首先在宏观上对我国农村党员干部远程教育的发展历程进行了梳理。其后,对农村远程教育终端站点进行了介绍,围绕终端站点建设模式、构成和作用进行了归纳总结。再次,对乌鲁木齐县农村党员干部远程教育终端站点建设的概况进行了阐述。在理论梳理的基础上,本研究以新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市乌鲁木齐县为研究区域,对乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点进行研究。通过调查获取数据以及第一手相关资料,通过整理和分析调查结果,厘清了目前乌鲁木齐县农村远程教育终端站点中存在的突出问题,包括站点学员积极性不高,教学内容和生产实践脱节,远程教育缺乏个性化关怀以及站点管理员的作用发挥不明显等方面。通过整合走访调查和问卷调查中受访群众的建议,结合上述问题,有针对性地提出了相关站点建设与发展意见,包括四点:调动农民接受远程教育培训的积极性,推动学用成果转化,提供个性化的远程教育学习服务和加强站点管理员队伍建设。本研究以乌鲁木齐县农村党员干部远程教育站点为研究对象,通过结合问卷调查和实地调研发现终端站点建设与管理中存在的一般性问题,针对这些问题,提出对策建议,以期完善当地农村终端站点的进一步建设,并为其他地区提供借鉴。
周晓迅[8]（2014）在《农村信息化建设绩效评价研究》文中指出信息化的浪潮正以不可阻挡之势席卷全球。随着信息技术的推广和普及,信息化由城市波及农村,信息技术在农村生产生活的各领域加速渗透和应用。加快农村信息化建设是发展现代农业,建设和谐美丽新农村的必然选择,是实现农村经济发展方式转变的重要推力,是实现城乡统筹的重要途径,对于提高农民素质、培育新型农民具有非常重要的作用。在党和政府的高度重视下,各级政府对农村信息化建设的投入力度不断加大,农村信息化建设获得前所未有的发展机遇。在这样的背景下,不断提高农村信息化建设绩效,把有限的人力、物力和财力资源的“好钢”用在“刀刃”上,取得农村信息化建设的良好成效,显得尤为重要。现阶段学术界对农村信息化建设的评价研究主要集中在农村信息化建设水平的测评,即对农村信息化建设现状的分析和评价,而对农村信息化建设运行效率的评价研究较少。本文界定信息化、农村信息化及其建设绩效等相关概念,梳理农村信息化建设绩效评价的相关理论进行,回顾、总结评述我国农村信息化建设的历程和典型模式、分析我国农村信息化建设现状及其存在的问题,提出适合我国国情的农村信息化建设绩效评价目标体系,构建农村信息化建设绩效双层因素分析模型（DEFA）。以国家农村农业建设示范省湖南为实证研究对象,采用“顾客满意度”（CsI）方法,从微观层面上测算了湖南14市（州）农村信息化建设绩效的农民满意度并进行排序,大致将湖南省14市（州）CSI分为农村信息化建设绩效较高型、中等型和偏低型三种基本类型,运用Probit回归模型分析显示,农民满意度评价结果主要受农民受教育年限、是否为村组干部、自感收入水平、宽带入户、接受信息化培训次数等内在变量影响,同时受经济效应、地理环境、政府投入等外在变量影响。从宏观层面上,运用DEA-Tobit模型实证分析湖南省14市（州）在政府农村信息化建设绩效及其影响因素,结果显示,影响农村信息化服务绩效的影响因素包括农民对政府的信任、行政村平均人口数、农民平均受教育年限、城镇化水平等。依据系统论,本文采用直观地分析方法和精确分析法对农村信息化建设绩效宏观层面和微观层面进行协调性分析,从“综合绩效”的视角对农村信息化建设绩效系统进行功能判断和区分,以此提出发挥政府主导作用、彰显农民主体地位、改良服务运行机制等措施和建议,以改进农村信息化建设绩效。
刘鲜,王瑛,汪晓东,任改梅,焦建利[9]（2014）在《教育信息化进程中基础设施的发展战略研究》文中进行了进一步梳理基础设施作为实现教育信息化发展战略的物质基础和首要条件,一直倍受各国政府的关注。通过对比国内外的政策和案例可知,我国基础设施的发展,存在着缺乏系统思考和宏观布局、建设水平低、投入机制不合理、数字鸿沟加大、应用效益低等问题。从建设内容、建设策略、应用三方面来看,国际上秉承系统规划和应用导向的建设思路,关注从数字化校园到智慧校园的建设内容,采纳利用先进技术优先发展落后地区、提倡多主体参与、自上而下与自下而上相结合的建设策略,同时注重应用效益的评价。这些都对我国教育信息化基础设施未来的发展,具有重要的指导意义。
钟振东[10]（2014）在《后工业化时期服务业及价值创造研究》文中提出随着人类社会不断向前发展,西方主要发达国家已经率先迈进了后工业化社会。在后工业化社会中,服务业成为主导产业,价值共创成为核心要素。本文首先从后工业化社会角度出发,分析了后工业化社会的转变、价值理念、动力源泉、特征、划分标准,并根据“五大特征”和“四大指标”论证了我国将从现阶段社会向后工业化社会进行转变；其次,从宏观的角度出发,利用统计分析方法,分析了后工业化社会中的一般服务业发展基本规律、一般服务业内部结构演进、生产性服务业；第三,在服务业发展的大背景下,从微观的角度系统地探讨了服务主导逻辑的内容、一般服务业企业内部中企业与顾客之间的价值共创、通过结构方程模型方法构建了价值共创结构方程模型；第四,分析了互联网对后工业化时期服务业和价值共创的影响,并且还探讨了我国互联网服务业的发展。本文力图在以下几个方面进行创新：首先,从我国现阶段社会发展出发,运用对比分析的方法,将我国现阶段社会发展水平与“五大特征”和“四大指标”进行比较,有力的论证了我国将从现阶段社会向后工业化社会进行转变。其次,分析了后工业化国家以及我国服务业内部结构的演进,并将我国现阶段社会与后工业化国家在服务业内部结构方面进行了对比,并探讨了生产性服务业与制造业相互促进推动了国民经济。第三,详细的分析了服务主导逻辑的属性、价值共创中的互动、顾客价值的类型、价值共创中的角色以及价值共创的过程,并提出了价值共创概念模型。然后通过调查问卷收集的数据,使用结构方程模型方法构建了价值共创结构方程模型,更好的分析了一般服务业企业内部中企业、顾客、价值共创以及顾客价值相互之间的关系。第四,分析了后工业化社会中主导智能技术（互联网）对服务业发展及价值共创的影响。最后,本文得出以下主要结论：首先,根据我国现阶段社会以及服务业发展现状,我国现阶段社会已经满足后工业化社会中的“五大特征”并快速向后工业化社会中的“四大指标”接近,有效的论证了我国将向后工业化社会进行转变。其次,通过对我国现阶段与后工业化国家在服务业内部结构的比较得出：我国流通性服务业所占GDP的比重还很大；生产性服务业所占比重还比较小,没有成为服务业内部的主导产业。而且还分析了生产性服务业和制造业是相互促进的关系,二者共同促进了国民经济的发展。第三,通过价值共创概念模型,将价值共创过程分为价值促进阶段、价值共创阶段以及独自创造阶段,并且总结出了价值共创过程中的角色扮演：一般服务业企业所扮演的角色是价值的合作创造者,而顾客才是价值的创造者。然后通过结构方程模型方法构建了价值共创结构方程模型,分析了一般服务业企业、顾客、价值共创以及顾客价值相互之间的关系：一般服务业企业首先正向影响顾客,然后一般服务业企业和顾客通过互动来对价值共创产生正向促进,进而价值共创又能显着影响顾客价值的形成；一般服务业企业和顾客绕开价值共创而直接作用于顾客价值,都会对顾客价值形成负面影响。最后,本文还分析了互联网对服务业的影响：可迁移性、交互分离性、利益驱动性、服务创新性、网络社区文化；以及互联网对价值共创的影响,即：互联网的出现,加深了服务经济中一般服务业企业和顾客之间的关系,为价值共创提供了开放性的互动平台,促进了顾客价值的形成。总之,本文立足于我国现阶段社会的发展现状,详细分析了后工业化时期一般服务业及一般服务业企业和顾客之间的价值共创。通过将我国现阶段社会发展与后工业化社会进行对比,探讨了我国从现阶段社会向后工业化社会进行转变以及我国服务业发展的实际情况。通过以上研究,希望能为我国在向后工业化社会转变过程中大力发展服务业乃至提高我国经济发展水平提供一些新的启示。
二、远程教育的宽带之梦——远教与宽带共创合作模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育的宽带之梦——远教与宽带共创合作模式（论文提纲范文）
（1）教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.1.4 研究思路 |
| 1.2 研究方法及论文结构 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 教育数字资源供给政策研究 |
| 2.2 教育数字资源供给模式研究 |
| 2.3 教育数字资源建设与共享研究 |
| 2.3.1 教育数字资源建设研究 |
| 2.3.2 教育数字资源共享研究 |
| 2.4 教育数字资源交易机制研究 |
| 2.4.1 面向区块链的教育资源隐私保护监管研究 |
| 2.4.2 数字资源版权保护标准研究 |
| 2.4.3 区块链交易信息数据的保障方案研究 |
| 2.5 教育数字资源个性化服务研究 |
| 第3章 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式 |
| 3.1 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式提出 |
| 3.1.1 研究背景 |
| 3.1.2 研究问题分析 |
| 3.1.3 研究问题提出 |
| 3.1.4 问题解决思路 |
| 3.2 基于价值链生态的教育数字资源众筹众创供给模式 |
| 3.2.1 众筹众创主体协同 |
| 3.2.2 教育数字资源内容生产 |
| 3.2.3 教育资源组织管理 |
| 3.2.4 教育数字资源服务 |
| 3.3 教育数字源供给模型的技术应用模式 |
| 3.4 教育数字资源供给模型分析 |
| 3.4.1 资源建设主体多样性 |
| 3.4.2 资源供给模式 |
| 3.4.3 资源共享与反馈 |
| 3.4.4 资源供给质量 |
| 3.4.5 协同创建资源 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于知识图谱的教育数字资源生产模式 |
| 4.1 研究问题提出 |
| 4.1.1 问题研究背景 |
| 4.1.2 问题提出 |
| 4.1.3 问题解决思路 |
| 4.2 基于知识图谱的教育数字资源生产模式设计 |
| 4.2.1 原始资源生产 |
| 4.2.2 资源聚合优化 |
| 4.2.3 教育数字资源评价 |
| 4.3 基于知识图谱的教育数字资源生产模式实现过程 |
| 4.3.1 资源生产流程 |
| 4.3.2 知识图谱的构造 |
| 4.3.3 聚合规则的定义 |
| 4.3.4 主题资源圈聚合 |
| 4.3.5 有序知识链聚合 |
| 4.4 基于知识图谱的教育数字资源生产模式分析 |
| 4.4.1 教育数字资源传统生产方法 |
| 4.4.2 相较于传统生产模式的优势 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于区块链的教育数字资源交易保障方法 |
| 5.1 基于区块链的教育数字资源交易保障模式的提出 |
| 5.2 基于区块链的教育数字资源交易保障模式 |
| 5.2.1 教育数字资源数据源 |
| 5.2.2 教育数字资源数据所有者 |
| 5.2.3 教育数字资源数据请求者 |
| 5.3 基于区块链的教育数字资源交易保障模式实现过程 |
| 5.3.1 教育数字资源检索系统的实现过程 |
| 5.3.2 基于区块链的教育数字资源交易保障实现过程 |
| 5.3.3 教育资源数据上传的实现过程 |
| 5.4 与传统教育数字资源交易保障模式的比较分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于学习者画像的教育数字资源个性化服务模式 |
| 6.1 基于学习者画像的教育资源个性化服务问题提出 |
| 6.1.1 教育资源个性化服务的内涵 |
| 6.1.2 教育资源个性化服务的特点 |
| 6.1.3 教育资源个性化服务模式分析 |
| 6.1.4 教育资源上性化服务的研究问题 |
| 6.2 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式 |
| 6.2.1 基于学习者画像的教育资源个性化服务框架 |
| 6.2.2 混合学习者多维特征的学习者画像 |
| 6.2.3 基于知识图谱的教育资源描述 |
| 6.2.4 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式 |
| 6.3 基于学习者画像的教育资源个性化服务模式实证研究 |
| 6.3.1 基于学习者画像的个性化服务模式分析 |
| 6.3.2 基于学习者画像的个性化服务模式对学生学习影响分析 |
| 6.3.3 基于学习者画像的个性化服务模式用户满意度分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究重点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）5G时代ZGYD移动通信运营策略创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 论文的主要创新 |
| 第2章 文献综述和相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外文献综述 |
| 2.1.2 国内文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 竞争优势理论 |
| 2.2.2 运营战略理论 |
| 2.2.3 共享经济理论 |
| 2.2.4 创新理论 |
| 第3章 ZGYD移动通信运营管理现状分析 |
| 3.1 ZGYD移动通信运营管理概况 |
| 3.1.1 4G前时代ZGYD的运营管理 |
| 3.1.2 5G时代ZGYD的运营管理 |
| 3.2 ZGYD移动通信运营管理存在问题 |
| 3.2.1 运营战略未紧跟移动互联网发展 |
| 3.2.2 运营业务未适应技术发展趋势及用户需求 |
| 3.2.3 运营组织未实现以客户为中心 |
| 3.2.4 网络结构未具备动态灵活管理能力 |
| 第4章 5G给ZGYD运营管理带来挑战与应对思路 |
| 4.1 5G时代引领社会变革 |
| 4.2 5G变革对ZGYD移动通信运营管理的挑战 |
| 4.2.1 如何建设一个优质的网络 |
| 4.2.2 如何改变商业模式 |
| 4.2.3 如何营造5G生态圈 |
| 4.2.4 如何低成本运营 |
| 4.3 5G时代ZGYD移动通信运营管理新思路 |
| 第5章 5G时代ZGYD移动通信运营策略创新 |
| 5.1 技术创新打造竞争新优势 |
| 5.1.1 采用适配能力更强的网络新技术 |
| 5.1.2 选择更灵活的网络建设模式 |
| 5.1.3 选择更灵活的网络运维模式 |
| 5.2 业务创新满足社会发展新需求 |
| 5.2.1 选准创新重点领域 |
| 5.2.2 创新多样商业模式 |
| 5.3 组织创新共享合作新资源 |
| 5.3.1 体现ZGYD作为一个组织存在的价值 |
| 5.3.2 把握ZGYD组织发展的周期性机遇 |
| 5.3.3 优化ZGYD的组织结构 |
| 5.3.4 发挥ZGYD员工个人在组织中的力量 |
| 第6章 对策与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 优质均衡是国家对义务教育发展的战略决策 |
| 1.1.2 教育资源共享是促进城乡义务教育均衡发展的重要手段 |
| 1.1.3 数字化课程资源共享是解决民族地区校际资源不均衡的有效途径.. |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 相关文献述评 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育公平理论 |
| 2.1.2 教育均衡理论 |
| 2.1.3 教育资源利用率理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 义务教育 |
| 2.2.2 城乡一体化与均衡发展 |
| 2.2.3 数字化课程资源 |
| 2.2.4 共享 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 调查研究法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 问卷编制及信效度检测 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 统计描述分析 |
| 3.5.2 相关性分析 |
| 3.5.3 独立样本t检验 |
| 4 西北民族地区数字化课程资源共享现状、问题及原因分析 |
| 4.1 西北民族地区数字化课程资源共享的现状调查 |
| 4.1.1 硬件设施和网络建设现状 |
| 4.1.2 数字化课程资源共享现状 |
| 4.1.3 教师对数字化课程资源的获取和使用现状 |
| 4.1.4 教师对数字化课程资源的满意度 |
| 4.1.5 师生对数字化课程资源需求现状 |
| 4.1.6 制约数字化课程资源共享的因素 |
| 4.2 西北民族地区数字化课程资源共享存在的问题 |
| 4.2.1 城乡网络宽带建设存在差距 |
| 4.2.2 数字化课程资源共享情况不佳 |
| 4.2.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛 |
| 4.2.4 教师对数字化课程资源满意度不高 |
| 4.3 西北民族地区数字化课程资源共享存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 宽带网络建设存在差距的原因分析 |
| 4.3.2 数字化课程资源共享情况不佳的原因分析 |
| 4.3.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛的原因分析 |
| 4.3.4 教师对数字化课程资源满意度不高的原因分析 |
| 5 西北民族地区数字化课程资源共享的特殊性分析 |
| 5.1 自然环境的特殊性 |
| 5.2 民族文化的特殊性 |
| 5.3 教学现状的特殊性 |
| 5.4 教师队伍建设的特殊性 |
| 5.4.1 教师数量严重不足 |
| 5.4.2 教师结构不合理 |
| 5.4.3 县域内缺乏合理的教师流动机制 |
| 5.5 课程资源的特殊性 |
| 6 西北民族地区数字化课程资源共享路径 |
| 6.1 加强政策引导,强化组织协调 |
| 6.1.1 提高资源共享认识,培养资源共享理念 |
| 6.1.2 加强各级监管协调,实现资源长效共享 |
| 6.1.3 优化经费使用制度,保障资源的引进和共享 |
| 6.1.4 出台激励政策,提高资源共享的积极性 |
| 6.2 重视信息技术培训,提高教师信息素养 |
| 6.2.1 构建资源应用精准帮扶大数据管理平台 |
| 6.2.2 构建信息技术能力培训体系 |
| 6.2.3 实施“中小学教师信息技术运用能力提升计划” |
| 6.3 增强技术保障,稳定共享环境 |
| 6.3.1 全面推进农村学校网络建设,保障网络互联互通 |
| 6.3.2 增强信息共享技术的支撑,提升资源共享效率 |
| 6.4 通过政府主导、企业运营,无缝对接县域外资源 |
| 6.4.1 政府主导,企业运营,引进优质课程资源库 |
| 6.4.2 依托“智慧学习广场”,展开线上线下资源共享 |
| 6.4.3 打破地区限制,形成“双师”互助资源共享 |
| 6.5 盘活县域外资源,实现县域内资源逐级共享 |
| 6.5.1 发挥行政部门作用,形成县域资源“聚集地” |
| 6.5.2 区域结对,促进城乡校际间资源共享 |
| 6.6 监测和评估共享过程,保证共享质量 |
| 6.6.1 成立资源评估小组,严格把控资源质量 |
| 6.6.2 评估资源使用者的共享效果,激励教师提升自我 |
| 6.6.3 评估课程资源供给者的贡献量,保护教师知识版权 |
| 7 研究总结与未来展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 学术意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路线图 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 信息化 |
| 1.6.2 教学点 |
| 1.6.3 机制与机理 |
| 1.6.4 同步课堂模式 |
| 1.6.5 双师教学模式 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 乡村教学点相关研究 |
| 2.1.1 教学点问题的表现 |
| 2.1.2 教学点问题的成因 |
| 2.1.3 教学点问题的对策 |
| 2.2 信息技术促进教育公平(均衡发展)相关研究 |
| 2.2.1 国内信息技术促进教育公平(均衡发展)研究 |
| 2.2.2 国外信息技术促进教育公平研究 |
| 2.3 信息技术促进教育发展相关研究 |
| 2.3.1 国内信息技术促进教育发展研究 |
| 2.3.2 国外信息技术促进教育发展研究 |
| 2.4 信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.1 国内信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.4.2 国外信息技术促进教育发展的机制(机理)研究 |
| 2.5 对国内外研究的评述 |
| 2.6 国内外研究对本研究的意义 |
| 第3章 我国乡村教学点的历史和现状 |
| 3.1 我国教学点发展历史回顾 |
| 3.1.1 教学点的由来和在上世纪的发展 |
| 3.1.2 十年“撤点并校”史 |
| 3.1.3 后“撤点并校”时代的教学点发展 |
| 3.2 教学点存在的价值 |
| 3.2.1 公平价值:保障农村孩子就近入学的机会 |
| 3.2.2 文化价值:乡土文化建设和传承的主阵地 |
| 3.2.3 教育价值:小规模学校更利于学生成长 |
| 3.3 我国促进乡村教学点发展的政府行动 |
| 3.3.1 促进教学点发展的相关政策文件 |
| 3.3.2 改善教学点办学条件类工程项目和工作 |
| 3.3.3 信息技术手段促进教学点质量提升的工程项目 |
| 3.3.4 促进教学点发展政府行动的效果和不足 |
| 3.4 教学点当前面临的主要困境 |
| 3.4.1 经费投入不足,基础设施薄弱 |
| 3.4.2 师资力量薄弱,课程质量不佳 |
| 3.4.3 生源质量偏低,留守儿童比例高 |
| 3.5 学术界针对教学点困境提出的对策 |
| 3.5.1 针对经费困境的对策 |
| 3.5.2 针对教师困境的对策 |
| 3.5.3 针对教学困境的对策 |
| 3.5.4 针对整体性困境的对策 |
| 3.5.5 对学术界提出对策的评述 |
| 3.6 国外利用信息化提升薄弱学校质量的经验借鉴 |
| 3.6.1 OLPC (One Laptop Per Child)项目:让每个孩子都有机会接触优质教育资源 |
| 3.6.2 TESS:利用OER(开放教育资源)帮助贫困地区教师发展 |
| 3.6.3 国外经验对我国的借鉴价值 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 信息化助力乡村教学点质量提升案例分析 |
| 4.1 对教学点质量提升的界定 |
| 4.2 湖北省咸安区:两类同步课堂提升教学点质量 |
| 4.2.1 咸安区教学点基本情况 |
| 4.2.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.2.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.3 湖北省崇阳县:同步互动专递课堂提升教学点质量 |
| 4.3.1 崇阳县教学点基本情况 |
| 4.3.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.3.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.4 湖北省恩施州:三类同步课堂和数字教育资源提升教学点质量 |
| 4.4.1 恩施州教学点基本情况 |
| 4.4.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.4.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.5 吉林省长白县:同步混合课堂提升教学点质量 |
| 4.5.1 长白县教学点基本情况 |
| 4.5.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.5.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.6 重庆市彭水县:双师教学模式提升教学点质量 |
| 4.6.1 彭水县教学点基本情况 |
| 4.6.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.6.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.7 云南省富宁县:多种信息技术应用方式提升教学点质量 |
| 4.7.1 富宁县教学点基本情况 |
| 4.7.2 信息化助力教学点质量提升的主要措施 |
| 4.7.3 信息化助力教育质量提升的成效 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 信息化助力乡村教学点质量提升机制设计 |
| 5.1 机制设计的思路 |
| 5.2 机制设计的理论依据 |
| 5.2.1 教育治理理论 |
| 5.2.2 机制设计理论 |
| 5.3 信息化助力乡村教学点质量提升机制 |
| 5.3.1 组织架构和责权分配 |
| 5.3.2 制度安排 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 信息化助力乡村教学点质量提升模型构建及检验 |
| 6.1 模型构建及检验的整体思路 |
| 6.2 研究变量的探索 |
| 6.2.1 对相关文献的梳理 |
| 6.2.2 对若干案例的扎根理论分析 |
| 6.2.3 研究变量的提取和研究假设 |
| 6.3 模型的初步构建 |
| 6.4 调查对象选择 |
| 6.5 调查问卷的设计和修订 |
| 6.5.1 问卷的组成 |
| 6.5.2 小范围预试问卷及项目分析 |
| 6.5.3 正式施测 |
| 6.6 模型的检验与假设验证 |
| 6.6.1 模型检验 |
| 6.6.2 假设验证 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 信息化助力乡村教学点质量提升的机理分析 |
| 7.1 机理分析的基本思路 |
| 7.2 教育公平理论视角的分析 |
| 7.2.1 教育公平理论 |
| 7.2.2 信息化促进教育起点公平、过程公平和结果公平 |
| 7.2.3 相关案例简析 |
| 7.3 场域理论视角的分析 |
| 7.3.1 场域理论 |
| 7.3.2 文化资本与社会再生产 |
| 7.3.3 信息化对教学点所处场域的改变 |
| 7.4 行动者网络理论视角的分析 |
| 7.4.1 行动者网络理论 |
| 7.4.2 乡村教学点教育信息化建设中的行动者网络的构建 |
| 7.4.3 乡村教学点教育信息化建设行动者网络描述 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要贡献 |
| 8.3 研究的不足与未来的展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 附录1: 信息化助力乡村教学点质量提升问卷(教师卷) |
| 附录2: BOOTSTRAP计算回归方程系数显着性SPSS代码 |
| 致谢 |
（5）习近平关于网络强国的重要思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路方法、重点难点与创新之处 |
| 第一章 习近平关于网络强国重要思想的形成条件 |
| 第一节 时代背景:人类正处于互联网时代这样一个历史阶段 |
| 一、互联网给人类社会带来了深刻的影响 |
| 二、国际社会网络空间战略角逐日趋激烈 |
| 三、我国互联网发展与治理存在诸多困境 |
| 第二节 理论来源:马克思主义关于科技、信息和网络的思想 |
| 一、马克思恩格斯的科技思想 |
| 二、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛对科技、信息和网络的思考 |
| 第三节 实践基础:中国网络建设的伟大实践 |
| 一、中国互联网从无到有 |
| 二、中国互联网信息高速公路的积极铺设 |
| 三、中国互联网建设、应用与管理的全面推进 |
| 四、中国新一代互联网建设实践 |
| 第四节 主体因素:习近平个人成长经历的积累 |
| 一、深厚的文化浸润 |
| 二、完善的知识结构 |
| 三、丰富的网络实践 |
| 第二章 习近平关于网络强国重要思想的发展过程 |
| 第一节 1982-1994 年:开始萌芽阶段 |
| 一、信息理念的萌发 |
| 二、信息化建设的有益探索 |
| 第二节 1994-2007 年:初具轮廓阶段 |
| 一、“数字福建”:网络信息化的思考与实践 |
| 二、“数字浙江”:“数字福建”的延伸和拓展 |
| 三、“智慧上海”:智慧城市的前瞻思考 |
| 第三节 2007-2017 年:基本形成阶段 |
| 一、对互联网的关注从地方一隅转至国家总体 |
| 二、网络强国战略蓝图的勾勒 |
| 第四节 2017 年至今:深化发展阶段 |
| 一、全面建设新时代网络强国号角的吹响 |
| 二、网络强国战略思想的命名和概括 |
| 第三章 习近平关于网络强国重要思想的基本内容 |
| 第一节 习近平对网络强国的定位和认识 |
| 一、我国互联网发展与治理处于新的历史方位 |
| 二、我国亟待从网络大国向网络强国转变 |
| 第二节 建设网络强国要有创新发展的网络技术 |
| 一、互联网技术创新是经济社会发展的战略先导力量 |
| 二、互联网技术创新的重点是突破互联网核心技术 |
| 三、走中国特色互联网技术创新强国道路 |
| 第三节 建设网络强国要有实力雄厚的网络经济 |
| 一、新常态下数字经济大有可为 |
| 二、发展数字经济关键在于加快数字产业化和产业数字化 |
| 三、下大气力培育和壮大数字经济 |
| 第四节 建设网络强国要有坚强有力的网络安全 |
| 一、网络安全成为国家安全的重中之重 |
| 二、树立正确的互联网安全观 |
| 三、构建多主体参与、多手段并举的网络安全治理格局 |
| 第五节 建设网络强国要有健康繁荣的网络文化 |
| 一、网络空间是亿万民众共同的精神家园 |
| 二、发展积极健康、向上向善的网络文化 |
| 三、努力营造一个清朗的网络空间 |
| 第六节 建设网络强国要有良好的网络国际合作 |
| 一、坚持和尊重网络主权 |
| 二、共同构建和平、安全、开放、合作的网络空间,建立多边、民主、透明的国际互联网治理体系 |
| 三、打造网络空间命运共同体 |
| 第四章 习近平关于网络强国重要思想的鲜明特征 |
| 第一节 政治性 |
| 一、区别于学术观点的政治理念 |
| 二、体现中国共产党的意志 |
| 三、具有国家战略高度 |
| 第二节 人民性 |
| 一、依靠人民推进网信事业的发展 |
| 二、让网信成果惠及广大中国人民 |
| 三、发扬互联网民主和监督的精神 |
| 四、由人民来评判网信事业的成效 |
| 第三节 科学性 |
| 一、用辩证唯物主义分析网信事业中的复杂关系 |
| 二、以历史唯物主义把握互联网时代 |
| 三、形成网络强国重要思想的科学体系 |
| 第四节 实践性 |
| 一、一切从互联网发展与治理的实际出发 |
| 二、正视互联网发展与治理中的问题挑战 |
| 三、着眼于互联网发展与治理的实践需要 |
| 第五节 国际性 |
| 一、和谐共生的全球网络发展与治理理念 |
| 二、公平正义的全球网络发展与治理导向 |
| 三、共建共享的全球网络发展与治理愿景 |
| 第五章 习近平关于网络强国重要思想的价值及其实现 |
| 第一节 网络强国重要思想的理论价值 |
| 一、为马克思主义理论增添了新的思想内容 |
| 二、创新和发展了中国特色社会主义治网之道 |
| 三、成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 第二节 网络强国重要思想的现实价值 |
| 一、为领导干部懂网、治网、用网提供重要指引 |
| 二、为凝聚共识建设网络强国提供基本遵循 |
| 三、为携手各国构建网络空间命运共同体提供中国智慧 |
| 第三节 网络强国重要思想的实现路径 |
| 一、进行网络强国重要思想的教育和宣传 |
| 二、将网络强国重要思想的基本理念转变为法律和制度 |
| 三、全面系统推进新时代网络强国建设实践 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 跋 |
（6）以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化对职业教育有着革命性的影响 |
| 1.1.2 国家层面大力推进职业教育现代化发展 |
| 1.1.3 职业教育教学现代化需要信息化推动 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究价值 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 信息化推动职教教师现代化的探索研究 |
| 2.1 职教教师现代化的内涵及特色 |
| 2.1.1 职教教师现代化的内涵 |
| 2.1.2 职教教师现代化的智慧启示 |
| 2.1.3 职教教师现代化的信息路径 |
| 2.2 以“职业教育网络学习空间人人通”推动的探索 |
| 2.2.1 网络学习空间人人通的意义及对职教现代化的推动 |
| 2.2.2 网络学习空间人人通推动职教教师现代化的做法与效果 |
| 2.3 以“全国职业院校信息化教学大赛”推动的探索 |
| 2.3.1 “全国职业院校信息化教学大赛”的与时俱进 |
| 2.3.2 “全国职业院校信息化教学大赛”的质性分析 |
| 2.3.3 “全国职业院校信息化教学大赛”的量化分析 |
| 2.4 信息化推动职教教师现代化发展 |
| 2.4.1 提升职教教师思维方式的现代化 |
| 2.4.2 促进职教教师思想观念的现代化 |
| 2.4.3 加速职教教师专业技能的现代化 |
| 2.4.4 增强职教教师社会关系的现代化 |
| 2.5 我国职教教师现代化的优化发展 |
| 2.5.1 “中小学教师国家级培训计划”的启示 |
| 2.5.2 “一师一优课,一课一名师”的启示 |
| 2.5.3 “全国高校教师网络培训”的启示 |
| 2.5.4 职教教师现代化优化发展的方向 |
| 2.5.5 职教教师现代化优化提升的策略 |
| 3 信息化推动职教教学资源和环境现代化的探索研究 |
| 3.1 职教教学资源与环境现代化的内涵及意义 |
| 3.1.1 职教教学资源与环境现代化的内涵 |
| 3.1.2 职教教学资源与环境现代化的意义 |
| 3.2 职教教学资源现代化的实践探索 |
| 3.2.1 以“职业教育专业教学资源库”建设推动的探究 |
| 3.2.2 职教教学资源现代化的其他探索 |
| 3.2.3 职教教学资源创新发展的原则 |
| 3.2.4 中国职教教学资源创新发展的再探索 |
| 3.3 以“数字校园”建设推动的探究 |
| 3.3.1 职业院校数字校园建设的政策指导 |
| 3.3.2 职业院校数字校园建设的量化分析 |
| 3.3.3 职业院校数字校园建设的质性分析 |
| 3.3.4 职业院校数字校园的优化发展——智慧校园 |
| 4 信息化推动职教教学管理现代化的探索研究 |
| 4.1 职教教学管理的内容 |
| 4.2 信息化推动职教教学管理维度的现代化 |
| 4.2.1 职教教师与学生 |
| 4.2.2 教学资源与媒体 |
| 4.2.3 教学过程与结果 |
| 4.2.4 教学管理的管理 |
| 4.3 职教教学管理现代化的问题分析 |
| 4.3.1 管理主体 |
| 4.3.2 管理内容 |
| 4.3.3 管理平台 |
| 4.4 职教教学管理现代化的基本策略 |
| 4.4.1 以人为本 |
| 4.4.2 共管共治 |
| 4.4.3 多元思维 |
| 4.4.4 凸显特色 |
| 4.5 中国职教教学管理现代化的客观保障 |
| 4.5.1 政策保障 |
| 4.5.2 组织保障 |
| 4.5.3 文化支撑 |
| 4.5.4 技术支撑 |
| 4.6 “互联网+”职教教学管理的探索与实践 |
| 4.6.1 应用“互联网+”教学管理平台 |
| 4.6.2 依托“互联网+”社交管理工具 |
| 4.6.3 信息化推动教学管理现代化的理性应对 |
| 5 信息化推动职教教学评价现代化的探索研究 |
| 5.1 职教教学评价主体的现代化 |
| 5.1.1 评价主体的多元化 |
| 5.1.2 评价主体的智慧化 |
| 5.1.3 评价主体的包容性 |
| 5.1.4 评价主体的时代化 |
| 5.1.5 评价主体的个性化 |
| 5.1.6 评价主体的主动性 |
| 5.2 职教教学评价内容的现代化 |
| 5.2.1 对职教教师和学生的评价 |
| 5.2.2 对职教教学目标和计划的评价 |
| 5.2.3 对职教教学过程及结果的评价 |
| 5.2.4 对职教教学资源和环境的评价 |
| 5.2.5 对职教教学管理和评价的评价 |
| 5.3 信息化推动职教教学评价现代化 |
| 5.3.1 信息化推动职教教学评价改革的内容 |
| 5.3.2 信息化提升职教教学评价的现代性 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新及不足之处 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）农村党员干部现代远程教育终端站点的研究 ——以乌鲁木齐县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究内容与研究框架 |
| 第2章 农村党员干部现代远程教育的现状 |
| 2.1 农村党员干部现代远程教育的发展 |
| 2.1.1 农村党员干部现代远程教育的起步 |
| 2.1.2 农村党员干部现代远程教育的逐步推进 |
| 2.1.3 农村党员干部现代远程教育的全面发展 |
| 2.2 农村党员干部现代远程教育终端站点介绍 |
| 2.2.1 农村党员干部现代远程教育终端站点的模式 |
| 2.2.2 农村党员干部现代远程教育终端站点的作用 |
| 2.3 乌鲁木齐市党员干部现代远程教育现状 |
| 2.3.1 乌鲁木齐市党员干部现代远程教育基本情况 |
| 2.3.2 乌鲁木齐市党员干部现代远程教育主要做法 |
| 2.4 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点的现状 |
| 2.4.1 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育简介 |
| 2.4.2 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点建设现状 |
| 第3章 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点情况调查 |
| 3.1 调查数据来源 |
| 3.2 调查地点和方法 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.4 走访调查 |
| 3.5 乌县农村党员干部现代远程教育终端站点调查问卷的数据统计与分析 |
| 3.6 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点走访调查情况分析 |
| 第4章 乌鲁木齐县农村党员干部现代远程教育终端站点的问题 |
| 4.1 部分基层党组织和党员参学积极性不高 |
| 4.2 部分站点存在学用脱节现象 |
| 4.3 针对个人的个性化学习服务欠缺 |
| 4.4 站点管理员的作用没有充分发挥 |
| 第5章 农村党员干部现代远程教育终端站点对策建议 |
| 5.1 调动农民接受远程教育培训的积极性 |
| 5.2 推动学用成果转化，提高学用实效 |
| 5.3 提供个性化的远程教育学习服务 |
| 5.4 巩固和加强站点管理员队伍建设 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）农村信息化建设绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题目的与重要意义 |
| 1.2 国内外研究文献综述 |
| 1.2.1 国外研究文献综述 |
| 1.2.2 国内研究文献综述 |
| 1.3 研究思路、基本框架与主要方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 基本框架 |
| 1.3.3 主要方法 |
| 1.4 可能的创新之处 |
| 1.4.1 研究内容新 |
| 1.4.2 研究方法新 |
| 第2章 农村信息化建设绩效评价理论基础 |
| 2.1 信息化的基本概念 |
| 2.1.1 信息化相关概念界定 |
| 2.1.2 信息化定义及其内涵 |
| 2.2 农村信息化 |
| 2.2.1 农村信息化的基本概念 |
| 2.2.2 农村信息化的基本特征 |
| 2.3 农村信息化建设绩效评价 |
| 2.3.1 绩效及绩效评价 |
| 2.3.2 农村信息化建设绩效评价 |
| 第3章 我国农村信息化建设实践 |
| 3.1 我国农村信息化建设历程 |
| 3.1.1 逐步萌芽阶段(20世纪70年代末～1990年) |
| 3.1.2 初步发展阶段(1991年～2000年) |
| 3.1.3 全面推进阶段(2001——2005) |
| 3.1.4 高度重视阶段(2006——现在) |
| 3.2 我国地方农村信息化建设探索实践 |
| 3.2.1 宁夏社会主义新农村信息化省域示范建设 |
| 3.2.2 山东国家农村农业信息化示范省建设 |
| 3.2.3 浙江“农民信箱”“万村联网”工程建设 |
| 3.3 我国农村信息化建设现状 |
| 3.3.1 我国农村信息化建设的主要成就 |
| 3.3.2 我国农村信息化建设存在的问题 |
| 第4章 农村信息化建设绩效评价目标构建方法及目标体系 |
| 4.1 绩效目标构建原则及方法 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 绩效目标构建方法 |
| 4.2 农村信息化建设绩效评价的目标 |
| 4.2.1 农村信息化建设绩效评价的横向目标 |
| 4.2.2 农村信息化建设绩效评价纵向目标 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 微观层面农村信息化建设绩效实证分析 |
| 5.1 “顾客满意度”理论与农村信息化建设绩效 |
| 5.1.1 满意度理论的起源与发展 |
| 5.1.2 满意度理论的应用 |
| 5.2 计量模型、变量与数据处理 |
| 5.2.1 计量模型构建 |
| 5.2.2 变量选择 |
| 5.2.3 调查设计 |
| 5.2.4 数据处理 |
| 5.2.5 Probit模型及其回归结果 |
| 5.3 农村信息化建设绩效与农民满意度分析 |
| 5.3.1 农民满意度评价值(CSI)分类排序 |
| 5.3.2 外生变量对CSI的干预 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 宏观层面农村信息化建设绩效实证分析 |
| 6.1 文献回顾 |
| 6.1.1 政府信息服务绩效 |
| 6.1.2 农村信息服务绩效 |
| 6.1.3 农村信息化服务影响因素 |
| 6.2 DEA-TOBIT理论模型 |
| 6.2.1 计量模型、变量与数据处理 |
| 6.2.2 技术路线与变量选择 |
| 6.2.3 DEA计量模型及其系数测算 |
| 6.3 农村信息化建设绩效的TOBIT回归分析 |
| 6.4 实证结论：农村信息化建设绩效与影响因素 |
| 6.4.1 各地区农村信息化建设效率DEA系数及其分析 |
| 6.4.2 各地区农村信息化建设效率影响因素分析 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 改进农村信息化建设绩效的思路与对策 |
| 7.1 农村信息化建设绩效系统协调性分析 |
| 7.1.1 系统论基础与农村信息化建设绩效系统 |
| 7.1.2 农村信息化建设绩效系统协调性简要分析 |
| 7.1.3 农村信息化建设DEFA分析模型最后归纳 |
| 7.2 改进农村信息化建设绩效的对策建议 |
| 7.2.1 发挥政府在农村信息化建设中的主导作用 |
| 7.2.2 彰显农民在农村信息化建设中的主体地位 |
| 7.2.3 探索良性发展的农村信息化服务运行机制 |
| 第8章 基本结论与研究展望 |
| 8.1 基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）教育信息化进程中基础设施的发展战略研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、教育信息化基础设施的概念界定 |
| 三、中国教育信息化基础设施的发展历程回顾与反思 |
| (一) 发展历程回顾 |
| 1. 建设内容 |
| 2. 建设与应用策略 |
| (二) 存在问题及分析 |
| 1. 基础设施建设缺乏宏观布局和系统思考 |
| 2. 基础设施建设水平不能满足现实需要 |
| 3. 基础设施建设的投入机制不合理 |
| 4. 局部地区的数字鸿沟在不断扩大 |
| 5. 基础设施的应用效益和投入产出比低 |
| 四、国际教育信息化基础设施建设的成功经验 |
| (一) 建设内容 |
| 1. 注重多种终端设施的普及 |
| 2. 持续增强宽带网络的接入 |
| (二) 建设策略 |
| 1. 采取“自下而上”的建设模式 |
| 2. 注重企业参与 |
| 3. 鼓励自带设备 |
| (三) 注重提高基础设施的应用效益 |
| 五、教育信息化基础设施建设的中外对比分析 |
| (一) 建设思路:系统规划要“以应用为导向进行建设” |
| (二) 建设内容:从“数字化校园”到“智慧校园” |
| (三) 变革建设策略 |
| 1. 利用先进技术优先发展落后地区的基础设施建设 |
| 2. 提倡多主体参与基础设施建设 |
| 3. 采用“自上而下”与“自下而上”相结合的建设机制 |
| (四) 注重应用效益的评价, 以评价促发展 |
（10）后工业化时期服务业及价值创造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献回顾 |
| 1.2.1 后工业化社会 |
| 1.2.2 价值共创理论 |
| 1.2.3 服务业内部结构理论 |
| 1.2.4 生产性服务业理论 |
| 1.3 研究思路和论文结构 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 论文结构 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 后工业化社会 |
| 2.1 人类社会结构变迁 |
| 2.2 后工业化社会价值理念及经济增长动力源泉转变 |
| 2.3 后工业化社会的五大特征 |
| 2.3.1 经济方面 |
| 2.3.2 职业分布 |
| 2.3.3 中轴原理 |
| 2.3.4 未来方向 |
| 2.3.5 制定决策 |
| 2.4 后工业化社会的四大指标 |
| 2.5 中国向后工业化社会转变 |
| 2.5.1 五大特征分析 |
| 2.5.2 四大指标分析 |
| 第三章 后工业化时期服务业研究 |
| 3.1 后工业化社会服务业发展基本规律 |
| 3.1.1 服务业和人均收入、工业发展水平的变化规律 |
| 3.1.2 服务业和服务业就业的变化规律 |
| 3.2 后工业化社会服务业内部结构演进 |
| 3.2.1 后工业化国家服务业内部结构演进实证分析 |
| 3.2.2 我国服务业内部结构演进分析 |
| 3.2.3 我国服务业内部结构水平与后工业化水平的比较 |
| 3.3 生产性服务业 |
| 3.3.1 生产性服务业发展动因 |
| 3.3.2 生产性服务业与制造业发展关系 |
| 3.3.3 生产性服务业对后工业化经济的促进 |
| 3.3.4 我国生产性服务业的发展 |
| 第四章 后工业化时期服务业企业的价值共创研究 |
| 4.1 价值共创内涵 |
| 4.2 服务主导逻辑 |
| 4.2.1 商品主导逻辑 |
| 4.2.2 服务主导逻辑的内容 |
| 4.2.3 服务主导逻辑下的使用价值和互动 |
| 4.2.4 价值共创中的角色 |
| 4.2.5 价值共创概念模型 |
| 4.2.6 商品主导逻辑和服务主导逻辑的对比 |
| 4.3 价值共创研究假设和测量要素 |
| 4.3.1 价值共创研究假设 |
| 4.3.2 价值共创测量要素 |
| 4.4 价值共创结构方程模型构建 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 信度和效度分析 |
| 4.4.3 结构方程模型构建 |
| 4.4.4 结构方程模型假设验证结果 |
| 第五章 互联网对后工业化社会的影响研究 |
| 5.1 互联网对后工业化时期服务业的影响 |
| 5.1.1 互联网对服务业的影响 |
| 5.1.2 互联网新兴服务业态的特征 |
| 5.1.3 互联网新兴服务业态的分类 |
| 5.2 互联网对价值共创的影响 |
| 5.3 我国互联网环境下服务业发展 |
| 5.3.1 我国互联网服务业的发展现状 |
| 5.3.2 我国互联网新兴服务业态发展战略和发展趋势 |
| 第六章 研究结论、启示与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
四、远程教育的宽带之梦——远教与宽带共创合作模式（论文参考文献）
- [1]教育数字资源众筹众创供给与服务模式研究[D]. 黄太进. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]5G时代ZGYD移动通信运营策略创新研究[D]. 刘宁. 山东大学, 2020(05)
- [3]西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例[D]. 程瑛. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]信息化助力乡村教学点质量提升的机制和机理研究[D]. 张伟平. 华中师范大学, 2019(02)
- [5]习近平关于网络强国的重要思想研究[D]. 韩建旭. 中央财经大学, 2019(08)
- [6]以信息化推动职业教育教学现代化的中国探索研究[D]. 杨英. 江苏师范大学, 2018(09)
- [7]农村党员干部现代远程教育终端站点的研究 ——以乌鲁木齐县为例[D]. 宋宝军. 新疆农业大学, 2016(06)
- [8]农村信息化建设绩效评价研究[D]. 周晓迅. 湖南农业大学, 2014(09)
- [9]教育信息化进程中基础设施的发展战略研究[J]. 刘鲜,王瑛,汪晓东,任改梅,焦建利. 远程教育杂志, 2014(05)
- [10]后工业化时期服务业及价值创造研究[D]. 钟振东. 北京邮电大学, 2014(04)