用地图教学培养学生的智力

一、运用地图教学 培养学生智能（论文文献综述）

华守汶^[1]（2021）在《电子地图在地理实践力培养中的作用及策略研究》文中研究说明

和娟^[2]（2021）在《基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例》文中研究指明《义务教育地理课程标准（2011年版）》中强调“乡土地理是必学内容”。乡土地理教学能够将理论知识与实际生活联系起来,培养学生的学科核心素养,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。GIS强大的功能对地理教学具有重要意义,因此要将GIS作为教学手段渗透到日常教学中。GIS与乡土地理相结合能够发挥出更大的育人功能,因此研究GIS辅助乡土地理教学十分必要。本文以呼和浩特市为例采用文献法、调查法、案例分析法和实践研究法,分析了GIS辅助初中乡土地理教学在国内外的研究现状及存在问题;分析了中学乡土地理教学和GIS在中学地理教学中的应用两类教学案例并总结出相应启示,指导本文教学案例的开发;根据初中地理教科书的内容收集和遴选呼和浩特市乡土地理资料,依据义务教育地理课程标准确定教学主题;设计了4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例;实施了一个教学案例并进行了反思和优化;通过对教学案例设计过程的总结提出了GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略。本文的研究结论如下:第一,依据初中地理教科书的内容,通过查阅书籍、网站和实地走访收集到呼和浩特市乡土地理资源13类。依据课标筛选出7类16个教学主题。第二,依据课程标准、“双动两案”教学模式以及GIS的功能,开发出4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例,包括呼和浩特市的地理位置、行政区划、历史沿革、自然环境特征、工业和交通运输。教学案例包括教案和学案两部分。第三,通过总结GIS辅助呼和浩特市初中乡土地理教学案例设计过程,得到了3个阶段,9条策略。第一阶段乡土资料收集及遴选策略:以地理教科书内容为指导收集乡土地理资料、以多种资料收集方式确保乡土资料全新全面;第二阶段确定GIS辅助初中乡土地理教学主题的策略:以课程标准作为确定教学主题的依据;第三阶段GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略:以地理学科核心素养为中心确定教学目标、恰当引用高中地理知识融入初中乡土地理教学、以教学内容和学情为依据设计GIS的应用形式、以问题的形式对乡土地理和GIS进行总结反馈、课后探究环节以实践为主弥补课堂教学的不足、以多元的教学评价方式作为落实教学目标的保障。

张福彦^[3]（2020）在《空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究》文中研究指明地球表层的事物和现象,受内在规律的支配而生成与演化,但只要其存在,它就会在某一时间段上占据空间且呈现一定的空间形态,这是通过空间属性认知地理事物和现象本体的逻辑起点。地理事物和现象的空间属性包括位置、形态、分布等方面。不同地理事物和现象空间属性的表现是纷繁复杂的。清晰有序地认知地理事物和现象的空间表现,是人们认知世界的基本要求,也是地理学习与地理学研究的基础与前提。为了高效认知地理事物和现象空间有序的状态,需要一定的思想方法对认知行为进行引导与规范,以提高认知的效率与效果。地理空间秩序思想,就是在总结目前对地理事物和现象空间属性认知方法的基础之上,凝练出能够指导秩序性认知地理事物和现象空间属性的上位思想方法。而且从实践的角度出发,还有必要基于空间秩序思想形成系统性的教学对策。地理学研究中对“空间秩序思想”尚未有共识度很高的定义。本研究通过文献研究的方法,在梳理地理学以及相关学科关于空间秩序的研究成果的基础上,对空间秩序思想的基本内涵进行了界定并刻画了空间秩序思想的重要特征。认知地理事物和现象的空间属性是重要的教学任务。地理教师为此采取了诸多的教学方法,这些教学方法虽然并不是以引导学生探寻地理事物和现象的空间秩序为宗旨的,但也起到了帮助学生在头脑中形成地理事物和现象空间属性清晰有效的认知状态的作用。透过地理空间秩序思想的透镜去框定与选择有效的空间属性认知的教学方法,是建构地理空间秩序思想方法体系的基础。为此,本研究对全国范围内的中学地理教师做了广泛地调研,梳理出与空间秩序认知相关的8种有效的教学方法,并将此作为空间秩序认知的一般方法,结合“空间秩序组织者”这一类特殊方法,初步建构了空间秩序思想的方法系统。将空间秩序思想方法应用到中学地理教学,是本研究的重要任务。中学地理教学中,认知地理事物和现象的空间位置、形态、分布及地理事物和现象发展变化过程的空间表现,是最为基本的教学任务。应用地理空间秩序思想方法对地理事物和现象的空间属性开展认知活动,可以提高认知效率与效果,并且对地理事物和现象的成因、影响分析及地理事物和现象间相互作用的研究有着基础与启发作用。本研究从学生对地理事物和现象空间认知失序的表现及分析入手,深入剖析学生在空间秩序认知方面的思维根源,并在空间秩序思想的指导下,结合中学地理教学实践经验,从地理事物和现象的地理位置秩序、形态秩序、分布秩序及地理过程的空间表现秩序四个方面,给出了相应的教学策略。本研究通过理论的学习与实践的探索,初步界定了空间秩序是主观认识层面的秩序,空间秩序探寻的目的是方便对地理事物和现象空间属性的认知。空间秩序思想的两个要义是“地理事物和现象的空间存在都是有秩序的”和“地理事物和现象空间秩序认知是简洁概括的”。空间秩序思想有主观性、技术性与艺术性、动态性与简洁性等特征,这体现了认识的主观能动性。我们可以通过不同的认知方法,将客观事物和现象的空间属性在头脑中加工组织成有序状态。为了更好的指明利用空间秩序思想、加工地理事物和现象空间属性信息的方向,本研究梳理出了地理事物和现象空间秩序的基本表现有对应性秩序、一致性秩序、对称性秩序、序列性秩序、节奏性秩序和形象性秩序六个方面,这可以引导学生在处理地理事物和现象的空间属性信息时,从恰当的维度去觉察与探寻空间秩序。在具体的方法论方面,本研究建构起了感知方法、记忆提取方法、思维方法、想象方法等四个大类,一共九种认知方法,具体为尺度方法、分区与分类方法、地图填绘方法、简化方法、概括与抽象方法、理论演绎方法、空间图示方法、形象化方法和空间秩序组织法。并且本研究在教学实践策略中,对上述方法进行了应用背景及应用要点的阐释与强调。

田杰^[4]（2020）在《初中地理绘图教学策略研究》文中研究说明随着课程改革的深入,学生地理素养的培养逐渐成为教学重点目标。初中阶段作为地理学习的开始,教师要采取有效的教学方法,培养学生形成正确的地理学习观念和学习方法。地理绘图教学既能有效传递地理信息,又能培养学生的空间认知能力和地理实践能力。因此,绘图对于教师教学和学生学习都具有重要意义。通过阅读相关文献,基于地理绘图教学的国内外研究现状和相关理论,采用问卷调查法和访谈法,分析初中阶段地理绘图教学现状,在此基础上,结合课程改革背景,从教学观念、教学方法等方面探讨了初中地理绘图教学策略,并进行了典型案例的教学设计。本文主要研究内容与结论如下:第一,通过梳理国内外相关研究成果,界定了地理绘图教学的概念,并对图像绘制方式进行分类。以人教版初中地理教材为例,分析了课程标准中有关绘图教学的要求和教材中的图像,阐述了适合进行绘图教学的图像类型及不同类型图像的教学意义。第二,采用问卷调查法和访谈法,分析了初中地理绘图教学的现状。通过对学生和教师进行问卷调查,分析了地理绘图教学的应用状况,总结了地理绘图教学在实践中存在的问题及原因。结果显示,当前地理绘图教学中存在绘图意识较为薄弱、绘图能力有待提高、教育关注需要进一步加强、绘图指导效果尚不理想等问题,总结问题存在的原因包括教师、学生和学校等方面。第三,针对地理绘图在当前教学中存在的问题,从绘图技能、绘图意识、绘图指导、活动设计、日常教学等方面提出初中地理绘图教学的策略,具体包括:加强绘图培训,提高绘图教学技能;转变教学观念,增强学生绘图意识;注重绘图指导,养成学生良好习惯;巧设课堂活动,激发学生绘图兴趣;强调图像绘制,做到脑中有图;链接中考,缩小教学与考查差距。将地理绘图教学有效策略与教材具体内容相对应,针对性强,为初中地理教学提供借鉴。第四,在教学策略的基础上,结合初中地理教材内容,进行典型案例的教学设计,分析了地理绘图教学对于培养学生地理素养的重要意义。

教育部^[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

郭亚楠^[6]（2020）在《运用地图培养初中生地理空间认知能力优化研究 ——基于对优质教学视频的观摩》文中研究指明地理学科具有空间性、区域性、综合性的特点。《义务教育地理课程标准》中强调引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系。空间认知能力成为义务教育阶段学生学习地理学科所必备的关键能力,同时地理空间认知能力又是地理核心素养重要的组成内容。培养发展该项能力能够帮助学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界,有效地增进学生对地理环境的理解和适应能力,落实学习对终身发展有用的地理课程理念。地图是培养学生空间认知能力的有力工具,如何基于地图更好地培养学生地理空间认知能力是现代地理教师需要探究的问题。因此,研究如何更好地运用地图培养学生的地理空间认知能力具有较强的现实意义。论文主要采用了文献研究法、课堂观察法及问卷调查法等研究方法。首先,提出了论文的研究背景、意义及研究思路与方法,并通过对地理空间认知能力相关研究进行综述,找出论文研究的切入点;其次,在剖析了核心概念与理论基础的基础上,结合前人的相关研究,拟定了观察优质教学视频的维度及其所包含的具体内容;第三,通过观察优质地理教学视频对教师如何运用地图培养学生地理空间认知能力的现状进行分析,发现其中存在的突出问题,并进一步通过问卷调查分析教师对地理空间认知能力的看法以及出现问题的原因,进而提出了运用地图培养初中生地理空间认知能力的优化策略;最后,总结本文的主要研究结论,提出论文研究的创新点、不足之处以及对该研究问题的展望。通过分析优质教学视频,发现教师运用地图培养学生空间认知能力的现状如下:（1）大部分教师使用的地图利于学生感知;（2）大多数教师注意呈现不同尺度的地图,但较少培养学生从时空尺度对地理空间进行分析;（3）教师较少采用多种地理要素地图组合帮助学生综合分析;（4）教师运用地图培养学生地理空间认知能力不均衡;（5）大部分教师忽略引导学生根据空间认知目的读图;（6）教师忽略辅助地图册培养学生空间认知。通过分析现状总结出教师在培养学生空间认知时存在的一些问题并调查原因,主要有以下几点:（1）教师对运用地图培养学生地理空间认知能力的认可度较高,但是对空间认知能力的内涵和具体构成了解较少,所以不能对其针对培养;（2）教师认为学生各项地理空间认知能力发展不平衡;（3）学生读图能力较差,空间认知能力的培养容易被忽略等制约着学生地理空间认知能力的发展。根据优质教学视频的观察以及问卷调查结果的分析,提出了运用地图培养初中生地理空间认知能力的优化策略:（1）帮助学生建立空间区域的视角,注意使用多尺度的地图;（2）培养学生初步形成时空尺度分析观;（3）关注地理知识比较迁移,培养学生空间联系与空间差异观;（4）强化读图认知目的与步骤;（5）利用地图叠加或组合,培养学生空间综合分析能力。论文的主要研究结论:（1）教师运用地图培养学生空间认知能力的现状总体较好,但还存在一些突出问题。如教师培养学生地理空间认知能力不均衡,忽略引导学生根据空间认知目的读图,较少采用多要素地图组合综合分析等。教师对地理空间认知能力了解程度一般,找不到合适的教学策略等是这些问题产生的主要原因;（2）提出了运用地图培养学生空间认知能力的优化策略。论文的创新之处在于研究角度的创新。将地图教学与学生地理空间认知能力结合,通过课堂观察分析及问卷调查的方式得出目前教师运用地图培养学生地理空间认知能力的现状,进而提出运用地图培养初中生地理空间认知能力的优化策略。

杨静^[7]（2020）在《基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理人类已经进入知识经济和信息化时代,新知识层出不穷,这不仅要求人们掌握丰富的知识,更要求人们拥有运用知识解决问题的思维能力。对于地理教学而言,培养学生地理思维能力成为地理教育的重要目标。本文在梳理图表教学法促进高中学生地理思维能力研究现状的基础上,对图表教学、高中生地理思维能力及其培养现状进行问卷调查,运用统计方法进行数据分析,并提出基于图表教学培养高中生地理思维能力的培养策略。本文主要工作如下:通过问卷调查和数据分析发现如下问题:第一,由于教师自身课堂教学素养、信息素养欠缺,教师对地理思维能力的认识不够深刻、全面;教师主要运用空间、逻辑属性比较突出的地理图表培养学生的地理思维能力;运用地理图表培养地理思维能力过程中,存在使用形式单一、教师自身专业素养水平低等障碍。第二,高中生普遍认为地理图表很重要,但对地理图表认识不深入,对地理图表的作用缺乏深入理解;学生运用地理图表的能力较差,不能抓住要点进行分析,读图用图习惯不科学,图文转换意识比较淡薄;学生的整体地理思维能力水平偏低,有待提高。针对以上问题,结合心理学和教育学理论提出了培养高中生地理思维能力的策略:（1）地理空间思维能力培养策略:建构心理地图,提升学生空间感知能力;创设教学情境,唤醒学生空间思维欲望。通过建构心理地图和创设教学情景,使学生积累丰富的地理表象,对地理事物的空间定位、空间想象、空间联系能力的培养提供可能。（2）地理逻辑思维能力培养策略:科学指导用图,提升学生综合分析能力;巧用地理示意图,培养学生分析推理能力。在用图过程中培养学生的分析、综合、对比、推理等逻辑思维能力。（3）地理创新思维能力培养策略:增强图表运用的趣味性,激活学生创新思维;搭配组合图表,提高学生创新素质。创新思维需要兴趣作为内在动力,在搭配组合图表过程培养学生的发散思维能力,促进学生地理创新思维能力的培养。最后,依据提出的培养策略设计教学案例。在教学案例中主要运用地理景观图、地理表格、地理关系图等对高中生地理思维能力进行培养。

王宝乾^[8]（2020）在《高中地理教学中培养学生高阶思维能力的研究》文中研究说明当今社会的高素质人才是指具有高阶思维能力的人,不仅要具有丰富的知识和技能,还应具备分析处理信息的能力、解决问题的能力、创造创新的能力等。地理学作为一门研究地球表层环境以及人与地理环境之间关系的学科,兼有自然科学和社会科学的性质,具有综合性和区域性等特点。相应的地理思维具有综合性、逻辑性、批判性、辩证性等特点,地理对学生思维的发展具有重要作用,能够促使学生思维从简单具体的低阶思维发展到复杂抽象的高阶思维,地理教学也是培养和发展学生高阶思维能力的基本途径。本研究基于布鲁姆的认知目标分类理论及斯腾伯格三元智力理论,以高中地理为例,调查了高中生高阶思维能力发展现状,针对调查结果进行分析,提出了高中地理教学培养学生高阶思维能力的教学策略。本研究在阅读高阶思维能力相关文献后,厘清高阶思维能力的内涵及表现,结合地理学科的特点,提出了在地理学科中高阶思维能力的具体表现,即分析性思维能力、评价性思维能力和创造性思维能力,并根据布鲁姆认知目标分类理论、斯滕伯格三元智能理论和建构主义学习理论,编制研究问卷,对高中生高阶思维能力的发展情况和地理教师在教学中培养学生高阶思维能力的情况做了调查,发现目前多数高中生的思维水平处于低阶思维,高阶思维能力发展程度较低,对于地理知识的学习只停留在表面,对现象、原理和规律背后的本质缺乏深层次的认知和挖掘,高中地理教师虽然已经意识到培养学生高阶思维能力的重要性,但在实际地理教学中对学生高阶思维能力的培养少之又少,出现这种现象的原因主要是缺乏教学环境的创设,缺乏理论指导和具体可行的实施方法。针对目前的现状提出了在高中地理教学中培养学生高阶思维的三方面建议以及在实施时应注意的问题,具体为充分利用地理实验教学、地理地图教学以及任务驱动式教学发展学生高阶思维能力,并设计了《热力环流》一课的教学设计,为一线教师教学提供借鉴。研究高中地理教学中培养学生的高阶思维有利于学校掌握目前地理教学的总体效果,有利于教师把握学生的学情及反思教学中存在的问题,有利于学生更好地认清自己的现状剖析自己及时地转变学习方式和习惯,对高中地理教学方式的转变提供依据,对今后各学科在教学中培养学生高阶思维能力具有指引和导向作用。

潘惠梅^[9]（2020）在《基于层次分析法的初中生地图素养评价体系构建及实践研究》文中认为地理学科是一门兼具自然学科和社会学科性质的综合性学科,它区别于其他学科最大的特点是拥有以地图为主的图像系统。新课程改革对地理教育提出了培养学生地理素养的要求,地图作为地理知识重要的载体,在地理学习中发挥着重要作用,地图素养是地理素养的核心。建立科学的地图素养评价指标体系是检测地图素养培养成果的基础,但从目前国内对地图素养研究来看,对初中生地图素养评价的研究比较少,所以构建科学有效的初中生地图素养评价指标体系是非常必要的。本文采用了层次分析法,首先结合问卷调查确定了初中生地图素养评价指标,评价指标包括一个一级指标,四个二级指标,十个三级指标。其次计算出各评价指标的权重,得出初中生地图素养评价指标体系表。然后以四川师大附属第一实验中学（简称为师大一中）和漳州市云霄立人学校（简称云霄立人）七、八年级学生为研究对象进行验证,得出其地图素养等级为良好,也发现其地图素养培养存在以下的问题:地图学习环境较差、部分教师地图素养有待提高、地图知识不扎实、读图绘图技能较差和应用地图意识有待提高。最后根据存在的问题提出从营造良好的地图学习环境、提升地理教师地图素养、夯实地图知识,提高地图技能和增强用图意识等策略来培养初中生地图素养。

陈雪媛^[10]（2019）在《基于山东省初中地理优质课的地图应用研究》文中认为地图是地理学的语言,地图教学是教师巩固学生地理知识、发展学生地理能力、培养学生核心素养的重要手段。初中是地理学习的起步阶段,地图应用的优劣影响学生对学科的认识和兴趣。山东省教育厅开展“一师一优课”活动,创建优质课程资源,为教师教学提供借鉴,也为地图应用提供了范例。地图应用过程是深化、巩固地理知识的过程。因此,了解初中地理优质课中地图应用的现状,分析其中的优点及存在的问题,探索科学高效的地图应用策略是摆在我们面前的课题。首先,通过文献研究法,对国内外研究现状进行综述,明确了地图应用的概念,确定了地图应用的理论基础包括地图学理论、传播学理论、多元智能理论及双重编码理论。然后,设计观察记录表和构建评价量表对山东省初中地理优质课地图应用情况进行观察。通过分析发现,优质课地图应用注重学生主体地位,在互动中生成知识,且教师能将现代媒体与传统教学相结合。但也存在情境设置重图文轻体验、评价言语比较简单等问题。最后,根据观察结果,得出地图应用的启示,启示分为应用原则和应用策略两方面。地图应用原则主要有问题导向原则、循序渐进原则、启发性原则、学生主体原则、巩固性原则。地图应用的策略从选取地图、呈现地图、读取地图三方面展开,并辅以具体的应用案例。在选取地图时,应该回归课标,拓宽渠道,保证科学性;在呈现地图上,把握时机,精选方式;在读取地图时,要设置情境,优化问题,明确读图步骤,规范技术行为,开展多样活动,体现学生主体性。地图应用研究对于促进地理教师专业发展、提高学生地理学习效果有重要意义。研究中的评价指标结合了相关文献,并听取专家和教师的建议,但仍有一定的主观性,可能会影响量表的效度。对于评价量表能否用于地理家常课,可以进一步拓展。此外,将初中地理教学内容进行分类,在教学实践中按模块研究地图应用,是今后继续研究的方向。

二、运用地图教学 培养学生智能（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、运用地图教学 培养学生智能（论文提纲范文）

（2）基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例（论文提纲范文）

（3）空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究（论文提纲范文）

（4）初中地理绘图教学策略研究（论文提纲范文）

（6）运用地图培养初中生地理空间认知能力优化研究 ——基于对优质教学视频的观摩（论文提纲范文）

（7）基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究（论文提纲范文）

（8）高中地理教学中培养学生高阶思维能力的研究（论文提纲范文）

（9）基于层次分析法的初中生地图素养评价体系构建及实践研究（论文提纲范文）

（10）基于山东省初中地理优质课的地图应用研究（论文提纲范文）

四、运用地图教学 培养学生智能（论文参考文献）

• [1]电子地图在地理实践力培养中的作用及策略研究[D]. 华守汶. 南京师范大学, 2021
• [2]基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例[D]. 和娟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究[D]. 张福彦. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]初中地理绘图教学策略研究[D]. 田杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [6]运用地图培养初中生地理空间认知能力优化研究 ——基于对优质教学视频的观摩[D]. 郭亚楠. 河南大学, 2020(04)
• [7]基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究[D]. 杨静. 青海师范大学, 2020(07)
• [8]高中地理教学中培养学生高阶思维能力的研究[D]. 王宝乾. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]基于层次分析法的初中生地图素养评价体系构建及实践研究[D]. 潘惠梅. 四川师范大学, 2020(08)
• [10]基于山东省初中地理优质课的地图应用研究[D]. 陈雪媛. 曲阜师范大学, 2019(01)

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