一、关键是个指导思想问题（论文文献综述）
梁丽圆[1]（2021）在《新时代大学生劳动价值观培育研究》文中认为马克思主义认为,劳动是人类创造赖以生存和发展的物质资料和精神文化财富的源泉。在我国社会、经济和科技迅速发展变化的影响下,广大大学生的劳动价值观念在新的历史时期也发生了新的变化,呈现出新的特点,部分青年大学生还出现了不会劳动、不愿劳动等问题。随着劳动教育被纳入党的教育方针,劳动教育就成为了包括思政学科在内的学科关注的重大理论问题和实践课题。新时代为何需要重视大学生劳动价值观培育?新时代需要培育大学生的何种劳动价值观?新时代何以培育大学生的劳动价值观?回答好这一系列问题既是新时代立德树人的基本问题,也是新时代高校思想政治教育工作的前沿问题。围绕新时代大学生劳动价值观培育的时代境遇、理论依据、劳动价值观培育的主要特点和丰富内容、大学生劳动价值观培育的成效、面临的主要问题及问题归因分析、路径选择等六个部分进行探讨,以期能够回答以上问题,帮助大学生树立昂扬的劳动价值观,为实现美好生活、建设现代化强国添砖加瓦。绪论部分介绍选题缘由,界定相关核心概念、明晰研究对象和研究范围,同时指出本研究的理论价值和实践意义,介绍了本研究所使用的主要研究方法。第一部分描述新时代大学生劳动价值观培育的时代境遇。新时代是依靠劳动实现美好生活的时代,是弘扬劳动精神以实现现代化强国的时代,是劳动教育成为思政教育有机组成部分的时代。正是基于这样的时代,对大学生提出了新使命、新担当,对大学生的劳动价值观及其培育提出了新要求。第二部分论述新时代大学生劳动价值观培育的理论依据。马克思恩格斯的劳动价值观、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的论述和习近平关于教育的重要论述为新时代大学生劳动价值观培育提供了理论基础,陶行知和苏霍姆林斯基的劳动教育思想和中华优秀传统文化中的劳动精神则提供了理论借鉴。第三部分归纳新时代大学生劳动价值观培育的主要特点和内容。新时代劳动价值观培育承载着培育合格的社会主义接班人的重任。在依靠劳动实现美好生活和弘扬劳动精神以实现现代化强国的时代背景下,承载着培育愿劳动、会劳动、能劳动的建设者。实践性、创新性和职业导向性是新时代大学生劳动价值观培育的主要特点,其培育内容也内在的包含了多方面的内容。新时代对大学生进行劳动价值观培育的内容主要是培育劳动“四最”的劳动价值观。第四和第五部分对新时代大学生劳动价值观培育的现状进行实证分析。随着将劳动教育课纳入高校必修课,高校对大学生的劳动价值观培育取得了一定的成效,主要体现在大部分大学生能有正确的劳动价值认知、有正向的劳动价值选择和积极的劳动价值践行三个方面。但是同时也存在亟待解决的问题,如高校对大学生劳动价值观培育效果还有待提升、培育措施有待加强、培育方式有待活化和培育环境有待优化。究其原因,从宏观上来说是社会转型过程中劳动方式的转变对大学生劳动价值观产生冲击;从中观层面来说,学校劳动教育建设在一定程度上存在局限性是直接原因、家庭劳动教育偏颇是“先天因素”;从微观层面来说,是“网络原住民”弱化了高校劳动教育的可控性。第六部分基于新时代大学生劳动价值观出现的问题及其培育方面存在的问题提出路径选择。大学生劳动价值观培育是一个系统的工程,高校在开展大学生劳动价值观培育时要坚持两个原则,其一是“一个指导思想”原则,即坚持马克思主义理论的指导的原则;其二是“三结合”教育原则,即坚持理论教育与实践教育相结合、坚持显性教育与隐性教育相结合和坚持说服力和感召力相结合这三个相结合的原则。从学校这一实施主体出发,新时代大学生劳动价值观培育需要切实将劳动教育融入高校人才培育的全过程,开辟劳动价值观培育的网络阵地,拓展劳动价值观培育方法和形成社会+学校+家庭的“三位一体”培育合力。
阳长明,陈霞,赵巍,韩炜,张永文,李计萍,周思源[2]（2021）在《基于源头控制的中药制剂质量研究》文中认为中药制剂的研究设计、中药材质量、饮片炮制加工以及中药制剂生产过程控制是影响中药制剂质量的关键因素,也是中药制剂质量控制的源头。通过对中药制剂质量控制现状的分析,对《中药新药用药材质量控制研究技术指导原则（试行）》《中药新药用饮片炮制研究技术指导原则（试行）》《中药新药质量标准研究技术指导原则（试行）》3个指导原则主要内容的介绍和解读,提出基于源头控制的中药制剂质量研究思路,即重视中药制剂的研究设计,重视作为中药制剂原料的中药材质量,重视饮片炮制加工及重视制剂生产过程控制,构建符合中药特点的质量标准体系,控制中药制剂的质量。
胡正荣,李荃[3]（2021）在《媒体融合的时空升维发展——对《关于加快推进媒体融合深度发展的指导意见》的深度解读》文中提出当下,数字化、网络化和智能化进程将在信息技术的赋能下呈现出加速度的演进趋势,媒体系统作为网络社会治理体系中的关键节点,也应当进行与时代相适应的迭代与升级。作为引领媒体融合加速迈向纵深的最新纲领性文件和媒体改革2.0版本的启动文件,笔者认为通过对全新的《指导意见》进行解读、分析,将有助于各级主流媒体找到下一步的改革重点和工作路径,并在"十四五"布局规划中提供观察和思考的角度。
黄健[4]（2020）在《ADI教学模式在高中生物学教学的实践研究》文中认为论证作为一项重要的科学研究技能已经引起了世界各国教育界的广泛关注。我国《普通高中生物学课程标准（2017年版）》把“科学思维”与“科学探究”作为核心素养,论证是“科学思维”要求的一个能力。论证探究式教学模式（Argument-Driven Inquiry instructional model,简称ADI）作为论证教学模式的一种,它能抓住科学实践的核心,让学生理解科学的基本元素,让学生在充分分析资源后进行合理的推理和论证,帮助学生提高论证和科学探究能力。本研究对ADI教学模式的可行性、使用情况、对批判性思维倾向的影响、学生对此模式的体会做教学调查、实验、访谈与分析。首先,整理了《遗传与进化》中匹配ADI教学模式的章节与任务。其次,调查了广东地区52名生物学教师对论证教学及ADI教学模式的了解情况。再次,以广东省某高中高二学生作为研究对象,实验班采用ADI教学模式教授《遗传与进化》部分内容,对照班采用一般探究式教学模式进行授课,实验后通过对比实验班和对照班批判性思维倾向的数据、学业成绩得出结果。最后,访谈了学生在论证过程中的体会。研究发现,ADI教学模式能适用于多个探究性实验和科学史类概念教学;调查发现,一线教师中没有接触过该模式的达92.3%,认为其能实际应用的有59.6%,认为其能提高学生逻辑思维能力占30.9%、批判性思维能力的有33.0%;实践发现,实验班的学业成绩提高了4.4分,配对样本T检验中P=0.040<0.05,表明实验前后实验班的学业成绩差异显着,实验班的批判性思维倾向均值由265.14上升至268.33,对照班均值由267.10上升至268.70,把两班的前后测进行独立样本T检验,结果分别是P=0.681>0.05和P=0.939>0.05。把两班的批判性思维倾向各维度前后测进行配对样本T检验,寻求真理P=0.007<0.05,分析推理P=0.001<0.05,求知欲P=0.001<0.05,短期内该模式对批判性思维倾向总分的提升不明显,但对部分维度有一定的提升效果;访谈发现,该模式被学生群体认可度高,对其学习兴趣和课堂关注度都有了提升。根据研究结论,本文建议教师应该继续学习论证教学理论和ADI教学模式,才能发掘出课本很多能适合论证的章节、找到很多过去忽视了的适合论证的内容和素材,以便应用于教学实践过程中。同时,在教学实践中鼓励学生论证问题,简单的问题可以通过填写ADI教学模式中的论点表格进行初步论证。
颜承勇[5]（2020）在《民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例》文中进行了进一步梳理2019年被称为职教改革的元年,国家对职业学校非常重视,对于民办中职来说,挑战与机遇并存。随着中等职业教育的发展,各院校招生规模不断扩大,在校生数量日益增多。学生社团凭借独特的思想性、知识性和趣味性,吸引着越来越多的学生加入,学生社团在学生的学习生涯,对学生的成长成才有重大的影响,特别是育人功能方面,是公认的第二课堂,对第一课堂起着重要的补充作用,能够激发学生的潜能,能够培养学生兴趣,能够让学生的综合素质能力得到提高,同时也能够让学生的品质得到锤炼。在绪论主要是介绍国内外关于学生社团的研究动态,在国内,主要有四种研究倾向,分别是公办中职学生社团现状和策略相关研究、公办高校学生社团现状研究、公办高校学生社团策略相关研究、学生社团、校园文化建设、思政教育功能的研究。而国外的研究主要集中研究三个方面,分别是:学生社团运动的研究、关于着名学生社团研究、心理学在学生社团中的作用。本研究第二章采取问卷调查以及访谈调查进行研究,主要以广州四所民办中职为800多名师生为研究样本,以10名师生为访谈对象。通过问卷统计得到了学生社团数量多而类型少等10个观点,通过访谈得到了指导老师存在挂名现象等8个与学生社团相关的内容。第三章主要是对问题进行根源性分析,得出目前学生社团存在三大方面的问题,分别是:思想认识不到位、规章制度不规范、学校对学生社团资源保障不足。第四章针对以上三个问题提出三个方面的对策:转变思想观念、建立科学的规章制度、配备足够的社团活动需要的各种物资,坚持引进来走出去相结合。第五章是对论文进行总结,从调查问卷数据中得到了10个观点,在与10名师生的访谈中,得到了8个观点。并从思想、制度、资源、内外联动机制四个方面进行分析,提出要转变思想观念、建立规范的规章制度、科学调配学生社团所需的资源。论文虽然下了一番功夫,但还是存在了两个方面的不足之处:调查对象面窄、调查问卷信息挖掘不够深入,没有采取差异化的调查问卷。最后提出了四个方面的展望,希望能够对学生社团的发展有更进一步的帮助。
崔仕绣[6]（2020）在《我国量刑规范化改革研究 ——障碍及其克服》文中研究指明定罪与量刑的重要性无分轩轾。作为刑事审判的重要组成部分,量刑结果与量刑程序的适正直接反映刑事审判质量和刑罚目的之实现情况,乃为规范司法量刑活动的必然要求和健全公正、高效廉洁的社会主义司法制度的应有之义。着眼于我国长期存在的量刑失衡和量刑歧异现象,在认真总结司法实践经验和回应人民群众对司法公正有力关切的基础上,地方法院和科研院所的积极探索和果敢试错,最终与中央层面宏观政策形成耦合,一场“由下至上、由点及面、有浅入深、由外到内”的量刑规范化改革得以在全国范围内统筹部署并逐层推进。历经十余年砥砺前行,我国量刑规范化改革攻坚克难,在确立科学的量刑方法和量刑步骤、规范法官自由裁量权行使、增强量刑实践可操作性和可预测性、构建相对独立的量刑程序、缩减量刑差异以及提升裁判质量和司法权威等方面效果卓着。然而,在肯定我国量刑规范化改革“本土经验”的基础上,还需正视当前量刑规范化改革深入推进阶段存在的诸多障碍。除了长期盘踞的报应刑本位刑罚目的观对法官量刑实践的影响外,冗杂细密的量刑规则不免造成法官自由裁量权的过度限缩,缺乏专职化改革统领机构同样导致以量刑规则和具体情节设置为研究对象的实证研究缺乏持续性和周期性,加之规则建制层面过度机械化倾向和量刑程序改革的不尽完备,我国量刑规范化改革仍需克服障碍、踵事增华。本文立足于对我国量刑规范化改革的蕴涵探询、脉络梳理与经验总结,在对量刑规范化改革所涉之论理支撑的论析基础上,围绕我国量刑规范改革的现存障碍,结合域外国家和地区量刑改革的可取经验,有针对性地展开指导观念、实体和程序侧面的完善举措之探讨,旨在促进我国量刑规范化改革行稳致远、进而有为。全文除导论、结论外,共分六章。第一章是对我国量刑规范化改革的概述,乃是对本文论述对象的明确。首先对量刑内涵、量刑规范化的产生背景和量刑规范化改革实际蕴含加以剖析,进而对我国量刑规范化改革的发展脉络进行梳理,终而对各阶段改革经验加以凝练。量刑是法官在规范指引下,秉持法律理性与朴素良知,对具体个案和行为人的逻辑论证动态过程。鉴于日益显着的量刑偏差、滞后的“估堆式”量刑方法以及民众对公正、透明量刑程序的强烈期盼,量刑规范化命题得以孕育和发展。随后,旨在规范法官自由裁量权、完善量刑程序、促进量刑公正的量刑规范化改革始得部署,并历经了探索试错、局部试点、全面推行和深入推进四个阶段,不仅使“地方法院的微观规范量刑探索”与“中央司法改革的宏观制度决策”形成“共振”,确立了“定性与定量相结合”的量刑方法,还初步形成实体规范与程序规范的协同发展格局,加强了理论与实践层面有关量刑规范化与刑罚裁量权、量刑统一化与刑罚个别化等辩证统一关系的理解。第二章是我国量刑规范化改革的理论探讨,乃是本文研究的论理支撑。首先是对我国量刑规范化改革秉持之刑罚理论的探讨。在刑罚价值方面,不仅需要对刑罚可能造成司法资源浪费和过度或错误发动而折损公民权利等负价值进行控制,还要对刑罚保护公民自由、国家秩序和公平正义等方面的正价值加以弘扬。此外,法官基于何种刑罚目的进行裁量,是实现量刑公允、降低量刑歧异的重要前提,因此还需要明确刑罚之目的。在阐明报应理论、预防理论和综合理论的差异和不足后,并合主义刑罚目的之妥适与必要得以明确。在罪刑均衡理论的立法、司法实现方面,要始终坚持罪质与刑质、罪量与刑量、罪度与刑度之均衡,并通过量刑规范化改革提高量刑方法与步骤的科学性、规范法官自由裁量权的行使。刑罚理论之探讨进而衍生出对量刑规范化改革的功能探究和理念反思,前者包括对无根据量刑偏差的消除、规范化量刑思维的培养、宽严相济刑事政策的贯彻以及相对独立量刑程序的完善,后者则包含体现改革基本价值的公正理念、调和各方诉求的和谐理念、体现改革工作实效的效率理念和凸显实质正义的人权理念。第三章是我国量刑规范化改革的现存障碍,乃是研究主体亟待解决的问题归纳,包括指导理念、领导机制、规则建制和程序延伸层面所面临的改革阻碍。首先是指导观念层面,当前我国刑事司法过于强调“惩前”而忽略“警后”的报应刑本位刑罚目的观,难以调动社会同犯罪作斗争的积极性,更有碍于人权保障目的之实现。其次是领导机制层面,仅依靠最高人民法院刑事审判第三庭,实难应对具有极高时效性、复杂性和专业性要求的量刑规范化改革重任,亦不利于量刑实证调研的持续性推进。再次是规则建制层面,随着《人民法院量刑指导意见（试行）》、《关于规范量刑程序若干问题的意见（试行）》、《关于常见犯罪的量刑指导意见》和《关于常见犯罪的量刑指导意见（二）（试行）》等文件的相继出台,不免使法官“迷失”于细密化的量刑规则之中,加之量刑规范间存在的多义性冲突,同样令法官疲于计算各罪量刑起点和各个情节对基准刑的增减幅度。最后是程序延伸层面,畸高的量刑建议采纳率不仅引发控方“胜诉结局”的价值倾向和裁判权向检察机关让渡的担忧,还可能导致量刑辩护的乏力甚至无效;量刑听证制度尚在规范依据、实施模式和理论支撑等方面存在不足;用语刁钻或解释片面的量刑裁判说理,徒增民众理解量刑结果之难度,无益于息诉服判;当前指导性案例制度援引效果不佳,同样引发理论与实务界关于构建量刑判例制度的思考。第四章是有关完善我国量刑规范化指导观念的探讨,乃是对研究主体指导观念层面障碍之破除。该部分首先对域外国家和地区量刑改革指导观念的演进脉络加以梳理和介评,进而探索我国规范化量刑观念的革新路径。相比之下,美国量刑改革指导理念经历了“直觉驱动”下的“康复矫治主义”刑罚观向“规则武断”下的“机械主义”刑罚观之过渡,最终形成参考性量刑指南体制下的“衡平主义”刑罚观,突出对量刑规范的简化和对法官量刑酌处权的保护;英国则是在普遍遵循先例的前提下,形成允许量刑结果“偶然偏离”的量化量刑格局;德国采用“幅的理论”以消解个案中罪责补偿和特殊预防的矛盾冲突,并以此建立“双轨制刑事制裁体系”;日本量刑改革以行情约束模式为征表,要求法官依据司法经验和司法判决形成的量刑准则,并作出不超越相对确定的刑罚裁量幅度的判罚。鉴于域外国家和地区量刑改革指导观念的发展沿革,我国量刑规范化改革应舍弃纯粹报应主义和纯粹功利主义的本身弱点,形成“报应为主、预防为辅”的刑罚目的观。其中,在凸显报应为主的实质正义要求之余,还需兼顾特殊预防为辅的刑罚个别化要求,而基于对我国刑法第61条量刑的事实依据和法律依据的考量,纯粹的一般预防目的除了存在超过报应限度的可能外,并不能在量刑阶段予以体现。第五章是完善我国量刑规范化改革实体侧面的举措,乃是对研究主体实体层面障碍之破除。在对域外国家和地区量刑改革实体层面的可取经验充分论析基础上,从我国专职化量刑规范化改革领导机制的建构、量刑规则的优化设置和量刑基准的确立程式等方面,论述了我国量刑规范化改革深入推进阶段实体侧面的完善举措。一方面,英美两国专职委员会在员额配置、机构组成和日常管理等方面优势显着,既可在及时收集、分析和研判量刑数据的基础上,预估犯罪趋势并适时调整量刑政策,又能确保稳定的财政支持和量刑改革学理研讨的充分开展。另一方面,德国虽无专职量改机构,但却通过构建完备的量刑法律框架,引导法官科学行使自由裁量权和强化上诉法院量刑审查,来实现量刑均衡目的。因此,基于我国根本政治制度和司法机关的特殊性质,我国有必要设置统领量刑规范化改革的专职机构,以便于制定和修改量刑指导意见、整合量刑数据并进行实证研究、获取稳定经费保障和开展周期性量刑培训等。此外,在员额构成上除了要包含卓富司法实践经验的法官、检察官,还应聘请法学院校和科研院所的资深法学专家和具有丰富刑事辩护经验的律师。最后,在量刑规则的优化设置层面,不仅要立足时效性与可适性对量刑规则进行完善,突出其与量刑法律基本原理、量刑规律的契合,还要着眼于司法效率的提高,对量刑规则进行适度简化,突出量刑规范化统领机构的规则解释功能,防止细密化、机械化的量刑规则对法官自由裁量权的过度限缩。第六章完善我国量刑规范化改革程序侧面的举措,乃是对研究主体程序层面障碍之破除。首先展开对域外国家和地区量刑改革进程中程序侧面合理经验的介评与论述,进而依次从我国量刑建议制度的优化、量刑说理的渐次升级、量刑听证的模式创制、人工智能刑事量刑辅助系统的风险防控和其他方面,分步展开完善我国量刑规范化改革程序侧面的具体措施。域外国家和地区的量刑程序改革经验显示,美国的量刑听证程序和量刑数据系统,不仅为法官提供全面获取量刑信息的便捷途径,更符合信息搜集和刑期预判之要求。而英美德三国对量刑裁判说理、量刑建议和上诉复审的重视,无不体现出程序侧面防止法官恣意行使裁量权之努力。此外,日本裁判员制度、被害人参与制度和量刑判例数据系统,也展现出提升量刑合理性、社会认同度和民众司法参与度等方面的优势。因此,在我国量刑规范化改革深入推进阶段,在优化量刑建议制度方面,要尤其注意建立量刑信息的遴选机制、促进控辩双方的量刑参与、强化检方量刑建议的说理、发挥人工智能技术支持以及创新量刑建议考评机制;在量刑裁判说理方面,既要注意实质内核的判罚证立与裁判认同,注重对量刑步骤的载明、相关情节的辨别和不同量刑情节作用力的述明,还要注意形式肌底的经验表述与繁简适度,经过法官精炼、简洁的裁判说理,让社会公众从简练的说理论证中体会各量刑情节和幅度的动态调节过程;在量刑听证程序的模式创制方面,应正视我国与英美法系国家的法源差异,设计符合我国司法实际的量刑听证程序;在人工智能刑事量刑辅助系统的风险防控方面,应深刻认识到科技革新助力于司法实践的不可逆转趋势,把握法院信息化建设和人工智能重大战略机遇,同时防范功能定位和技术迟滞等风险,合理运用智能化资讯科技辅助法官量刑。最后在量刑程序改革的其他方面,不仅要在量刑参与层面不断完善被害人参与制度,规范其参与量刑之形式和提出意见之内容,还要在可操作性层面探索“准判例”量刑参考系统的构建可能,根据各地区、各审级刑事审判需要,整理刑事判例的量刑部分,给予法官从事类案裁判的参考和指引,完善多方参与的量刑程序建制,扩大社会参与量刑实践的参与度,提高量刑辩护的有效性。
倪震[7]（2020）在《量刑规范化视野下的刑事个案公正》文中研究指明我国量刑规范化改革已经持续推进了十年有余,虽说此次改革对以往“估堆”式量刑方法予以摒弃,通过多项举措确保了量刑均衡并维护了法制统一性。然而,理性的检视则不难发现,此次改革仍然存在着诸多问题:既有披着科学主义“外衣”,头顶“司法公正”光环的机械化量刑思潮,也有以压制法官自由裁量权为旨归的“同案同判”的价值诉求。从根本上,这些问题所带来的一个不利后果则在于会忽视个案公正的实现。而个案公正与量刑规范化在运作机理与价值目标上本来就存在一定冲突,表现为收放法官的自由裁量权以及法制统一性与个案妥当性之间的内在张力。但是,个案公正与量刑规范化的表面冲突并不能掩盖其内在的实质统一性。因而,如何廓清这种冲突以找到二者同质性的一面,进而为实现个案公正找到积极的路径,则为本文研究的目的。研讨具体个案公正实现路径的前提在于合理界定个案公正的评判标准,而传统刑法理论与既往的研究仅仅聚焦于报应正义基础上兼顾预防正义这一内在标准,而忽视了外在标准的确立,这不仅使得个案公正的批判标准缺乏确定性而失之游移,也使得其与正义理论的哲学谱系乃至法理学变迁相脱节。因此,本文提出以比较基础上的正义作为个案公正的外在标准,并以此为逻辑主线展开对量刑规范化视域下个案公正实现路径的论证,该路径可分为观念与措施两个向度,前者旨在对以往司法实践中所盛行的“同案同判”等思想进行了矫枉过正式地适度纠偏;后者则再划分为立法与司法技术两个路径:立法论路径中,官方量刑文本涵摄范围的适当扩展、综合性自由裁量权的弹性设置以及酌定量刑情节法定化均对个案公正的实现有积极意义;在司法技术性路径中,基准刑的合理确定可为个案公正的实现提供罪刑均衡的外在保障,而酌定量刑情节作为一个量刑灵活性机制可使得法官直接充分考量到个案妥当性,同时,案例指导制度作为与司法解释相对应的个案解释机制亦是个案公正实现的配套性机制。
洪莉鸥[8]（2019）在《死刑裁量标准研究》文中认为死刑诚严厉,标准最可贵,如若标准错,后果不堪估!死刑裁量标准随着我国死缓制度的逐步完善与细化而愈发突显其建构必要性与价值。这一标准的构建不仅体现为是否选择死刑,死刑是否立即执行,死缓是否限制减刑（或死缓终身监禁）这三个层次裁量环节的规范与统一,还体现为鼓励法官发挥主观能动性妥善合理解决死刑案件应当具有的人性与科学。对严格限制死刑的适用、努力减少死刑立即执行,实现死刑对犯罪分子的惩罚威慑、教育挽救,对被害方的安抚救济等功能,达致和谐社会均具有重要意义。事实上,学界及司法界对于“罪行极其严重”、“不是必须立即执行”、“死缓的严格限制”等裁量规范存在的理解模糊与判断不一致在很大程度上归结于对行为人主观方面责任认定的不清晰,通过对人格责任理论引入死刑裁量的理解以及目前立法与司法裁量现状问题的分析,死刑裁量各个具体标准的探讨在以体现行为责任的社会危害性与体现行为人责任的反社会性两大量刑根据为主线中依次展开,如下图所示。首先,在阐述死刑裁量具体内容的基础上分析我国死刑裁量标准的立法与司法现状问题及“少杀、慎杀”发展趋势。指出量刑情节适用混乱的根源弊病,提出对死刑裁量各层次标准的区分把握关键在于对主观责任情节的功能性划分认定与综合评判。其次,梳理归纳、批判分析学界及司法实务界就“罪行极其严重”、“应当判处死刑”及“死刑不是必须立即执行”一般规定的理解与认定,对归属主观范畴的相关概念做一比较辨析,区分适用反映行为责任与行为人责任的不同功能的诸多裁量情节。再次,引入稳定性与可变性相统一的人格因素并借鉴域外国家将人格因素纳入量刑体系考察的做法,强调国家与社会综合治理,通过人格责任理论对我国罪刑相适应原则进行全新的理解,在行为责任与行为人责任有机统一中认定行为人应予担负的罪责。复次,以行为的社会危害性极其严重作为适用死刑的基本标准,其中对支配行为人犯罪的罪过心理的把握需超脱于主观故意的心理事实,对反映情感罪过与犯罪动机相关情节进行规范性价值评判,在主观罪过的审慎认定中严格把握死刑准入的第一道关卡。最后,以行为人的反社会性极大作为死刑具体裁量的调节标准,在教化环境中给予行为人悔改自新的机会,根据行为人人格改过迁善的良性转变决定对其判处死缓,在此基础上根据需要依其反社会人格的改造难易程度决定死缓是否限制减刑或终身监禁。
尚航[9]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中研究指明学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
李美娴[10]（2019）在《转型期中国意识形态话语权建设研究》文中认为意识形态作为哲学社会科学领域最难把握的概念之一,更是思想政治教育专业所直接接触研究的对象并且专业对口到实践工作中去。意识形态也从来就是一个关系政党前途命运、国家长治久安、民族凝聚团结的重大理论和实践问题。习近平总书记在十九大报告上数次提到要加强党对意识形态工作的领导,构建能够对人民群众造成深远的影响力与威信的社会主义意识形态,深深地把社会主义的价值、道德理念以及理想信念凝聚起来。新中国成立距今已走过70年风雨历程,意识形态宣传和教育的主导者、内容、对象、载体、环境等等都伴随着社会经济发展、政治发展、群众自身素质的发展、技术发展等等发生了巨大变化,特别是意识形态话语权建设在社会主义意识形态建设中发挥着引导和控制公共舆论,引领社会思潮的重大作用。加强意识形态话语权建设对维护我国意识形态安全、抵御西方意识形态打压渗透、巩固中国共产党执政党地位、提高中国共产党执政能力的先进性、实现舆论调控和牢牢把握舆论导向、整合并凝聚民心有着十分重大而深远的意义。本文以马克思主义意识形态理论为指导,将我国正处于转型期以及习近平主席新时代中国特色社会主义建设时期作为宏大的历史背景,将意识形态话语权建设作为考察对象,借鉴了马克思主义意识形态话语权经典理论,对建国以来我国意识形态话语权建设的各历史阶段和主要特点进行归纳、总结和分析,重点分析了当下中国意识形态话语权建设面临的国内困境、国际挑战和自身缺陷,最后尝试地从意识形态话语权的内涵构成要素（话语主体、话语客体、话语内容、话语载体、话语环境）入手提出我国意识形态话语权建设的相应路径。要对转型期背景下的意识形态话语权建设这一问题做彻底的研究,首先要厘清相关的概念以及理论。探讨意识形态话语权要紧紧围绕“话语权”、“意识形态”“意识形态话语权”这三个概念展开,对三者基本内涵深入挖掘有助于我们厘清意识形态话语权在意识形态领导权中的独特性,认识到意识形态话语权是在话语环境中通过话语的交互传递信息,从中体现主导者的意识形态领导权力,以及接受者的话语表达权利。这就需要系统地从意识形态话语权所特有的话语要素（话语主体、话语客体、话语内容、话语载体、话语环境）着手,构建理解和解决意识形态话语权建设问题的框架。其次,梳理和分析建国以来我国意识形态话语权建设的历史进程和各阶段主要特点,为当下意识形态话语权建设提供历史借鉴和宝贵经验。再次,从话语权损耗和弱化的表现、话语宣传滞后僵化、科技驱动下话语载体不断更新、话语环境遭受不善入侵来分析意识形态话语权建设的阻滞因素,从话语权建设缺乏有效性、多样性、针对性来归因分析,增强意识形态话语权建设的问题意识。最后,尝试性地提出以话语权构成要素为框架构建我国意识形态话语权建设的解决路径。在对前文总结的我国意识形态话语权建设主要特点概括的基础上,从严肃话语主体、冷静话语客体、活泼话语内容、更新话语载体和净化话语环境等层面拟出较为详细的应对策略。
二、关键是个指导思想问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关键是个指导思想问题（论文提纲范文）
（1）新时代大学生劳动价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.劳动 |
| 2.价值观 |
| 3.劳动价值观 |
| 4.新时代大学生劳动价值观 |
| (三)相关研究综述 |
| 1.关于劳动教育的研究综述 |
| 2.关于劳动观的研究综述 |
| (四)基本思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、新时代大学生劳动价值观培育的时代境遇 |
| (一)新时代是依靠劳动实现美好生活的时代 |
| 1.通过辛勤劳动创造美好生活的时代 |
| 2.通过诚实劳动创造美好生活的时代 |
| 3.通过创造性劳动创造美好生活的时代 |
| (二)新时代是弘扬劳动精神以实现现代化强国的时代 |
| 1.弘扬劳动精神的时代 |
| 2.传承工匠精神的时代 |
| 3.培育创新精神的时代 |
| (三)新时代是劳动教育成为思政教育有机组成部分的时代 |
| 1.劳动教育的育人功能 |
| 2.劳动教育的思政元素 |
| 3.思政教育的创新发展 |
| 二、新时代大学生劳动价值观培育的理论依据 |
| (一)理论基础 |
| 1.马克思恩格斯的劳动价值观 |
| 2.马克思主义关于教育与劳动相结合的理论 |
| 3.习近平关于教育的重要论述 |
| (二)理论借鉴 |
| 1.陶行知劳动教育思想 |
| 2.苏霍姆林斯基劳动教育思想 |
| 3.中华优秀传统文化中的劳动精神 |
| 三、新时代大学生劳动价值观培育的主要特征及主要内容 |
| (一)新时代大学生劳动价值观培育的主要特征 |
| 1.实践性 |
| 2.创新性 |
| 3.职业引导性 |
| (二)新时代大学生劳动价值观培育的主要内容 |
| 1.“劳动最光荣”的劳动价值观 |
| 2.“劳动最崇高”的劳动价值观 |
| 3.“劳动最伟大”的劳动价值观 |
| 4.“劳动最美丽”的劳动价值观 |
| 四、新时代大学生劳动价值观培育的实证分析 |
| (一)新时代大学生劳动价值观培育现状调查的基本情况 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查对象选择和统计 |
| (二)新时代大学生劳动价值观培育的成效 |
| 1.大学生对劳动价值认知方面 |
| 2.大学生对劳动价值选择方面 |
| 3.大学生对劳动价值践行方面 |
| 五、新时代大学生劳动价值观培育存在的主要问题及原因分析 |
| (一)新时代大学生劳动价值观培育存在的主要问题 |
| 1.培育效果有待提升 |
| 2.培育措施有待加强 |
| 3.培育方式有待活化 |
| 4.培育环境有待优化 |
| (二)新时代大学生劳动价值观培育存在问题的归因分析 |
| 1.社会转型过程中劳动方式的转变对大学生劳动价值观产生冲击 |
| 2.学校劳动教育建设在一定程度上存在局限性 |
| 3.家庭劳动教育偏颇是“先天因素” |
| 4.“网络原住民”弱化了高校劳动教育的可控性 |
| 六、新时代大学生劳动价值观培育的对策建议 |
| (一)新时代大学生劳动价值观培育的基本原则 |
| 1.坚持“一个指导思想”原则 |
| 2.坚持“三结合”教育原则 |
| (二)新时代大学生劳动价值观培育的具体路径 |
| 1.切实将劳动教育融入高校人才培育的全过程 |
| 2.开辟大学生劳动价值观培育的网络阵地 |
| 3.拓展劳动价值观培育方法 |
| 4.形成大学生劳动价值观培育的合力 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间成果 |
| 致谢 |
（2）基于源头控制的中药制剂质量研究（论文提纲范文）
| 1 中药制剂质量控制现状 |
| 2《中药新药用药材质量控制研究技术指导原则（试行）》等指导原则主要内容 |
| 2.1 中药新药用药材质量控制研究技术指导原则 |
| 2.2 中药新药用饮片炮制研究技术指导原则 |
| 2.3 中药新药质量标准研究技术指导原则 |
| 3 基于源头控制的中药制剂质量研究思路 |
| 3.1 重视中药制剂的研究设计 |
| 3.2 重视作为中药制剂原料的中药材质量 |
| 3.3 重视饮片炮制加工的质量控制 |
| 3.4 重视制剂生产过程控制 |
| 4 讨论及建议 |
| 4.1 3个指导原则的颁布有利于促进和提高中药制剂质量研究 |
| 4.2 多途径、多方法控制中药制剂质量 |
| 4.2.1 补充检验方法及探索性研究成果 |
| 4.2.2 中药质量标志物研究 |
| 4.2.3 中药生物效应检测研究 |
| 4.3 加强已上市中药制剂的质量控制研究 |
| 5 结语 |
（4）ADI教学模式在高中生物学教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 论证 |
| 1.2.2 论证教学 |
| 1.2.3 探究式教学 |
| 1.2.4 ADI教学模式 |
| 1.2.5 批判性思维倾向 |
| 1.3 国内外关于ADI教学模式的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 认知主义学习理论 |
| 1.4.2 建构主义学习理论 |
| 1.5 研究目标与意义 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第二章 研究方法与思路 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 文献研究法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 ADI教学应用调查 |
| 2.3.2 《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版 |
| 2.3.3 学生访谈提纲 |
| 2.4 研究思路 |
| 第三章 ADI教学的设计与实施 |
| 3.1 《遗传与进化》ADI教学模式的可行性分析 |
| 3.2 ADI教学模式的设计与实施步骤 |
| 3.3 8个阶段时间安排 |
| 3.4 《基因是有遗传效应的DNA片段》案例 |
| 3.4.1 ADI教学模式教学过程 |
| 3.4.2 一般探究式教学模式教学过程 |
| 3.4.3 本节小结 |
| 3.5 《基因对性状的控制》案例 |
| 3.5.1 ADI教学模式教学过程 |
| 3.5.2 一般探究式教学模式教学过程 |
| 3.5.3 本节小结 |
| 3.6 《基因突变和基因重组》案例 |
| 3.6.1 ADI教学模式教学过程 |
| 3.6.2 一般探究式教学模式教学过程 |
| 3.6.3 本节小结 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 ADI教学应用调查数据分析 |
| 4.1.1 教师基本基本信息的统计 |
| 4.1.2 ADI教学应用调查具体题目的数据统计及分析 |
| 4.1.3 本节小结 |
| 4.2 实验班与对照班的学业成绩及批判性思维倾向的对照分析 |
| 4.2.1 开学初月考与期末考学业成绩分析 |
| 4.2.2 批判性思维倾向前后测分析 |
| 4.2.3 本节小结 |
| 4.3 学生访谈结果分析 |
| 4.3.1 学生访谈的具体分析 |
| 4.3.2 本节小结 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 ADI教学模式适用于生物学实验和理论探究内容 |
| 5.1.2 ADI教学模式被教师了解程度很低 |
| 5.1.3 ADI教学模式对中学生的学业成绩有一定的提升效果 |
| 5.1.4 在较短时间内,ADI教学模式对批判性思维倾向个别维度有一定的提升效果 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 加强教师对ADI教学模式的学习 |
| 5.3.2 教学过程中鼓励学生论证问题 |
| 5.4 存在不足 |
| 5.5 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学批判性思维倾向调查问卷(CTDI-CV) |
| 附录2 论证探究式教学模式在生物学教学的应用调查 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 《基因是有遗传效应的DNA片段》学生讲义 |
| 附录5 《基因对性状的控制》学生讲义 |
| 附录6 《基因突变和基因重组》学生讲义 |
| 附录7 学生访谈记录 |
| 附录8 2019学年第一学期高二年级9月月考 |
| 附录9 2019学年第一学期高二年级期末联考 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.中职生 |
| 2.民办中职 |
| 3.社团 |
| 4.学生社团 |
| (三)学生社团研究动态 |
| 1.国内研究动态 |
| 2.国外学生社团研究动态 |
| 3.研究现状的反思 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、民办中职学生社团发展的现状调查 |
| (一)调查概况 |
| 1.问卷调查设计 |
| 2.访谈调查设计 |
| 3.调查过程 |
| 4.问卷回收及调查情况 |
| (二)民办中职学生社团发展问卷调查情况 |
| 1.学生社团数量多而类型少 |
| 2.学生参加社团的男女比例基本持平 |
| 3.二年级学生是社团成员主要力量 |
| 4.半数学生社团成员身兼多职 |
| 5.少数学生社团成员获得奖励 |
| 6.学生社团成员入校前未了解学生社团 |
| 7.学生干部卷入社团程度较高 |
| 8.学生对学生社团存在消极倾向情感 |
| 9.学生社团成员认为学生社团功能实现不理想 |
| 10.社团学生对社团评价偏向消极 |
| (三)民办中职学生社团发展现状的访谈情况 |
| 1.学生社团的指导老师选拔缺乏严格的标准 |
| 2.指导老师对学生社团具有重要的意义 |
| 3.学生社团是第二课堂 |
| 4.指导老师存在挂名现状 |
| 5.学生社团之间缺乏合作 |
| 6.学校对学生社团的经费支持不足 |
| 7.多数学生社团指导老师是辅导员兼任 |
| 8.学生社团活动场地少、多个社团活动时间冲突 |
| (四)民办中职学生社团存在的突出问题 |
| 1.普通学生参与学生社团积极性不高 |
| 2.学生社团活动缺乏吸引力 |
| 3.部分指导老师存在挂名现象 |
| 4.学生社团活动条件有限 |
| 三、民办中职学生社团存在问题根源性分析 |
| (一)思想认识存在偏差 |
| 1.对指导老师专业认识不足 |
| 2.学校对学生社团的定位不准 |
| 3.学生干部思想不到位 |
| (二)内引外联严重不足 |
| 1.学校内部的传承引领不足 |
| 2.缺乏与企业、机关单位的联系合作 |
| (三)学生社团管理制度不够健全 |
| 1.奖惩与管理制度不规范 |
| 2.社团内部管理缺乏科学 |
| 3.学生社团缺乏良好的宣传制度 |
| (四)学校对学生社团的支持不足 |
| 1.学生活动场地不足 |
| 2.经费支持不足 |
| 四、民办中职学生社团的发展对策 |
| (一)正确看待学生社团意义 |
| 1.领导层要正确认识学生社团的意义 |
| 2.任课老师要正确认识学生社团的意义 |
| 3.家长要正确认识学生社团的意义 |
| 4.学生要正确认识学生社团的意义 |
| 5.社会企业要正确认识学生社团的意义 |
| (二)引进来走出去相结合 |
| 1.把企业引入学生社团 |
| 2.学生活动走进社区 |
| (三)建立科学规范的制度保障 |
| 1.让学生社团管理制度活起来 |
| 2.规范学生干部的管理 |
| 3.设置合理的奖惩制度 |
| (四)给予学生社团活动资源保障 |
| 1.人才资源要合理配置 |
| 2.合理分配学生社团活动所需场地 |
| 3.资金保障要到位 |
| 4.活动安排时间要灵活 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 民办中职学生社团调查问卷 |
| 附录二 |
| 访谈提纲 |
| (一)以社团指导教师为对象的访谈提纲 |
| (二)以社团干部和社长(部长)为对象的访谈提纲 |
| (三)以社团普通成员为对象的访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）我国量刑规范化改革研究 ——障碍及其克服（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| 三、主要内容与基本思路 |
| 四、研究方法、创新点与不足 |
| 第一章 我国量刑规范化改革概述 |
| 第一节 量刑规范化改革的蕴涵探询 |
| 一、量刑规范化的概念厘定 |
| 二、量刑规范化改革的蕴含剖析 |
| 第二节 我国量刑规范化改革的发展脉络 |
| 一、量刑规范化改革的探索试错阶段 |
| 二、量刑规范化改革的局部试点阶段 |
| 三、量刑规范化改革的全面推行阶段 |
| 四、量刑规范化改革的深入推进阶段 |
| 第三节 量刑规范化改革发展进程的经验总结 |
| 一、地方试错与学理论证推动改革发展 |
| 二、分阶段协同推进加快模式聚合 |
| 三、量刑规范化改革推动量刑制度不断完善 |
| 第二章 我国量刑规范化改革的理论基础 |
| 第一节 量刑规范化改革的论理支撑 |
| 一、刑罚价值观 |
| 二、刑罚目的论 |
| 三、罪刑均衡理论 |
| 第二节 量刑规范化改革的功能探究 |
| 一、消除无根据量刑偏差 |
| 二、培养规范化量刑思维 |
| 三、贯彻宽严相济刑事政策 |
| 四、完善相对独立的量刑程序 |
| 第三节 量刑规范化改革的理念 |
| 一、公正理念突出改革基本价值 |
| 二、和谐理念调和改革各方诉求 |
| 三、效率理念体现改革工作实效 |
| 四、人权理念凸显改革实质正义 |
| 第三章 我国量刑规范化改革的现存障碍 |
| 第一节 指导观念层面:报应刑本位不利于人权保障 |
| 一、刑罚目的观影响法官量刑 |
| 二、报应刑本位有碍人权保障 |
| 第二节 领导机制层面:缺乏专门机构统领量刑规范化改革 |
| 一、最高法刑三庭统领量刑改革的职能有限 |
| 二、量刑实证调研缺乏周期性论证 |
| 三、“中央政策转向”与“地方经验凝练”对接不畅 |
| 第三节 规则建制层面:过度机械化倾向 |
| 一、量刑规则细密化压缩法官裁量空间 |
| 二、忽视量刑基准的学理价值 |
| 三、量刑规范适用存在多义性冲突 |
| 第四节 程序延伸层面:量刑程序改革任重道远 |
| 一、量刑建议实践效果不佳 |
| 二、量刑听证制度尚待明晰 |
| 三、量刑裁判说理流于形式 |
| 四、量刑判例体制尚待建制 |
| 第四章 我国量刑规范化改革指导观念的完善 |
| 第一节 域外国家量刑改革指导观念的参考 |
| 一、美国:“直觉驱动”与“规则武断”的折衷 |
| 二、英国:“量化量刑格局”的发展成熟 |
| 三、德国:“幅的理论”与“双轨制刑事制裁体系”促进量刑均衡 |
| 四、日本:“行情约束模式”和“裁判员制度”降低量刑歧异 |
| 第二节 我国规范化量刑观念的革新 |
| 一、并合主义刑罚观之确立:报应为主、特殊预防为辅 |
| 二、法官量刑裁量权的合理释宽:公正优先、限权为辅 |
| 第五章 完善我国量刑规范化改革的实体举措 |
| 第一节 域外国家和地区量刑改革实体层面经验参考 |
| 一、美英:“独立量刑委员会”之效仿 |
| 二、美国:“合宪性质疑”与“量刑指南强制性降格”之警示 |
| 三、英国:“适度量化的量刑格局”之提倡 |
| 四、德国:“无量刑规则”之反观 |
| 第二节 专职化量刑改革领导机制的建构 |
| 一、设置专职化领导机构的必要性 |
| 二、本土化量刑改革领导机构建构思路 |
| 第三节 量刑规则的优化设置 |
| 一、侧重规则时效性与可适性的修改 |
| 二、规避规则适用的多义性冲突 |
| 三、规则效力转变构想:“强制性”到“实质参考性” |
| 第四节 量刑基准的确立程式 |
| 一、明确逻辑起始:量刑基准之确立原则与原理法则 |
| 二、明确择定机理:量刑基准之确定方法 |
| 第六章 完善我国量刑规范化改革的程序举措 |
| 第一节 域外国家和地区量刑改革程序层面的经验参考 |
| 一、美国:“量刑前报告”和“量刑听证程序”之比照 |
| 二、美英德:“裁判说理”、“量刑建议”和“上诉复审”制度之参照 |
| 三、美日:“量刑数据系统”与“量刑判例数据系统”之补强 |
| 四、日本:“裁判员制度”与“被害人参与制度”之融合 |
| 第二节 我国量刑建议制度的优化 |
| 一、坚持和优化我国量刑建议制度的意义 |
| 二、量刑建议的模式确证 |
| 三、完善量刑建议的形成机制 |
| 第三节 量刑说理的渐进升级 |
| 一、量刑裁判说理的法理与社会意义 |
| 二、实质内核:判罚证立与裁判认同的体现 |
| 三、形式肌底:经验表述与繁简适度的结合 |
| 第四节 量刑听证的模式创制 |
| 一、量刑听证的理性界说 |
| 二、量刑听证的价值分析 |
| 三、我国量刑听证制度的构建思路 |
| 第五节 人工智能刑事量刑辅助系统的建制 |
| 一、人工智能技术融入司法实践的时代特性 |
| 二、建制我国刑事量刑辅助系统的必要性 |
| 三、人工智能刑事辅助系统的风险防控 |
| 第六节 完善量刑程序的其他方面 |
| 一、量刑参与层面:被害人参与制度的完善 |
| 二、可操作性层面:“准判例”量刑参考系统的设想 |
| 三、量刑互动层面:多方参与的量刑程序建制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）量刑规范化视野下的刑事个案公正（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与重难点 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究重点难点 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 量刑理论与量刑规范化 |
| 第一节 量刑理论概述 |
| 一、我国传统量刑方法的内涵及成因 |
| 二、存在的问题 |
| 第二节 量刑规范化的理论阐释 |
| 一、量刑规范化的界定 |
| 二、量刑规范化改革的回顾 |
| 三、量刑规范化改革的成效 |
| 第三节 域外量刑规范化考察 |
| 一、英美法系 |
| 二、大陆法系 |
| 第二章 量刑规范化与刑事个案公正的冲突 |
| 第一节 量刑规范化改革与刑事个案公正的实践冲突 |
| 一、价值目标上:追求“同案同判” |
| 二、方法论上:机械化量刑 |
| 三、制度设计上:涵摄不足及缺乏体系性 |
| 第二节 量刑规范化与刑事个案公正冲突之理论根基 |
| 一、运行机理冲突:抑制裁量与促进裁量之冲突 |
| 二、价值目标冲突:法制统一性与个案妥当性之冲突 |
| 第三节 量刑规范化与刑事个案公正冲突之实质统一 |
| 一、量刑实体的统一:量刑个别化 |
| 二、哲学根基的统一:哲学上共相与殊相 |
| 第三章 量刑规范化对刑事个案公正实现之价值 |
| 第一节 刑事个案公正的判断标准及其法治意义 |
| 一、刑事个案公正的判断标准 |
| 二、刑事个案公正的法治意义 |
| 第二节 量刑规范化对刑事个案公正的价值 |
| 一、给定大致框架,提供制度保障 |
| 二、矫正传统思维,赋予智力支持 |
| 三、弥补封闭教义,贯彻刑事政策 |
| 第四章 量刑规范化对个案公正实现之观念指引 |
| 第一节 指导理念 |
| 一、体系性思考下之并合主义 |
| 二、类型化思考下之差别主义 |
| 第二节 操作理念 |
| 一、从文本细密到理念输出 |
| 二、从“同案同判”到“类案类判” |
| 三、从机械司法到能动司法 |
| 四、从重刑主义到量刑谦抑 |
| 第五章 量刑规范化对个案公正实现之立法论路径 |
| 第一节 规范文本的适当扩展 |
| 一、用原则性规定而扩大适用的范畴 |
| 二、用具体性规定而扩大适用的范畴 |
| 第二节 综合裁量的弹性设置 |
| 一、 《量刑指导意见》的效力之争 |
| 二、存在的问题 |
| 三、解决方案 |
| 第三节 量刑情节的规范塑造 |
| 一、法定量刑情节的规范塑造 |
| 二、量刑情节的规范识别 |
| 第六章 量刑规范化对个案公正实现之司法技术路径 |
| 第一节 基准刑的合理界定 |
| 一、 “三步”量刑法的合理性 |
| 二、基准刑的应然价值 |
| 三、基准刑的实然形态 |
| 四、基准刑的确立与完善 |
| 第二节 酌定量刑情节的规范适用 |
| 一、酌定量刑情节的适用原则 |
| 二、单个酌定量刑情节的适用规则 |
| 三、多个酌定量刑情节的适用规则 |
| 第三节 案例指导制度的配套完善 |
| 一、案例指导制度之于量刑的价值定位 |
| 二、案例指导制度对量刑个案公正的意义 |
| 三、案例指导制度的配套完善措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）死刑裁量标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究背景与现状 |
| 三、研究方法和方案 |
| 四、研究创新与不足 |
| 第一章 死刑裁量标准概述 |
| 第一节 死刑裁量标准的内容与价值 |
| 一、死刑裁量标准的具体内容 |
| 二、死刑裁量标准的作用价值 |
| 第二节 死刑裁量标准的现状分析 |
| 一、死刑相关罪行的立法梳理 |
| 二、死刑裁量实践问题及症结 |
| 第三节 死刑裁量的发展趋势 |
| 一、减少死刑的执行 |
| 二、限制死刑的适用 |
| 本章小结 |
| 第二章 传统死刑裁量标准分析 |
| 第一节 “罪行极其严重”的判定标准 |
| 一、客观说 |
| 二、主客观说 |
| 第二节 “应当判处死刑”的认定要件 |
| 一、死刑适用的积极要件 |
| 二、死刑适用的消极情形 |
| 第三节 “不是必须立即执行”的含义与适用 |
| 一、死缓适用标准理论纷说 |
| 二、死缓适用的事实根据 |
| 本章小结 |
| 第三章 死刑裁量标准中人格责任的引入 |
| 第一节 人格刑法中强调犯罪人格 |
| 一、刑法中的反社会性人格 |
| 二、国家与社会的责任分担 |
| 第二节 死刑裁量标准中的人格因素 |
| 一、相对稳定人格的行为征表 |
| 二、可予改造人格的挽救教育 |
| 第三节 人格责任与刑罚相适应原则 |
| 一、社会危害性与人身危险性相统一 |
| 二、罪刑相适应与刑罚个别化并重 |
| 三、行为责任与行为人责任相结合 |
| 本章小结 |
| 第四章 死刑裁量适用基本标准的提出 |
| 第一节 行为的客观危害极大 |
| 一、犯罪性质及附随情状 |
| 二、危害后果极其严重 |
| 三、危害行为特征与表现 |
| 第二节 行为人的主观罪过极大 |
| 一、主观罪过的心理状态 |
| 二、行为责任的规范评价 |
| 本章小结 |
| 第五章 死刑裁量调节标准的深入与细化 |
| 第一节 死刑立即执行与死缓的界限 |
| 一、死刑犯求善教化的康庄大道 |
| 二、死刑犯反社会人格向善评价 |
| 第二节 一般死缓与特殊死缓的界限 |
| 一、死缓制度严格模式及适用根据 |
| 二、反社会人格改造难易程度评判 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）转型期中国意识形态话语权建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于意识形态话语权概念内涵的研究 |
| 1.2.2 意识形态话语权建设的困境研究 |
| 1.2.3 意识形态话语权建设的路径研究 |
| 1.2.4 对意识形态话语权研究情况的评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究重点与难点 |
| 1.3.4 研究的创新尝试 |
| 2 意识形态话语权建设的基本内涵和理论依据 |
| 2.1 转型期 |
| 2.1.1 转型期的内涵 |
| 2.1.2 作为背景研究的转型期 |
| 2.1.3 转型期社会特征 |
| 2.2 意识形态、话语体系与话语权 |
| 2.2.1 “意识形态”基本内涵 |
| 2.2.2 话语及话语体系的基本内涵 |
| 2.2.3 话语权的内在结构 |
| 2.2.4 意识形态与话语权问题 |
| 2.3 马克思恩格斯意识形态话语权建设的思想 |
| 2.3.1 意识形态话语权建设必须立足于社会存在 |
| 2.3.2 意识形态话语权建设必须首先做好话语主体建设 |
| 2.3.3 话语主体建设必须处理好特殊利益和普遍利益的关系 |
| 2.3.4 话语内容建设必须坚持理论的彻底性和科学性 |
| 2.3.5 意识形态话语权建设必须坚持批判和反批判 |
| 2.4 列宁意识形态话语权建设思想 |
| 2.4.1 意识形态建设同“科学”辩证统一 |
| 2.4.2 话语内容建设通俗化 |
| 2.4.3 意识形态话语权建设要丰富话语传播载体 |
| 2.4.4 话语载体建设——“灌输”平台建设 |
| 2.4.5 重视青年教育 |
| 2.5 毛泽东意识形态话语权建设思想 |
| 2.5.1 意识形态话语权建设的基本前提是理论的创新 |
| 2.5.2 意识形态话语权建设的有效途径是加强思想政治工作 |
| 2.5.3 话语内容建设重心在于文化建设 |
| 2.5.4 培养社会主义接班人 |
| 3 转型期意识形态话语权建设的历史轨迹和经验教训 |
| 3.1 意识形态话语权建设的历史进程 |
| 3.1.1 1949——1978 新中国成立初期意识形态话语权建设 |
| 3.1.2 1978——十八大改革开放期间意识形态话语权建设 |
| 3.1.3 十八大——至今习近平新时代意识形态话语权建设 |
| 3.2 意识形态话语权建设的经验与教训 |
| 3.2.1 意识形态话语权建设的经验 |
| 3.2.2 意识形态话语权建设的教训 |
| 4 意识形态话语权建设的阻滞因素和归因分析 |
| 4.1 意识形态话语权建设的阻滞因素 |
| 4.1.1 话语权损耗和弱化的表现 |
| 4.1.2 话语宣传滞后僵化 |
| 4.1.3 话语载体新旧更替 |
| 4.1.4 话语环境多方渗透 |
| 4.2 意识形态话语权建设阻滞因素的归因分析 |
| 4.2.1 意识形态话语权建设方法缺乏有效性 |
| 4.2.2 意识形态话语权建设渠道缺乏多样性 |
| 4.2.3 意识形态话语权建设手段缺乏针对性 |
| 5 意识形态话语权建设的路径选择 |
| 5.1 话语主体和话语客体建设 |
| 5.1.1 加大党对媒体的监管力度 |
| 5.1.2 培养高素质的意识形态传播队伍 |
| 5.1.3 以社会主义核心价值体系引领话语客体理性认同 |
| 5.2 话语内容和话语载体建设 |
| 5.2.1 创设符合人们日常认知特点的大众话语体系 |
| 5.2.2 弘扬和创新民族传统文化 |
| 5.2.3 将互联网打造成意识形态传播的重要阵地 |
| 5.3 话语环境和对外话语建设 |
| 5.3.1 构建科学严密的法律规范体系 |
| 5.3.2 创新文化治理模式 |
| 5.3.3 讲好“中国故事”——提高对外在意识形态渗透的警惕性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、关键是个指导思想问题（论文参考文献）
- [1]新时代大学生劳动价值观培育研究[D]. 梁丽圆. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于源头控制的中药制剂质量研究[J]. 阳长明,陈霞,赵巍,韩炜,张永文,李计萍,周思源. 中草药, 2021(02)
- [3]媒体融合的时空升维发展——对《关于加快推进媒体融合深度发展的指导意见》的深度解读[J]. 胡正荣,李荃. 新闻与写作, 2021(01)
- [4]ADI教学模式在高中生物学教学的实践研究[D]. 黄健. 广州大学, 2020(02)
- [5]民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例[D]. 颜承勇. 江西师范大学, 2020(10)
- [6]我国量刑规范化改革研究 ——障碍及其克服[D]. 崔仕绣. 中南财经政法大学, 2020(07)
- [7]量刑规范化视野下的刑事个案公正[D]. 倪震. 东南大学, 2020(01)
- [8]死刑裁量标准研究[D]. 洪莉鸥. 华南理工大学, 2019(06)
- [9]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [10]转型期中国意识形态话语权建设研究[D]. 李美娴. 南京理工大学, 2019(01)