西部农村初中辍学率高的经济学分析及对策

一、西部农村初中高辍学率的经济分析与对策（论文文献综述）

温晋龙^[1]（2019）在《农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例》文中进行了进一步梳理随着我国改革开放的不断深入,我国的社会经济得到了长足发展。广大农民离开了束缚几代人的土地,外出务工.他们为建设社会主义新中国注入了活力,给自己创造了更多的收入,也为乡村振兴作出了重要贡献。但是他们的离开,身后留下的是大量农村未成年子女——农村留守儿童,他们已经构成了一个日益增多的特殊群体和一种比较普遍的社会现象。从我国颁布《义务教育法》起,我国在普及九年义务教育领域取得了重大的收获。但是在教育自身的因素,家庭、社会及自身等多种因素的影响下,九年义务教育的普及还是存在许多问题,特别是农村寄宿制初中留守学生的辍学率居高不下,“控辍保学”工作任务艰巨。虽然国家及社会各界都在积极采取措施来控制辍学率,但从笔者这几年的农村一线教学实践中发现效果便不乐观,甚至辍学的真实情况被各种数字、报表所掩盖。对于这些处于社会底层的群体而言,教育是他们真正能够摆脱底层阶级跳出农门的唯一途径。农村寄宿制初中留守学生辍学问题是呈现在我们面前的新问题、新课题,需要我们去研究、去解决。本文通过对已辍学的农村籍留守学生进行访谈,对科任教师、监护人和相关工作者进行访谈,笔者紧紧抓住农村留守儿童这根主线深挖影响学生辍学的因素,例如:少数民族村寨因素、地域性经济因素等,通过大量详实的访谈,从访谈中分析提炼出影响辍学的因素,再对影响辍学的因素进行归纳结,其中七年级入学第一月是辍学的第一个高峰期,八年级开学又是辍学的一个高峰期,辍学学生大多成绩较差,极少数学生因家庭贫困而辍学,辍学学生中男生比例较大,隐形辍学不容乐观,辍学后返学率极低。影响这些学生辍学的原因主要有社会因素,家庭因素,学校内部因素,学生自身因素四个方面。针对这些影响农村籍留守初中生辍学的因素,笔者提出了当下如何解决农村籍留守初中生辍学的策略:加强小学基础教育,给留守儿童打下坚实的基础,让留守儿童养成良好的学习习惯和行为习惯;老师要关爱学生,让孩子感受到父母的爱,让孩子形成正确的价值观和人生观;学校要办有吸引力的教育,让学生喜欢学校喜欢学习,学以致用。同时也提出解决这一问题的长效机制:加强当地经济建设,让父母既能留在孩子身边又能发家致富;对监护人进行补偿教育,让他们科学有效的管理孩子;社会各界要联合起来共同关注留守儿童等。

曾铮^[2]（2019）在《云南省边境地区控辍保学政策执行研究》文中研究说明控辍保学政策是我国基础教育政策的重要组成部分,是国家为保障所有适龄儿童接受义务教育,促进教育公平的重要政策。近年来,我国不断改善义务教育发展不平衡、不充分的问题,但我国一些地区,特别是老少边穷岛地区仍不同程度存在失学辍学现象。在此背景下,本文通过梳理我国控辍保学相关政策,以近年来我国控辍保学政策在云南省边境地区的实施现状为基础,分析控辍保学相关政策的政策走向及特点,借助政策执行过程分析模型讨论控辍保学工作的现状以及执行中存在的问题,最后结合政策分析工具对云南省边境地区控辍保学工作提出对策建议,并希望研究成果能够给其他边境地区的控辍保学执行工作提供借鉴。第一部分,介绍控辍保学政策研究的理论基础。介绍选题的背景和意义以及研究思路和方法,然后对相关研究的国内外文献进行分析和总结,最后对控辍保学的相关概念和政策执行研究的理论进行说明。第二部分,介绍控辍保学政策的历史沿革,对控辍保学相关政策的时间演变进行分析,把控辍保学相关政策发展分为四个阶段:第一个阶段是基础教育初步发展阶段阶段,第二个阶段是基本普及九年义务教育阶段,第三各阶段是义务教育均衡发展阶段,第四个阶段是提高义务教育巩固水平阶段。第三部分,研究云南省边境地区控辍保学政策的现状及执行过程中的问题,并借助公共政策执行过程模型,从政策本身、政策执行主体、政策目标群体和政策环境四个方面对产生问题的原因进行分析,最后在原因分析的基础上有针对性的提出相应的对策建议。

于璇^[3]（2019）在《我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究》文中研究表明普通高中教育是连接义务教育和高中后教育的衔接纽带。然而,在当前我国各级各类教育中,普通高中教育仍是薄弱环节,特别是中西部贫困地区普通高中教育发展面临诸多难以破解的现实困境,不仅影响了贫困地区和贫困人口的可持续发展,更影响了全面普及高中阶段教育目标和脱贫攻坚战略目标的顺利实现。本研究从“经验、问题和对策”三个层面及“供需、经费、均衡、质量”四个维度出发,综合运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,在对湖北、陕西、贵州、河南、甘肃、四川、云南7省14个贫困地区30所普通高中学校进行调查研究的基础上,从理论与实践相结合的角度,对我国中西部贫困地区发展普通高中教育的客观必然性、政策变迁历程、取得的经验成就、存在的困境及原因进行了全面、深入的分析研究。研究发现:第一,新中国成立以来,我国中西部贫困地区普通高中教育发展总体经历了重点发展、调整稳定、着力扩大规模以及迈入普及发展新阶段的发展脉络,并取得了显着成就,具体表现在普及水平持续提升、经费投入不断增加、办学条件显着改善、免费教育逐步推行、贫困地区学生升入高等学校的机会继续扩大。第二,当前中西部贫困地区普通高中教育在资源供给、经费保障、均衡发展以及内涵发展等方面存在诸多深层次的现实困境。在资源供给方面,教育规模供给不足,办学条件薄弱,优质教育资源短缺,难以满足贫困地区家长和学生日益增长的接受优质普通高中教育的需求。在经费投入和保障方面,财政性经费投入不足,经费投入不均衡,普通高中举债办学,贫困家庭普通高中教育成本负担较重。在均衡发展方面,城乡、校际之间教育发展不平衡问题凸显。在内涵发展方面,优质生源大量流失、师资队伍建设薄弱以及辍学现象普遍存在等问题也始终困扰着中西部贫困地区普通高中教育的健康、可持续发展。第三,究其原因,主要在于中西部贫困地区自然生态环境恶劣、社会基础薄弱、经济发展滞后的影响,低重心的教育管理体制和财政体制的制约,教育法律制度体系不健全,贫困文化的桎梏和家庭教育功能缺失,以及教育精准扶贫机制不完善等。基于以上发现并结合现代治理理论,本研究提出了推进我国中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径和策略:一是加强普通高中立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系;二是扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状;三是构建长效的普通高中教育经费保障机制,加大对中西部贫困地区普通高中教育的投入力度;四是提高中西部贫困地区普通高中教育质量,满足贫困地区对优质普通高中教育的需求;五是健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效。

廖逸儿^[4]（2019）在《财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验》文中指出教育是阻断贫困代际传递的治本之策。财政精准扶贫是公共财政的价值体现,也是确保完成新时期我国扶贫攻坚任务的物质保障。历史经验表明,财政政策重在落地。从财政资金管理流程来看,明确绩效目标,以评价检验和驱动目标实现对于提升支出绩效,提高公共财政公信力和执行力,增强政治信任,推进理论创新具有重要意义。梳理我国财政教育精准扶贫政策的演变过程,财政教育精准扶贫绩效目标包含凸现公平正义的价值目标和可以量化的技术目标,这种特征与财政支出绩效评价的价值理性与工具理性不谋而合。基于它们之间的逻辑关系,依据财政绩效评价的理念方法与经济性、效率性、效果性、公平性的结构维度,构建结构化的目标检验体系,以2016-2017年广东省财政教育精准扶贫资金为例,运用问卷调查等方法取得基础数源,对其量化目标的检验结果显示:专项资金总体绩效表现一般,存在补助对象识别不精准、部分基层财务合规性不足等问题;价值依附于个体而存在,从个体发展权考虑,基于马斯洛需要层次论,运用深度访谈法与观察法等手段,对财政教育精准扶贫进行价值目标检验发现,价值“扶贫”受到重视并收到成效,但扶贫对象基本生理保障不足、农村教育存在安全隐患、教学点学生社交得不到保障、贫困家庭拒绝扶助并表现“贫困无奈”、贫困生缺乏内生动力。究其原因在于:高强度考评与权责分立导致目标置换;扶贫与教育部门间职权错位与职能重叠;全国范围内教育系统间数据联通不畅;基层财政薄弱难以支撑教育精准扶贫长期性巨额投入;财政教育精准扶贫价值目标检验体系尚不成熟;等等。财政绩效评价是发现问题、解决问题的方法论。从“工具-价值”视角,依据存在问题,分析成因,要确保财政教育精准扶贫目标实现,应高度重视价值目标与量化目标的融合;强调“人民满意”价值导向;建立“扶贫部门识别、教育部门提供在学证明”的贫困生瞄准机制;基于中央教育工作领导小组,建立全国教育数据联网;强化教育财政投入激励机制,构建“以省为主”教育经费管理体制。同时,应立足于基层实际,构建对目标的纠错纠偏机制,以及基层容错机制。本研究涉足财政支出绩效评价范畴与教育精准扶贫领域。主要创新:一是选题跨公共管理学、财政学、教育学等学科领域,研究问题是国家推进扶贫攻坚的重大问题;二是研究区分价值目标与量化目标,并与财政支出绩效评价的“4E”维度相对应,从形式上推动目标纠正纠偏。当然,本文研究涉及的样本量有限、产出目标检验较为单一等,有待日后进一步深入探讨。

任敏^[5]（2018）在《农村初中生辍学的原因及对策研究 ——以河北省磁县某初中为例》文中研究说明近些年来,农村经济生活水平逐年提高,但是农村初中在校生辍学现象并没有随着经济水平的提高而消除。解决农村初中生辍学问题会促进农村的基础教育发展,是推进农村教育发展的迫切需要。在推动“普九”事业进程中,农村初中生辍学问题成为重要影响因素,同时也获得全社会的关注和重视。从农民角度而言,农村学生辍学导致整体教育文化水平无法得到提升,最终将成为整个社会、经济发展的阻碍,进而影响中国尤其是中国农村的政治、民主、文化、教育发展的进程。在本研究中,运用实例研究法对河北省磁县某乡镇初级中学学生辍学问题进行分析,通过实地调研初步掌握本校控辍保学工作情况,在对本校学生辍学情况和特点进行充分了解的基础上,进一步对辍学问题的影响因素予以分析,包括社会、家庭、学校对学生辍学的影响以及对学生自我因素等的剖析,深入分析学生辍学问题的情况,有针对性地提出解决对策,期望能够为其他学校提供样本,为本县农村初级中学辍学保学工作提供理论建议。本研究主要采用的是文献研究法和调查研究法中的调查问卷和访谈法。研究首先对“辍学”“农村初中生”等核心概念进行了界定。对已有的有关辍学的研究进行了梳理,然后在此基础上,以调查问卷和访谈法收集的资料为载体,对河北省磁县某农村初中的辍学情况进行了分析,总结出该校学生辍学的特征以及造成学生辍学的各方面原因,进行了细致分析并提出了相应的改进措施及建议。

草珺^[6]（2017）在《社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例》文中研究指明社会主义核心价值观揭示了社会主义三个层面的基本价值追寻,是马克思主义科学社会主义理论的继承和发展。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。践行社会主义核心价值观不能浮在表层,也不能脱离实际,必须有针对性,这样才能体现用发展着的马克思主义指导我们社会主义的伟大实践,让社会主义核心价值观落地生根。教育公平是社会公平在教育领域的体现,是政治、经济、文化等领域的公平权利在教育领域的引申。本文具体到教育发展领域,从社会主义核心价值观的要素中,提炼出对我国基础教育发展有价值观指导意义的几个核心观念,围绕社会主义教育公平观这一主线,通过对其内涵的全面分析,归纳出了以自由、平等、公正、法治为核心要素的社会主义教育公平观价值体系。论文分析指出,社会主义教育公平观全面体现着教育公平的本质属性和现实需求,是能够有效指导我国教育公平实践的核心教育价值观。马克思认为,问题就是时代的口号。西北地区在我国教育公平的发展中具有典型的对比效应,是急需被现实关照的教育不公重点区域。本文运用理论研究与实证研究相结合、一般研究与典型研究相结合的研究方法,就“什么是社会主义教育公平观?我国西北地区教育公平的现状、存在问题及原因?如何在社会主义教育公平观指导下有效促进教育公平?”三个问题展开论述,从价值观角度对我国西北地区基础教育公平问题进行了全面审视,并在分析过程中总结了的教育公平的评价模式。论文认为,西北地区教育不公问题的产生有着极其复杂的主观和客观因素。但究其关键,是社会对教育公平价值认识不到位,导致教育执行中缺乏有效的价值观指导,造成许多教育不公问题产生。如何以一种科学的价值观指导教育公平,是从深层次解决教育不公的根本途径。针对这一问题,论文从现实客观因素、主体观念影响、国家体制根源、政府制度建设、当前教育模式、社会法治化建设等六个方面进行了深度分析,以期寻找到影响西北地区基础教育发展的制约因素,并有针对性的开展教育公平治理。通过全面分析本文认为:客观条件是西北地区教育不公产生的现实土壤,“以人为本”理念缺失是加剧教育不公的思想根源,城乡“二元分割”是导致西北地区教育机会不公的体制诱因,应试教育下的学制结构模式是导致教育不公的机制困境,没有认识到教育公平问题的本质是法治问题则是教育公平保障缺失之根源。在认清问题产生原因的基础之上,论文通过透视西北地区教育公平的现状及问题,提出了从以人为本、确保权利和机会平等、保证教育实施过程的公正、加强法治化建设四大对策,以期对促进我国西北地区教育公平提供有效的现实指导。本论文的总体框架结构是:理论、逻辑、历史、数据、问题、原因、对策。本研究以马克思主义的教育公平观为理论切入点,以马克思主义中国化的理论成果——社会主义核心价值观为理论依据,以社会主义核心价值观中的社会层面自由、平等、公正、法治为重点,以对我国基础教育的发展特别是西北五省基础教育的发展历史过程回顾为资料支撑,以全面建成小康社会目标中的西北地区基础教育为对象,以东西部,特别是西北五省基础教育为什么存在较大差距为问题导向,以对西北甘肃典型贫困地区中小学生的调研及其问卷数据分析为佐证,最终提出了怎样消除西北地区基础教育差距,实现教育公平的若干对策和思考。

韦柳伊^[7]（2016）在《“两免一补”新政后民族特困地区学生辍学原因分析 ——基于黔东南苗族村寨的考察》文中进行了进一步梳理义务教育是国家用法律形式规定的,要求全体适龄儿童都必须强制性接受规定年限的国民基础教育。在国家不断加大教育投入的背景下,大部分民族农村地区学校的硬件设施已得到改善,但是在民族贫困地区学生辍学的问题屡见不鲜,尤其是初中状况更糟。前往贵州黔东南苗族村寨的考察发现,各个学校学生辍学、弃学的行为频发,间歇性辍学问题普遍存在,控辍保学的任务仍旧突出。民族贫困地区中小学生辍学已成为制约义务教育发展的突出问题,是制约民族地区整体发展的因素之一,对我国义务教育事业构成严峻的挑战。“两免一补”政策提高了学生接受义务教育的可能性,解决了学生在教育费用上的经济问题,但学校教育并未改变贫困地区学生在义务教育之后的不利地位,教育减贫的效果不突出,进而导致家长、学生对教育的不重视。一个区域整体的经济发展水平以及家庭经济状况的高低,依旧是贫困地区学生选择辍学的直接原因,而以农业为主的传统生产环境影响个体的受教育观念以及对教育的投入。社会文化的差异、传统生育与婚姻观、“抢亲”习俗以及苗族的消费观念等在一定程度影响当地义务教育的发展。政策法规执行过程中的失责以及村民教育法律意识的薄弱,导致相关教育法规难以落实。学校教育效果的滞后性以及实际所表现出来以升学为指向的教育内容的设置,校本课程遭遇忽视,缺乏实践技能的培养;教师专业素养以及教学方法的欠缺导致课堂教学无聊、无味,学生的学习兴趣不高,影响学生学习的积极性,造成学生辍学、弃学。学生的辍学行为是一个主体选择的行为,家庭结构的变化使得亲子沟通缺失,学生心理问题增多,学生学习问题难以排解;缺乏理想信仰,人生观、价值观模糊导致辍学生学习目标的迷失;学生自身基础差,学业失败导致学习动力不足;学生自我管理能力、辨别是非能力不足容易受到他人影响。“两免一补”政策的实行缓解了民族地区学生辍学状况,但是不能根本的解决这一问题。解决辍学问题应要民族贫困地区的学校教育脚踏乡土、面向现实;明确民族地区教育发展的价值定位与培养目标,兼顾升学与就业,改革教育评价体系发挥学校教育应有的作用,为民族贫困地区的学校教育寻找新的出路;政府加大对贫困地区财政支持的力度以完善教育资源配置。转变不同主体传统观念,加强亲子沟通,加强学生思想指导教育,促进家校合作,形成教育合力。

吴晨玲^[8]（2014）在《义务教育新政背景下黔东南侗寨中学学生辍学问题的归因研究》文中进行了进一步梳理义务教育新政旨在解决义务教育阶段学生“上不起学、上好学”的问题,然而在黔东南民族地区一所中学的调查显示,这一问题并没有得到根本解决,民族贫困地区学生辍学状况仍旧十分严重。根据实地考察,义务教育新政背景下侗寨中学学生辍学呈现以下特点：寒、暑假后是学生辍学的高峰期；辍学的性别比上男同学辍学率偏高；外出打工与学生辍学密不可分；厌学性辍学增多,隐形辍学现象严重；上学费用问题不再是学生辍学的主要原因,但家庭经济贫困仍然是学生辍学的重要原因；家庭教育中存在的问题对学生辍学影响突出。学生辍学是个体在教育系统内部做出的一种行为选择,是个体与家庭、学校和社会相互作用的结果,需要在特定社会制度与文化背景下进行思考研究。义务教育新政为学生上好学铺平了道路,但是在贫困地区,学生首先是家中的一个劳动力,需要承担繁重的家务和农业劳动。此外,一些家长落后的文化观念也制约着子女对教育的态度和接收教育的程度。其次,学校办学条件落后,无法满足学生正常的学习要求；教师专业化水平低、教学方法单一、课堂教学枯燥无味不能调动学生的学习积极性；侗汉文化间的差异,对“城市化”倾向的学校教育内容的不适应,易造成学生学习困难,产生厌学情绪；学校教育不能满足多数学生的教育需求,新读书无用论盛行,这些都是学生产生辍学行为的主要原因。最后,从学生个体方面看,初中阶段是个体发展的不成熟期,易受外界的干扰与诱惑。家庭教育的缺位、学校相关思想指导教育的缺失,加剧了他们辍学的可能性。义务教育新政缓解了民族地区学生辍学状况,但是不能根本的解决这一问题。制定符合民族特色的控辍保学新方案；改革民族地区的学校教育,兼顾升学与就业；家长和学校有效沟通,加强学生思想指导教育；加强教育投入,设立民族贫困地区教育发展特区是解决辍学问题的关键。

汪传艳^[9]（2014）在《农村义务教育经费保障新机制研究》文中认为农村义务教育经费投入不足、政府财政责任不明确、农民义务教育负担过重等问题是长期困扰我国农村义务教育发展的难题。2005年,我国颁布了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》,从全部免除农村义务教育阶段学生学杂费、教科书费、补助贫困寄宿生生活费、提高公用经费保障水平、建立校舍维修改造长效机制及巩固和完善农村中小学教师工资保障机制等几方面入手,将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围。此次改革对促进农村义务教育发展、实现社会公平正义具有重要的现实意义。本研究以城镇化发展为背景,立足于农村义务教育学校发展的现实需要,通过大规模问卷调研和访谈,探讨了我国农村义务教育经费保障新机制改革工作取得的成效及存在的问题、剖析了产生这些问题的深层次原因,并在此基础上提出了进一步完善新机制改革工作的建议。通过研究发现,我国农村义务教育经费保障机制改革理顺了中央及地方各级政府的投入责任关系,保证了农村中小学校日常运转、减轻了农村家庭经济负担、确保了农村中小学教师工资按时足额发放。然而,此项改革还存在诸多问题,这其中既有改革过程中操作不规范的问题,也有机制设计不合理的问题。具体而言,包括以下几个方面：（1）新机制改革保障范围不全。新机制改革保障范围主要包括四项内容,许多需要正常开支的项目如代课教师工资、后勤人员工资、中心校运转资金、配套设施建设资金、债务偿还及学校维稳费用等项目都未被考虑在政策范围内,导致农村中小学校公用经费不足或造成违规列支行为。（2）公用经费拨付方式不合理。我国按照学生生均人数单一的拨款方式对学校规模、学校类型、地域类型及教育政策、教育目标等影响学校发展的内在因素及外在因素考虑不够,客观上造成部分地区、部分学校公用经费不足。其中,农村小规模学校、寄宿制学校及高寒地区学校最为严重。（3）公用经费拨付总额不足。总体上看,公用经费拨付额度仅能维持最基本的运转需要。公用经费不足的具体体现存在一定的地区差异：高寒地区主要体现为取暖费不足；中部地区主要体现为日常运转资金不足；东部地区主要体现为接收农民工随迁子女资金不足。（4）贫困寄宿生补助政策的实施存在地区差异,补助比例、受惠群体范围及补助方式均存在不合理之处：补助比例过大或过小,不能适应实际需求；部分群体因政策因素被排除在外；一次性发放现金的方式造成资金利用低效。（5）农村义务教育发展呈现出“中部塌陷”格局。较之其他地区,中部地区的县级财政在各项目的责任分担上均承担了更多的投入责任,但经济发展水平及中央政府资助力度均赶不上其他地区,从而使得中部地区的农村义务教育发展水平相对落后。（6）政府间的财政责任划分不合理。对具体项目而言,中央政府及地方政府对“分项目”的责任划分存在错位现象,将占义务教育经费大头的教师工资交由县级财政负担；而将不易核定、需要因校制宜的校舍维修改造资金交由省级财政负担。这种责任划分方式导致教师工资保障机制及校舍维修改造机制成为新机制改革成效最低的两项内容。（7）“问题导向型”改革方式对社会时代背景考虑不够。“问题导向型”改革方式拘泥于解决过去体制下存在的问题,缺少对社会发展的时代背景及农村义务教育发展的实际需要的考虑。城镇化背景下,我国农村学校布局及农村学生上学方式、就学地点都有了较大变化,新机制改革执行“城市”、“农村”两种不同的标准,使得部分农村学校、部分农村学生无法分享改革利益。通过上述研究,研究者认为,农村义务教育经费保障新机制改革应立足农村义务教育学校发展的实际需要、立足社会发展的时代背景,建立科学、合理的拨款方式,进一步理顺政府间的财政关系,将农村义务教育学校维持运转的正常开支项目全部纳入公共财政保障范围内。

叶庆娜^[10]（2013）在《农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景》文中研究指明在农村学校布局调整政策实施的背景下,了解农村家庭的教育需求具有重要意义,它将成为评估学校布局调整政策的重要指标,并进一步成为影响政府教育决策的重要力量。本文以覆盖10省（区）的问卷调查和深入农村教育场域的个案为主要资料来源,采用混合研究方法,应用经济学的需求理论和家庭教育决策理论,对农村家庭义务教育需求进行实证研究。本文共设计了五大部分、八章内容：第一部分是研究的导论,主要是第一章的内容。首先,从农村义务教育发展面临的现实问题、解决农村义务教育供求问题的理论论争和研究者个人旨趣三个方面介绍了以农村家庭义务教育需求为博士论文选题的缘由；其次,明确了研究的主要目的,概括出研究的理论意义和实践价值：最后,对本文的核心概念进行界定。第二部分是文献综述,主要是第二章的内容。首先,对农村学校布局调整的相关研究进行简要地梳理和评述,凸显在农村学校布局调整的背景下研究农村家庭教育需求的意义；其次,对农村家庭义务教育需求的相关文献进行梳理；最后,通过对经济学的需求理论、家庭教育决策理论的阐述,建立本研究的理论架构。第三部分是研究设计,主要是第三章的内容。首先,从研究兴趣过渡到研究问题,将研究问题聚焦于四个方面,即农村家庭义务教育城乡需求、教育质量需求、住宿地点需求和小规模学校需求；其次,详细论述混合研究方法的选择原因和使用过程,介绍资料的主要来源和样本选择的具体过程；再次,描述样本的基本特征,并简要陈述了研究的逻辑思路和结构安排；最后,客观地提出本研究的研究限制。第四部分是农村家庭义务教育需求的实证研究,包括第四章、第五章和第六章和第七章。这是论文的主体部分。第四章是农村家庭义务教育城乡需求。研究发现,近80%的农村家庭希望孩子就读于县镇学校,教育城镇化成为农村家庭的主导需求,但不可忽视的是,仍有22.2%的农村家庭希望孩子能够就读于农村学校；回归分析发现,显着影响农村家庭义务教育城乡需求的因素有：孩子就读年级、孩子实际就读学校位置、家长职业、家庭年收入、家长外出务工、孩子实际就读学校教育质量、家长对孩子接受更好教育的意愿、家长对在县镇集中办学的态度、是否希望孩子在校寄宿、家庭所在区域、家庭所处地理环境、经历学校布局调整等变量。第五章是农村家庭义务教育质量需求。研究发现,96.6%的农村家庭对孩子接受更好教育的意愿强烈；回归分析发现,仅有“孩子实际就读学校教育质量”和“希望孩子在校寄宿”两个变量显着影响农村家庭义务教育质量需求。第六章是农村家庭对孩子住宿地点的需求。研究发现,25.6%的农村家庭希望孩子在校寄宿；显着影响农村家庭对孩子住宿地点需求的因素有家庭年收入、家校距离、希望子女就读县镇学校、家长对举办寄宿制学校的态度、家庭所在区域、家庭所处地理环境。第七章是农村家庭小规模学校需求。研究发现：小规模学校的需求主体多是农村弱势家庭；在小规模学校撤并时、撤并后及保留后三个不同的状态,部分农村家庭均对小规模学校表现出强烈的需求；农村家庭小规模学校需求不是一种低质量需求,而是一种值得珍视的基本需求。第五部分是本文的研究结论和政策建议,主要是第八章的内容。在对前文内容进行小结的基础上,专注于从农村家庭教育需求的导向进行农村义务教育供给的改进。在总体设计上,要重视农村家庭的教育需求；从具体策略看,要妥善处理教育城镇化和农村学校发展的关系,将乡镇学校发展作为解决农村教育问题的重要渠道,并着力发展农村学校,使学校在县城、乡镇与乡村合理分布；通过加强寄宿制学校新增人员的配置,加大教育投入力度,加强寄宿制学校标准化建设,改善寄宿制学校的内部管理等途径保障农村寄宿制学校的发展；高度重视农村小规模学校的发展,分类对待不同类型的农村小规模学校,着力实施“农村小规模学校发展”工程,实施“小幼一体化”发展,保持小规模学校的基本稳定和动态调整,从而保证农村家庭小规模学校需求。

二、西部农村初中高辍学率的经济分析与对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、西部农村初中高辍学率的经济分析与对策（论文提纲范文）

（1）农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例（论文提纲范文）

（2）云南省边境地区控辍保学政策执行研究（论文提纲范文）

（3）我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究（论文提纲范文）

（4）财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验（论文提纲范文）

（5）农村初中生辍学的原因及对策研究 ——以河北省磁县某初中为例（论文提纲范文）

（6）社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例（论文提纲范文）

（7）“两免一补”新政后民族特困地区学生辍学原因分析 ——基于黔东南苗族村寨的考察（论文提纲范文）

（8）义务教育新政背景下黔东南侗寨中学学生辍学问题的归因研究（论文提纲范文）

（9）农村义务教育经费保障新机制研究（论文提纲范文）

（10）农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景（论文提纲范文）

四、西部农村初中高辍学率的经济分析与对策（论文参考文献）

• [1]农村寄宿制初中留守学生辍学现状调查 ——以临沧市S中学为例[D]. 温晋龙. 云南大学, 2019(02)
• [2]云南省边境地区控辍保学政策执行研究[D]. 曾铮. 云南师范大学, 2019(01)
• [3]我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究[D]. 于璇. 华东师范大学, 2019(09)
• [4]财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验[D]. 廖逸儿. 华南理工大学, 2019(01)
• [5]农村初中生辍学的原因及对策研究 ——以河北省磁县某初中为例[D]. 任敏. 河北师范大学, 2018(07)
• [6]社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例[D]. 草珺. 兰州大学, 2017(03)
• [7]“两免一补”新政后民族特困地区学生辍学原因分析 ——基于黔东南苗族村寨的考察[D]. 韦柳伊. 西南大学, 2016(02)
• [8]义务教育新政背景下黔东南侗寨中学学生辍学问题的归因研究[D]. 吴晨玲. 西南大学, 2014(10)
• [9]农村义务教育经费保障新机制研究[D]. 汪传艳. 华中师范大学, 2014(07)
• [10]农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景[D]. 叶庆娜. 华中师范大学, 2013(07)

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