一、中美高校体育课程设置的比较研究（论文文献综述）
李国印[1]（2021）在《中美高校体育教学比较研究》文中研究说明近年来,在全面素质教育背景下,我国教育部门特别重视高校体育教学工作的进步及发展。虽然这些年来我国高校体育教学工作取得了一些成果,但是和美国高校比较起来,在教学指导思想及目标、课程设置内容、教学模式及组织形式等多个层面,均存在很大的差异。所以,为了推进我国高校体育改革工作进程,有必要借鉴美国高校体育教学的丰富经验。该文以中美高校体育教学多层面比较分析为切入点,进一步提出美国高校体育教学对我国高校体育教学改革的相关指导建议,希望以此为我国高校体育教学工作的进步及发展提供具有价值的参考建议。
刘海明[2]（2020）在《中美青少年校园篮球发展模式的比较研究》文中研究说明以可持续发展理论、系统论等作为理论指导,对中美两国校园篮球发展模式进行理论与实践层面的研究,无论是基于我国学校体育综合改革的时代诉求,还是我国青少年力求综合发展的现实客观背景下,都需要加以认真细致的研究和分析。本研究正是出于实践和理论两方面的迫切需求,对中美两国校园篮球发展模式进行对比分析。具体而言,就是通过借鉴管理学、教育学、社会学中有关的学科理论,以系统论知识作为基本的分析框架,以大量的问卷数据和访谈材料为实证研究素材,从目标设置情况、训练参赛情况、课程教学情况、场馆设施情况、保障条件情况等多个方面全方位比较中美两国在校园篮球发展模式上的差异,旨在能够更为有效的在分析我国校园篮球发展现状的基础之上,通过借鉴美国校园篮球发展的先进经验,为进一步优化我国校园篮球发展模式提出一定的建议和策略,从而优化我国现阶段校园篮球发展的整体水平和质量,有效推动我国学校体育综合改革,为我国学校体育内容体系的丰富以及竞技体育后备人才培养模式的优化贡献一点微薄之力。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、实地观察法,以41所各类学校校园篮球负责人、2507名在校学生、377名校园篮球教师作为问卷调查对象,以20名校园篮球特色学校分管校园篮球项目的校领导、5名高校高水平篮球队教练员、30名学校篮球教师、10名美国校园篮球相关人员或研究人员、7名国内专家作为访谈对象,对中美校园篮球发展模式进行了对比分析和研究,研究结论如下:（1）中美校园篮球发展模式目标设置对比从中国层面来看,由于自身办学条件因素,大多数学校未将国家层级目标纳入到校园篮球发展目标体系之中,目标设置更多集中在了学校层级目标设置层面,同时也缺乏省市地区性层级目标的设置。但是中国将思政教育放到了校园篮球之中,立德树人始终渗透在篮球课程及课外活动之中,这是中国校园篮球的优势,对于学生的全面发展至关重要。从美国层面来看,提升全体国民的民族精神和国家情结、商业价值目标、国家篮球人才培养目标是校园篮球模式的三个主要目标。（2）中美校园篮球发展模式组织管理对比从中国层面来看,目前校园篮球发展模式缺乏全国统一的校园篮球组织管理部门,全国青少年校园篮球活动管理体制存在着管理权限与管理范围不匹配的情况。同时在制度建设方面,校园篮球发展模式缺乏有效的议事协调机制,“教”、“体”融合机制贯彻力度不够。从美国层面来看,NCAA是典型的会员制管理机构,其主要是由四年制高等学校和学院式教育机构作为其下属会员,以联合会的形式来进行组织运作,同时NCAA在职能划分和员工的培养方面十分成功,职能划分的清晰。（3）中美校园篮球发展模式保障体系对比从中国层面来看,国家级政策缺乏有效的针对性,校园篮球尚未得到校方足够的保障性支持,尤其是在财务保障、就业保障以及考试政策方面还需要进一步的完善。从具体的资金数额来看,学校为校园篮球拨付的资金大约在每年10万元左右,基本能够满足学校校园篮球的发展需要,但是经费使用程序较为繁琐。科研保障服务上,除去一些数额较小的必要科研设施意外,大多数学校在科研人员配置和技术服务上保障力度不够;在医疗保障方面,运动损伤应急类设施配置较为完善,但是恢复类器材设施以及专业化的医务人员配置不足。从美国层面来看,体育教育政策和社会体育参与政策保障了美国青少年课上课下的篮球参与;在经费保障方面,国家给予扶持力度较小,学校通过商业化运作实现了基本的经费保障。（4）中美校园篮球发展模式教学情况对比从中国层面来看,在体育教学目标设置上体现出了多元化的特色,教学目标的构成要素中,运动技能仍然处于一个主导型地位,教学对学生篮球参与习惯的培养重视程度不够;校园篮球教学组织形式以集体授课为主,战术学习和规则学习内容相对较少,教练员在教学方法的选择上较为单一。从美国层面来看,中小学全由各州教育法自行规定教育目标,在篮球教学内容方面,美国中小学篮球教学内容丰富多彩,美国中小学篮球教学方法比较灵活,手段多样,注重动作规范化要求,教学考核相对而言比较规范。大学学生选择专业的自由度较大,在宽进严出的学分制管理下,倘若未在规定年限内完成课业并取得相应学分,可申请延期,在教学管理方面,遵循综合素质与学术水平齐驱并驾的平等原则,鉴于此普遍实施学分制,运动员并不存在特殊照顾。（5）中美校园篮球发展模式训练情况对比从中国层面来看,校园篮球教练员的年龄结构相对为理想,但是在科研水平和受教育背景方面还存在一定的欠缺。校园篮球运动开展较好的学校,学生对篮球训练的认可度更高。在训练内容方面,体能训练中速度、耐力和力量训练较多,但是柔韧和灵敏训练相对较少。训练方法上,教练员对爆发力训练的认知水平相对较好,训练灵敏协调性的训练办法需要继续学习和提高;从美国层面来看,美国几乎每所大学都设有一个组织完善、管理高效的竞技体育管理机构,负责管理大学运动队的训练和竞赛的相关事宜。运动队是运动训练管理的最基本的单位。运动员的训练时间每周不得超过20小时,每天不得超过4小时,而且必须保证每周有2天的空暇时间,不参加任何运动训练与竞赛。（6）中美校园篮球发展模式场馆设施情况对比从中国层面来看,目前我国校园篮球所配备的篮球场馆设施基本上能够满足不同学校的篮球课程教学和课余篮球训练需要,但是从教学训练优化方面来看仍需进一步提升;在功能性场馆配置方面,大多数学校在康复理疗、数据分析和运动员个人放松方面的功能性场馆有待于改善;在训练设施方面,训练监控分析设施、康复理疗器材的配置有待于进一步改善;在场馆设施管理上,主要是由后勤部门管理,这对于校园篮球场馆的使用来看在便捷度上可能会受到影响。从美国层面来看,美国高校大型篮球场馆的融资、规划和运营的一体化水平较高,大型篮球场馆和赛事之间存在相互依存的共生关系。赛事是大型篮球场馆运营的主要内容。（7）中美校园篮球发展模式竞赛体系情况对比从中国层面来看,部分学校将参赛目标完全局限在了获得理想成绩上,在锦标主义的影响下校园篮球赛事的参赛目标发生了异化;大多数球队在校园篮球参赛目标上都设置了成绩要求,同时参赛成绩是运动员个人奖惩机制的主要标准。从CUBA赛事来看,大多数教练员对赛事的满意度不高,赛事运作质量有待于进一步优化。从美国层面来看,NCAA赛事根据学校篮球队的比赛成绩、项目设置以及社会影响力将不同学校划分在三个不同的赛事联盟之中,NCAA每年11月开始比赛,全国64强球队分别以自动晋级和获邀晋级的方式进入到下一轮的比赛之中,各个比赛联盟的冠军能够直接晋级下一轮赛事。参加NCAA赛事的运动员必须遵守大学生竞技体育行为准则。在此基础上,指出了美国校园篮球发展模式对我国的启示:（1）美国校园篮球目标设置对中国的启示加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性;以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标;以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点。（2）美国校园篮球组织管理对中国的启示设置全国性的校园篮球领导机构;坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新;明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业;管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展。（3）美国校园篮球保障措施对中国的启示构建多元化特征的综合保障体系;构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系;构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系。（4）美国校园篮球教学对中国的启示优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色;加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体;优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性;加强校园篮球教学师资队伍建设;搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率。（5）美国校园篮球训练对中国的启示保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新;以学生运动员为主体构建特色训练方案;优化校园篮球教练员队伍建设;优化训练结构,协同校内外各方共同提升球队训练质量。（6）美国校园篮球场馆设施对中国的启示科学合理规划提升篮球场馆使用效率;依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化;加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造。（7）美国校园篮球竞赛体系对中国的启示以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系;以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制;构建校园篮球赛事综合保障体系。
叶沅笙[3]（2020）在《中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究》文中指出课程是大学教育的核心,课程设置是专业教育的上层建筑,决定并指导着教学活动的进行。进入二十一世纪,媒介生态环境日新月异,尤其是两微一端等社交媒体的出现,完全改变了原有的媒体生态格局,传统的课程设置在新的环境下必须做出调整甚至改变。在中国知网上以体育新闻为关键字检索共有1251篇论文,其中体育新闻专业共有论文95篇,对于体育新闻专业教学改革中涉及课程设置改革研究较少,对培养目标、课程设置等如何与时代保持一致,真正培养出适销对路的体育新闻专门人才研究还不够系统和完善。如何让培养的人才适应国际新闻传播人才市场的变化,应该对现有的体育新闻专业教育的课程设置做出相应的调整。体育新闻专业作为融合性的跨学科专业,同时具备新闻传播学实践性强的学科特色和体育人文社会学的理论知识,因此在课程设置中不仅要建设跨学科的知识体系,并且紧跟时代的发展,根据社会发展需求对课程设置做出调整。本文选取8所中国高校和5所美国高校的体育新闻专业的课程设置进行对比分析。冀望能对我国体育新闻学专业的课程设置改革提供一些可参考的意见。论文主体分为三个部分:第一部分是研究概述。首先概述了研究的背景。其次,在系统梳理中美体育新闻专业教育发展和研究现状的基础上,对文献进行了评价,阐述了研究的目的和意义。第二部分主要运用文献资料法和比较研究的方法,在对比中美高校体育新闻专业培养目标的基础上,对其在通识教育课程、专业课程、实践性课程等方面进行横向的比较分析,研究结果显示:在通识教育课程设置中,中国重视思政,美国追求博雅;在专业课程设置中,中国专业性较强,美国跨学科性较强;在实践环节中,中国采用阶段性实习且平台较窄,美国实施交替性实习且平台较广。第三部分通过对中美高校体育新闻专业培养目标、课程设置的对比分析,结合我国体育新闻专业发展的现实社会环境及需求,提出完善我国体育新闻专业课程设置的建议:第一,转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才;第二,立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化;第三,完善核心课程设置,健全应用型本科人才的知识要素。
鲍建辉[4]（2020）在《江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究》文中研究指明2015年3月国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,将校园足球发展提高到国家战略层面。2015年7月教育部等六部门印发《关于加快发展青少年校园足球的意见》,提出加强师资队伍建设,加快青少年校园足球发展。校园足球活动实施的目的是广大学校普遍开展足球运动,学生广泛参与足球活动,校园足球人口显着增加,学生身体素质、技术能力和意志品质明显提高,形成有利于大批品学兼优的青少年足球人才脱颖而出的培养体系。随着校园足球的发展,我国中小学对足球教师的需求越来越大,而高校体育教育专业正是未来中小学体育教师的培养摇篮,所培养人才质量的高低会直接影响校园足球的推广与开展。为了解江西省高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,研究运用文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、数理统计法,对江西省高校足球专修班学生情况、教学大纲现状、足球课程教学内容、足球课的教学方法、高校的教学环境、足球课程的考核与评价、足球课的师资现状进行分析,通过研究足球专修课程,得出以下结论:结论一:江西省高校体育教育专业足球专修班的性别构成、学生基础运动经历等方面的缺陷,严重制约着校园足球未来师资队伍的整体质量。结论二:江西省高校足球专修课程任课教师的年龄结构、学历、职称、运动技能、教学技能等方面的特征,整体趋向于利好,能够满足校园足球未来师资培养需求。结论三:江西高校足球专修课程开课学期和开课课时数,能够满足学生对足球理论知识和足球技能学习需求,有利于校园足球未来师资的养成。结论四:江西省高校足球专修课程依旧局限于传统教学方法;综合创新不够,影响着足球专修课程学习的质量;足球课程的考核与评价方式失之于片面和单一,缺少对学生教学能力的评价,制约着校园足球师资队伍建设。结论五:江西高校足球专修课程教学内容的选择上主要是以足球技能学习为主,淡化了理论课程的学习,不利于复合型教师的培养。结论六:江西高校教学环境、场地设施等方面的情况整体向好,基本满足专修班学生学习的需求,有利于高校对未来校园足球师资的培养。为提高江西高校足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,建议如下:江西高校体育教育专修课程开课前应增加足球专项测试,鼓励女生选择足球专修课程;重视足球理论课程的学习,丰富学生的课程学习内容;改变传统的教学方法,合理运用多种教学方法;优化足球课程考核与评价体系,重视对学生教学能力的培养;为应对中小学小场地教学的实际需求,高校应加强小场地设施建设。
刘敏茜[5]（2019）在《西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究》文中认为采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数据统计法、逻辑分析法等方法,西南地区包括重庆市、云南省、贵州省、四川省、西藏自治区,其中有体育学硕士研究生的师范类院校有（云南师范大学、四川师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学）“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设情况进行调查与分析,得出以下结论:1.西南地区有关师范院校体育舞蹈专项研究生“体育舞蹈理论与实践方向课”课程目标的制定比较全面,目标的设置与实施主要围绕培养具有扎实的体育舞蹈专项技术技能,同时又具备一定理论科研能力的人才,较好的遵循了高校“体育舞蹈理论与实践方向课”课程目标设置原则及要求。2.西南地区有关师范院校体育舞蹈专项研究生“体育舞蹈理论与实践方向课”课程课时统筹安排度比较低,学生的学习时间偏少,尤其是实践教学部分学习时间很明显不足,表现出理论教学部分所占比例比较大,实践部分教学内容较少的现象。在课程教学内容上,无论是理论还是实践部分均存在同异并存的现象。3.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程教学场地方面,有关师范院校差异较大:云南师范大学和四川师范大学教学设施条件较为全面,能够满足课程教学各项要求,而贵州师范大学教学设施条件比较缺乏,难于满足课程教学的基本要求;有关师范院校的教学方法大同小异,在教学方法的运用及培养上按照体育教学规律进行,不存在本质上的区别,但均不同程度地存在创新性不够,现代信息技术运用欠缺的问题。4.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程教学考核评定方面,西南地区有关师范院校之间存在一定差异,云南师范大学和四川师范大学对该课程教学考核的评定更加注重学生的学术科研能力,考核评价内容较为多元化,贵州XX大学对该课程教学考核的评定具有一定的单一局限性,但有关师范院校的评价主体却非常统一。整体上西南地区各个师范院校体育舞蹈专项研究生对“体育舞蹈课程理论与实践方向课”课程整体建设的满意度一般。5.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程师资建设方面,有关师范院校该课程研究生导师科研能力均很强,专业教学总体水平比较高,综合素质较强,师资队伍建设取得了较好的成效,但是在男女教师的比例搭配和年龄结构上还需要进一步合理化建议各个高校把培养重点放在教学方法、组织教学的能力等方面上。根据就业形势,各高校有必要结合社会需求进行课程设置。对课程的教学教材进行统一编写制定,对课程设置进行统筹安排,并根据学生自身学习需求提高课时,保证学生的课程学习时间和课程教学内容的难易度成正比。在注重理论知识的基础上,加强实践教学,提高学生的创新能力,综合性全面发展。构建合理的教学评价体系,采用合适的评价方法、参考科学的评价标准,为学生提供公平、合理的评价结果,同时教学评价还要对教师的教学行为、效果进行评价,从学、教两个角度,予以综合评价,提高云南师范大学体育教育训练学专业的教学评价质量,进而提高学生对课程建设的满意度。要全面、细致设置专项技术与能力目标、课堂教学技能与方法目标和科学研究方法与理论目标,在应用性、科学性、创造性、全面性原则指导下,梳理课程内容,强调可行性与个性化,创新课程体系,实施整体改革,提高综合素质,锻造师资队伍,以社会对应用型人才的需求为依据,完善课程评价标准,促进课程建设的有效实施,打造出优质的研究生体育舞蹈理论与实践课程体系。
韩梅[6]（2019）在《应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析》文中提出随着“健康中国”、“体育产业”、“新旧动能转换”等国家战略的实施,体育专业硕士面临如何适应国家需求,调整培养方式、内容适应国家对体育类应用人才需求的问题。美国作为应用型人才培养的典范国家,其培养经验值得我们借鉴,以实现体育类专业硕士研究生教育的最大效率,促使培养出来的体育类专业人才符合社会的需要,使体育硕士能够更好的为社会发展贡献自己的力量。本研究采用文献资料、专家访谈、问卷调查、比较研究等方法,通过对比中美部分高校（选取国内山东体育学院、聊城大学、河北师范大学、吉林体育学院、南京体育学院、成都体育学院、华中师范大学等7所高校与美国春田学院、印第安纳大学、俄勒冈州立大学、美国运动学院等4所高校）体育硕士专业学位的培养模式,以提高我国体育硕士专业学位培养的社会适应度为切入点,从招生、培养、学位等三个角度,围绕培养目标、招生对象与入学考试、修业年限与课程设置、培养方式、学位、论文制度、考核制度以及培养评价等7个因素对中美部分高校体育学硕士研究生培养模式进行全面区分,探索我国体育硕士培养的方向。得出结论:1.培养目标方面:中美体育硕士均以为社会服务业培养应用型人才为培养目标。区别之处在于在培养过程中,美国对学生专业技能的培养更加重视,方便学生的就业。中国对学生的专业知识更加重视但也十分重视学生实际问题解决的能力,力求培养高质量人才。2.招生对象和入学考试方面:中国体育类专业硕士研究生对招生质量上严格把控、设置统一标准;美国体育专业硕士没有统一标准,对学生的各个方面的指标都会统筹兼顾。3.修业年限与课程设置方面:在修业年限的设定方面美国的修业年限比中国的修业年限短,但是同时都具有很大的灵活性,在培养方面并不会造成很大的影响;在课程设置方面有没有公共课程是一大区别,专业课程数量的差异、课程内容的选择、跨学科课程的设置都具有很大的差异。4.培养方式方面:中国体育硕士专业学位研究生主要是由研究生负责人、导师、学位办三方合作,但是在实际的培养过程中导师是主要的负责人。美国体育硕士专业学位研究生是由顾问和导师负责,顾问负责专业选择、课程选择等学业上事务,导师负责学位论文的撰写。5.论文制度方面:中美体育硕士论文选题都偏于应用型选题,均授予体育学硕士学位,但论文在培养中所占的比重不同。6.考试制度方面:中美体育硕士都选择考查加考试两种方式,但是美国的硕士研究生的培养采取竞争淘汰制对整个考核环节的要求都会十分严格。7.培养质量评价方面:中国采用政府办学、政府评估的评价方法;美国采用综合多种测评手段和方法,严格测评过程和测评指标的测评体系。
李琳[7]（2019）在《河南大学高水平运动员专业课程学习现状与对策研究》文中进行了进一步梳理自1987年河南大学招收高水平运动员开始,所招收的高水平运动员均进入河南大学法律系攻读法律专业,伴随着时代的不断发展,2002年到目前河南大学的高水平运动员均进入文学院“汉语言文学专业”学习。河南大学以培养具备一定的文学素养,掌握系统的汉语言文学知识并具有一定的体育特长,德智体全面发展的应用型、复合型高级人才为培养目标。2016年国务院办公厅出台了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,提出了“教体结合”的办学思想。其动因是解决好高水平运动员文化素质薄弱和生存与发展的问题,学校管理层没有树立正确的高水平运动队发展观念,没有正确认识到高水平运动队的建队目标,因此,探寻高校高水平运动队现状非常重要。高校培养高水平运动员是一个艰巨、复杂的项目工程,其发展存在着一定的问题。由于诸多因素的影响,河南大学高水平运动员在专业课程学习方面,存在较为严重的问题,比如专业课程的教学设计和运动员的实际水平不相符合、专业课程考试方面存在问题等,造成专业课程知识薄弱,专业水平低下,难以适应未来社会发展与就业的需求,同时,这种状况也直接影响河南大学高水平运动队的办队水平和健康发展的可持续性。本研究从这一视角与研究目的出发,以河南大学高水平运动员的专业课程学习为研究对象,采用文献资料法、调查法、逻辑分析法、专家访谈法以及数理统计法等研究方法,对河南大学高水平运动员专业课程学习状况进行调查分析,在整体了解与分析河南大学高水平运动员专业课程学习现状及存在的问题的基础上,研究有效缓解“教训矛盾”提升高水平运动员专业课程学习效果,提升专业能力的对策,为高水平运动员未来发展增强社会适应能力,拓展就业渠道奠定基础,研究结论如下:1、有很大比例的高水平运动员对专业课程的学习目标不明确,缺乏学习动力,从而影响了高水平运动员的学习效果。2、河南大学高水平运动队专业课程的设置不符合高水平运动员的基本知识水平,课时的安排和课程内容的设计缺乏合理性。3、专业课教师的教学方式方法过于单一,课堂管理不严格,需要针对高水平运动员的文化基础对教学方法进行改革。4、河南大学高水平运动队的学习评价方式单一,课程考核评价体系不完善,不能客观全面的评价学生真正的专业课程学习效果,评价缺乏公平公开性,不能激励学生学习的积极性。5、河南大学高水平运动员受重训练、轻学习的环境影响大,对学习的态度不端正,不能正确的认识专业课学习的重要性,学习兴趣普遍不高。6、河南大学高水平运动员的学习和训练的时间安排不够合理,训练缺乏科学性,对专业课程学习和训练都产生一定的不利影响。在上述研究的基础上,本研究提出了如下建议:1、明确高水平运动员的学习目标,提升学生对学习的认识,加强日常学习管理。2、根据高水平运动员的文化知识基础,制定适合高水平运动员的课程教材,合理安排课时,培养其自信心。3、改进教师的教学方式,引导高水平运动员学习基本理论知识,培养高水平运动员分析问题、解决问题的能力,从而使高水平运动员自己得到全面的发展。4、完善学习评价体系,制定合理的评价标准,提高考核质量。5、要端正高水平运动员的学习态度,树立正确的学习观,提高自主学习的积极性。6、对专业课程学习的时间进行合理的安排,保证高水平运动员的训练与学习时间,训练要科学合理,从根本上解决学训矛盾,确保学习精力与训练质量得到保证。
王亚男[8]（2019）在《高校体育教育专业体操普修课的社会学影响因素及提升策略研究 ——以云南省九所高校为例》文中提出现代体操是高校体育的重要组成部分,在高校教学中占据了重要的地位。体操普修课是以“育人为本、健康第一、全面发展、服务社会”为宗旨,对学生的专业知识的发展和能力的提高及对体育教育专业教学培养目标有着重要的意义。体操普修课的全面而又独有的健身健心方式,成为我国体育课程的主干课程之一。在50年代初到90年代,体操运动受到广大青年的喜爱,高校体操普修课的人数一直较多,体操在体育教学中占据了十分显着的地位。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数据统计法对云南省9所高校体育专业体操普修课现状进行了全面调查,从社会学角度进行探索和思考对云南省9所高校体育专业体操普修课发展的影响因素,并对其现状进行深入研究,为促进高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础。本文通过研究得出结论:1、国家政策及新课标对体操课程改革是影响高校体操普修课发展影响因素之一;2、学校体育对体操普修课的重视程度是影响高校体操普修课发展的重要因素;3、高校体操普修课教师的教学水平是影响高校体操普修课发展因素之一;4、大众及学生对体操普修课重要性的认识也影响着高校体操普修课发展。本文通过理论研究和实地考察,给出如下提升策略:1、确保在选拨教师过程中的严格透明性,优化体操优秀教师队伍建设;2、丰富高校体操器材的多样性,使学生增加练习次数;3、丰富教师教研活动,提高教师的专业综合素养;4、改变大众对体操片面的概念化思想,发展快乐体育;5、现代化教学方法替换传统教学方法,多角度的进行教学,锻炼学生的发散性思维。
屠新伟[9]（2019）在《中美体育教育研究的比较分析 ——基于科学知识图谱的可视化研究》文中进行了进一步梳理客观地、全面地、及时地回顾发达国家体育教育发展经验,对总结发达国家体育教育理论研究取得的先进成果,认识国外体育教育研究的发展特征、了解国外体育教育研究的范式具有重要的学术价值,同时对我国体育教育学科的建设、科研管理和相关政策的制定以及体育教育的未来发展具有重要的理论意义和现实意义。美国是世界上公认的体育强国,并且在体育教育相关研究上积累了许多成熟的经验,因此,研究和学习美国体育教育的先进成果非常必要。本文以科学学理论为研究基础,坚持定性与定量研究相结合、历史与逻辑相结合的研究原则,突出研究方法上的创新,改变传统的研究方法,并借助可视化分析软件CiteSpace对中美体育教育研究文献进行可视化分析,比较中美体育教育研究在文献数量、高产作者、核心机构、研究热点、知识基础来源等方面的差异,寻找国内研究的不足。通过研究得出如下结论:（1）近十年中美体育教育研究文献都处在一个较高的水平上,我国体育教育研究文献数量高于美国。国内体育教育研究文献整体呈“V”字型的特征,美国体育教育研究文献呈现出平缓的增长趋势。（2）国内体育教育研究的高产作者较少,“孤岛型”节点较多,且作者之间的合作较少,作者“单打独斗”的现象较为明显;美国的高产作者较多,作者之间合作较为紧密,形成了一定的合作研究团体。国内体育教育研究的核心机构主要为体育类院校或综合类院校下属的体育学院,国外体育教育研究机构的主要为综合类院校的下属体育类专业,国外体育教育研究机构之间的合作广度和强度要高于国内。（3）在研究热点的分布上,学生体质与健康、体育课程方案设计、学校体育教育是两国共同关注的问题,但侧重点有所不同,美国体育教育学者重点关注儿童青少年肥胖问题,国内重点关注终身体育和体育强国。从热点内容的广度来看,国内学者研究的内容比较广泛,美国的研究则呈现出高度的集聚现象。（4）从中美体育教育的研究方法来看,国内的体育教育研究比较重视定性的思辨,研究多从宏观视角着手,缺乏实证研究;美国的体育教育研究则比较强调从微观视角出发,问题导向更加明确,实证研究是其特色。（5）美国体育教育研究的知识基础主要来自儿童青少年体力活动方案研究、儿童青少年参与体力活动的心理机制研究、教师教育、儿童青少年体力活动的政策研究四个维度。
高锋[10]（2019）在《粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究》文中研究说明随着“粤港澳大湾区”上升为国家战略以及《粤港澳大湾区发展规划纲要》的正式颁布,为粤港澳城市群未来的发展带来了许多新的机遇。也为粤港澳大湾区的教育、人才、文化发展带来了巨大的历史契机,湾区成立以来,许多专家学者积极投入粤港澳大湾区的发展建设之中,建言献策,出谋出力,为湾区建设发展提供智力支持。通过文献调研发现,关于粤港澳高校体育方面的研究较少,湾区高校体育发展如何搭上时代发展的顺风车,逐步拓展粤港澳大湾区高等院校体育人才的交流,打开体育学科之间的互通道路,已经成为当前学者关注的重点。本文基于高等教育理论、系统科学等相关理论,运用文献资料法、比较研究法、实地调查法、专家访谈法、数理统计等,通过对粤港澳大湾区不同高校体育硕士专业学位培养模式的比较,指出粤港澳大湾区各高校体育硕士专业学位培养模式所存在的差异性,以期能为湾区体育人才培养优势互补和更好的融合发展提供理论参考。主要研究结论如下:（1）粤港澳大湾区共有9所高校开设体育硕士专业学位,数量总体较少且分布不均,尤其是广东地区,开设体育硕士专业学位的高校全集中于广州市,这对今后粤港澳大湾区体育硕士专业学位人才培养与发展较为不利。（2）在培养目标上,广东地区高校基本相似,都要求掌握系统的体育专业基础理论知识,较强解决实践问题的能力以及注重学生思想品德和政治素养的培养。香港地区3所高校的培养目标虽区别较大,但也存在共同点,即在体育教学过程中有明确职业导向—即为香港各行业培养高层次的体育应用型人才。澳门地区高校更强调提高学生的综合素质、适应能力和创新能力。（3）在课程设置上,广东地区的课程设置主要包括公共课、专业领域核心课、选修课等,课程注重系统性和全面性,但选修课的占比相对较少;港澳地区课程设置更加注重选修课数量和学分比重,要求学生通过学习各种不同的课程、不断扩大充实自身的知识面并及时更新,把握学科领域前沿,充分发挥创新能力,更好的主动适应社会发展。（4）在培养过程上,首先,港澳地区的学习年限更富弹性,学习时间成本低,毕业快,但学生学费高,学习时间紧凑,压力大;其次,广东地区的师资队伍在导师数量、职称和学历结构等方面都远超过港澳地区,但港澳地区师资的国外学缘和外籍师资方面明显优于广东地区;最后,在毕业论文要求上,虽然香港地区毕业没有像广东和澳门地区那样必须写一篇毕业论文,但在课程考核方面非常严。（5）在招生制度上,广东地区招录的主要途径是以报名全国研究生统一考试为主,而港澳地区的招录过程是“个人申请→筛选→面试→是否录取”4段式。由此可见,港澳地区的招生入学标准相较于广东地区更加宽松、灵活、开放;在专业设置上,港澳地区相比广东地区较单一,但专业设置目的明确,注重与当地社会经济发展相契合,充分发挥了学校自身优势。（6）在质量评价上,广东地区和港澳地区院校都采用了总结性评价和形成性评价,其中,广东地区更注重总结性评价,港澳地区偏向于形成性评价。同时,港澳地区在质量评价上比广东地区更趋完善。
二、中美高校体育课程设置的比较研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中美高校体育课程设置的比较研究（论文提纲范文）
（1）中美高校体育教学比较研究（论文提纲范文）
| 1 教学指导思想及教学目标的比较 |
| 2 体育课程设置及内容的比较 |
| 3 体育教学模式及组织形式的比较 |
| 4 教学对象及考核内容的比较 |
| 5 相关指导建议 |
| 结束语 |
（2）中美青少年校园篮球发展模式的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国青少年体质健康发展的客观要求 |
| 1.1.2 我国竞技篮球后备人才培养的重要途径 |
| 1.1.3 我国学校体育整体水平提升的现实需要 |
| 1.1.4 美国青少年校园篮球发展成效显着 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关研究的局限 |
| 1.2.4 研究趋势分析 |
| 1.3 相关概念的研究现状及本研究的界定 |
| 1.3.1 青少年 |
| 1.3.2 校园篮球 |
| 1.3.3 发展模式 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象、思路、方法、假设与创新之处 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以校园篮球发展模式所有组成环节为参考的全面分析 |
| 2.2.2 宏观背景与微观环节思路下的综合对比 |
| 2.2.3 理论思辨和实证研究相结合 |
| 2.2.4 定性研究和定量研究相结合 |
| 2.3 研究步骤与分析路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献资料法 |
| 2.4.2 个案研究法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.4.5 实地观察法 |
| 2.5 研究假设与创新之处 |
| 2.5.1 研究假设 |
| 2.5.2 创新之处 |
| 3 研究理论基础 |
| 3.1 系统科学理论 |
| 3.2 可持续发展理论 |
| 4 中美当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1 中国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1.1 中国校园篮球发展的启蒙期(1895-1949) |
| 4.1.2 中国校园篮球发展的发展期(1949-1995) |
| 4.1.3 中国校园篮球发展的改革创新期(1996-至今) |
| 4.2 中国校园篮球发展历史的解读 |
| 4.2.1 发展导向规模扩大为主 |
| 4.2.2 现阶段对发展速度的体现 |
| 4.2.3 符合初级阶段的发展导向 |
| 4.2.4 校园篮球发展是国家改革思想的缩影 |
| 4.3 美国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 5 中美青少年校园篮球发展模式的目标对比分析 |
| 5.1 中国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.1.1 国家层面目标 |
| 5.1.2 学校层级目标设定 |
| 5.1.3 学生层级目标设定 |
| 5.2 美国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.2.1 提升全体国民的民族精神和国家情结 |
| 5.2.2 商业价值目标 |
| 5.2.3 国家篮球人才培养目标 |
| 5.3 美国青少年校园篮球发展模式的目标设置的经验与启示 |
| 5.3.1 加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性 |
| 5.3.2 以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标 |
| 5.3.3 以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点 |
| 6 中美青少年校园篮球发展模式的组织管理对比分析 |
| 6.1 中国校园篮球组织管理结构现状 |
| 6.1.1 组织结构现状 |
| 6.1.2 制度构建现状 |
| 6.2 美国校园篮球组织管理结构现状—以NCAA为例 |
| 6.2.1 组织机构情况 |
| 6.2.2 运行机制情况 |
| 6.3 美国青少年校园篮球发展模式组织管理的经验与启示 |
| 6.3.1 设置全国性的校园篮球领导机构 |
| 6.3.2 坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新 |
| 6.3.3 明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业 |
| 6.3.4 管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展 |
| 7 中美青少年校园篮球发展模式的保障体系对比分析 |
| 7.1 中国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.1.1 政策保障情况 |
| 7.1.2 资金保障情况 |
| 7.1.3 科研保障情况 |
| 7.1.4 安全保障情况 |
| 7.1.5 医疗保障情况 |
| 7.2 美国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.2.1 政策保障情况 |
| 7.2.2 经费保障情况 |
| 7.3 美国青少年校园篮球发展模式保障体系的经验与启示 |
| 7.3.1 构建多元化特征的综合保障体系 |
| 7.3.2 构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系 |
| 7.3.3 构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系 |
| 8 中美青少年校园篮球发展模式的教学情况对比分析 |
| 8.1 中国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.1.1 教学目标分析 |
| 8.1.2 教学组织形式 |
| 8.1.3 教学内容 |
| 8.1.4 教学方法 |
| 8.1.5 教学考核评价 |
| 8.1.6 教师情况 |
| 8.2 美国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.2.1 中小学篮球教学现状分析 |
| 8.2.2 大学篮球教学现状分析 |
| 8.3 美国青少年校园篮球发展模式在教学方面对我国的启示 |
| 8.3.1 优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色 |
| 8.3.2 加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体 |
| 8.3.3 优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性 |
| 8.3.4 加强校园篮球教学师资队伍建设 |
| 8.3.5 搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率 |
| 9 中美青少年校园篮球发展模式的训练情况对比分析 |
| 9.1 中国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析 |
| 9.1.1 训练动机情况 |
| 9.1.2 训练内容情况 |
| 9.1.3 训练方法情况 |
| 9.1.4 训练课频率与时长 |
| 9.1.5 训练激励机制 |
| 9.2 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析—以犹他大学为例 |
| 9.2.1 训练组织管理机构设置 |
| 9.2.2 训练时间 |
| 9.2.3 训练课实地观察情况 |
| 9.2.4 训练特点 |
| 9.3 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况对我国的启示 |
| 9.3.1 保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新 |
| 9.3.2 以校园篮球运动员的训练特点安排训练计划 |
| 9.3.3 优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接 |
| 9.3.4 突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量 |
| 10 中美校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1 中国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1.1 篮球场馆类型与数量配置情况 |
| 10.1.2 篮球训练功能性场馆配置情况 |
| 10.1.3 篮球训练设施配置情况 |
| 10.1.4 场馆管理主体 |
| 10.2 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况—以高校篮球场馆为例 |
| 10.2.1 美国高校体育场馆建设历史 |
| 10.2.2 美国高校篮球场馆的位置规划 |
| 10.2.3 美国高校篮球场馆的功能规划 |
| 10.2.4 美国高校篮球场馆资金来源 |
| 10.3 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设给我国的启示 |
| 10.3.1 科学合理规划提升篮球场馆使用效率 |
| 10.3.2 依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化 |
| 10.3.3 加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造 |
| 11 中美校园篮球发展模式的竞赛体系对比分析—以CUBA和 NCAA为例 |
| 11.1 中国校园篮球竞赛体系分析—以CUBA为例 |
| 11.1.1 CUBA赛事参赛目的 |
| 11.1.2 CUBA赛事成绩要求 |
| 11.1.3 CUBA赛事奖励机制 |
| 11.1.4 CUBA赛事满意度 |
| 11.2 美国校园篮球竞赛体系分析—以NCAA为例 |
| 11.3 美国校园篮球竞赛体系对我国的启示 |
| 11.3.1 以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系 |
| 11.3.2 以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制 |
| 11.3.3 构建校园篮球赛事综合保障体系 |
| 12 研究结论与建议 |
| 12.1 研究结论 |
| 12.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（篮球教师/教练员问卷） |
| 附录Ⅱ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（学生问卷） |
| 附录Ⅲ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（校园篮球负责人问卷） |
| 附录Ⅳ 《访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程理论 |
| 2.1.2 体育新闻专业 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.2 国内体育新闻专业的发展历史及现状 |
| 2.3 我国体育新闻专业的研究现状 |
| 2.3.1 对体育新闻专业课程体系构建原则的研究 |
| 2.3.2 我国体育新闻专业课程设置的特点及问题的研究 |
| 2.3.3 我国体育新闻专业办学培养模式的研究 |
| 2.3.4 我国体育新闻专业人才培养模式的研究 |
| 2.3.5 我国体育新闻专业教学改革的研究 |
| 2.4 美国体育新闻传播教育发展的研究状况 |
| 2.5 文献评价 |
| 2.6 研究目的和意义 |
| 2.6.1 研究目的 |
| 2.6.2 研究意义 |
| 2.6.2.1 对体育新闻教育的价值及意义 |
| 2.6.2.2 对课程改革的价值及意义 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 4 中美高等学校体育新闻专业课程设置比较 |
| 4.1 中美两国体育新闻专业培养目标的比较 |
| 4.1.1 我国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.2 美国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.3 中美两国体育新闻专业培养目标差异分析 |
| 4.1.3.1 培养目标价值取向的差异 |
| 4.1.3.2 培养目标功能导向的差异 |
| 4.1.3.3 培养目标表述方式的差异 |
| 4.1.3.4 培养目标表现形式的差异 |
| 4.2 中美体育新闻专业课程设置及其比较分析 |
| 4.2.1 我国体育新闻本科专业课程设置分析 |
| 4.2.1.1 通识教育、公共基础类课程的设置 |
| 4.2.1.2 专业类课程的设置 |
| 4.2.1.3 实践课程的设置 |
| 4.2.1.4 我国体育新闻专业课程设置的特点 |
| 4.2.1.4.1 突出体育特色 |
| 4.2.1.4.2 重视提高学生的国际信息传播能力 |
| 4.2.1.4.3 新媒体课程应变力不足,课程体系不够完善 |
| 4.2.1.4.4 跨学科性弱,融合性课程较少 |
| 4.2.1.4.5 重视思想政治课程,通识教育学科知识面较窄 |
| 4.2.2 美国体育新闻传播专业课程设置分析 |
| 4.2.2.1 通识教育课程设置 |
| 4.2.2.2 专业课程设置 |
| 4.2.2.3 专业任选课程设置 |
| 4.2.2.4 实践活动设置 |
| 4.2.2.5 结业课程设置 |
| 4.2.2.6 美国体育新闻传播本科专业课程设置特点 |
| 4.2.2.6.1 “大学科”的通识教育与“小众化”的专业教育相结合 |
| 4.2.2.6.2 以新闻学和体育学为中心的多学科知识渗透和拓展 |
| 4.2.2.6.3 新媒体相关课程理论与技术并重 |
| 4.2.2.6.4 结业课程设置灵活 |
| 4.2.3 中美两国体育新闻专业课程设置比较分析 |
| 4.2.3.1 通识教育课程设置比较:中国重视思政,美国追求博雅 |
| 4.2.3.2 专业课程设置对比:中国专业性较强,美国跨学科性较强 |
| 4.2.3.2.1 必修课程设置对比:中国课程重实务,美国课程重思维 |
| 4.2.3.2.2 选修课程设置对比:中国课程设置模块化,美国课程设置自由化 |
| 4.2.3.3 实践环节设置对比:中国阶段性实习且平台较窄,美国交替性实习且平台较广 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才 |
| 5.2.1.1 培养目标以“思维与能力并重”为功能导向 |
| 5.2.1.2 培养目标以“个人与社会融合”为价值取向 |
| 5.2.2 立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.1 提升通识教育课程地位,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.2 丰富通识教育课程内容,多渠道开设通识教育课程 |
| 5.2.2.3 完善通识教育评价标准,发挥通识教育的基础作用 |
| 5.2.3 完善专业必修课程设置,健全应用型本科人才的知识要素 |
| 5.2.3.1 完善知识要素:增加融合性课程和教学实践 |
| 5.2.3.2 重视素质要素:健全专业素质类课程 |
| 5.2.3.3 协调能力要素:注重实践和鼓励开放式的教学方式 |
| 6 结语 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
（4）江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前校园足球是一项国家战略 |
| 1.1.2 校园足球发展战略目标的实现需要大批足球师资 |
| 1.1.3 与职后培训相比职前培养是造就师资的主要渠道 |
| 1.1.4 高校体育教育专业是师资培养的主要渠道 |
| 1.1.5 足球专修课程在师资队伍培养中的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 课程的概念 |
| 1.3.2 体育课程 |
| 1.3.3 足球专修课程 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育教育专业课程研究 |
| 2.1.2 体育教育专业专修课程研究 |
| 2.1.3 关于高校体育院系足球课程建设研究 |
| 2.1.4 校园足球师资队伍建设研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育专业课程研究 |
| 2.2.2 国外校园足球师资建设研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 “校园足球”背景下学校对足球师资的需求特征 |
| 4.2 江西高校足球专修课程现状对足球师资的支撑度 |
| 4.2.1 江西高校足球专修班学生情况分析 |
| 4.2.2 江西高校足球专修班开课状况分析 |
| 4.2.3 江西高校足球专修课程教学大纲分析 |
| 4.2.4 江西高校足球专修课程教学内容情况分析 |
| 4.2.5 江西高校足球专修课教材使用情况分析 |
| 4.2.6 江西高校足球专修课程教学方法的分析 |
| 4.2.7 江西高校足球专修课程考核与评价方式分析 |
| 4.2.8 江西高校足球专修课程社会实践分析 |
| 4.2.9 江西高校场地设施设施分析 |
| 4.2.10 江西高校足球专项教师师资队伍分析 |
| 4.3 基于校园足球发展视角的江西高校足球专修课程建设对策 |
| 4.3.1 高校加大对校园足球活动的开展 |
| 4.3.2 足球专修课程开课前增加足球专项测试,高校加强小场地建设 |
| 4.3.3 加强足球师资队伍的建设,丰富足球课程内容 |
| 4.3.4 革新足球专修课的教学方法 |
| 4.3.5 加强对学生教学能力的培养 |
| 4.3.6 足球专修课程的考核和评价科学化 |
| 4.3.7 足球教练员课程融入到足球专修课程中 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 体育舞蹈方向硕士研究生 |
| 1.4.2 研究生培养方案 |
| 1.4.3 “理论与实践方向课” |
| 1.4.4 课程建设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于体育课程建设的相关研究 |
| 2.1.2 关于研究生课程建设的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育研究生课程建设的相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于体育硕士培养的相关研究 |
| 2.2.2 关于体育硕士培养课程建设的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设情况 |
| 4.1.1 西南地区师范院校体育舞蹈研究生培养情况 |
| 4.1.2 西南地区3 所师范院校课程目标制定与实施对比 |
| 4.1.3 西南地区3 所师范院校教学大纲对比 |
| 4.1.4 西南地区3 所师范院校课程教学内容对比 |
| 4.1.5 西南地区3 所师范院校课程教学场地对比 |
| 4.1.6 西南地区3 所师范院校课程教学方法对比 |
| 4.1.7 西南地区3 所师范院校课程教学考核与评价对比 |
| 4.1.8 西南地区3 所师范院校课程师资建设对比 |
| 4.1.9 西南地区3 所师范院校课程建设满意度对比 |
| 4.2 “体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设策略 |
| 4.2.1 课程建设目标 |
| 4.2.2 课程建设原则 |
| 4.2.3 课程教学内容 |
| 4.2.4 课程教学方法 |
| 4.2.5 课程考核与评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 贵州师范大学朱江老师回复的专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 比较研究法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 德尔菲法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 应用导向下中美体育硕士培养模式的概念 |
| 3.1.1 体育硕士培养模式的概念 |
| 3.1.2 体育硕士培养模式的构成要素 |
| 3.1.3 应用导向下体育硕士培养模式的评价标准 |
| 3.2 中国体育专业硕士研究生培养模式 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 招生对象与入学考试 |
| 3.2.3 培养过程 |
| 3.2.4 培养评价 |
| 3.3 美国体育硕士专业学位研究生培养模式 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 招生对象与入学考试 |
| 3.3.3 培养过程 |
| 3.3.4 培养评价 |
| 3.4 中美体育硕士专业学位研究生培养模式对比分析 |
| 3.4.1 培养目标比较 |
| 3.4.2 招生对象与入学考试比较 |
| 3.4.3 培养过程 |
| 3.4.4 培养评价比较 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
（7）河南大学高水平运动员专业课程学习现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关国内、外高校高水平运动队建设的研究 |
| 1.3.3 有关国内、外高校高水平运动员文化教育的研究 |
| 1.3.4 有关高校高水平运动队“学训矛盾”问题的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南大学高水平运动队专业课程设置的现状分析 |
| 3.1.1 河南大学高水平运动员所属院系专业的基本情况 |
| 3.1.2 河南大学高水平运动队的专业课程设置现状 |
| 3.1.3 河南大学高水平运动员专业课程学习与运动训练的基本安排 |
| 3.2 河南大学高水平运动员专业课程学习现状的分析 |
| 3.2.1 河南大学高水平运动员对专业课程学习目标的认知情况 |
| 3.2.2 河南大学高水平运动员专业课程学习的目的性 |
| 3.2.3 河南大学高水平运动员对专业课程学习的态度 |
| 3.2.4 河南大学高水平运动员专业课授课方式 |
| 3.2.5 河南大学高水平运动员专业课学习方式 |
| 3.2.6 河南大学高水平运动员专业课自主学习调查 |
| 3.2.7 河南大学高水平运动员专业课知识掌握情况调查 |
| 3.2.8 河南大学高水平运动员专业课学习评价调查 |
| 3.2.9 河南大学高水平运动员专业课程学习对于体育能力的提升 |
| 3.2.10 河南大学高水平运动员对专业课程学习目标的实现 |
| 3.3 影响河南大学高水平运动员专业课程学习的因素分析 |
| 3.3.1 河南大学高水平运动员专业课程设置 |
| 3.3.2 河南大学高水平运动员专业课程与训练比赛安排 |
| 3.3.3 河南大学高水平运动员专业课程学习要求 |
| 3.3.4 河南大学高水平运动员专业课程学习状况 |
| 3.3.5 河南大学高水平运动员专业课程学习效果审视 |
| 3.3.6 河南大学高水平运动员专业课程学习价值实现 |
| 3.4 河南大学高水平运动员专业课程学习对策研究 |
| 3.4.1 河南大学高水平运动员管理体制的完善 |
| 3.4.2 加强河南大学高水平运动员的管理 |
| 3.4.3 高水平运动员端正学习态度 |
| 3.4.4 高水平运动员学习时间与训练时间要统筹安排 |
| 3.4.5 开设职业生涯规划课程重视高水平运动员的就业指导 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南大学高水平运动员专业课程学习现状在校生调查卷 |
| 附录B 河南大学高水平运动员专业课程学习现状毕业生调查卷 |
| 附录C 专业课程任课教师访谈提纲 |
| 附录D 专业课程管理者访谈提纲 |
| 附录E 问卷效度专家评价问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（8）高校体育教育专业体操普修课的社会学影响因素及提升策略研究 ——以云南省九所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 是体操普修课教学内容改革发展趋势的需要 |
| 1.1.2 是新形势人才培养的需要 |
| 1.1.3 是拓宽对体操普修课的研究领域的需要 |
| 1.1.4 是西部地区高校体育专业体操普修课看齐发达地区的发展需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体操概念 |
| 2.1.2 社会学概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关社会学视角下体育的相关研究 |
| 2.2.2 有关高等学校体操普修课教学的现状研究 |
| 2.2.3 有关高等学校体育教学改革的研究现状 |
| 2.2.4 有关体操普修课与学生综合能力的相关性研究 |
| 2.2.5 有关学生选择体操普修课的动机研究 |
| 2.2.6 目前在高校体操普修课社会学因素研究中存在的不足 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 专家访问法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 体操普修课在体操课程中的重要性 |
| 4.2 云南省高校体育教育专业体操普修课的现状 |
| 4.2.1 云南省高校体育教育专业体操普修课的培养目标 |
| 4.2.2 云南省高校体育教育专业体操普修课的师资情况现状 |
| 4.2.3 云南省高校体育专业体操普修课教学情况的现状 |
| 4.2.4 云南省各个高校体操教材现状 |
| 4.2.5 云南省各个高校体操普修课场馆器材现状 |
| 4.3 高校体育教育专业体操普修课影响因素——社会学因素分析 |
| 4.3.1 高校体育教育专业体操普修课社会环境影响因素分析 |
| 4.3.2 高校体育教育专业体操普修课的学校体育环境影响因素分析 |
| 4.3.3 高校体育教育专业体操普修课家庭环境影响因素分析 |
| 4.3.4 高校体育教育专业体操普修课学生自身影响因素分析 |
| 4.4 高校体育教育专业体操普修课的提升策略研究 |
| 4.4.1 优化体操教师队伍建设 |
| 4.4.2 运用学生多种感官与体操技能相融合的教学方法 |
| 4.4.3 体操动作技术的成熟度需足够课时时间叠加练习 |
| 4.4.4 转变考核方式，注重学生教学能力和实践能力的培养 |
| 4.4.5 增强学校体操的软硬件建设 |
| 4.4.6 提高学生学习体操的兴趣 |
| 第5章 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 体育教师问卷 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 体育学习兴趣评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中美体育教育研究的比较分析 ——基于科学知识图谱的可视化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 体育教育 |
| 2.2 国内体育教育研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业相关研究 |
| 2.2.2 体育课程相关研究 |
| 2.2.3 体育教师相关研究 |
| 2.2.4 国内体育教育研究述评 |
| 2.3 美国体育教育研究综述 |
| 2.3.1 儿童青少年体力活动相关研究 |
| 2.3.2 体育法规、政策相关研究 |
| 2.3.3 体育教师相关研究 |
| 2.3.4 美国体育教育研究述评 |
| 2.4 科学知识图谱理论及研究现状 |
| 2.4.1 科学知识图谱的概念及特征 |
| 2.4.2 科学知识图谱的研究现状 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象与数据来源 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 数据来源 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 比较分析法 |
| 3.2.4 可视化分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 中美体育教育研究领域发文量分析 |
| 4.2 中美体育教育研究领域学者分析 |
| 4.2.1 中国体育教育研究文献作者分析 |
| 4.2.2 美国体育教育研究文献作者分析 |
| 4.3 中美体育教育研究领域科研机构分析 |
| 4.3.1 中国体育教育研究机构分析 |
| 4.3.2 美国体育教育研究机构分析 |
| 4.4 中美体育教育研究内容特征分析 |
| 4.4.1 中国体育教育研究内容特征 |
| 4.4.2 美国体育教育研究内容特征 |
| 4.5 美国体育教育研究的知识基础分析 |
| 4.5.1 儿童青少年体力活动方案研究 |
| 4.5.2 儿童青少年参与体力活动的心理机制研究 |
| 4.5.3 体育教师培养 |
| 4.5.4 儿童青少年体力活动政策研究 |
| 4.6 中美体育教育研究的对比分析 |
| 4.6.1 发文量对比分析 |
| 4.6.2 高产作者及合作关系比对分析 |
| 4.6.3 核心机构及合作关系对比分析 |
| 4.6.4 研究内容对比分析 |
| 4.6.5 研究方法对比分析 |
| 4.6.6 美国体育教育研究的知识基础 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 发文量特征 |
| 5.1.2 作者和机构特征 |
| 5.1.3 研究内容特征 |
| 5.1.4 研究方法特征 |
| 5.1.5 知识基础特征 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 构建区域科研合作网络,加强区域科研交流合作 |
| 5.2.2 重视儿童青少年参与体育活动的心理机制研究 |
| 5.2.3 加强学校体育政策研究,保障学校体育政策执行力度 |
| 5.2.4 以研究方法为突破重点,加强体育教育的基础理论建设 |
| 参考文献 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACTS |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 响应国家政策,顺应时代发展战略 |
| 1.1.2 基于对粤港澳地区体育硕士培养研究的完善 |
| 1.1.3 基于粤港澳地区体育硕士专业学位培养模式的思考 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 粤港澳大湾区 |
| 2.1.2 专业学位 |
| 2.1.3 体育硕士专业学位 |
| 2.1.4 培养模式 |
| 2.1.5 专业学位研究生培养模式 |
| 2.2 国内外相关研究评述 |
| 2.2.1 国外专业学位研究的知识图谱分析 |
| 2.2.2 国内学者关于国外体育硕士专业学位培养模式的研究 |
| 2.2.3 国内体育硕士专业学位培养模式的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 高等教育理论 |
| 2.3.2 系统科学理论 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 基本思路与研究方法 |
| 3.1 研究内容和基本思路 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 基本思路 |
| 3.2 研究对象和方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 粤港澳高校全日制体育硕士专业学位发展概况 |
| 4.1.1 澳门地区体育硕士专业学位发展概况 |
| 4.1.2 香港地区体育硕士专业学位发展概况 |
| 4.1.3 广东地区体育硕士专业学位发展概况 |
| 4.2 粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养目标的比较分析 |
| 4.2.1 粤港澳高校培养目标概述 |
| 4.2.2 广东地区培养目标的比较 |
| 4.2.3 香港地区培养目标的比较 |
| 4.2.4 澳门地区培养目标的比较 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养过程的比较分析 |
| 4.3.1 招生制度 |
| 4.3.2 培养年限 |
| 4.3.3 专业设置 |
| 4.3.4 师资特征 |
| 4.3.5 课程设置 |
| 4.3.6 实践环节 |
| 4.3.7 毕业论文 |
| 4.3.8 设施条件 |
| 4.4 粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生质量评价的比较分析 |
| 4.4.1 课程考核 |
| 4.4.2 生源质量 |
| 4.4.3 导师情况 |
| 4.4.4 就业状况 |
| 4.4.5 协作平台 |
| 4.4.6 国际交流 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、中美高校体育课程设置的比较研究（论文参考文献）
- [1]中美高校体育教学比较研究[J]. 李国印. 冰雪体育创新研究, 2021(19)
- [2]中美青少年校园篮球发展模式的比较研究[D]. 刘海明. 山西大学, 2020(03)
- [3]中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究[D]. 叶沅笙. 广州体育学院, 2020(06)
- [4]江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究[D]. 鲍建辉. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究[D]. 刘敏茜. 云南师范大学, 2019(06)
- [6]应用导向下中美部分高校体育硕士专业学位培养模式对比分析[D]. 韩梅. 山东体育学院, 2019(03)
- [7]河南大学高水平运动员专业课程学习现状与对策研究[D]. 李琳. 河南大学, 2019(01)
- [8]高校体育教育专业体操普修课的社会学影响因素及提升策略研究 ——以云南省九所高校为例[D]. 王亚男. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]中美体育教育研究的比较分析 ——基于科学知识图谱的可视化研究[D]. 屠新伟. 华东交通大学, 2019(03)
- [10]粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究[D]. 高锋. 华南理工大学, 2019(02)