一、高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索(论文文献综述)
李薪茹[1](2020)在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能(类)专业为例》文中研究说明新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:(1)高职院校专业结构调整的动力是什么?(2)高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?(3)高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?(4)如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分(总),从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分(分),为研究的便利性和可操作性选取了人工智能(类)专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分(总),通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
刘奕[2](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张骥[3](2000)在《高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索》文中指出
宋晓东[4](2015)在《高职高专道路与桥梁工程制图教学改革探索》文中认为工程制图既是一门传统课程,也是理工科学生的必修课程,工程制图能力更是高职高专道路与桥梁专业学生的必备素养之一。目前,高职高专道路与桥梁工程制图教学存在实践教学缺乏、考核制度落后、教学形式单一、教材内容偏差等问题,应该采取注重实践教学、建立完善的考核制度、丰富工程制图的教学形式、及时更新完善教材内容等措施来加以完善。
张静,刘鸿博,周宏伟[5](2014)在《高职高专机电专业高等数学课程的探讨和实践》文中进行了进一步梳理高职高专院校高等数学教学面临巨大的挑战,针对机电专业的特点,对机电专业高等数学课程进行探讨。通过对课程设置的研究,从教学内容、教学方法和考核形式等方面改革,探讨一种适合该专业发展的高等数学教学模式。
谭梅[6](2012)在《高职《机械制图》课程教学改革探索》文中指出从整合教学内容、优化教学方法和手段、加强实践教学等方面对高职机电类专业《机械制图》课进行教学改革,具体改革内容包括以职业能力为核心,建设立体化的课程教学体系;改革教学方法和手段,提高课程教学质量和效率;加强制图实践能力训练,重点培养学生制图识图技能。
朱璟[7](2011)在《高职高专院校机械设计与制造专业人才培养模式研究》文中研究指明在崇尚“科学技术是第一生产力”的当代,一个国家人才培养水平的高低就决定了这个国家社会生产力的高低,当然也就决定了这个国家国民经济发展速度的快慢。如何提高人才培养的水平就成了高职高专院校的中心任务,而长期以来作为人才培养模式主体实施者的高职高专院校,“知识本位教育”、课程的学科化造成了人才培养的效果与企业的需求存在严重的偏离,如何将教学的过程与企业的实际紧密结合成为全面提高高职高专院校人才培养水平的重要突破口。本文以江苏北部地区高职高专院校机械设计与制造专业为例,在做出充分的调研的基础上,针对我国高职教育的现实情况,初步构建了“基于工作过程”的“四双”人才培养模式。首先,本文通过对发达国家和我国的高职高专人才培养模式比较研究中得出我国高职教育产学结合还不紧密。其次,论文系统阐述了基于工作过程相关概念的界定以及四双育人模式的构架。最后,本文结合江苏北部地区的实际情况,以机械设计与制造专业为例,通过对七所高职院校、一百二十六名毕业生、十八家用人单位的调研,初步提出了基于工作过程的机制专业四双课程体系的有效途径以及实训体系及教学团队的建设思路。本文认为“基于工作过程”的“四双”人才培养模式是一种以企业真实的典型产品为任务载体,以培养学生良好的社会与方法能力、科学的创新精神和熟练的职业技能为目标,通过推行校企合作的办学模式、学做合一的学习模式和产教结合的人才培养模式。它是贯彻“以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位”的高职教育办学方针的较好途径。
中国职教学会职教期刊编辑专业委员会[8](2009)在《第七次全国优秀职教文章评选结果》文中研究表明
夏燕靖[9](2007)在《对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨》文中研究表明本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象,将视野聚焦于上世纪80年代初至2006年间,主要选择四十余所较具代表性院校的课程结构进行分析论证,力图揭示我国高校艺术设计本科专业在长期发展历程中存在的百衲衣式课程结构的问题。这一问题主要表现在课与课之间是碎片连缀,课程设置多为拼凑与堆砌,看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则。由此,造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标,出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象。全文由引言、正文四个章节、结论和附录及参考文献组成。引言,着重就问题提出及研究意义、关键词界定、课题研究现状、研究方法和努力目标进行综述,阐明的研究意义是以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点,依据当代教育理念提出的教育研究重心的转移,主要在于对课程问题重新认识的主张,将我国高校艺术设计本科专业课程结构出现的诸多问题,直接切入到具体的课程结构案例当中加以论述,以期挖掘问题的本质。进而从探讨艺术设计本科专业百衲衣式课程结构不合理因素出发,厘清课程结构与培养目标、课程的教学目的,以及课程设置等诸方面问题的内外在联系,最终在全而发展观的教育思想指导下,从理论上阐释清楚由培养目标到实现这个目标的一系列课程的展现问题,以达到提高专业教学质量的目的,保证艺术设计本科专业教育的可持续发展。第一章,围绕艺术设计教育课程结构的历史演变进行论述,主要从追溯历史的角度,说明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代,一条错综复杂的教育之路绵延百年而持续至今。这不仅是形成我国艺术设计教育课程形态复杂多变的历史原因,而且是造成问题积重难返的结症所在。因而,要认识问题、揭示问题,尤其是要剖析问题,就必须从追溯、梳理其源头着手,从历史演变的过程中,把握早期图案教育的课程形态、工艺美术教育的课程特点和艺术设计教育的课程变迁的基本规律,特别是从各类设计教育同质异构的课程变化中进行探究,以此作为论述问题的基本条件和事实依据。第二章,围绕百衲衣式课程结构存在问题进行剖析,主要涉及三个方面的问题:一是指出课程序列结构本末倒置的问题,即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱,技艺课程与综合课程的比例失调。这一问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象。比如,基础课程与专业课程的设置,由于缺乏相应的课程目标层级性的要求,在课程的编制过程中往往出现序列颠倒,表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系。又比如,技艺课程与综合课程的配置,由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟,同样在课程的编制过程中,形成两类课程的设计比例严重失调,进而在课程设置上,又是一种序列结构上的本末倒置,表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂,而且课时比重过大;综合课程无论是课目还是课时却少之又少,导致课程知识结构序列的严重倾斜。二是指出课程基本结构支离破碎的问题,即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如,不少高校艺术设计本科专业的课程设置,就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上,这是对课程结构不甚理解所导致的结果。尤其是艺术设计本科专业教育与市场密切相连,所面临的新知识、新技术、新领域、新问题,较之其他长线学科专业而言,要具体得多、敏感得多,可以说变化不断,各种问题层出不穷。再加之,艺术设计教育界长期存在着对课程结构的模糊认识,一味强调专业的个性化特征,致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计课程,这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内,出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿,甚至是低水平重复,反映出来的便是课程的基本结构支离破碎。三是指出课程类型结构模糊不清的问题,即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨。比如,不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是,只注重罗列各种各样的课程课目,而忽视对课程课目的分类说明,以及对学生选择课程的目标指导。尤其是必修课程与选修课程的设置,始终处于划分不明模棱两可的状态;而隐性课程与显性课程的相互作用,不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视,就是在各个院校制订的教学计划或课程大纲中也存在着两类课程性质难辨的问题。第三章,围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述,这是对上述提出三个方面问题进行的原因剖析,指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题,主要是历史、现实和体制方面的原因所致。从历史的角度看,我国早期设计教育的最初形成来源于三个方面:一是脱胎于清末民初的新式美术教育;二是直接师承手工艺作坊的师徒制传授教育;三是以日、德等国早期设计教育为主的国外混合教育体系的移植。这样,无论从哪一方面来说,延续至今的我国高校艺术设计本科专业课程结构,都只有纵向的历史关系,即大多局限在美术教育、手工艺教育的基础之上,所进行的专业技能训练,也都是垂直关系的传授。致使艺术设计本科专业课程结构,在相当长的历史时期内,是被定位在以技艺传授为主的教学体系之上,从根本上忽视了设计与社会、设计与人文、设计与科技,乃至与其他多种学科之间的横向联系。况且,我国高校艺术设计本科专业教育,是在经历了由早期图案教育、新中国工艺美术教育和艺术设计教育的不断变化过程中发展起来的。在长达一个多世纪的历史变迁中,也使得教育本身始终处于变化不定的状态,以致影响了课程结构的有序建立。从现实角度看,主要有两方面的原因:一是上世纪80年代初至90年代末,工艺美术专业设置受到两次大的发展机遇所带来的影响不容忽视。一次是在上世纪80年代初期,伴随着改革开放的热潮,在艺术院校、师范院校和工科院校中迅速发展起一批工艺美术本专科院校,呈现出加速培养工艺美术设计人才的发展态势:再一次就是在1999年,伴随着我国高校的全面扩招,艺术设计本科专业呈现超速发展之势,不仅专业设置数较上世纪80年代初有成百倍的增长,而且院校也扩大到理科院校、农林院校、经济院校和综合性大学。然而,在这两次较大的急速发展的过程中,艺术设计本科专业新旧并存的教育教学问题,又因诸多的现实原因,非但没有得到及时地解决和调整,反而叠加并产生出新的问题,各种问题变得异常复杂和尖锐。二是上世纪90年代末,在进行艺术设计本科专业目录调整后,由于推行和转变过程的时间苍促,以及诸多的历史与现实问题相互交织,导致课程结构的调整与改革未能及时跟进,造成课程结构等一系列教学应对措施的缺位。并且,这种缺位在其后也未能得到应有的重视和改进,不良影响一直延续至今。以至于在《专业目录》颁布实施后的九年中,艺术设计本科专业的课程结构调整与改革仍处于徘徊不前的状况。从体制角度看,计划经济体制下形成的艺术设计本科专业单一对口的课程结构,集中体现的是课程设置均严格按照国家拟订的相关计划执行。因此,出现的一系列课程问题便是计划经济体制所特有的问题,即单一对口的专业课程结构和相应僵化的计划体制,不利于高校为瞬息万变的市场需求培养多种规格和类型的人才。同样,社会主义市场经济体制的初步建立,在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点,便是讲求学校自主办学效益的尽快提高。但在此过程中,由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟,出现了急功近利的课程观。这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现,很快这一观念便波及到整个教育领域。然而,教育的改革与发展并没有捷径可走,教育效益的最大化,也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果,任何盲动的行为都要付出代价。这样,在新体制秩序尚未健全的过程中,由于各方利益未能得到应有的平衡,必然出现教育的过度竞争,折射出教育效益功能的异常放大,出现了盲目攀比和求全发展,进而导致形成急功近利的教育观,直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量。反映在教学过程中比较典型的现象,便是课程功利性非常突出,弱化了教育对人的全面发展的培养要求。第四章,围绕课程结构设计的主要原则进行论证,主要列举有三项基本原则,即培养目标是课程结构设计的根本依据;课程的教学目的是课程结构调整的基本原则;通识教育是课程结构的重要基础。通过阐述课程结构设计的主要原则,是表明课程结构的设计,一方面是教育现代化和社会现代化的客观要求;另一方面它在教育改革的进程中始终居于核心的地位,并通过促进课程的现代化,使之在社会现代化的进程中起到举足轻重的作用。此外,课程作为人类文化演进的机制之一,具有十分重要的文化传递、传播和创新的功能。因而,课程结构设计不仅是关系到教育改革能否推进的问题,也是关系到文化的继承和发展能否适应现代化要求的问题。结论,归纳为五点建设性意见:一是指出合理设计高校艺术设计本科专业的课程结构,是提高教学质量的必要前提;二是指出根据不同类型院校,确立符合各自培养目标的课程结构设计原则,是艺术设计教育呈现多样性与合理性发展的关键;三是指出完善课程结构设计,应以通识教育为基础,突出专业主干课程,密切各阶段和各层次课程的衔接,兼顾各学科课程的有机融合,以实现艺术设计教育的可持续发展;四是指出艺术设计本科专业的课程建设,迫切需要融入现代教育理论和课程理论,以促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化;五是围绕课程结构设计的原则进行论证,主要确立了课程结构设计的三项基本原则。
王宝敏[10](2020)在《构建有专业特色的高职院校课程体系——以无锡商业职业技术学院机电专业为例》文中提出随着"中国制造2025"的不断推进,对高素质高技能人才的需求越来越多样化,各高职院校要有自己的专业特色,要构建有专业特色的课程体系以适应当地社会经济建设的发展需求。
二、高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索(论文提纲范文)
(1)面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能(类)专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起和问题提出 |
一、研究缘起 |
二、问题提出 |
第二节 概念界定 |
一、高职院校 |
二、专业结构调整 |
三、产业需求 |
四、人工智能(类)专业 |
第三节 已有研究梳理与述评 |
一、国内研究综述 |
二、国外研究综述 |
三、研究述评 |
第四节 研究意义与创新点 |
一、研究意义 |
二、论文的主要创新点和不足 |
第五节 研究方法和技术路线 |
一、研究方法 |
二、技术路线图 |
本章小结 |
第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
第一节 适配理论 |
一、适配理论的缘起 |
二、适配理论模型的构建 |
第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
本章小结 |
第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
一、我国职业岗位群变化分析 |
二、我国高职院校专业的调整 |
三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
一、我国行业分布变化分析 |
二、我国高职院校专业类的调整 |
三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
一、我国三次产业规模发展的变化 |
二、我国高职院校专业大类的调整 |
三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
本章小结 |
第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
第一节 理论分析及研究框架 |
第二节 研究方法与设计 |
一、案例研究方法 |
二、案例选择 |
三、资料收集与研究信效度 |
第三节 案例描述 |
一、案例背景 |
二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
第四节 研究结论 |
本章小结 |
第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
本章小结 |
第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
本章小结 |
第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
本章小结 |
第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
一、设定专业结构调整目标流程 |
二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
附录2 我国高职院校人工智能(类)专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
附录3 高职院校人工智能(类)专业毕业生就业调查(学生版) |
附录4 高职院校人工智能(类)专业毕业生就业调查(学院版) |
附录5 高职院校人工智能(类)专业毕业生就业调查(学校版) |
附录6 高职院校人工智能(类)专业毕业生就业调查(企业版) |
发表论文和参加科研情况 |
致谢 |
(2)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(4)高职高专道路与桥梁工程制图教学改革探索(论文提纲范文)
一、道路与桥梁工程专业的人才培养要求 |
二、目前高职高专道路与桥梁工程制图教学中存在的问题 |
(一)实践教学缺乏 |
(二)考核制度落后 |
(三)教学形式单一 |
(四)教材内容偏差 |
三、完善高职高专道路与桥梁工程制图教学的策略 |
(一)注重实践教学 |
(二)建立完善的考核制度 |
(三)丰富工程制图的教学形式 |
(四)及时更新完善教材内容 |
(5)高职高专机电专业高等数学课程的探讨和实践(论文提纲范文)
1.研究背景 |
1.1高职高专院校学生现状 |
1.2高职高专院校高等数学课程和教学现状 |
2.机电专业数学课程体系 |
2.1机电类专业相关数学知识点 |
2.2机电类专业数学课程体系结构 |
3.机电类专业数学课程的改革与探索 |
3.1教学内容改革 |
3.1.1优化课程内容, 加强应用性教学的内容设计。 |
2.1.2丰富教学形式, 提高学生学习兴趣。 |
2.1.3加强教材建设, 促进专业和高等数学结合。 |
3.2教学方法改革 |
3.3教学评价改革 |
3.3.1作业方式改革 |
3.3.2考核方式改革 |
4.结语 |
(6)高职《机械制图》课程教学改革探索(论文提纲范文)
一、以职业能力为核心,建设立体化的课程教学体系 |
(一)注重理论与实践结合,体现专业课程间的融合和渗透 |
(二)引入Auto CAD内容,体现现代制图工具和方法 |
(三)强化实践训练,提高综合运用知识的能力 |
二、改革教学方法和手段,提高课程教学质量和效率 |
(一)传统教学手段与现代教学手段有机结合 |
(二)启发式教学、讨论式教学和案例教学法相融合 |
三、加强制图实践能力训练,重点培养学生制图识图技能 |
(7)高职高专院校机械设计与制造专业人才培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 课题研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国外人才培养模式现状分析 |
1.2.1 德国人才培养实施状况 |
1.2.2 澳大利亚人才培养实施状况 |
1.2.3 英国人才培养实施状况 |
1.3 国内机械设计与制造专业人才培养模式研究现状分析 |
1.4 我国高等职业教育人才培养模式发展研究 |
2 "基于工作过程"的"四双"人才培养模式的理论定义 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 工作过程的相关概念 |
2.1.2 典型工作任务的概念 |
2.1.3 学习情境的概念 |
2.2 "四双"育人模式的具体定义和构架 |
2.2.1 构建了"双链对接"的专业新体系 |
2.2.2 构建了"双教融合"的课程新体系 |
2.2.3 构建了"双证融通"的学业评价新体系 |
2.2.4 构建了"双元互动"的校园文化新体系 |
3 高职高专机制专业人才培养方案及人才需求调查与分析 |
3.1 苏北地区高职高专院校机械设计与制造专业现状调查分析 |
3.1.1 培养目标的定位 |
3.1.2 人才培养规格 |
3.1.3 课程结构的配置 |
3.2 苏北地区机械设计与制造专业人才需求分析 |
3.2.1 行业背景分析 |
3.2.2 企业岗位人才需求分析 |
3.3 现行高职高专机械设计与制造专业人才培养模式存在的问题 |
3.3.1 专业课程体系难以体现以就业为导向 |
3.3.2 课改的力度还显不足 |
3.3.3 教学评价方法不够丰富 |
4 创建"基于工作过程"的机制专业"四双"课程体系的有效途径 |
4.1 "基于工作过程"的机械设计与制造专业职业岗位及职业能力分析 |
4.2 "基于工作过程"的课程教学任务体系分析与转化 |
4.3 课程内容的选择与重构 |
4.4 课程学习情境设计 |
4.5 "基于工作过程"的机械设计与制造专业"四双"课程体系的构建 |
5 "基于工作过程"的机制专业"四双"实训体系及教学团队的建设思路 |
5.1 专业实践教学体系建设思路 |
5.1.1 硬件条件建设 |
5.1.2 实验实训条件内涵建设 |
5.1.3 实践教学基地的运行与管理 |
5.1.4 生产性实训课程的教学实施 |
5.2 教学团队建设思路 |
5.2.1 教学团队的组建 |
5.2.2 教学团队的素质要求 |
5.2.3 教学团队的培养 |
6 结论与展望 |
致谢 |
参考资料 |
附录 |
(9)对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
第一节 问题提出及研究意义 |
第二节 本文关键词的界定 |
第三节 本课题的研究现状 |
第四节 本文研究方法及努力目标 |
第一章 艺术设计教育课程结构的历史演变 |
第一节 早期图案教育的课程形态 |
第二节 工艺美术教育的课程特点 |
第三节 艺术设计教育的课程变迁 |
第二章 百衲衣式的课程结构 |
第一节 课程的序列结构本末倒置 |
一、基础课程与专业课程的序列紊乱 |
二、技艺课程与综合课程的比例失调 |
第二节 课程的基本结构支离破碎 |
一、课程的纵向结构与横向结构相互割裂 |
二、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接 |
第三节 课程的类型结构模糊不清 |
一、必修课程与选修课程划分不明 |
二、隐性课程与显性课程性质难辨 |
第三章 形成课程结构不合理的主要原因 |
第一节 由来已久的历史原因 |
一、"师徒相授"的教学方法日久成习 |
二、源于早期美术教育的"画画"思想根深蒂固 |
三、盲目照搬外来课程的习惯性做法 |
第二节 急速变革的现实原因 |
一、专业目录的调整与课程改革的严重滞后 |
二、专业发展过热与教学应对策略的缺位 |
三、技能型为主的专才教育抑制素质教育的全面推进 |
第三节 无法回避的体制原因 |
一、计划经济体制形成的单一对口的课程模式 |
二、片面"市场化"出现的急功近利的课程观 |
第四章 课程结构设计的主要原则 |
第一节 培养目标是课程结构设计的根本依据 |
第二节 课程的教学目的是课程结构调整的基本原则 |
第三节 通识教育是课程结构的重要基础 |
结论 |
附录一:本文引用教育学和课程论对"课程结构"概念的阐释综述 |
附录二:木课题研究现状的资料综述(1982~2006) |
附录三:上世纪六七十年代我国高等院校工艺美术专业课程设置状况综述 |
附录四:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业课程设置资料选编 |
附录五:我国高等院校艺术设计本科专业课程大纲(教学计划)资料选编 |
附录六:本文论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业培养目标内容分析 |
附录七:德国早期设计教育课程特点分析及其给我们的启示 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间发表的相关学术论文、参加撰写辞书及学术活动 |
(10)构建有专业特色的高职院校课程体系——以无锡商业职业技术学院机电专业为例(论文提纲范文)
一、专业特色在专业建设中的重要性 |
二、无锡商院机电一体化技术专业的专业特色 |
三、商科类高职院校机电一体化技术专业课程体系的构建 |
四、高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索(论文参考文献)
- [1]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能(类)专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]高职高专院校机电类专业机械制图课程的教学改革探索[J]. 张骥. 苏州丝绸工学院学报, 2000(06)
- [4]高职高专道路与桥梁工程制图教学改革探索[J]. 宋晓东. 教育与职业, 2015(35)
- [5]高职高专机电专业高等数学课程的探讨和实践[J]. 张静,刘鸿博,周宏伟. 考试周刊, 2014(44)
- [6]高职《机械制图》课程教学改革探索[J]. 谭梅. 职业技术教育, 2012(23)
- [7]高职高专院校机械设计与制造专业人才培养模式研究[D]. 朱璟. 南京理工大学, 2011(07)
- [8]第七次全国优秀职教文章评选结果[J]. 中国职教学会职教期刊编辑专业委员会. 职业教育研究, 2009(09)
- [9]对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D]. 夏燕靖. 南京艺术学院, 2007(06)
- [10]构建有专业特色的高职院校课程体系——以无锡商业职业技术学院机电专业为例[J]. 王宝敏. 现代职业教育, 2020(28)