一、《腧穴学》的学习法（论文文献综述）
谭永振,张竞之,钟景扬,梁文,刘彬[1]（2021）在《留学生针灸推拿全英教学之体会和实践》文中认为中医学是中国文化不可或缺的部分,近年来随着来华学习留学生数量的增多,中医教学任务及问题日益增多。此文从广州医科大学临床专业留学生的文化背景、学习特点、西医院校的中医学课程要求等角度及自身教师面临的问题进行分析,并对临床带教管理方式进行了反思,提出解决方案,并结合新型带教模式,积极开展中医教学,以期探索出在短时间内使留学生对中医学感兴趣的教学方式,形成一个高效教学体系。
崔柳君,徐敏,徐萌[2]（2020）在《综合教学模式在急诊科临床教学中的实践与成效》文中研究指明目的观察综合教学模式在急诊科临床教学中的教学效果。方法选取2018年1月至2019年6月于济南市中医医院急诊科进行住院医师规范化培训的硕士研究生共62人为临床研究的观察对象,按照单双月组入科分为实验组与对照组各31例,实验组采用综合教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学,均由相同带教老师授课,在本科室规培结束后对两组学生进行理论和技能考核及教学满意度问卷调查,用统计法对考核结果进行分析。结果实验组学生的理论考试成绩及临床技能考核成绩均高于对照组（P <0.05）;在教学满意度调查上,实验组从新知识的掌握程度、学习兴趣、临床分析能力、解决问题能力、团队合作能力、自主学习能力、医患沟通能力各方面满意度均优于对照组（P <0.05）。结论综合教学模式能够提高学生的理论及技能操作成绩,可调动学生学习的积极性,增强其自主学习能力,提高学生应急反应、独立思考的能力,教学效果显着提高。
荆秦,王巍,吴兆利,侯国亮,白增华,张志星[3]（2020）在《基于翻转课堂的混合式学习模式在针灸临床课教学中的实践与探索》文中研究表明目的探讨基于翻转课堂的混合式学习模式在针灸临床课中的应用效果。方法选择本校2016级针灸推拿专业114名学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,各57名,对照组采用传统教学法授课,实验组采用基于翻转课堂的混合式学习法授课,比较两组学生期末考试、独立思考能力、分析和解决问题的能力等情况。结果经过一个学期的教学活动,实验组学生期末成绩高于对照组,问卷调查中各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于翻转课堂的混合式学习模式可激发学生的学习兴趣,提升针灸临床课的教学效果,值得进一步推广。
阎蕾,曹松梅,徐剑鸥[4]（2019）在《团队导向学习法在护理临床见习中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨团队导向学习法在护理临床见习中的应用与效果。方法选取68名护理本科学生为研究对象,对照组33名护生采用传统床旁教学模式,观察组35名护生采用团队导向学习法,见习结束后测评2组护生教学效果。结果观察组护生的教学效果优于对照组。结论采用团队导向学习法有助于提高护理床旁教学效果,增加护生学习的参与度、提高其解决问题的技巧、同时提升有效沟通等多方面的能力,为未来的临床护理工作奠定基础。
孟志伟[5]（2017）在《对中职针灸教学的几点思考》文中研究表明本文从中职生的学习特点入手,结合针灸学的特点,对中职针灸教学提出了几点思考,目的在于培养出适应社会与卫生事业发展的实用型针灸人才。
杨路,吴春晓,陈莹,黄泳,王升旭,李求实[6]（2017）在《分组对抗点穴法在《经络腧穴学》课程实训中的应用及效果评价》文中进行了进一步梳理分组对抗点穴法是针对《经络腧穴学》课程的点穴实训,是在传统实训方法的基础上结合分组对抗点穴赛的一种练赛结合的创新性实训教学模式。通过与传统点穴实训的对比研究,证明实施分组对抗点穴法的教学效果明显优于传统教学方法,说明分组对抗点穴法能充分激发学生学习热情,发挥其主观能动性,强化其集体意识,提升团队合作能力,并极大提高学生的腧穴定位速度及准确性。
王洁,吴子建,何璐,余情[7]（2017）在《PBL教学法在中医针灸教学中应用现状分析》文中认为目的 :通过对近10年内发表的PBL教学法的研究文献进行调查、统计,分析PBL教学法在针灸学领域的应用现状,以期为中医针灸的教学研究提供参考。方法:检索2010年至2017年发表的PBL教学法在针灸教学领域运用的文献,进行归类和分析。结果:近年来,PBL教学法在我国针灸学教育领域得到广泛运用。结论:PBL教学法,其基于问题的教学理念在教学中的应用,有助于提高中医针灸的教学质量,值得广泛推广。但在教学资源有限的情况下,PBL教学法仍存在一定问题和不足,需进一步进行规范和整合,以寻求更有效的教学方法,从而有利于培养高素质的中医学人才。
马睿杰,林咸明[8]（2015）在《基于团队导向的问题教学法在《经络腧穴学》中的应用及案例解析》文中指出问题教学法为国际上各高校作为培养和训练学生的重要手段,将其与团队导向学习法相结合,将成为适合医学高等教育的教学方法。本文从《经络腧穴学》教学中的常见问题入手,分析了问题教学法和团队导向学习的概念与特点,设立了基于团队协作的问题教学法的实施步骤,通过引用《备急千金要方》的一段原文设立关于"十三鬼穴"的问题教学法案例并加解析。
尹翔骏[9]（2015）在《电邮媒体辅助记忆针灸歌赋之系统设计》文中指出目的：本课题主要针对古人流传至今的诸多针灸歌赋,运用心理学的重复记忆理论,将多媒体格式的email派送给学习针灸的人士阅读.其运作以计算机的网站系统与程序运算来管理时程.学习者采用[五到]记忆法,经由每天使用少量时间但多次阅读email的学习过程,以达到学习者对于针灸歌赋的长期记忆效果.方法：本系统是以微软ASP. NET与C#语言,并搭配IIS站台,架构起整个网站系统的运作.并以MS Word软件将针灸歌赋的文字内容,以多媒体格式制作成email的寄送脚本具体作法是：先依据《腧穴学》与《针灸医籍选读》二本教材,采用其中常用的针灸歌赋或重要相关古文作为EMAIL的记忆脚本,并依照理解的难易度与文字长短分为初阶,中阶,进阶三类别.再根据心理学中遗忘曲线与重复记忆方式的原理来设计本系统程序.其运用规律且自动管理的寄送EMAIL方式,让使用者利用生活中的零碎时间且多次反复地练习记忆邮件内容,以熟悉针灸歌赋内容,并达到长期记忆效果.系统制作完成后,将进行简易的记忆效果测验.案例来源于2011年8月至2012年4月期间在台湾台北易经学会中学习针灸的20位社会人士.根据纳入标准和排除标准,选取无法凭记忆背诵出八脉穴位歌赋的人士.经过每日阅读网站系统寄送的email之学习方式,使受试者对于针灸歌赋产生记忆效果.使用此学习方式的前后二个时段分别采取前测法与后测法进行测验评估,测验总分为10分,每错1字扣除1分.结果：经过网站系统每日寄送email的学习方式,对所有受试者采取前测法与后测法,结果为前测平均分数0.8分,后测平均分数达8.8分,两次测验效果有显着性差异（P<0.05）,后测效果优于前测效果.结论：传统记忆针灸歌赋的方式大多以努力强记的做法,不仅学习的过程枯燥无味,而记忆效果的低落又让人失去兴趣与信心,至终逝去的时间让人备感遗憾.幸运的是今日我们以多媒体、email、计算机来辅助记忆针灸歌赋的学习方法,不仅方法简便,又能善用零碎时间做有效学习,且能产生长期记忆的优异效果.结果使学习者具有成就感与信心,又能确实的立稳针灸学科根基.
李乃奇[10]（2015）在《岭南针灸学术源流探讨与近代学术流派整理研究》文中提出目的：岭南针灸是岭南中医学的重要组成部分,它是针灸医学与岭南医疗实践相结合从而形成的具有地域特色的针灸学术流派。既往对岭南针灸学术的研究主要集中在建国后针灸名医个人的经验总结,随着近三十年岭南中医学研究的不断深入,孤立、个体的研究方法已难以满足从历史和学术的高度总体把握岭南针灸学术内涵和对岭南针灸学术流派的研究。因此,本研究从医史文献角度,全面收集和挖掘建国前岭南针灸文献,探析岭南针灸的学术源流,以达正本清源；在此基础上,对近代澄江针灸学派在岭南地区传承、韩绍康及其候气针灸法和靳三针疗法流派进行梳理和比较,探求各学术流派的学术渊源、针灸学术特征、发展脉络和学术影响。方法：主要运用文献学、史源学和田野考察法相结合。岭南针灸文献的发掘和整理方面主要采用中医文献学的方法,在全面占有建国前岭南针灸医籍情况下,以学术史研究的方式考证各医家生平、师承、着作版本存佚等基本情况；运用史源学方法分析各针灸着作的基本体例、文献构成与资料来源；在此基础上评析医家医着的针灸学术特点和学术价值。在系统完成上述工作后,整体归纳岭南针灸学术起源形成与发展规律,总结岭南针灸的学术特点,客观评价古代及近代岭南针灸的学术价值和学术贡献。岭南针灸学术流派研究主要采用文献学方法结合名家后人访谈即采访调研方法,梳理岭南三大针灸学术流派的相关文献,探析三者的学术渊源,归纳各自学术特点,分析其传承现状,评价三者的学术影响。结果：论文研究成果主要分为岭南针灸文献的发掘与整理和岭南针灸学术流派两部分。在岭南针灸文献的发掘与整理方面：1.明确了岭南针灸古籍的数量和存佚情况。全面考察了建国前岭南针灸专着17种,其中清代2种,民国15种,与针灸相关的综合性医着3种,针灸铜人图1种,医家13人。2.在医家生平和师承考证方面,除叶茶山、李法陀两位医家的生平不详外,考证了其余11位医家的基本生平和师承情况,对17种针灸专着的着者、版本、刊行时间进行了翔实考察,纠正了《总目》等目录书的错误。3.重新发现了陈主平《刺灸术讲义》、曾天治《救人利己的妙法》和卢觉非《中国针灸科学论》3本未被各目录书收录的岭南针灸着作。4.对《幼幼新书》、《采艾编》、《采艾编翼》、《实用针灸学》、《针灸纂要》、广东中医药专门学校《针灸学讲义》3种和曾天治《科学针灸治疗学》、《中国针灸治疗学讲义》等10种医籍的针灸文献进行了史源学考证,分析其针灸文献的构成。5.在上述基础上探析岭南针灸学术源流,归纳岭南针灸的学术特点,总结岭南针灸的学术价值。在岭南针灸学术流派整理研究方面,在综合国家中医药管理局中医学术流派课题组及学术界的意见选取了澄江针灸学派在岭南地区的传承、韩绍康及其候气针灸法和靳三针疗法流派为近现代岭南针灸三大针灸学术流派。研究理清了三者的学术渊源、传承脉络、针灸特色和学术影响,横向比较了三者形成的原因,探讨了各自的基本学说和诊疗特色,分析了其传承模式。结论：岭南针灸学术源流启源于葛洪《肘后备急方》,以后虽代有记载,但由于“针术须师乃行,其灸则凡人便施”的原因,古代岭南针法一直不彰,而灸法直到清代方有灸法专着《采艾编》和《采艾编翼》问世,灸法独盛是古代岭南针灸的一大特点。近代随着岭南地区经济、文化的迅速发展促进了医学的繁荣,岭南针灸进入快速发展时期,尤其在民国时期针灸名家涌现,针灸着作出版增多,针灸学术交流活跃,针灸传承模式由过去家传师授的单一模式发展为公开办学函授、面授和中医院校教育等多种途径,各种针灸学说的争鸣有力地提升了岭南针灸学术在全国的影响力。这一时期,岭南针灸家为适应针灸教育的需要,革新针灸教材,为粤港和东南亚等地培养了一大批针灸人才。近代岭南针灸的代表人物当数曾天治,他提出“科学针灸”的学说,以西医疾病分类法指导针灸临床诊治,构建“病——理——穴——术”临床一体观和“穴——术——病”教学模式,对岭南针灸的贡献尤多。岭南针灸学术流派最早形成于民国中后期,以曾天治等人为代表的澄江针灸学派传人立足岭南,对“针灸科学化”、针灸教育、针灸临床等进行了一系列有益的探索,并形成了“科学针灸”学说,对近现代海外针灸的传播和谋求北美地区针灸合法化作出了巨大的贡献。以韩绍康及其门人弟子为代表的候气针灸法属于岭南古典针法,该脉以《内》、《难》为宗,穷研针经,倡人迎寸口脉诊法,以针下八纲印证、补充、修正外诊八纲,讲求独取一穴,针下候气,以补泻导为大法,用疾徐补泻为主要针刺手法,其对针灸经典的阐释、针灸补泻手法的运用等方面多有创见且自成一家,是岭南古典针灸的杰出代表。“靳三针疗法”流派以靳瑞为创始人,该流派以“三穴为主,辨证配穴”的针灸处方思想为其特色,临床以脑病为该流派临床和科研主要方向,流派的传承模式以高等院校研究生教育和师承教育相结合,是当代岭南针灸新学派代表。岭南针灸学术流派研究是近代岭南针灸医家医着研究的延伸,研究对象从医家个体学术思想转变为针灸名家共同体的流派研究,名老中医的学术思想研究仍是针灸流派的研究的主体。对针灸流派的进一步研究应以突出以学说理论指导临床,以临床验证理论学说为导向,坚持文献研究为临床提供支持的目的。
二、《腧穴学》的学习法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《腧穴学》的学习法（论文提纲范文）
（1）留学生针灸推拿全英教学之体会和实践（论文提纲范文）
| 1 开展中医交流学习的重要性 |
| 2 留学生背景及文化特点 |
| 3 教学体会与实践 |
| 3.1 带动沟通主动性 |
| 3.2 优化教学表达使用中医针灸推拿语言 |
| 3.3 把针灸推拿知识形象化 |
| 3.4 优化教学模式—增加针灸推拿课时 |
| 3.5 改良考核模式—把针灸推拿的实操列入考核 |
| 4 小结与思考 |
（2）综合教学模式在急诊科临床教学中的实践与成效（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 实验组 |
| 1.2.2 对照组 |
| 1.3 教学评价 |
| 1.3.1 出科考核 |
| 1.3.2 调查问卷 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（3）基于翻转课堂的混合式学习模式在针灸临床课教学中的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 课前自主学习 |
| 1.2.2 课堂提升吸收 |
| 1.2.3 课后复习巩固 |
| 1.3 教学评价 |
| 1.3.1 期末成绩评价 |
| 1.3.2 问卷调查表评价 |
| 1.4 观察指标 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组期末成绩比较 |
| 2.2 两组自制问卷调查结果比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 基于翻转课堂的混合式学习有助于提升学生对基础知识的掌握 |
| 3.2 基于翻转课堂的混合式学习有助于提高学生的综合素质 |
| 4 小结 |
（4）团队导向学习法在护理临床见习中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 团队导向学习法更有利于优化床旁教学环节, 提高教学效果 |
| 3.2 团队导向学习法更有助于提高沟通交流及团队协作能力 |
（5）对中职针灸教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、中职学生的学习特点 |
| (一) 自我意识强但缺乏良好的学习习惯和学习方法 |
| (二) 思想活跃但自制力差 |
| (三) 渴望被认可但缺乏明确的目标 |
| 二、关于针灸学教学的思考 |
| (一) 在课堂教学中以学生为中心 |
| (二) 讲授与练习相结合 |
| (三) 小组学习法 |
（6）分组对抗点穴法在《经络腧穴学》课程实训中的应用及效果评价（论文提纲范文）
| 1《经络腧穴学》教学现状及现存问题 |
| 1.1 教学方法较为传统,学生积极性较低 |
| 1.2 教学形式多样化,但主动性不高 |
| 1.3 传统考核方式不利于学生长期记忆 |
| 2 分组对抗点穴法在《经络腧穴学》课程实训中的应用 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 教学对象 |
| 2.2.2 教学设计与实施 |
| 2.2.2. 1 教学设计分组 |
| 2.2.2. 2 教学组织与实施 |
| 2.2.2. 2. 1 分组及对抗赛选手确定 |
| 2.2.2. 2. 2 确定定位腧穴及点穴 |
| 2.2.2. 2. 3 评分及奖惩 |
| 2.2.2. 2. 4 小结及点评 |
| 2.2.3 教学效果评价 |
| 2.2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 2组课堂教学效果比较 |
| 3.2 2组教学满意度比较 |
| 3.3 2组期末考试成绩比较 |
| 3讨论 |
（7）PBL教学法在中医针灸教学中应用现状分析（论文提纲范文）
| 1. 资料与方法 |
| 2. 结果 |
| 2.1 研究论文发表概况 |
| 2.2 PBL在中医针灸学科应用情况 |
| 2.3 PBL教学过程中方法应用情况 |
| 3. 分析与讨论 |
| 3.1 PBL在我国中医针灸教学中的应用现状 |
| 3.2 PBL在我国中医针灸教学中的经验总结 |
| 3.3 PBL在我国中医针灸教学中的实验研究 |
| 3.4 PBL与其他教学方法相结合 |
| 3.5 PBL在我国中医针灸教学中的应用不足 |
| 4. 建议与展望 |
（8）基于团队导向的问题教学法在《经络腧穴学》中的应用及案例解析（论文提纲范文）
| 1 《经络腧穴学》教学中的常见问题 |
| 2 团队导向学习和问题教学法的概念及特点 |
| 3 基于团队协作的问题教学法实施计划和解析 |
| 3.1 团队导向学习实施步骤 |
| 3.2 组织教师编写设计问题情境 |
| 3.3 课程设计思路及案例解析 |
（9）电邮媒体辅助记忆针灸歌赋之系统设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 文献研究 |
| 1 多媒体与计算机在中医针灸学的应用 |
| 1.1 多媒体概述 |
| 1.2 计算机运用电邮媒体辅助针灸学教学 |
| 1.3 记忆理论之运用 |
| 1.4 电邮媒体辅助学习的技术特点 |
| 2 本系统概述 |
| 2.1 研制目的 |
| 2.2 研究突破 |
| 2.3 研究步骤 |
| 3 学习脚本创作 |
| 3.1 蓝本资料 |
| 3.2 整体结构 |
| 4 制作设计 |
| 4.1 系统设计方向 |
| 4.2 互动操作接口的设计 |
| 4.3 电邮媒体寄送脚本的编辑 |
| 4.4 系统采用的开发软件 |
| 4.5 系统运行之硬件环境 |
| 5 考核评估学习效果的研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 学习效果考核方法 |
| 5.3 测验结果 |
| 结论 |
| 1 结论 |
| 2 改进意见 |
| 3 未来无限可能的系统发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）岭南针灸学术源流探讨与近代学术流派整理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 岭南针灸文献的发掘与整理 |
| 第一节 现存岭南针灸文献基本概况 |
| 第二节 已佚岭南针灸医籍概况 |
| 第三节 现存岭南针灸医籍述评 |
| 一、葛洪及其《肘后备急方》针灸学术成就 |
| 二、刘昉《幼幼新书》儿科针灸学术成就 |
| 三、《岭南卫生方》对针灸治瘴的贡献 |
| 四、丘濬及其《重修明堂经络前后图》流传和影响 |
| 五、叶广祚与《采艾编》基本学术思想 |
| 六、叶茶山与《采艾编翼》针灸学术特点 |
| 七、陈主平及其针灸着作 |
| 八、梁湘岩及其《针灸学讲义》 |
| 九、徐益年及其《实用针灸学》 |
| 十、吴韵桐与《针灸纂要》 |
| 十一、周仲房及其《针灸学讲义》 |
| 十二、曾天治着作及其“科学针灸”的探索 |
| 十三、卢觉非及其《中国针灸科学论》 |
| 十四、李法陀及其《针灸科讲义》 |
| 十五、汕头针灸学研究社《中国针灸治疗学讲义》 |
| 第四节 岭南针灸学术源流探讨 |
| 一、灸法独盛,针法致用 |
| 二、家传师授,各有所承 |
| 三、立足临床,融古汲新 |
| 四、革新教材,合理编排 |
| 第二章 近代岭南针灸学术流派整理研究 |
| 第一节 澄江针灸学派在岭南地区的传承 |
| 一、澄江针灸学派与岭南针灸 |
| 二、创始人——承淡安 |
| 三、岭南代表传人 |
| 四、澄江针灸学派岭南传人针灸特点 |
| 五、学术传承 |
| 六、学术成就及影响 |
| 第二节 韩绍康及其候气针灸法 |
| 一、创始人——韩绍康 |
| 二、代表传人 |
| 三、候气针灸法特点 |
| 四、候气针灸法传承 |
| 五、学术影响 |
| 第三节 “靳三针”疗法流派 |
| 一、创始人——靳瑞 |
| 二、代表传人 |
| 三、靳三针疗法流派特点 |
| 四、学术传承 |
| 五、学术成就 |
| 第四节 岭南针灸学术流派的比较研究探析 |
| 一、学术渊源 |
| 二、学说创立 |
| 三、医术特色 |
| 四、医脉传承 |
| 五、学术范式 |
| 六、结语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附图 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、《腧穴学》的学习法（论文参考文献）
- [1]留学生针灸推拿全英教学之体会和实践[J]. 谭永振,张竞之,钟景扬,梁文,刘彬. 中国中医药现代远程教育, 2021(21)
- [2]综合教学模式在急诊科临床教学中的实践与成效[J]. 崔柳君,徐敏,徐萌. 中国中医急症, 2020(12)
- [3]基于翻转课堂的混合式学习模式在针灸临床课教学中的实践与探索[J]. 荆秦,王巍,吴兆利,侯国亮,白增华,张志星. 当代医学, 2020(19)
- [4]团队导向学习法在护理临床见习中的应用[J]. 阎蕾,曹松梅,徐剑鸥. 中国临床护理, 2019(01)
- [5]对中职针灸教学的几点思考[J]. 孟志伟. 决策探索(下半月), 2017(07)
- [6]分组对抗点穴法在《经络腧穴学》课程实训中的应用及效果评价[J]. 杨路,吴春晓,陈莹,黄泳,王升旭,李求实. 河北中医, 2017(03)
- [7]PBL教学法在中医针灸教学中应用现状分析[J]. 王洁,吴子建,何璐,余情. 课程教育研究, 2017(14)
- [8]基于团队导向的问题教学法在《经络腧穴学》中的应用及案例解析[J]. 马睿杰,林咸明. 中国针灸, 2015(12)
- [9]电邮媒体辅助记忆针灸歌赋之系统设计[D]. 尹翔骏. 广州中医药大学, 2015(12)
- [10]岭南针灸学术源流探讨与近代学术流派整理研究[D]. 李乃奇. 广州中医药大学, 2015(11)
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