一、化学课堂上的“愉快教学”（论文文献综述）
符慧[1]（2021）在《兴趣教学在中学化学教学中的应用》文中研究说明
隋苗苗[2]（2021）在《农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略》文中认为新课程标准（2017年版）的颁布强调培养学生的化学学科核心素养,化学学科核心素养的养成不仅可以帮助学生更好地理解学习化学学科知识,并且可以帮助学生形成一定具有化学学科特点的思维体系和价值观念,迁移应用到解决生活生产实际问题中来。如何在课堂教学中有效培养学生的核心素养,是广大教育学者一直以来研究的热点问题。经查阅大量资料发现,目前关于如何培养学生核心素养的研究数不胜数,但其中针对五大核心素养中某一方面开展的研究较少,能针对具体学校开展素养培养现状调查研究并依据调查结果提出适应学情的教学建议的研究少之又少。利用文献法在阅读大量文献基础上对该文研究背景、研究意义以及国内外研究现状进行了分析,进而提出研究内容和研究思路。依据课程标准对科学探究、创新意识等概念进行了界定。利用问卷调查法和访谈法对所选取的具有代表性和说服力的学生样本进行问卷调查和师生访谈调查,并用数据分析法为调查结果提供理论依据。通过理论和实证研究可以得到如下结论:农村地区高中教学硬件设施有待完善,部分教师应试思想固化,对学生化学核心素养培养的重要性具有一定的认识但缺少具体的方法,多数学生科学探究能力较差同时缺少一定的创新意识。学校、教师、学生自身需做出相应的改进。针对调查结果,依据建构主义理论、有意义学习理论、STSE教育理论和新课程标准的要求提出了开展基于培养学生“科学探究与创新意识”核心素养的有效课堂教学相关具体建议并验证其有效性,符合新课程标准（2017年版）对学生发展的要求,对农村高中化学教学具有一定的指导意义,为农村高中化学教学提供一定的参考。
陆国军[3]（2021）在《问题引导法在高中化学教学中的应用》文中提出高中教学体系中,化学教学是不可或缺的一部分,对于高中生来说,学好化学意义重大,值得注意的是,高中化学知识点比较复杂,难度较高,学生在学习过程中经常会出现问题,如果这些问题不能及时被解决,不但会导致学生化学学习兴趣的降低,还会阻碍教学有效性的提升.对此,教师必须要创新教学方法,应用问题引导法提高学生的学习欲望,运用这一全新的教学方式,能够使学生主动探究问题的答案,不仅调动学生主动探究,还使学生对解决化学问题感兴趣,提高学生探究化学知识的主动性,促进学生综合素质的提高,为其以后的学习做好铺垫.
鲁丹[4]（2021）在《提升初中化学课堂教学效率的路径探究》文中进行了进一步梳理作为一名初中化学教师,如何通过多元化的教学方式激发学生主观能动性,提高课堂教学效率,是在教学过程中亟待解决的核心问题。本文通过将化学课堂与实际生活相联系;增强课堂互动;运用现代化信息技术;开展课外实践活动等多种手段,为化学课堂注入新鲜元素,激发学生学习兴趣,突出课堂重点,突破教学难点,进一步提升化学课堂的教学效率。
张冬兰[5]（2019）在《提高高中化学课堂教学有效性的策略探索》文中认为随着课程改革的不断深入,人们越来越重视如何提高课堂教学的有效性。高中化学是一门重要的自然学科,这门学科具有理性思维和严谨的实验要求,学习该课程需要有效调动学生的兴趣,提高教学质量,让学生用正确的方式来学习丰富的化学知识。本文将对如何提高高中化学课堂教学的有效性策略进行分析,并借此分析能够为高中生带来高效的化学学习方法,提高我国高中化学课堂教学的有效性。
陈亚敏[6]（2019）在《情感教学法在中学化学教学中的应用与探究》文中研究表明化学是中学生的基础学科,学好化学不仅能够开阔视野和提高对事物的认知,而且能够培养学生清晰缜密的逻辑思维和认真严谨的科学态度。素质教育一直是新世纪教育的焦点,更加重视人才素质的全面发展,所以情感教学在中学化学教学中的呼声也越来越高。积极的情感是促进教与学完美结合并且顺利进行的内在条件,是不断促进学生的身心健康、情感素质和创新意识发展的关键。乐观的情绪能够调动学生学习的热情,提高学生的协调能力,促使学生能够在短时间内掌握更多的知识。中学阶段是人生的青春期,高一更是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,对高一学生学习中的情感进行积极地指导和帮助,不仅是提高学生学习兴趣的有利途径,更是培养青少年健康向上的学习态度的有效方法。本文采取的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、实验探究法和观察访谈法。通过研读文献,发现目前关于情感教学法的相关研究很多,但大部分都是情感教学在文科中的应用研究,理科中情感教学法的研究相对来说较少。但前人的研究成果也提供了一些借鉴,使笔者的研究更加完善。通过文献分析法明确研究题目、研究背景、研究目的以及研究方法和研究内容,对情感教学相关概念进行界定,梳理情感教学法的理论基础,阐述情感教学的功能和教学原则,最后总结归纳情感教学的一般模式。现状调查以问卷的形式进行,笔者对实习所在地区的100名高中化学教师进行了有关情感教学法的现状调查。发现对情感教学法非常了解的化学教师人数比例为0,不了解的教师人数占了15.38%,了解一点的教师人数占53.85%,可见高中化学老师对于情感教学这方面的认识比较匮乏,同时也能看出来情感教学在化学这门理科课程中的缺失,仍需要有成熟、完备、可行的情感教学方法来填充这块区域。而对高一学生的调查中发现,84.38%学生都想要拥有一位讲课生动有趣的化学老师,从侧面可以看出化学老师在课堂中投入主动向上的积极情感,可以创造生动轻松的课堂气氛,增加学生们对学习化学知识的热情,促进和谐的师生关系。根据课程标准、情感教学原则、情感教学模式、人教版化学必修一等多方面因素考虑将情感教学法渗入到高中化学教学案例设计与实践中,对《分散系及胶体》、《原电池》和两个个案进行了详细的教学设计。基于以上现状调查和设计案例,笔者在实习学校选择高一（10）班和高一（12）班的两个班级进行一学期的实践和测验,并在这两个班中选取两个代表性的学生并对其进行个案设计与实施。并且实施化学情感教学法的过程中进行了一次中期访谈,主要目的是调查学生上完课后内心真实的想法和化学情感教学法的初次成效,最后在实践完成后对学生进行调查问卷,在学习态度、课上表现、学习的主动性、师生关系、积极情感等方面设置问题,通过对两班在课堂中的参与度、合作性、提出疑问、思考问题能力、师生交流、思维创新、学以致用等这些方面来具体分析学生在化学课堂的学习表现。经过调查问卷收集的数据分析得出以下结论:（1）学生对化学的喜欢有所增加。实施情感教学之后对化学喜欢程度增加的学生比例占了84.38%。（2）学生学习化学的热情被调动。课堂中聚精会神地听讲的学生达到了85.94%,这是对化学老师情感教学方式的接受和肯定。（3）学生与老师的关系更加融洽。79.69%的学生相对于之前与老师讨论问题的次数有所增多,而且84.38%的学生对化学老师的喜爱有所增加,可以看出情感教学的实施促进师生关系更加亲密。（4）学生的学习态度有所转变。通过对化学情感教学法课程的学习,78.13%的学生对日常的生产生活更加关注,73.44%的学生可以将化学课本中的知识运用到实际生活中,做到学以致用。而且不论在课上课下,越来越多的学生变得积极明朗。为了推动情感教学法在化学课堂中更好地实施,并且结合学校自身实际情况,提出以下建议:（1）寓情于教,以情育情;（2）增强学生安全意识;（3）学会表扬,注重表扬;（4）做一个有创造力的老师;（5）超出预期策略;（6）加强对学生美育的培养。
常诗音[7]（2019）在《基于模型认知下高中化学教学中思维模型建构的研究》文中认为思维模型的建构是一种重要的科学思维方法和认知手段。在教学中,教师除了向学生传授必备的化学知识和书本内容之外,还要渗透并培养学生学习的科学方法。建构思维模型,有助于学生明白知识获取的本质,同时理解抽象的概念理论知识,并在科学探究的实验过程中,探寻现象的实质,提升思维能力,增强学生解决化学问题的能力。通过相关文献的查阅和整理、分析,以高中化学教学中思维模型建构的研究为主线,以建构主义学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论等作为理论基础,界定了模型、思维、思维模型、模型建构的相关概念;通过问卷调查法,在前人研究基础上修改并编制学生与教师问卷,了解学生在化学教学中对思维模型建构的基本情况和教师对中学生思维模型渗透与培养的现状调查,找出教学中存在的问题与不足,并给出初步的教学建议。通过文献和调查分析,提出思维模型建构的有效教学策略为基于物质类别和价态规律建构元素化合物的思维模型,基于核心知识体系建构概念和理论的思维模型,以实验为导向建立科学探究的思维模型,创设真实情境建立问题解决的思维模型,设置活动任务促进思维模型的建立五大教学策略。采用教育实验法,设置实验班和对照班,通过设计实施具体的教学案例,运用SPSS软件定量的分析教学效果,对比分析前后测化学成绩。由数据可知,在化学教学中建构思维模型,能有效提高学生的化学学习成绩;通过学生访谈,了解学生在化学学习中建构思维模型的方法对他们的学习兴趣、态度、思维方式及习惯等方面的影响,表明建构思维模型的方法能提升学生的思考与解决问题的能力。最后,根据理论研究和实践研究的结果,得出建构化学思维模型的方法不仅能提高学生的化学成绩,还可以激发学习兴趣,从而掌握化学核心知识,提升问题解决的能力和思维能力,证实了在化学教学中进行思维模型建构的方法是行之有效的。当然,本研究还存在着许多局限和有待完善之处,在今后的教学研究中将继续对本研究进行不断的丰富和改进。
张缤月[8]（2019）在《培养高中生逆向思维的教学策略研究 ——以“金属及其化合物”为例》文中进行了进一步梳理逆向思维酝酿着创造性思维的萌芽,它是培养学生的创新精神的需求,高中阶段是学生的思想发展的重要时期,所以,在高中化学教学中深入研究逆向思维能力的策略,对我国化学教学的进步具有举足轻重的作用。本课题共分为六大部分:第一章首先从“新课程改革的需求”、“创新型人才的需求”、“我国学生逆向思维培养的现状”这三个方面阐述了本课题的来源,从知识创新和创新型人才的关键、高中生心理和个性发展的需求、帮助学生自主构建知识体系三个方面论述了本课题的研究意义。其次,通过查阅逆向思维的相关文献对国内研究现状和国外研究现状做了文献综述。最后阐述了本次论文所用到的主要研究方法,包括文献法、问卷调查法和实验研究法。第二章首先论述了论文涉及到的相关概念和理论,论述了思维和逆向思维的概念,逆向思维具有普遍性、批判性、创造性、新颖性的特点,主要分为四类:功能逆向思维、状态逆向思维、结构逆向思维、因果逆向思维。其次,分析了培养逆向思维理论基础,包括建构主义学习理论、多元智能理论和认知阶段发展理论。第三章分析了逆向思维能力的培养现状,通过对教师和学生问卷调查,了解了学生和教师对于培养逆向思维的态度和当代教师和学生对于逆向思维的理解。大多数教师和学生都支持在化学课堂上进行逆向思维能力的培养,但是由于相关方面的知识和经验的不足,目前在课堂上实施的关于学生思维能力的培养是极少的,还有待任课教师的进一步重视并研究出逆向思维能力的培养策略,然后实施到课堂中。同时,对学生和教师的访谈做了记录,从而得出当前化学课堂上出现的主要问题,以及总结出影响学生逆向思维能力发展的主要因素,主要包括:化学课堂的教学方式、学生的思维过程和能力、现代教育教学评价方法的片面性和教师的教学观念和能力四个主要因素。第四章论述了培养学生逆向思维的实施策略,主要从以下三个方面进行学生逆向思维能力培养的化学教学策略研究:首先,加强教师对于思维的发展重视程度:通过转变教学理念,立足学生的思维发展,通过教学目标再定位,强化学生的思维发展,通过创设开放性化学教学评价,发展学生的思维的创新性。其次,创设活跃教学环境,激发学生的学习兴趣:通过发挥学生的主动性,培养学生思维的主动性,通过发挥教师主导性,积极引导学生思维的批判性,通过建构知识系统化,为学生思维发展打下坚实基础,给予学生思考时间,启发学生的深度思考。最后,论述了培养学生逆向思维在化学课堂上的具体实施:从元素化学物的功能出发,培养学生的功能逆向思维;从实验探究的量的变化入手,培养学生的状态逆向思维;从化学实验装置的设计入手,培养学生的结构逆向思维;从元素化合物的结构入手,培养学生的因果逆向思维。第五章介绍整个培养学生逆向思维能力的高中化学教学实验研究,包括实验的目的、时间、对象、方法、过程和实验结果等。在教学实验实施之前,对于实验班和控制班的化学成绩进行了统计学分析,统计结果表明A班和B班符合实施教学实验的条件,对“金属及其化合物”这一章做教学设计并将教学设计实施在实验班中,教学实验完成之后,编制了“金属及其化合物”单元测试题,并运用两个班级通过测试题得出的分数进行教学效果的分析,通过对测试题总分、选择题得分和非选择题得分的统计分析得出教学的有效性。通过对实验班和控制班的知识记忆水平、知识理解水平和知识运用水平的比较,表明培养学生的逆向思维能力对于学生的知识理解和知识运用水平具有推动作用。然而,研究结果同时也表明,注重培养学生的逆向思维能力并不能提高学生对知识的记忆水平。第六章讲述了通过本次的教学研究得到研究结论以及对本课题研究的一些思考,并分析了本课题存在的不足以及对今后本课题研究的展望。
张珺瑕[9]（2019）在《初中化学趣味化实验教学分析》文中指出化学属于一门实践性非常强的学科,通过实验教学能够提高学生的动手操作能力,更加深入的了解化学知识含义,因此教师要在教学中提升实验教学的趣味性,引导学生积极主动地参与到教学活动中去,培养学生的综合能力。本文主要分析了初中化学实验教学的重要性,以及趣味化实验教学开展措施。
吴蓓[10]（2018）在《ASCI量表的本土化研究》文中研究说明化学教育过程要关注学生对化学学科的态度,这和他们的学业成就同样重要。然而,在化学学科领域中有关于态度的研究主要聚焦于态度培养和学习态度测查等方面,关于对化学学科的态度的测量工具的研究还较为鲜见。鉴于此,论文将ASCI量表引入国内,从而开发本土化的对化学学科的态度的测试量表,为深入了解学生对化学学科的态度提供测试工具,同时丰富化学学科领域中的态度测量工具,并为测量工具本土化研究提供经验。论文在理性行为理论、计划行为理论和社会心理学中的态度的相关概念的基础上,梳理了科学教育中态度相关概念,界定了对化学学科的态度等核心概念,辨析了“科学态度”与“对科学的态度”的区别,梳理分析了化学学科领域中已有的态度测量量表,经比较选择聚焦于Bauer开发的ASCI量表。量表本土化的过程主要包括:根据中英文词汇含义仔细翻译此量表,并请专业人员进行修改,形成量表的测试文本;选择苏南苏北的两所四星级高中的399位学生进行测试,并开展探索性因素分析和验证性因素分析,根据测试结果删选项目,形成具有较高结构效度的正式测试量表ASCI（v3）。该量表由情感和认知两个维度组成,包含8个测量题项,信度、效度均较为优秀。相关研究数据显示,本论文的研究结论和已有的研究者使用ASCI量表获得的研究结论基本一致:①学生在认知维度上的态度和情感维度上态度呈正相关但学生在认知维度上的态度显着低于情感上的态度;②男生和女生对化学学科的态度不存在显着性差异;③学生对化学学科的态度在一定程度上可以预测其专业选择,且情感维度上的态度更能预测其专业选择。此外,访谈发现学生的认知复杂水平,学习方式,高考制度等都是影响学生态度的因素。
二、化学课堂上的“愉快教学”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学课堂上的“愉快教学”（论文提纲范文）
（2）农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)符合中国基本教育国策 |
| (二)新课程标准的提出强调素养为本的课堂教学 |
| (三)适应学生终身发展需要 |
| (四)适应新高考的要求 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)数据分析法 |
| 五、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)化学核心素养 |
| (三)科学探究 |
| (四)创新意识 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)STSE教育理论 |
| 三、科学探究与创新意识素养的水平要求 |
| 第3章 高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的对象 |
| 三、调查的内容 |
| 四、调查的方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| 五、调查的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈调查的实施 |
| 六、调查的结果 |
| (一)问卷调查结果 |
| (二)访谈调查结果 |
| 第4章 “科学探究与创新意识”素养现状 调查结果的分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)师资配备有待完善 |
| (二)应试思想有待改变 |
| (三)校本教研有待提升 |
| 二、学生自身 |
| (一)具有一定的好奇心、提出问题能力欠缺 |
| (二)猜想缺少理论基础、质疑假设能力不高 |
| (三)乐于参与实验、自主设计能力有待加强 |
| (四)实验操作不达标、动手能力差 |
| (五)归纳总结能力欠缺、方法有待指导 |
| (六)乐于参与合作交流、表达能力有所欠缺 |
| (七)不善于反思评价、主动性不高 |
| (八)创新意识水平较低、创新能力不足 |
| 第5章 化学教学中学生“科学探究与创新意识”核心素养培养策略 |
| 一、完善学校教学管理 |
| (一)强化化学教学基础设施 |
| (二)化学教学课时需符合《新课标》要求 |
| (三)定期开展教研交流活动 |
| 二、优化教师队伍素养水平 |
| (一)摆脱应试思想、明确教学目标 |
| (二)厘清培养学生核心素养的重要性 |
| (三)重视开展“素养为本”的实验教学 |
| 三、在教学中逐步提高学生“科学探究与创新意识”核心素养 |
| (一)培养学生好奇心、善于提出问题并质疑 |
| (二)重视学生基础知识储备、提高质疑假设验证能力 |
| (三)多样化开展实验教学、培养学生自主设计实验思路和动手操作能力 |
| (四)课堂以学生为主体、培养学生交流表达能力 |
| (五)合理发挥课堂上教师的引导作用、培养学生总结反思能力 |
| (六)重视探究活动开展、逐渐形成创新意识 |
| 四、教学效果反馈 |
| (一)访谈调查实施 |
| (二)访谈调查结果 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生科学探究能力与创新意识素养现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）问题引导法在高中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引导学生合作探究问题 |
| 二、结合教学内容设计问题 |
| 三、引导学生自主解决问题 |
| 四、结合化学题提问 |
| 五、设计具有生活化特点的问题 |
（4）提升初中化学课堂教学效率的路径探究（论文提纲范文）
| 一、开创化学课堂生活化教学模式 |
| 二、树立生本思想增加课堂互动 |
| （一）提问循序渐进，激发学生思维涟漪 |
| （二）合理增加分组实验，提高课堂参与度 |
| （三）设计互动环节，激发学习兴趣 |
| 三、引入现代信息技术打造科技课堂 |
| 四、开展课外实践活动实现多元化课堂 |
| 结语 |
（5）提高高中化学课堂教学有效性的策略探索（论文提纲范文）
| 一、高中化学课堂教学有效性现状分析 |
| (一)学生现状分析 |
| (二)教师现状分析 |
| 二、在新课标的指导下如何提高高中化学课堂教学有效性 |
| (一)明确学生的主体地位,推动师生关系的转变 |
| (二)改变教学方式,采用兴趣化教学 |
| (三)利用现代信息技术,让教学多元化 |
（6）情感教学法在中学化学教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)学术理论价值 |
| (二)现实指导意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 情感教学概念及理论基础 |
| 一、情感教学概念 |
| (一)情感教学的定义 |
| (二)情感教学的功能 |
| 二、情感教学理论基础及原则 |
| (一)心理学基础—情绪心理学 |
| (二)教育学基础—全面发展的教育目的 |
| (三)化学新课程中情感教育应遵循的三大原则 |
| 第三章 高中化学情感教学的现状调查 |
| 一、问卷 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查目的 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| (二)影响学生化学学习情感的主要因素 |
| (三)高中化学教学和情感教育的契合 |
| 第四章 案例设计与实践 |
| 一、教学实践 |
| (一)建立中学生化学学习中情感培养的模式 |
| (二)教学案例 |
| (三)中期调查访谈 |
| (四)学生个案研究 |
| 二、实施案例的结果分析 |
| 三、调查问卷的结果的总结与分析 |
| (一)学生对化学的喜欢有所增加 |
| (二)学生学习化学的热情被调动 |
| (三)老师与学生的关系更加融洽 |
| (四)学生的学习态度具有明显转变 |
| 四、建议 |
| (一)寓情于教,以情育情 |
| (二)增强学生安全意识 |
| (三)学会表扬,注重表扬 |
| (四)做一个有创造力的教师 |
| (五)超出预期策略 |
| (六)加强对学生的美育培养 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| 附录B 关于情感教学对中学生化学学习的问卷调查 |
| 致谢 |
（7）基于模型认知下高中化学教学中思维模型建构的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程背景下,需要培养高中生的学科核心素养 |
| 二、中学化学思维模型建构的必要性 |
| 三、思维模型的建构是化学学习的重要方法 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、思维模型能深化对概念和理论本质的理解 |
| 二、思维模型能提升问题解决的能力 |
| 三、思维模型促进对科学探究本质的体会 |
| 四、思维模型能发展学生的思维能力 |
| 五、思维模型对教学实践具有参考价值 |
| 第三节 研究的现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、模型 |
| 二、思维 |
| 三、思维模型 |
| 四、模型建构 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、布鲁纳结构主义观点 |
| 四、问题解决理论 |
| 第三节 化学模型认知素养的分析 |
| 一、课程标准中有关模型认知素养相关内容表述 |
| 二、化学模型认知素养的内涵分析 |
| 三、化学模型认知素养与思维模型的联系 |
| 第三章 化学思维模型建构的现状调查分析 |
| 第一节 调查情况简介 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查对象的基本情况 |
| 三、调查的方法 |
| 第二节 调查中存在的问题及分析 |
| 一、学生对思维模型建构的现状调查 |
| 二、教师对中学生思维模型渗透与培养的现状调查 |
| 三、教学建议 |
| 第四章 化学思维模型建构在高中化学教学中的实践研究 |
| 第一节 基于思维模型建构的教学策略 |
| 一、基于物质类别和价态规律建构元素化合物的思维模型 |
| 二、基于核心知识体系建构概念和理论的思维模型 |
| 三、以化学实验为导向建立科学探究的思维模型 |
| 四、创设真实情境建立化学问题解决的思维模型 |
| 五、设置活动任务,促进思维模型的迁移应用 |
| 第二节 思维模型建构的步骤 |
| 一、创设情境,明确建模目的 |
| 二、寻找证据,感知模型 |
| 三、建构思维模型 |
| 四、评价模型 |
| 五、模型修正 |
| 六、模型应用 |
| 第三节 基于思维模型建构的教学设计案例分析 |
| 一、以人教版选修4“化学平衡常数概念建立”为例 |
| 二、以人教版选修4“盐类的水解”概念建立为例 |
| 第四节 教学实施效果 |
| 一、成绩效果分析 |
| 二、学生学习效果访谈 |
| 第五章 结论及反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）培养高中生逆向思维的教学策略研究 ——以“金属及其化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改课的需求 |
| 1.1.2 创新型人才培养的需求 |
| 1.1.3 我国学生逆向思维能力培养的现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养逆向思维是知识创新和形成创新型人才的关键 |
| 1.2.2 培养逆向思维是高中生心理与个性发展的需要 |
| 1.2.3 培养逆向思维有利于帮助学生自主构建知识体系 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实验研究法 |
| 2 逆向思维概念界定和相关理论 |
| 2.1 逆向思维的概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 逆向思维 |
| 2.2 .逆向思维的分类 |
| 2.3 逆向思维的特点 |
| 2.4 相关理论界定 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 多元智能学习理论 |
| 2.4.3 认知发展阶段理论 |
| 3 逆向思维能力培养的现状调查 |
| 3.1 教师调查问卷数据统计分析 |
| 3.2 学生问卷情况数据统计分析 |
| 3.3 学生、教师访谈记录 |
| 3.3.1 学生访谈记录 |
| 3.3.2 教师访谈记录 |
| 3.4 影响中学生化学逆向思维能力的因素 |
| 3.4.1 化学课堂的教学形式 |
| 3.4.2 学生的思维过程与能力 |
| 3.4.3 现代教育教学评价的片面性 |
| 3.4.4 教师的观念与能力 |
| 4 培养逆向思维的实施策略 |
| 4.1 加强对于思维发展的重视程度 |
| 4.1.1 转变教学理念,立足于学生的思维发展 |
| 4.1.2 教学目标再定位,强化学生的思维发展 |
| 4.1.3 创建开放性化学教学评价,发展学生思维的创新性 |
| 4.2 创设活跃教学环境,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.1 发挥学生的主体性,培养学生思维的主动性 |
| 4.2.2 发挥教师主导性,积极引导学生思维的批判性 |
| 4.2.3 建构知识系统化,为学生思维发展打下坚实基础 |
| 4.2.4 给予学生思考时间,启发学生的深度思考 |
| 4.3 培养学生逆向思维能力在课堂上的具体实施 |
| 4.3.1 从元素化合物的功能出发,培养学生的功能逆向思维 |
| 4.3.2 从实验探究量的变化入手,培养学生的状态逆向思维 |
| 4.3.3 从化学实验装置的设计入手,培养学生的结构逆向思维 |
| 4.3.4 从元素化合物的结构出发,培养学生的因果逆向思维 |
| 5 培养高中生逆向思维的化学教学实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 实验时间 |
| 5.3 实验对象 |
| 5.4 试验方法 |
| 5.5 实验过程 |
| 5.5.1 实验前测分析 |
| 5.5.2 实验实施过程 |
| 5.6 研究变量 |
| 5.7 研究假设 |
| 5.8 测试试题的编制 |
| 5.8.1 试题的来源 |
| 5.8.2 试卷的设计 |
| 5.9 教学案例 |
| 5.9.1 教案一 |
| 5.9.2 教案二 |
| 5.10 实验结果 |
| 5.10.1 学生后测总分成绩分析 |
| 5.10.2 学生后测选择题成绩分析 |
| 5.10.3 学生后测非选择题成绩分析 |
| 5.10.4 思维水平测试结果分析 |
| 6 研究的结论、不足和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：教师调查问卷 |
| 附录2：学生调查问卷 |
| 附录3：(后测)《金属及其化合物》单元测试题 |
| 致谢 |
（9）初中化学趣味化实验教学分析（论文提纲范文）
| 一、初中化学教学趣味性实验教学的重要作用 |
| 二、初中化学趣味性教学模式研究 |
| (一) 善于在课堂进行演示实验 |
| (二) 积极采用探究式实验教学模式 |
| (三) 重点开展分层实验教学 |
| 三、结语 |
（10）ASCI量表的本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于了解学生对化学学科的态度 |
| 1.2.2 为研究者开发新量表提供思路 |
| 1.2.3 提供诊断性评估工具 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 社会心理学中的态度 |
| 2.1.1 态度的定义 |
| 2.1.2 态度的组成 |
| 2.1.3 理性行为理论与计划行为理论 |
| 2.1.4 态度的评估方法 |
| 2.2 科学教育中的态度 |
| 2.2.1 科学态度 |
| 2.2.2 对科学的态度 |
| 2.3 课题核心概念界定 |
| 2.4 化学学科领域中已有的态度测量工具 |
| 2.4.1 其他态度测量工具 |
| 2.4.2 ASCI量表的发展和应用 |
| 2.4.3 已有量表存在的问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 量表的重建过程 |
| 3.1 量表的翻译及设计 |
| 3.2 量表的理论预设 |
| 3.3 被试的选择 |
| 3.4 数据的收集与处理 |
| 3.5 探索性因素分析 |
| 3.5.1 整体性因素分析 |
| 3.5.2 分层面探索性因素分析 |
| 3.6 验证性因素分析 |
| 第4章 重建后量表的测试结果分析 |
| 4.1 学生对化学学科的态度整体性描述 |
| 4.2 不同性别学生的态度差异 |
| 4.3 不同专业选择的学生态度差异 |
| 4.4 态度与能力、化学成就之间的关系 |
| 4.5 与美国、土耳其的研究结果对比 |
| 4.5.1 量表重建结果对比 |
| 4.5.2 研究数据对比 |
| 4.6 对典型学生的访谈 |
| 第5章 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 课堂教学要注重学生的情感体验 |
| 5.2.2 引导学生采用正确的学习方式 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: ASCI量表 |
| 附录2: ASCI(v2)量表 |
| 附录3: 翻译及修改后的ASCI量表 |
| 附录4: 最终简化得到的ASCI (v3)量表 |
| 致谢 |
四、化学课堂上的“愉快教学”（论文参考文献）
- [1]兴趣教学在中学化学教学中的应用[D]. 符慧. 海南师范大学, 2021
- [2]农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略[D]. 隋苗苗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]问题引导法在高中化学教学中的应用[J]. 陆国军. 数理化学习(教研版), 2021(05)
- [4]提升初中化学课堂教学效率的路径探究[J]. 鲁丹. 科幻画报, 2021(04)
- [5]提高高中化学课堂教学有效性的策略探索[J]. 张冬兰. 学周刊, 2019(30)
- [6]情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D]. 陈亚敏. 河南大学, 2019(01)
- [7]基于模型认知下高中化学教学中思维模型建构的研究[D]. 常诗音. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]培养高中生逆向思维的教学策略研究 ——以“金属及其化合物”为例[D]. 张缤月. 广西师范大学, 2019(08)
- [9]初中化学趣味化实验教学分析[J]. 张珺瑕. 考试周刊, 2019(11)
- [10]ASCI量表的本土化研究[D]. 吴蓓. 南京师范大学, 2018(01)