课堂教学中研究型学习能力的培养

一、课堂教学中的研究性学习能力培养（论文文献综述）

冯世霞^[1]（2020）在《高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例》文中指出研究性学习是一门以学生为主体的、具有实践性的教育与教学活动,目的是使学生通过自主学习,养成终身学习和可持续发展的习惯,并在学习中提升实践能力。伴随全球化进程加快,我国新课程改革进入深化阶段,素质教育全面推进,研究性学习能够为新课程改革提供新方向,使学生和教师的观念都得到转变,能够推动素质教育目标的实现。本文以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例,通过在本校高中历史课堂中,对研究性学习的实践与反思,阐述了实践中出现的问题,概括了提升的方向,着重培养学生在向知识经济时代迈进的道路上,努力成为符合国家和时代需求的创造性人才。本文基于四个部分的内容展开研究:第一部分主要研究的背景、现状及意义,该部分研究顺应普通高中历史新课程改革和培养合格的现代化建设人才的需求,同时倡导变革历史学习方式的理念;第二部分说明了研究的相关理论、相关概念的界定和对历史学科研究性学习的认识;第三部分是主体部分,主要阐述研究性学习在我校高中历史课堂中的探索与实践,包括制定完善的历史研究性学习的方案、对我校历史研究性学习开展现状调查分析、我校实施历史研究性学习的路径和策略、开展研究性学习的原则、历史研究性学习的研究成果;第四部分是研究性学习在我校高中历史课堂中实践后的反思与存在的不足。本文基于特定地域历史研究性学习为研究的主题,体现了研究视角、方法与内容的创新。一是立足于昌江黎族自治县矿区中学的区域性与民族特色为研究的视角;二是运用案例研究和实地考察研究等方法,形成较为成熟的历史研究性学习的教学与活动形式;三是密切结合昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习活动的教学实践,形成具有地方特色的研究性学习的内容与主题。有效提升了昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的理念与实践水平,进一步丰富研究性学习的理论,历史研究性学习更具昌江黎族自治县的地方特色。更有效地适应新课程改革的纵深发展的要求,推动我校历史课堂教学方式的变革具有积极的现实意义。诚然,历史教育任重道远,希望通过研究性学习,力求让学生最终达到一种“读万卷书,行万里路”的史学境界。本文不足之处,敬请各位专家学者,批评指正。

钟刘洁^[2]（2020）在《高中化学PBL研究性学习研究》文中研究说明化学新课程标准提出,新时代教育要以“素养为本”,重视培养学生的学科核心素养,强调学生的多元化发展。基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）,是一种以问题为导向的教学方法,具有以学生为中心、注重培养学生多方面能力素养以及评价多元化等优势,符合我国基础教育新要求,受到教育界的广泛关注。但当前PBL教学模式的应用研究大多局限于课堂教学,且应用过程所暴露出的许多实际问题并没有得到很好地解决,如何更好地将PBL教学模式应用于我国基础教育实际,这仍是个需要探索的问题。针对这一问题,本研究尝试提出将PBL教学模式应用于高中化学研究性学习中,通过分析归纳PBL教学与研究性学习的理论契合点、调查PBL教学模式在高中化学教学中的应用现状、设计PBL研究性学习方案、进行学习实践并检验其效果,为PBL教学在我国基础教育中的实际应用提供新思路。具体研究路径为:首先采用文献研究法对国内外有关PBL以及PBL教学的应用的研究现状进行梳理,找到研究中的缺陷,为接下来研究的开展提供理论依据和方向。其次采用问卷调查法对PBL教学在高中化学教学中的应用情况进行研究,了解高中化学教师对PBL教学的了解应用情况及建议。接着根据PBL的特点、过程要素设计基于PBL教学的研究性学习方案,并应用于实践,最后通过测验法以及访谈法对实施效果进行评估。研究结论如下:1.PBL教学模式在目标设置、教学方式、过程以及形式方面都适用于研究性学习的要求与特点。2.PBL教学模式在高中化学教学的应用现状为:普及推广度不高;教师缺乏实施经验;PBL教学应用的困难主要在于对教师学生的难度要求大、费时费力以及难以对学生进行全面的评价。3.PBL研究性学习方案主要包括学习目标的设立、学习主题的选择、PBL问题的设计、实施阶段的划分以及评估方案的确立这几个方面内容。4.PBL研究性学习实践效果表明:PBL研究性学习虽然对提升学业成绩无显着有利影响,但在提高学生的化学学习兴趣、从习惯和认知上改变学生的学习态度及提升学生多方面能力上具有明显的效果。研究也表明施行PBL研究性学习时应注意:题材应尽可能多的来自课本、多开展相关校本课程与培训以及合理安排开设时间。

陈思睿^[3]（2019）在《深度学习视角下中学历史主题教学研究》文中认为随着全球教育“素养时代”的到来,如何让素养在课堂教学中“落地”成为教育研究的新问题。“深度学习”理论为指向素养的课堂教学形态的设计重构,为学科核心素养在课堂教学中的转化提供了实现的路径,成为世界各国推进学生学习方式转变的新方向。以“深度学习”、主题教学等相关理论为基础,结合丰富的教学案例,从理论、设计、实施三部分对深度学习视角下的中学历史主题教学展开研究,以探索历史学科核心素养在中学历史课堂中“落地”的有效路径。理论部分在充分把握“深度学习”、主题教学、历史学科核心素养基本理论的基础上,探寻深度学习、主题教学、历史学科核心素养之间的内在联系与契合点,结合深度学习理论的要求、主题教学的特点与优势、历史学科核心素养培养的要求,归纳深度学习视角下中学历史主题教学的主要特点;设计部分结合教学设计一般原理、步骤,阐述深度学习视角下中学历史主题教学设计应遵循的原则、设计方法及步骤,并从教学内容的角度将深度学习视角下的中学历史主题教学划分为以历史概念为中心、情感态度价值观为中心、历史线索为中心、历史研究性学习活动为中心四类,结合典型课例进行展示说明;实施部分提出实施策略建议,展示课例对比,并进行实施效果检测及评价分析,从对教师教学、学生学习、学生历史学科核心素养培育三个方面指出其实施价值。

武广兰^[4]（2018）在《高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨》文中提出知识经济时代赋予了人才新的内涵,创新型和实践型的人才越来越受到社会的重视和认可,这就对人才的培养提出了新的要求。研究性学习是一种全新的教育理念,也是一种科学、合理的学习理念,其目的在于通过引导学生积极主动探究问题,发掘学生多方面能力,培养学生的创新意识和精神,以适应时代发展对人才的需求。随着新一轮基础教育改革的全面启动,实施研究性学习逐渐成为改革的热点和突破点。历史学科作为中学教学的组成部分之一,在推行研究性学习的过程中有着重要地位。本文在借鉴前人研究成果和结合自身的教学实践的基础上,对在高中历史课堂教学中如何有效地渗透研究性学习进行了探索和探讨。本论文主体由四个部分组成:第一部分绪论主要是从本研究的缘由出发,结合研究性学习产生的背景,对当前国内外研究现状做了一定分析。第二部分通过对研究性学习涵义和理论基础的阐述,结合教师和学生对研究性学习认识的误区的分析,来论证高中历史课堂教学中渗透研究性学习的必要性。第三部分利用问卷调查研究的方法,对研究性学习在高中历史课堂教学中实施现状进行调查,并对调查结果进行统计分析,对存在的问题进行了详细的分析,为下一步研究提供现实依据。第四部分针对当前高中历史课堂渗透研究性学习过程中存在的问题,尝试性地提出了相应策略,以期对高中历史课堂开展研究性学习起到一定指导作用。研究表明,研究性学习的理念只有同课堂教学实践相结合,才能真正显示出其生命力。高中历史课堂教学渗透研究性学习,有利于提高学生的创新素质,增强学生历史学习的兴趣,进一步深化素质教育,还有利于促进学生自身的可持续发展,培养学生终身学习的意识,实现历史教育本性的回归。

金静^[5]（2016）在《基于生本思想的社区型课堂教学模式研究》文中研究表明在互联网飞速发展,技术不断革新的时代,传统课堂教学因以教师、书本为中心,导致培养的学生思维僵化,难以创新,不适应新时代对人才的需求,更不符合现代教育的目的,但其面对面教学的模式有不可替代的作用。本文运用文献法、比较法、案例分析法等,提出进行社区型课堂教学改革,在当前环境以学习者为中心的生本思想指导下,有其理论基础---人本主义、建构主义等。而翻转课堂的出现,则可以看成是进行社区型课堂教学改革的初次实践,在此基础上,社区型课堂教学改革吸纳了翻转课堂和传统课堂教学的优势,包括课前自主学习和课堂内化知识两部分,并具体提到课前自主学习任务单的设计以及课堂活动设计的四条原则,并提出可以每学期设计成全校全员参与的社会实践课程,让师生来扮演社会上各个角色进行体验和自我提升。而教师在面对课堂教学方式改变时,也要更新观念,提升专业素养,并正视课堂角色的改变,从原本传授者到引导者、指导者和陪伴者,并及时改变对学生的评价方式,从总结性到形成性评价。为了更好进行社区型课堂教学改革,互联网的出现解决了改革过程中遇到的诸如监管学生自主学习等问题,是其改革的最佳支撑平台。笔者认为,通过社区型课堂教学改革,把课堂变成开放的“社区”,学生畅所欲言,有思想碰撞的课堂,才能真正实现育人的目的。教给学生学会学习的意识和能力,培养学生积极向上的人生观,在打破定势思维时,为创新精神的培养奠定基础,这种课堂教学改革体现的正是核心素养中提到的六个基本点。

盖廷廷^[6]（2015）在《研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究》文中提出高效的课堂是所有教育工作者共同的追求。随着计算机技术、网络资源的普及,课堂教学方式也发生了巨大的改变。各种教学模式层出不穷,课堂活动形式灵活多样。虽然教学硬件条件越来越完善,但是迫于高考压力,高中课堂教学还是以传统接受式学习方式为主。这种学习方式效率高但是很枯燥乏味,那么能否有一种学习方式既能满足课堂教学的生动性又能使学生的学习效率得到提高?通过文献研究发现具有开放性和实践性的研究性学习可以应用于课堂教学活动中。因此利用教育实习的机会,决定在高一年级生物课堂中实施研究性学习教学方式,并作为毕业论文研究主要内容。生物课堂研究性学习教学模式是指在生物课堂中教师采用研究性学习教学方式进行课堂教学、学生采用研究性学习方式进行学习。本课题首先立足于研究性学习作为一种学习方式,其次将研究性学习与高一生物课堂结合,尝试构建适合高一年级生物课堂的研究性学习教学模式。本论文共分四个部分。第一部分是引言。首先说明为什么选择研究性学习作为论文的研究课题。接着进行了综述研究。总结归纳了研究性学习的内涵,并把研究性学习与探究性学习、合作学习和自主学习进行了概念特点辨析。在理论基础部分主要讲述了国外的相关教育理念,包括“发现学习”理论、“问题教学法”和“多元智能”理论。另外对研究性学习在国内外的发展历程进行归纳,列举了主要研究成果,也分析了目前研究性学习存在的问题。本章节最后一部分陈述课题的研究意义和研究目的。第二部分对课题实施的基本情况做一个简单介绍。研究对象为江苏省扬州市邗江中学高一年级两个平行班学生。在实验班高一（4）班实施研究性学习教学模式,在对照班高一（7）班采用常规教学。研究方法主要有文献研究法、问卷调查法和实验对照法。第三部分是本论文的重点,主要包括对高一生物课堂实施研究性学习教学模式的可行性分析,包括对学生、教材和教学硬件条件的分析。重点分析了实施研究性学习教学模式内容的选择、构建、实施教学模式的原则。最后实施教学以及案例分析。通过2年的研究性学习理论学习和3个月的教学实习尝试构建了2种教学模式：“课题串联”模式和“实验引导”模式。第四部分是对本研究课题的结果分析和反思。详细分析了实验结果并对本课题进行了总结,同时对本课题实施过程中存在的问题作了简要分析。实验结果表明在高一年级生物课堂中实施研究性学习教学模式不仅是可行的,而且能够显着提高学生的课堂学习效率,改善学生的课堂学习状态。

陈霖^[7]（2015）在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中研究说明20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南（试行）》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学三个方面的进行理论支撑：第三部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义：第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义；最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。

宾厚,王惠华^[8]（2014）在《论研究性学习在高校物流管理课堂教学中的开展》文中研究说明文章以提高物流管理课堂教学质量为出发点,对研究性学习方式的应用进行了深入探索和实践。主要探讨了研究性学习在物流管理课堂教学中的实践意义、课堂组织形式、实施策略以及实践效果,为物流管理课堂教学提供了一种新的教学组织方式,同时也为其他学科领域的课堂教学提供参考借鉴。

魏丽娜^[9]（2011）在《高中语文研究性学习探究》文中认为长期以来,“接受性学习”占据着我国基础教育的主要舞台,教学被教师理解为讲解知识、技能、概念、原理,学习被学生理解为习诵、模仿和做题,学生的主体性被忽视,创造性被泯灭。落后的理念阻碍了人的发展,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。为了更好地落实这种学习方式,在高中新课程改革方案中将“研究性学习”制度化为一门课程。无论研究性学习作为一种学习方式还是一门课程,它在高中新课程改革中都扮演着重要的角色,是高中新课程改革的核心理念之一。本研究以湖北省高中语文研究性学习现状为背景,在占有相关理论资料和调查数据的基础上,分析当前高中语文研究性学习所存在的问题,探讨其原因,并尝试作进一步的策略研究。本文采用文献法、访谈法和问卷调查法进行研究,对湖北省三所较有代表性的高中作了较为充分的调查,从调查中我们可以得知,教师观念滞后于教学改革理念,语文教学实践中研究性阅读和研究性作文是教学的弱项,对研究性学习的评价体系不够科学和完善,这是当前高中语文研究性学习活动中较为突出的三大问题,因此,要继续转变教师观念,通过教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变；立足语文学科,重点突破研究性阅读教学和研究性作文教学；改变评价模式,重视过程评价,将过程评价与结果评价相统一。本研究从语文课堂教学中的研究性学习和语文专题研究性学习两方面入手,探讨了侧重作为教学方式的高中语文研究性学习和侧重作为课程的高中语文研究性学习的实施策略,直指实践,有较强的语文学科针对性和较浓的语文味,是更加下位的高中语文研究性学习对策研究,对高中语文研究性活动有一定实践性意义。

檀文金^[10]（2010）在《《高中化学课堂中开展研究性学习的实践研究》课题研究结题报告》文中研究说明新课程的基本理念是以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展。课堂教学中注重学习方法的完善,使学生的学习方式多样化,以满足学生多样化和个性化发展的需要;同时关注学生学习的过程,使学生在学习过程中体验、感悟、建构丰富学习经验,实现在知识、能力、情感上的统一。如何有效地将新课程的基本理念在实际的教学实践中得以落实,本人就尝试着在课堂教学中开展研究性学习,怎么开展?为什么这样开展?每个章节内容不一,有没有相对通用的开展模式?这样开展会达到什么效果?诸多问题需要在具体的实践中不断地思考与解决。通过两年多实践探索,有了一定的收获,本课题就研究型课堂教学的特点与目标、课堂教学中研究性学习设计的类型、化学课堂教学中开展研究性学习的一般模式和策略这几方面进行了粗浅的小结。

二、课堂教学中的研究性学习能力培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂教学中的研究性学习能力培养（论文提纲范文）

（1）高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例（论文提纲范文）

（2）高中化学PBL研究性学习研究（论文提纲范文）

（3）深度学习视角下中学历史主题教学研究（论文提纲范文）

（4）高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨（论文提纲范文）

（5）基于生本思想的社区型课堂教学模式研究（论文提纲范文）

（6）研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）

（7）中学语文“研究性学习”教学研究（论文提纲范文）

（8）论研究性学习在高校物流管理课堂教学中的开展（论文提纲范文）

（9）高中语文研究性学习探究（论文提纲范文）

四、课堂教学中的研究性学习能力培养（论文参考文献）

• [1]高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例[D]. 冯世霞. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]高中化学PBL研究性学习研究[D]. 钟刘洁. 福建师范大学, 2020(12)
• [3]深度学习视角下中学历史主题教学研究[D]. 陈思睿. 广西民族大学, 2019(02)
• [4]高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨[D]. 武广兰. 扬州大学, 2018(05)
• [5]基于生本思想的社区型课堂教学模式研究[D]. 金静. 苏州大学, 2016(05)
• [6]研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究[D]. 盖廷廷. 扬州大学, 2015(08)
• [7]中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学, 2015(08)
• [8]论研究性学习在高校物流管理课堂教学中的开展[J]. 宾厚,王惠华. 当代教育理论与实践, 2014(06)
• [9]高中语文研究性学习探究[D]. 魏丽娜. 湖北大学, 2011(07)
• [10]《高中化学课堂中开展研究性学习的实践研究》课题研究结题报告[A]. 檀文金. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）, 2010

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