浅谈小学华文童话阅读教学

一、小学语文童话体文章阅读教学简论（论文文献综述）

彭帅^[1]（2020）在《《汉语》与《说话》辞格比较研究》文中指出本文运用修辞与儿童发展理论,描写分析海外小学华文教材《汉语》和《说话》中的辞格,探讨如何科学、合理编排教材辞格,从而提高海外华文学校小学生的汉语修辞能力。从辞格的多个角度进行描写、分析,发现两套教材有以下特点:相同方面,辞格类别大体一致,集中在“侧重美”和“联系美”类辞格上;辞格以儿童常用类别为主,其中比拟占比过高;常用辞格在低年级复现率高;辞格编排未充分考虑儿童认知、思维特点,遵循修辞与儿童发展理论,主要随文章内容分布;辞格多分布于儿童文学作品;辞格题材主要为儿童所熟悉的生活类、动植物类及自然现象类;辞格交融现象占比低,且以2个简单类辞格为主,辞格次类以基本类为主;辞格文化内容主要与中国的地理环境、历史典故、风俗人情及价值观等相关。不同方面,《汉语》相较于《说话》辞格数量多,递增趋势明显;主要分布在记叙、童话类文体中,《说话》主要分布在对话、儿歌体中。《汉语》辞格难度比《说话》大,相同篇目辞格难度主要体现在辞格、词汇及句式选用上。《汉语》注重儿童阅读、写作能力培养,《说话》注重儿童口语交际能力培养。教材应以修辞与儿童发展理论为依据安排辞格种类及数量,中、高年级应重视常用辞格的复现率;辞格文体、语体分布要因学生特点及教材性质而定;辞格交融现象应根据儿童的认知、思维特点选择辞格种类及次类;辞格题材的编排要充分考虑其难度及儿童所处语言环境;根据儿童所在国国情,在不同阶段选取相应难度的文化内容;低年级以感知为主,中、高年级可适当归纳、总结,并增设相应练习;应重视口语修辞。

董佳茜^[2]（2020）在《统编版小学低段童话教学设计现状调查研究》文中提出教学设计之于课堂教学就像建筑设计之于建筑,是整个课堂教学工作的基础,直接决定着课堂教学的实效。基于文体意识的教学也是统编本教材推行之后重要的教学理念之一。改版后的小学语文低段教材中童话所占的比重较大,研究如何按照文体教学的思路进行教学设计是当前的教育研究者的重要任务。现有研究中低段童话教学方面比较多,而低段童话教学设计方面却较少,特别是对于广泛使用的统编版教材的童话教学设计研究更是少之又少。所以为了提升统编版低段童话教学质量,对统编版低段童话教学设计的研究是很有必要的。本文采用问卷调查和教师访谈法调查研究了包头市统编版小学低段童话教学设计的现状,希望通过本文的研究,发现问题及导致问题的原因,在此基础上思考解决的措施。为小学低段的教师开展小学低段童话教学设计提供一些启发。论文分为四个部分:第一章为绪论,对问题的由来与研究意义核心概念界定、研究综述、研究的思路与方法进行阐述。第二章为统编版小学低段童话教学设计现状调查,包括问卷结果统计分析和教师访谈的整理分析。第三章为统编版小学低段童话教学设计存在问题及归因分析。第四章为统编版小学低段童话教学设计的建议。笔者通过调查发现,目前统编版小学低段童话教学设计中存在教师对童话的认识与理解不到位、教师的文体意识较弱、教师对培训的需求不同、教师的童话教学设计存在困难,教师对学生关注不够、教学目标定位不准、教学内容未结合学段教学方法与其他文体无区别、教学评价不全面、教学资源没有充分使用等问题。而这些问题的产生则和教师童话素养水平不高、教师的教学知识与能力缺乏、教学设计时文体的特点考虑不足、对教学设计的各个环节不了解、对教材的不熟悉、教师培训与教研活动流于形式有着很大关系。最后针对目前统编版小学低段童话教学设计现状提出了一些建议。

陆雪芳^[3]（2020）在《小学语文中国民间童话阅读教学研究》文中指出中国民间童话是中华优秀传统文化的基础性内容,蕴藏着中国人的经验、知识和信仰,承载着丰富的历史实践内容,富于独特的想像力与表现力,其表达世界的语言结构古老而新奇,揭示了深刻的哲理和朴素的伦理,具有独特的艺术魅力和高度的文化价值。中国民间童话对儿童教育具有不可比拟的作用,可促使儿童了解过去时代人们的生活状况,从人们的生活与斗争中汲取智慧,认识和传承中国民间童话的经典形象,熟悉和理解中国民间童话的文化母题,滋养和塑造具有中国文化个性与传统美德的少年儿童。但是随着改革开放,以及全球化的发展,西方优秀童话的涌入,中国民间童话逐渐失传于新一代的青少年儿童中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》重视分学段有序推进中华优秀传统文化教育,作为最富人文性的语文学科,应承担起传承中国民间童话艺术的重任。基于此,论文探索小学传承中国民间童话的教学目标、教学内容与教学方法等问题。论文主要由绪论、正文和结语三个部分构成:绪论部分从理论与实践角度分析了选题的意义,阐述了研究现状、研究对象研究方法,以及研究的重难点与创新点。正文部分包括五章:第一章结合小学生的学习需要与中国民间童话的教育作用,总体上架构中国民间童话的小学阅读教学课程目标,即培养学生的语感、培养学生的想象力与创造力、构建学生的精神世界。同时,根据小学各学段学生身心发展特点与阅读水平的差异,从课程目标中细化小学各学段的教学目标。第二章分析中国民间童话阅读教学的小学选文,概述了选文的来源,即源于统编版小学语文教材与经典民间故事文选。从童话形象、童话主题对选文进行分类,还从以中国民间童话的内容具有层次性与小学生接受心理具有层识性为依据,阐述选文分级的必要性。第三章、第四章、第五章分别论述小学低中高三个学段的中国民间童话阅读教学。三个章节的逻辑结构大体一致,均分三节展开论述:第一节从选文依据与选文特征两方面分析选文对象,第二节与第三节结合学情、选文特点、阅读理论分别探究课内与课外的阅读教学策略。研究指出,低学段以拟人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:复述故事,强化体验;多元朗读,体验情感。课外阅读教学策略主要有:亲子共读,提升质量;读画结合,激发想象;巧借网络,高效阅读。中学段以超人体、英雄传奇类常人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:聚焦想象,感悟神奇;探寻形象精神品质,挖掘创作意图;表演角色,增强体验。课外阅读教学策略主要有:梳理情节,问题引领;品析人物,感悟形象;分享交流,强化效果。高学段以常人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:还原背景,解读象征;比较阅读,体认文化;以写促读,发展想象。课外阅读教学策略主要有:专题阅读,批判性阅读。结语部分对全文进行了总结,总结研究内容、研究价值、运用前景、研究成果与该教学实践所取得的成就,对未来的研究作了进一步的展望。

徐红丹^[4]（2020）在《小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例》文中研究指明作为小学语文教育不可或缺的课程资源,童话对儿童成长有着至关重要的作用。如何教好童话,发挥童话独特的价值成为一项重要课题。传统的童话教学大都按照单篇来教,部编版教材打破了传统的编排形式,围绕“主题”组织单元,将相同体裁或同一主题的内容放到同一单元,而教材中每个单元的童话选文,也按照一定的内在逻辑性进行编排。虽然教材编排形式发生了变化,但大多老师仍然按照传统的童话教学方式,机械的按照课文顺序来教学,忽视了单元教学的整体性。教学目标的定位不准,教学内容缺乏整合,教学方法不够科学。童话教学形式单一,对文本解读不够,童话想象力缺失,课堂效率低下。因此,改变目前的童话教学现状刻不容缓。部编版三年级（上）第三单元是童话单元,四篇童话虽各具特点,却围绕着相同的主题,有着共同的主题要素和单元目标,因此具有典型性。本论文以部编版三年级（上）第三单元为例,在大量研读文献的基础上,通过聚焦童话单元主题,深入分析童话的文本特点,围绕童话单元教学目标,结合童话教学案例,总结出小学语文童话的教学策略。绪论部分阐述了研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和创新点。第一章主要是对于童话和童话教学相关概念的界定和理论基础的阐述。第二章对小学语文童话教学现状进行分析。分析部编版小学语文教材中的童话概况,并根据访谈情况分析小学语文童话教学存在的问题。第三章在第一、二章的基础上,根据建构主义理论和迁移理论,结合教学案例,提出小学语文童话教学的三大策略:单元整合,读写迁移;抓住典型,“举一反三”;拓展阅读,自主学习。本章也是论文的重点部分。第四章以部编版三年级（上）第三单元为例,将童话教学策略运用到小学语文童话教学实践,并得出教学反思与启示。

刘婉婷^[5]（2020）在《儿童本位视角下的小学童话教学研究》文中指出童话一直以来都是儿童较为喜欢的一种文学体裁,但是在小学语文教学中,它却没有那么受学生的欢迎。究其根本,是因为老师没有树立以儿童为本位的思想,或者说,在小学童话教学中,没有以儿童为中心。与以儿童为中心相对的是以教师为中心,如果站在成人的立场上去肢解童话,那么无论这篇童话想象力有多么丰富,情节有多么跌宕起伏,它都失去了对儿童的吸引力。本论文立足于儿童本位,聚焦于童话的审美性和教育性,试图从当今小学语文教学儿童本位的缺失与回归来展开论述。绪论部分对既有的研究成果进行分析和总结,并提出本文的研究思路。论文正文部分共三章。第一章探讨儿童本位与小学语文童话教学的关系,包括童话与儿童本位之间的内在联系及儿童本位视角下小学语文童话教学的必要性。第二章阐述小学语文童话教学儿童本位化的现状,从小学语文教材中童话选文的现状和小学语文童话课堂阅读教学的现状两个角度展开分析。第三章提出小学语文童话教学儿童本位化的建议。儿童本位与小学童话教学是紧密相连的,只有坚持儿童本位,小学语文童话教学才能达到它应有的效果。首先是小学语文童话选文选编的儿童本位化,选文不仅应该尽量还原作品原貌,保证选文的完整性,还应该丰富童话选文类型,并且根据儿童的认知规律合理编排各学段童话选文。其次是小学童话教学的儿童本位化,在教学中,我们必须要尊重儿童的独立性和独特性,保护儿童的阅读兴趣。结语主要探析儿童本位视角下小学语文童话教学的现实意义,以儿童为本位的小学童话教学有利于儿童心理的健康发展,保护儿童的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。最后,笔者还会根据儿童本位视角下小学语文童话现有的教学困境为教学新突破提出自己的思索。

徐怡^[6]（2020）在《小学中段童话整本书阅读课程设计与实施研究》文中进行了进一步梳理整本书阅读作为近年来语文教育界研究的一个热点话题,不乏有学者对其进行研究。由于新颁布的普通高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群之一,整本书阅读似乎在中学阶段更加受到重视,与之相比,对小学阶段整本书阅读的相关研究略显匮乏。但小学阶段作为语文学习的基础阶段,整本书阅读同样重要。本文选取小学中段为具体研究学段,以童话为课程素材,结合国际核心素养框架以及语文核心素养确立了课程的宏观目标,以课程目标为指引明确了课程内容,并提出了切实可行的课程实施设计与课程评价设计。全文共分为六章:第一章:绪论。包括研究背景、文献述评、研究意义和研究方法四个部分。第二章:小学中段童话整本书阅读课程的概念界定及理论基础。首先对“童话”、“整本书阅读”、“课程设计”、“课程实施”以及“整本书阅读课程设计与实施”的概念进行了界定。其次对本研究的理论基础进行了阐释。第三章:小学中段童话整本书阅读课程目标的建构。从“坚守儿童本位,顺应儿童天性”的价值取向出发,树立起目标建构的基本理念,然后挖掘童话整本书阅读课程与国际核心素养及语文学科核心素养之间的契合点,并以此为课程目标建构的逻辑起点,逐步确立了课程目标。第四章:小学中段童话整本书阅读课程内容的设计。这一部分的内容是基于课程目标的指引,从“读什么”和“教什么”两个大方面来确立。首先,“读什么”即学生需要阅读的书目,同时也是课程素材。在对课程素材进行筛选时,是从与教科书相关内容、儿童文学的三大母题以及童话的基本类型三个方面为选择依据。然后遵循与学生学习层面的“适应性”以及与教材内容的“适应性”、阅读书目的“经典性”以及“要助于学生吸纳语言”三个方面的原则。最后结合亲近母语研究团队研制出的2018年版小学生分级阅读书目及朱永新教授团队研制的中国小学生基础阅读书目,从科学童话、民间童话、文学童话三个维度出发选取了9本适合小学中段学生阅读的童话作品,其中,文学童话又依据爱、自然、成长三个母题进行了划分。其次,“教什么”是从教学内容的选择和适宜教学内容的预设两个方面展开论述。通过对小学中段童话教学目标、学生阅读能力层级发展以及童话文体特点的把握,预设出适宜小学中段学生的教学内容。第五章:小学中段童话整本书阅读课程的实施。确定了适用于童话整本书阅读的三种课型,依次为“内容概览导航课”、“读法指导辅助课”以及“凸显主旨拓展课”,并提出相应课型的教学策略。其中,“导航课”可以使用“朗读法”、“设置悬念法”、“索引导入法”;“辅助课”则要侧重“读法指导”或者巧妙运用“阅读单”来助力教学;“拓展课”可以采用“交流分享”、“拓展阅读”以及“读写互动”三种教学策略。最后以童话《夏洛的网》为例,展开整本书阅读三种课型的设计。第六章:小学中段童话整本书阅读课程的评价设计。首先,以“评价即学习”理论为出发点并结合整本书阅读的特征,确立了整本书阅读评价“通过评价来、学习”、“突破‘考试’思维,‘表现性评价’助力整本书阅读”、“借助表现性评价量规实现整本书阅读评价”的基本评价理念。其次,凸显出整本书阅读的表现性评价方式,选取评价量规这一表现性评价工具对整本阅读进行评价,并且结合整本书阅读提取了量规的评价要素。最后借鉴国外评价量规的开发与设计,结合实际阐述了评价量规开发的九个步骤。

王芳^[7]（2020）在《部编版小学语文教材童话作品选文研究》文中认为童话作品具有语言简单,故事内容丰富且情节曲折的特点,虽然语言浅显却富含深刻的哲理意蕴,为儿童喜爱。童话的创作其实就是作者站在儿童的角度,为平凡无奇的花草树木和不会说话的动植物赋予鲜活的生命,运用充满幻想的语言为儿童打造一个纯真美好的世界,从而使儿童在这样的世界中放飞自我,获得成长体验。2019年9月教育部发行了最新小学语文教材,小学一至六年级全部使用部编版小学语文教材。笔者整理对比分析了人教版以及部编版小学语文教材发现,童话作品选文从原来的48篇增加到了53篇,在部编版小学语文教材中占有一定的比重。童话之所以能占据这么高的地位,是因为它符合小学生的认知发展规律,通过夸张和幻想的写作手法来塑造一个个外形鲜明、特征突出的“主人公”形象。此外,它用简单易懂的语言来反映现实生活,以儿童的视角为小学生打开认识世界的一扇窗户。童话作品是一种诗意的栖居。它集快乐、游戏、幻想与诗意于一体,为孩子们建立了一个快乐的梦幻王国。童话在小学语文教材中占据重要地位。由于部编版小学语文教材全册于2019年9月才发行使用,所以暂时还未有人对部编版小学语文教材全册童话作品选文进行整体研究分析。对比已有的人教版小学语文教材,研究部编版小学语文教材童话作品可以更好地让教材服务于教学,让童话作品发挥它应有的教学价值。本文主要分为五大部分:第一部分首先梳理了选题的缘由、童话作品选编及教学研究现状、核心概念的界定以及研究方法;第二部分主要对部编版小学语文童话作品选编现状进行统计分析;第三部分主要是分析小学语文童话选文的价值及选编原则;第四部分主要分析部编版小学语文教材童话作品选文的总体特征;第五部分主要是有关小学语文课本中童话作品选文的使用建议。通过对部编版小学语文课本中童话作品进行分析,期许能在改进语文童话作品选编及教学的问题上提供一些有价值、有意义的参考建议。

杨琪^[8]（2020）在《小学第二学段童话习作教学策略研究》文中指出童话习作对第二学段学生想象思维和叙事能力的发展有重要价值,在小学语文习作教学中的地位不容小觑。虽然童话习作教学已取得一些成效,但是一线教师在教学指导过程中仍面临诸多问题。本文旨在探究第二学段童话习作教学现状及问题,针对问题提出具体的教学策略,为一线教师提供可操作性的借鉴。本研究基于童话理论、快乐教学法理论、文体教学理论、交际语境写作理论的相关成果,通过分析学生童话作品、调查教师童话习作教学现状,以探究小学第二学段童话习作教学存在的问题。研究发现,第二学段学生的童话习作出现幻想性较弱、故事情节不具体、语言夸张性不足的问题,与此同时教师在激发学生童话习作兴趣,增强学生童话习作幻想性,丰富学生童话习作情节,生动学生童话习作语言缺乏有效指导。针对教学中存在的问题,笔者结合优秀童话习作教学案例,提出四种教学策略:创设交际语境,增强习作兴趣;点亮幻想,拓展习作想象;策略引导,丰富习作情节;把握特点,生动习作语言。根据常见童话习作类型的特点,笔者整理出“麻雀变凤凰”、“奇幻世界”“尺寸比赛”、“故事新编”、“三个儿子”五大类型的相关教学策略。最后,笔者采用提出的教学策略对两篇童话作品进行具体的教学指导。笔者提出的教学策略,旨在指导学生写出更具童话特征的习作,帮助一线教师解决童话习作教学过程中遇到的问题。在具体教学中,教师应根据习作教学的内容、学生的实际情况,有目地选择合适的教学策略,使其更合理地服务教学。

尤艳^[9]（2019）在《童话体裁群文阅读教学目标设计研究 ——以小学第二学段为例》文中进行了进一步梳理基于语文核心素养对学生的发展要求、童话对小学第二学段学生的深远影响以及教学目标设计对于童话体裁群文阅读教学的重要性,笔者决定进行本研究,希望本研究在一定程度上提高教师的童话体裁群文阅读教学目标设计的能力,同时为其他语文教师研究与实践童话体裁群文阅读教学提供参考。本论文对童话体裁群文阅读教学目标设计的相关问题进行了研究,共分为五个部分。第一部分主要从研究缘由、研究目的及意义、文献综述、理论基础和核心概念界定五个方面进行研究背景介绍;第二部分又从研究问题、研究思路和研究方法三个方面对研究设计进行具体的阐述;第三部分通过对大量文献的查阅和案例分析,总结出目前童话体裁群文阅读教学目标设计这一环节的现状和存在的问题,继而又结合对相关授课教师访谈的结果,从教师和童话体裁群文阅读大环境两个角度出发,探寻童话体裁群文阅读教学目标设计中存在问题的背后成因;第四部分提出了童话体裁群文阅读教学目标设计的原则;第五部分提出在实际操作层面可以采取哪些改善策略,提高教师童话体裁群文阅读教学目标设计的能力,使群文阅读教学发挥最大价值。

彭靖雯^[10]（2019）在《文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究》文中指出童话作为一种以启发童智、滋养童心、焕发童趣的文学作品,其不仅是语文教材资源的重要组成部分,还是培养学生审美素养的重要载体。然而,在现实的教学实践中,由于教学方法和文本解读的不当,致使童话应有的价值,得不到充分地实现。而文本细读法作为以文本解读为核心的一种阅读方法,能在一定程度上改善童话教学的现状,促进童话价值的实现。因此,本研究便以部编本和人教版小学语文教材为载体,并从以下几个方面来探究“文本细读法”在小学童话阅读教学中的运用策略。首先,通过查阅相关文献来梳理本课题的研究现状和意义,以此来确定研究的思路和方法。与此同时,通过查阅相关资料,来对本研究的相关概念及理论基础进行界定,从而为论文的撰写打下良好的理论基础。然后,通过对问卷调查数据的收集和整理来总结和归纳出童话教学所存在的问题:童话文本特征缺位;文本解读单一,童话课沦为道德教育课;童话教学脱离文本,教学方法流于形式。最后,针对这些问题来提出改善策略:立足文本,让童话课洋溢童话味;开展多元解读,让童话的价值得以实现;回归文本主体,使教学方法落到实处。并通过评析王崧舟老师的《去年的树》和窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的教学案例来探寻所提出策略的可行性。

二、小学语文童话体文章阅读教学简论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文童话体文章阅读教学简论（论文提纲范文）

（1）《汉语》与《说话》辞格比较研究（论文提纲范文）

（2）统编版小学低段童话教学设计现状调查研究（论文提纲范文）

（3）小学语文中国民间童话阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例（论文提纲范文）

（5）儿童本位视角下的小学童话教学研究（论文提纲范文）

（6）小学中段童话整本书阅读课程设计与实施研究（论文提纲范文）

（7）部编版小学语文教材童话作品选文研究（论文提纲范文）

（8）小学第二学段童话习作教学策略研究（论文提纲范文）

（9）童话体裁群文阅读教学目标设计研究 ——以小学第二学段为例（论文提纲范文）

（10）文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、小学语文童话体文章阅读教学简论（论文参考文献）

• [1]《汉语》与《说话》辞格比较研究[D]. 彭帅. 暨南大学, 2020(04)
• [2]统编版小学低段童话教学设计现状调查研究[D]. 董佳茜. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
• [3]小学语文中国民间童话阅读教学研究[D]. 陆雪芳. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]小学语文童话教学研究 ——以部编版三年级（上）第三单元为例[D]. 徐红丹. 山东师范大学, 2020(08)
• [5]儿童本位视角下的小学童话教学研究[D]. 刘婉婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]小学中段童话整本书阅读课程设计与实施研究[D]. 徐怡. 西南大学, 2020(01)
• [7]部编版小学语文教材童话作品选文研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)
• [8]小学第二学段童话习作教学策略研究[D]. 杨琪. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]童话体裁群文阅读教学目标设计研究 ——以小学第二学段为例[D]. 尤艳. 天津师范大学, 2019(08)
• [10]文本细读法在小学童话阅读教学中的运用研究[D]. 彭靖雯. 广东技术师范大学, 2019(06)

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