一、篮球教学中学生检查和纠错能力的培养（论文文献综述）
闫中宁[1]（2021）在《多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例》文中研究表明学校体育不仅仅是全面发展学生素质教育的重要组成部分,更是学校教育不可缺少的一门科学性学科。近几年来,国家一直推动教育改革的进行,在国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011至2020）》中指出,我国在教育事业发展上的策略选择必须是教育的信息化推动教育的现代化,必须要高度重视信息技术和教育发展的交融,促进教育质量的全面提高。而多媒体教学作为一种新型教学模式已经在多领域学科中开展进行,多媒体教学模式的多样性、创新性、交互性等性质在各个学科中对学生有积极的促进作用,与国家对教育和改革方向一致。所以多媒体教学在高中体育课堂中逐渐得到了应用,但高中体育课堂中的多媒体教学模式对比传统教学模式的优点与成效是需要每位体育教师所熟知的。如何将多媒体运用在课堂中,让学生从单一、固定的传统教学模式中解放出来,给学生一个多元化、信息化、灵活、丰富的教学方法,从不同角度不同教学方法传授给学生书本上的理论知识达到更好的一个学习效果的目的是本文的研究重点。本文以多媒体设备广泛应用于在课堂中的背景下,研究基于多媒体教学和传统教学在高中体育篮球课堂中的应用及实践意义。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等方法对研究内容进行相关分析。对合肥市第十中学的高二年级两个篮球选项班级的92名学生进行了为期12周的教学实验,其中实验组采用多媒体教学方法,对照组则采用传统的教学方法进行篮球教学。在实验前分别对这两个组别的学生进行篮球理论知识考核,篮球投篮能力和篮球行进间上篮能力、技评的测试,检验两个对应组的学生实验前测的结果能否符合教学实验所要求的同质性,用来确保实验效果有效性。结合传统体育教学模式对多媒体教学模式进行深度探析,找出多媒体教学的优缺点,并提出可供改进和借鉴的方法。研究分析后得出以下结论:（1）从对比实验前后篮球基础理论知识成绩来看,多媒体教学方法相比传统教学方法更能扩展学生专项技能的知识面,补充课外知识,加深学生对于运动技能相关知识的认知。（2）从对比实验前后篮球原地单手肩上投篮成绩来看,多媒体教学方法相比传统教学方法在篮球的教学中更能让学生掌握基础技能,提升对基础技能的认知程度,提高基础技能的水平。（3）从对比实验前后篮球原地单手肩上投篮技评成绩来看,多媒体教学方法相比于传统教学方法在投篮技能中更能让学生掌握正确连贯的技术动作,让学生投篮动作更加协调统一,技术动作的正确性更高。（4）从对比实验前后篮球行进间投篮成绩来看,多媒体教学方法比传统教学方法在篮球行进间投篮这类复杂的技术动作中更能发挥教学效果,提高学生的技能水平和上篮的效率。（5）从篮球行进间投篮技评成绩来看,多媒体教学方法相比于传统教学方法在行进间投篮技能中更能让学生掌握正确的上篮节奏和投篮技巧,让学生上篮过程更加流畅协调统一和美观,技术动作的正确性更高。
苏伟[2]（2021）在《教师教学专长理论视角下中小学体育教师专业发展研究》文中指出
石艳[3]（2021）在《运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响》文中研究指明随着社会的发展,学校体育不断进步,对我国高校体育课程改革提出了新的要求。《大学生体育与健康课程标准》要求体育教师应为学生打造一个合作学习的氛围,为学生提供更多展示机会,培养他们的创造能力、竞争力以及迎接挑战的能力;发扬教学民主,多听取学生意见,与学生共同研究和改进教学方法。运动教育模式（Sport Education Model,SEM）的概念最先由西登托普（Daryl Stedentop）在1982年的International Association for Physical Education in Higher（AIESP）会议上提出,该模式是以实战比赛或情景教学为主,技能教学为辅,注重团队合作,赋予学生角色意识,充分调动学生的学习积极性的一种教学方法。该方法打破了传统技能教学枯燥单一的教学模式,为体育课程改革提供了新思路。本研究的目的:通过实验的方法,比较在高校排球选修课中采用运动教育模式前后,对学生的排球专项运动技能、运动动机和团队凝聚力方面的影响;对比运动教育模式和传统体育教学模式对学生的排球专项运动技能、运动动机和团队凝聚力的影响差异;探究运动教育模式是否有利于高校体育教学,促进我国高校体育教育改革。本研究以2个大二年级公共体育课选修班的学生（均为非体育专业学生）为实验对象（2019级）,运用文献资料法、教学实验法和问卷调查法等研究方法,分析运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机和团队凝聚力的影响。研究结论为:（1）在对大学生的排球教学中,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的排球专项运动技能均有明显的提高,运动教育模式对学生的排球专项运动技能影响效果更为显着。（2）在教学中发现,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的运动动机均有提高效果,但运动教育模式对激发学生的内部动机和自主性更为有效,从而对学生的运动动机影响效果更好。（3）在对大学生的排球教学中,运动教育模式和传统技能教学模式对大学生的团队凝聚力的水平均有促进作用,但运动教育模式比传统技能教学模式的提高效果更明显。（4）相比于传统技能教学模式,运动教育模式更加适合大学生的体育教学,能够有效规避传统教学的枯燥感,更有利于学校体育目标的实现。
王子涵[4]（2021）在《波兰初级成人汉语课堂新手教师反馈语研究》文中认为所谓教师反馈语,是指教师在课堂上提出问题后,教师对学生语言输出情况所做出的评价和回应,包括学生正确回答、错误回答以及暂时回答不出三种情况。作为教师课堂话语的重要环节,反馈语不仅体现了教师与学习者互动的过程,而且对其错误修正以及情感导向产生重要的作用。因此,对于对外汉语教学课堂反馈语的研究具有理论与实践双重价值。目前,教师反馈语研究多集中于国内的对外汉语课堂,对国外汉语课堂教师反馈语研究较少。由于国外孔子学院的日益普及,派往国外或者通过线上孔子课堂的新手教师呈现递增趋势,但是这些新手教师对于对象国学生并不了解,对于如何有效使用课堂反馈语成为一个难点。因此,本文将研究对象确定为波兰初级成人汉语课堂中的教师,通过课堂观察法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,分析波兰克拉科夫孔子学院初级成人汉语课堂新手教师课堂反馈语的使用情况及其有效性,并分别对教师与学生对课堂反馈语的态度进行调研,以期从中发现这些新手教师的课堂反馈语使用情况,并借此管中窥豹,提出改进建议。具体而言,本文包括六个部分。第一章主要包括研究缘起及意义、对教师反馈语概念的界定、理论阐述及文献综述;第二章主要是研究设计,包括研究目的、研究对象、研究方法及数据的处理;第三章主要对波兰克拉科夫孔子学院初级成人汉语课堂新手教师反馈语的使用情况进行统计与分析;第四章主要从学习者对不同类型反馈语的输出情况、反馈话语、反馈时机和反馈方式四个方面对教师反馈语的有效性进行分析,发现新手教师在反馈语使用上存在的问题;第五章主要以对学习者的问卷调查结果和对四位新手教师的访谈为依据,对学习者和新手教师对反馈语的态度进行调研;第六章总结本文的研究结论、新手教师在反馈使用中的不足,提出相关建议,并指出本文在研究中存在的不足之处。综上所述,本文认为,消极反馈语比积极反馈语能更好地促进学习者的目的语输出。积极反馈语虽然不能很好地促使学习者的语言输出,但是对学习者情感的调动可以发挥有效作用。波兰克拉科夫孔子学院的四位新手教师对反馈语有较好的认知,并具有较强的反馈语使用意识,普遍比较重视学习者的情感态度,能够有效地鼓励学习者。但是在课堂反馈语使用经验方面存在不足,导致课堂反馈无效或低效现象。此外,波兰克拉科夫孔子学院初级水平成人学习者对教师反馈语有很高认同度,学习者的性别、年龄及汉语水平等个体差异对反馈语态度的影响并不显着,受访学习者普遍认为,积极反馈的确可以激发他们的学习动机和兴趣,但不需要教师刻意进行表扬,需要实事求是的客观评价。
韦奇成[5]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中研究表明20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
郑保玉[6]（2021）在《线上教学模式在高校公共体育篮球课程中的应用研究 ——以广西师范大学为例》文中指出线上教学模式是指跨越地理空间进行教育活动,以互联网为背景,利用电脑、手机等电子设备作为教学载体,展示教学内容的一种方式。线上教学突破时空限制,以学生为中心,极大地调动了学生在教学过程中的主动性和积极性,提高学生的自主学习能力,并充分利用课下零碎化的时间,从而提高学习效果。本研究以2020年疫情的突然爆发导致学校无法开展常规教学为契机,搜集整理了疫情期间高校公共体育课程所采用的线上教学模式,并结合高校公共体育篮球课程教学的特点,以线上教学模式在高校公共体育篮球教学中的效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法和教学实验法等研究方法进行研究。选取广西师范大学公共体育课两个篮球选修班作为实验对象,选用既能适合传统教学也能适合线上教学的篮球教学内容,实验班采用线上体育教学模式,模拟特殊时期居家训练场景,对照班采用传统体育教学模式。实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的各项测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后学生的体质成绩、篮球技能成绩和篮球理论成绩进行对比分析,研究结果显示:1.在篮球技能成绩和体质成绩方面,对照班高于实验班,但差距不大。而在篮球理论成绩方面,实验班则高于对照班,且呈现显着性差异。2.通过对实验班的测试数据分析可知:在线上篮球教学中,理论成绩的提高对技能成绩和体质成绩的提高有明显作用。篮球理论成绩优秀的学生,其体质成绩和技能成绩也是优秀。3.学生主观满意度调查显示大部分学生对线上教学的接受度较高,并表明自己在篮球技能水平、身体素质和理论知识方面都有所提高。因此,在特殊时期,线上教学模式同样可以运用在体育学科之中。4.开展线上体育教学应当具备以下条件:满足线上体育教学需求的平台、学习者愿意接受此类形式的教学并具备一定的自主学习能力、丰富的线上学习资源和有较高信息技术化水平的教师以及学校对于实施线上教学所提供的支持等。
杨成宝[7]（2021）在《录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究》文中研究指明随着信息化时代的到来,在体育教学中加入信息化科技教学手段,是值得我们进行探索的。在疫情期间,录像反馈成为了学生体育锻炼的重要方式,也是体育教师了解学生身体锻炼情况的重要途径。本文为探讨录像反馈教学法在高校体育教育专业足球普修课中的实际作用,拟为提高足球教学效率和学生足球技能水平,和体育教育专业学生的足球专业知识水平,并提供基础的参考和研究数据。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据分析法,实验教学法,探究录像反馈教学法在普通高校体育教育专业足球普修课中的应用效果。此次实验以滨州学院体育教育专业一、二班的学生为实验对象,实验前通过身体素质测试和调查问卷分析,进行调整,排除样本差异,实验过程严格控制变量。一班为实验班;二班为对照班,并在实验前设计好适合实验班运用的教学安排进度表,并通过二十二节课的教学实验去验证录像反馈教学法在普通高校足球普修课应用过程中的教学效果,通过对实验后测试成绩进行分析,在足球的传球、运球、基本战术配合几项测试成绩中,实验班的各项测试成绩的技评平均成绩都要优于对照班各项测试的技评成绩,且产生了显着性差异（P<0.05）。但在以身体素质为主导的测试中,脚背外侧运球和防守战术应用测试中,实验班与对照班的成绩并没有显着性差异（P>0.05）,且在理论考核方面实验班的平均成绩均高于对照班的平均成绩,且形成了显着性差异（P<0.05）。并通过实验后对实验班学生教学效果进行问卷调查,在足球技战术认知、运动行为、学习态度、以及对录像反馈教学方法的满意度认同等方面,实验班学生的满意度达到了90%以上。通过此次教学实验得出以下结论:1.通过对足球考核的测试结果分析,两个班级的足球技战术水平都有一定的提高,对于以体能、身体对抗为主的测试成绩,两个班级的成绩并没有形成显着性差异,但是可以明显看出实验班学生的各项测试的技评成绩和理论成绩,都要优于对照班级,可以看出录像反馈教学手段可以更好地丰富常规教学方法。2.课堂中对于足球技术的难易程度,录像反馈的时机和频率都不相同,难度较大的足球技战术要进行高频率,多时机的反馈;难度较小的足球技战术要进行低频率,适当时机的反馈。3.录像反馈教学法在足球的技战术教学中,运用录像所特有的回放、放大、暂停等技术,及时得到信息反馈,可以使学生更加清晰地了解和掌握足球技战细节要点,形成正确的动作表象。4.录像反馈教学法可以使学生明确自我练习任务,更好的改正自己的技术动作,从而提高学生练习的自我成就感,使学生练习的积极性和学习足球的兴趣得到提升。5.录像反馈教学可以提升学生对于足球技能理论知识的掌握,锻炼学生的独立分析和解决问题的能力,促进了学生之间交流和学生的指导纠错能力,丰富了体育教育学生教学能力提升的手段。
蔡鑫[8]（2021）在《广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究》文中研究指明随着《“健康中国2030”规划纲要》对全民健身计划的继续制定及各大赛事对体育运动的推广,人们对体育运动的需求更加注重。而篮球运动作为一项风靡全球的体育项目,在深受大众喜爱的同时也急切需要专业的篮球人才进行指导,培养合格的篮球专业人才是目前需要解决的问题。高校篮球专选课程是培养篮球人才的重要途径,但在其课程中存在有待解决的问题。为提高篮球人才培养的质量,对篮球专选课程进行合理优化意义重大。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对广西高校社会体育指导与管理专业开设篮球专选课程的4所高校的培养目标、教学主体及环境、内容及时数、方法、考核等进行调查,分析存在的问题,研究优化的策略。得出以下主要结论:1.广西大部分高校制定的社会体育与管理专业培养目标符合当前国家课程标准的要求。开设篮球专选课程依据合理,课程目标基本符合专业培养目标的要求,但对从事社会体育活动必要掌握的技能目标设置中缺少对学生未来从事社会篮球工作的能力的规定。开课时间与总学时各有不同。2.四高校篮球专选课程师资能够满足课程教学要求,但对教师篮球知识技能的培训力度与途径不足。学生喜爱篮球运动但基础薄弱,对自身及职业定位认知不足;学校场地能满足专选课程教学需要,学生课余篮球活动以班级竞赛为主。3.四所高校大部分学校篮球专选课程理论课时较少,教学内容更新较慢,部分高校缺少针对社会体育指导与管理专业相关的内容,实践教学内容较丰富,课时安排各有不同。课程教学组织形式与方法传统单一,课程评价及考核主要以期末考核为主,缺乏对学生全面、客观的评价。4.从专业培养目标、社会需要、篮球专选学生的基本情况出发,完善课程培养目标,明确篮球专选课程培养目标的定位是从事社会篮球活动的相关工作。定期组织多种形式与内容的教师培训。5.根据Q型聚类分析的结果,对教学内容进行优化,将与社会体育篮球活动相关教学指导相关不大的内容进行删减,补充有利于社会群众篮球活动开展的内容,确定适合广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的教学内容与教学时数分配,科学安排开课时间。6.根据篮球专选课程教学内容的不同选择灵活多样的教学组织形式和方法。课程采用多元的考核评价方法,重视形成性评价的作用,提升学生评价的主体性。
王凯乐[9]（2021）在《探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究》文中研究表明在高中体育课中,普遍存在着学生们喜欢篮球运动,也喜爱打篮球,但对篮球课的兴趣较低,在教学过程中课堂通常是由教师一人主导,而学生处于听从的状态,学习较为被动。这种教学方法,使师生之间沟通匮乏,课堂气氛较为沉闷。但学生在课堂中应该成为学习的主人,其情感的培育和意志品质应得到发展和体现。目的:本研究通过探究式教学法的实验研究,验证探究式教学法对高中生篮球课学习所产生的积极影响,为体育课堂教学提供切实可行的方法。方法:通过查阅大量文献资料,将探究式教学法引入到高中篮球课中。以沈阳市第十一中学高一年级两个班学生为实验对象,进行教学实验。其中对照班是采用传统式教学法进行授课,实验班运用探究式教学法授课,上课时间为期8周。实验前后,均对学生的运动认知、运动技战术、体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神进行测试,并将测试前后的数据进行统计与分析。结果:通过8周的课堂教学,实验班在反映教学效果的五项指标中,与对照班相比,在运动认知、运动技战术这两个方面具有显着性差异（P<0.05）,体育学习兴趣中仅有积极兴趣、消极兴趣、自主与探究具有显着性差异（P<0.05）,而在体能、情意表现与合作精神方面数据无显着性差异（P>0.05）。对照班与实验前相比,在运动认知、运动技战术两个方面具有显着性差异（P<0.05）,但在体能、体育学习兴趣、情意表现与合作精神中,无显着性差异（P>0.05）。结论:（一）探究式教学法可以有效提高学生的运动认知,尤其是篮球技战术动作要领方面,学生掌握的较好。（二）在篮球运动技战术方面,运用探究式教学法更有助于学生技战术水平的提升。（三）在篮球课教学中探究式教学法与传统式教学法相比,在学生体能方面,并无明显差异,仅在速度方面两个班级数据均有提升。（四）探究式教学法可以提高学生的体育学习兴趣,尤其在积极兴趣、消极兴趣、自主与探究这三方面,其效果较为显着。（五）在情意表现与合作精神方面,通过探究式教学法与传统式教学法的教学,两个班级的学生在这两方面无明显差异。
毛堂铃[10]（2021）在《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析》文中指出2019年云南省首次将体育中考分数提至100分,体育教育改革一投石激起千层浪,引来多方报道。此次改革不仅是对云南省中学体育教育的挑战,也是对高校体育教育的一次磨砺。对体育教师来说不仅是挑战,更是机遇。高校体育教育专业人才毕业后主要走向中学教师岗位,所以如何提高体育教育专业学生教学质量一直都是各高校体育教育研究的重要课题。本研究通过文献资料法、问卷调查法、数据分析法等对云南省中学体育教师现状、人才需求,高校体育教育专业学生教育职业能力、体育教育专业人才培养目标、课程设置等方面进行调查研究,对高校体育教育专业人才培养目标与中学体育教师标准、高校体育教育专业课程设置与中学体育课程内容情况、人才需求与教育职业能力等进行契合分析。为提高体育教育专业人才培养质量、促进高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求融合提出建议,希望能对云南省高校体育教育专业人才培养产生积极影响。并得出结论:1、高校体育教育专业培养目标过于空泛,不便于目标达成考核;没有对文件进行详细解读遗漏某些重要信息,多数学校在培养目标中缺乏对“专业能力”维度中激励与评价、沟通与合作、反思与发展等内容的要求;文字性描述内容不够严谨。2、在高校体育教育专业人才培养方案和中学体育课程内容仍以传统运动项目为主,缺乏体育游戏,水上或者冰雪类运动、新兴体育类运动这几个方面。3、体育教育专业学生在理解分析学生、教学策略选择、弹性设计、课程资源开发与利用、教学管理等教育职业能力方面有所欠缺。
二、篮球教学中学生检查和纠错能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篮球教学中学生检查和纠错能力的培养（论文提纲范文）
（1）多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究的重点、难点和创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对照组和实验组学生篮球学习基本情况分析 |
| 4.2 实验前后男、女生身体素质比较分析 |
| 4.3 实验前后篮球理论知识考核水平差异情况的分析 |
| 4.4 实验前后篮球原地单手肩上投篮成绩差异情况分析 |
| 4.5 实验前后篮球原地单手肩上投篮技术水平差异情况分析 |
| 4.6 实验前后篮球原地单手肩上投篮水平占比统计图分析 |
| 4.7 实验前后篮球行进间投篮成绩差异情况分析 |
| 4.8 实验前后篮球行进间投篮技术水平差异情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学生基本情况调查问卷 |
| 附录2 合肥市第十中学篮球理论知识考试 |
（3）运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动教育模式 |
| 2.1.2 传统技能教学模式 |
| 2.1.3 运动技能 |
| 2.1.4 运动动机 |
| 2.1.5 团队凝聚力 |
| 2.2 运动教育模式的教学原理 |
| 2.3 运动教育模式的发展历程 |
| 2.4 国内关于运动教育模式的研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式的理论研究 |
| 2.4.2 运动教育模式的实证研究 |
| 2.5 国外关于运动教育模式的研究现状 |
| 2.5.1 运动教育模式的理论研究 |
| 2.5.2 运动教育模式的实证研究 |
| 2.6 文献小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 教学实验法 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验对象及方法 |
| 3.2.3 实验时间和地点 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 发放与回收过程 |
| 3.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前运动教育模式组和传统技能教学组学生各项指标测试结果 |
| 4.1.1 实验前对运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能测试结果 |
| 4.1.2 实验前对运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机测试结果 |
| 4.1.3 实验前运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力测试结果 |
| 4.2 两种教学模式对教学效果的影响 |
| 4.2.1 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能的变化 |
| 4.2.2 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机的变化 |
| 4.2.3 实验前后运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力的变化 |
| 4.3 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生各项指标的差异 |
| 4.3.1 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生排球运动技能测试的差异 |
| 4.3.2 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生运动动机测试的差异 |
| 4.3.4 实验后运动教育模式组和传统技能教学组学生团队凝聚力测试的差异 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 运动教育模式对大学生排球运动技能的影响 |
| 5.2 运动教育模式对大学生运动动机的影响 |
| 5.3 运动教育模式对大学生团队凝聚力的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）波兰初级成人汉语课堂新手教师反馈语研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 Krashen的情感过滤假说 |
| 1.3.2 Swain的输出假说 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于教师反馈语的相关研究 |
| 1.4.2 国内关于教师反馈语的相关研究 |
| 1.4.3 本课题的研究价值 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 课堂观察法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 数据处理 |
| 2.4.1 语料转写 |
| 2.4.2 语料统计 |
| 2.4.3 问卷统计 |
| 第三章 教师反馈语的使用情况统计 |
| 3.1 教师反馈语总体使用情况统计 |
| 3.2 不同类型教师反馈语的使用情况统计 |
| 3.2.1 教师反馈语的类型划分 |
| 3.2.2 不同类型教师反馈语使用情况统计 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 教师课堂反馈语的有效性分析 |
| 4.1 反馈类型 |
| 4.1.1 积极反馈语的有效性分析 |
| 4.1.2 消极反馈语的有效性分析 |
| 4.2 反馈话语分析 |
| 4.2.1 反馈话语的可理解性 |
| 4.2.2 反馈话语的规范性 |
| 4.2.3 反馈话语的明确性 |
| 4.2.4 反馈话语的艺术性 |
| 4.3 反馈时机分析 |
| 4.4 反馈方式 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 学习者与教师对反馈语的态度分析 |
| 5.1 学习者对反馈语的态度 |
| 5.1.1 学习者对反馈语的整体态度 |
| 5.1.2 学习者对不同类型反馈语的偏好 |
| 5.1.3 学习者对反馈语态度的个体差异 |
| 5.2 教师对反馈语的态度 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论、建议与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 新手教师课堂反馈语使用中的不足 |
| 6.3 对教师课堂反馈语的使用建议 |
| 6.4 本研究中存在的不足 |
| 参引文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂语料转写片段 |
（5）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）线上教学模式在高校公共体育篮球课程中的应用研究 ——以广西师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 线上教学模式应用于高校公共体育教学的价值 |
| 1.4 线上教学应用于高校公共体育篮球课的可行性分析 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式的研究 |
| 2.2 关于线上教学的研究 |
| 2.3 线上教学在高校公共体育教学领域的研究 |
| 2.4 疫情期间国内高校线上体育教学现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 线上体育教学的构建分析 |
| 4.1 线上体育教学的相关理论基础 |
| 4.2 线上体育教学与传统体育教学模式对比分析 |
| 4.3 线上体育教学与传统体育教学的特点 |
| 4.4 线上体育教学与传统体育教学的优劣分析 |
| 4.5 线上体育教学的设计流程 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.7 线上教学模式在高校公体篮球课中的应用 |
| 4.8 线上教学应用于高校公共体育教学中存在的问题与建议 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班前测结果分析(组间) |
| 5.1.1 体质成绩结果与分析 |
| 5.1.2 篮球运动技能成绩前测结果与分析 |
| 5.1.3 篮球技能理论成绩前测结果分析 |
| 5.2 实验班与对照班后测结果分析(组间) |
| 5.2.1 体质成绩结果与分析 |
| 5.2.2 篮球技能成绩结果与分析 |
| 5.2.3 篮球理论成绩结果与分析 |
| 5.3 实验班前测与后测结果与分析(组内) |
| 5.3.1 体质成绩的结果分析 |
| 5.3.2 篮球技能成绩的结果分析 |
| 5.3.3 篮球理论成绩的结果分析 |
| 5.4 实验班不同理论成绩学生前测与后测结果分析(组内) |
| 5.4.1 篮球技能成绩结果分析 |
| 5.4.2 体质水平成绩结果分析 |
| 5.5 实验班线上篮球课程教学评价与分析(组内) |
| 5.5.1 教学满意程度分析 |
| 5.5.2 线上篮球教学有效性分析 |
| 5.5.3 技能理论学习的分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕士期间所发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 录像反馈教学在非体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.2 录像反馈教学在体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.3 多媒体技术在足球教学中的应用 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 录像反馈教学在运动技能形成规律中的作用 |
| 2.4.2 反馈频率对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 2.4.3 反馈时机对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班基本测试情况 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态、身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前实验班与对照班调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班的学生基本足球技战术掌握情况 |
| 4.2.2 实验班与对照班的学生大学前对足球认知情况 |
| 4.3 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 4.3.1 录像反馈教学实验后学生足球传球技能测试结果分析 |
| 4.3.2 录像反馈教学实验后学生足球运球技能测试结果分析 |
| 4.3.3 录像反馈教学实验后学生足球技战术应用结果分析 |
| 4.3.4 录像反馈教学实验后学生足球技战术理论知识测试结果分析 |
| 4.4 实验后实验班问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 实验班学生提高了对足球技战术的认知,有利于形成运动表象 |
| 4.4.2 实验后实验班的学生能够更好的明确练习任务且积极主动的练习 |
| 4.4.3 录像反馈教学能提高实验班学生的自我纠错和解决问题的能力 |
| 4.4.4 实验中应用录像反馈增强师生之间的交流锻炼学生的教学能力 |
| 4.4.5 实验班的学生能更好的掌握技战术细节,提高足球比赛意识 |
| 4.4.6 实验中录像反馈教学法提高学生学习足球的兴趣 |
| 4.5 实验后总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 滨州学院2020 级体育教育专业基本情况调查 |
| 附录 B 滨州学院2020 级体育教育专业学生问卷调查表(实验组) |
| 附录 C 足球理论知识考核 |
| 附录 D 问卷效度检验 |
| 附录 E 实验班录像反馈足球课教案 |
| 致谢 |
（8）广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 社会体育指导与管理专业 |
| 1.3.2 课程 |
| 1.3.3 篮球专选课程 |
| 1.3.4 优化 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于社会体育指导与管理专业培养目标的研究 |
| 1.4.2 关于高校篮球教学内容的研究 |
| 1.4.3 关于高校篮球教学方法及组织形式的研究 |
| 1.4.4 关于高校篮球课程教学改革的研究 |
| 1.4.5 关于高校体育专业篮球课程的优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广西高校社会体育指导与管理专业招生情况及培养目标分析 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业开设及招生情况 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生培养目标 |
| 3.2 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程现状分析 |
| 3.2.1 社会体育指导与管理专业篮球专选课程开设 |
| 3.2.2 社会体育指导与管理专业篮球专选课程目标的定位 |
| 3.2.3 社会体育指导与管理专业篮球专选课程主体及教学环境 |
| 3.2.4 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学内容与学时分配现状分析 |
| 3.2.5 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学组织形式与教学方法 |
| 3.2.6 社会体育指导与管理专业篮球专选课程考核与评价 |
| 3.3 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程目前所存在的问题 |
| 3.3.1 篮球专选课程培养目标与专业培养目标融合不够深入 |
| 3.3.2 教师职后培训少,教学环境有待提升 |
| 3.3.3 教学内容针对性不强且繁多,学时比例不合理 |
| 3.3.4 教学组织形式及教学方法选用单一 |
| 3.3.5 课程考核与评价缺乏全面思考 |
| 3.4 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的优化 |
| 3.4.1 课程优化的理论依据及原则 |
| 3.4.2 完善课程培养目标 |
| 3.4.3 注重教学主体性,丰富教学环境 |
| 3.4.4 调整课程教学内容与学时安排 |
| 3.4.5 优化教学组织形式及方法 |
| 3.4.6 深化课程考核与评价的有效性 |
| 4 结论与研究不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、操作定义 |
| (一)教学法 |
| (二)探究式教学法 |
| (三)传统式教学法 |
| (四)教学效果 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国外研究综述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 一、实验前后运动认知对比分析 |
| (一)实验班实验前后运动认知对比分析 |
| (二)对照班实验前后运动认知对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班运动认知对比分析 |
| 二、实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (一)实验班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (二)对照班实验前后篮球运动技战术对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班篮球运动技战术对比分析 |
| 三、实验前后体能对比分析 |
| (一)实验班实验前后体能对比分析 |
| (二)对照班实验前后体能对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体能对比分析 |
| 四、实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (一)实验班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (二)对照班实验前后体育学习兴趣对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 五、实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (一)实验班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (二)对照班实验前后情意表现与合作精神对比分析 |
| (三)实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录二 高中生情意表现与合作精神评价量表 |
| 附录三 篮球理论考试 |
| 附录四 高中篮球课教学指标体系的构建 |
| 附录五 篮球课教案（对照班） |
| 附录六 篮球课教案（实验班） |
| 附录七 高中一年级男生、女生体能测试评分标准 |
| 附录八 授课照片 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 |
（10）云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 以国家相关政策为导向 |
| 1.2.2 以中学体育人才需要为标准 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育教育人才培养 |
| 2.1.2 契合 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养现状 |
| 2.2.2 国外中学体育发展现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于体育教育专业培养目标研究 |
| 2.3.2 关于体育教育专业课程建设研究 |
| 2.3.3 关于体育教育专业教学质量研究 |
| 2.3.4 关于中学体育人才需求研究 |
| 2.3.5 关于高校体育教育人才培养与中学体育人才需求问题研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 云南省中学体育教师师资队伍现状 |
| 4.1.1 云南省中学体育教师师资来源情况 |
| 4.1.2 云南省中学体育教师职称情况 |
| 4.1.3 云南省中学体育教师专项特长情况 |
| 4.2 云南省中学体育教师师资队伍建设需求研究 |
| 4.2.1 云南省中学体育教师学历需求 |
| 4.2.2 云南省中学体育教师人才类型需求 |
| 4.2.3 云南省中学体育教师教育职业能力需求 |
| 4.2.4 云南省中学体育教师科研能力需求 |
| 4.2.5 云南省中学体育教师未来2 年招聘计划 |
| 4.3 云南省高校体育教育专业学生教育职业能力调查研究 |
| 4.3.1 教学设计能力 |
| 4.3.2 课程资源开发与利用能力 |
| 4.3.3 教学表达与示范能力 |
| 4.3.4 教学交往能力 |
| 4.3.5 教学管理能力 |
| 4.3.6 教学研究创新能力 |
| 4.3.7 教育职业能力总结 |
| 4.4 云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析 |
| 4.4.1 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求目的性契合 |
| 4.4.2 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求联系性契合 |
| 4.4.3 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求约束性契合 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(用人单位问卷) |
| 附录 B 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(实习指导老师) |
| 附录 C 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(教育实习学生问卷) |
| 附录 D 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、篮球教学中学生检查和纠错能力的培养（论文参考文献）
- [1]多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例[D]. 闫中宁. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]教师教学专长理论视角下中小学体育教师专业发展研究[D]. 苏伟. 广州体育学院, 2021
- [3]运动教育模式对大学生排球运动技能、运动动机及团队凝聚力的影响[D]. 石艳. 上海体育学院, 2021(12)
- [4]波兰初级成人汉语课堂新手教师反馈语研究[D]. 王子涵. 北京外国语大学, 2021(10)
- [5]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]线上教学模式在高校公共体育篮球课程中的应用研究 ——以广西师范大学为例[D]. 郑保玉. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究[D]. 杨成宝. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究[D]. 蔡鑫. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]探究式教学法对高中篮球课教学效果影响的实验研究[D]. 王凯乐. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [10]云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析[D]. 毛堂铃. 云南师范大学, 2021(08)