精心设计问题，优化课堂教学结构

一、精心设计提问优化课堂教学结构（论文文献综述）

陈悠然^[1]（2021）在《余映潮古诗词教学艺术及其运用研究》文中研究表明在我国的语文教育体系中,古诗词教学作为语文教学的重要内容备受师生的关注和重视,古诗词教学的研究也始终是语文学界的讨论话题。余映潮作为着名特级语文教师,数十年间专注于语文教学的研究,在其古诗词教学中,通过深入课堂实践及时掌握学情,调整教学方法,针对性地开展教学,在不懈地研究与探索中逐步形成了独具特色的教学艺术。本文以余映潮的古诗词教学为研究对象,以余映潮的相关论文、专着及教学实践（课堂实录）为基本素材,结合不同时期的语文教学改革背景、中学古诗词教学现状,全面挖掘余映潮在古诗词教学当中展现的教学艺术,探索其教学艺术的运用,使余映潮的古诗词教学艺术在当下的语文教育背景下焕发出生机与活力。本文主体内容分为三部分:第一章,探究余映潮古诗词教学艺术的形成原因及其意义。余映潮的古诗词教学艺术是在新一轮的语文教学改革的大背景下产生的,是其本人多年语文教育研究与课堂教学实践的结晶,融合了他对语文教学的客观思考与创新突破,对古诗词教学的完善与发展具有深刻的指导与借鉴意义。第二章,提炼和总结余映潮古诗词教学艺术。语文教学艺术具有科学性、创造性、审美性的特征,余映潮的古诗词教学艺术充分体现了这些特征,并在教学实践中逐步形成了鲜明的个人教学风格,主要体现在:提纲挈领,实践古诗词教学理念;创意突出,打造古诗词教学特色;艺术处理,优化古诗词教学结构;精准实效,深化古诗词教学评价。第三章,立足当前语文教育背景,萃取余映潮古诗词教学艺术的精髓,提出适应当前语文古诗词教学实际的运用策略。深入教材研读,优化古诗词教学设计;展开课中活动,助力古诗词课堂学习;积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养。以此促进自身及广大语文教学工作者教学工作的不断完善,从而提高语文古诗词教学的效率。

王熙宁^[2]（2021）在《信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例》文中研究表明在信息化环境下,信息技术的广泛应用为日常带来巨大变化,同时对现代化教育也有着深远的影响,教师进行信息化教学被日益重视,如何利用信息技术合理优化课堂教学,是否实现信息技术与课程的融合成为备受研究者关注的重要问题。无论是《教育信息化十年发展规划》提出的发展目标,实际课堂的教学需求,还是教师信息化教学能力培养活动的开展,都明确教师应该能够利用信息技术优化课堂教学。从以上研究背景出发,本研究选取“一师一优课”平台30节初中物理部级优课作为研究对象,重点分析师生教学行为及技术应用情况。首先,通过阅读文献了解国内外研究现状,制定适合的信息化环境下的课堂教学行为编码表,从课堂有效行为、无效行为以及技术应用三方面进行细化和具体描述。然后,采用量化和质性相结合的研究方法,对师生教学行为及技术应用情况进行观察和编码,并收集数据进行归类,从教学模式分类、课堂教学行为的整体维度、具体教学行为的频次和时间占比、技术应用等角度对视频课例进行量化分析以及结果可视化,描述信息化环境下的初中物理课堂教学行为特点与现状。研究结果表明:（1）信息化环境下的课堂教学中,相对而言,教师行为占比率大于学生行为,基本实现“教师主导,学生主体”教学理念。（2）信息化环境下的技术应用行为中,技术应用仍以教学媒体呈现功能为主,教师和学生利用技术的方式或手段较为单一。（3）选定视频课例中对话型教学模式占较大比例,教学模式与师生教学行为之间存在一定关联,教师通过改变教学模式,丰富和促进学生有效学习。（4）不同教学模式教学行为时序性有所不同,但技术应用行为类型没有很大差别,教师优化行为设计促进课程的有效教学。最后,在总结教学行为和视频课例信息技术应用现状的基础上,提出了教师信息化教学的相关建议,包括增强教师的信息素养,实现“传统”教学模式的转变,提高信息技术应用的多样性,优化信息环境下教学过程设计。

石迎春^[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中进行了进一步梳理当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

徐晓玲^[4]（2020）在《基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的高速发展,“互联网+教育”的教育模式也应运而生。信息技术与教育的融合也越来越普遍,越来越多的基于信息技术的教育平台、教育软件、教育技术开始服务于课堂教学,这些平台、软件、技术等除了有助于学生可以不受空间和时间的限制获取学习资源之外,还有助于学生和教师、学生和学生的“线上线下”交流。与此同时,如何通过信息技术精准地服务于教学活动,为学生学习、教师教学提供最有效的辅助支持也成为了当前的研究重点之一。依据国家的教育政策和2019年的课程标准,在语文习作课堂借助信息技术进行精准教学也是大势所趋。本文是通过信息技术的辅助作用,在语文习作课堂实施的精准教学研究,是对农村小学中年级语文写作的精准教学研究,旨在通过本文的研究探索出有效改善当前农村小学中年级学生语文写作问题的精准教学策略和精准教学结构,从而提升农村小学中年级语文习作课堂的教学效率,增强学生对语文习作的热爱,提高学生的语文习作水平,近而培养学生的语文素养,最终,实现农村小学中年级语文写作的精准教学,为适应和满足社会进步、为学生自身的发展打下坚实的基础。笔者从教学实践出发,基于农村小学语文写作教学中遇到的问题,先通过问卷和访谈获取笔者所在农村地区的小学中年级语文写作的现状,然后通过文献研究明确当前的研究现状,最后结合调查现状和研究现状确定本文的研究方向和研究内容。明确研究内容之后,笔者结合信息技术为农村小学中年级语文写作课程制定了精准的教学策略和教学结构,依据精准的教学策略和教学结构进行了精准的教学设计,最后在习作课堂开展精准教学。本文的具体内容主要有四个方面:第一方面是先通过走访笔者所在地区的几所学校并对学校的中年级学生进行问卷调查和访谈,获取当前所在地区的中年级小学语文写作的问题和现状,然后通过文献查阅的数据获取当前我国农村中年级小学生语文习作的现状和问题,最后对发现的问题进行分析,得出本文的研究问题;第二方面是通过合理利用信息技术手段,如,同屏技术,制定精准的教学策略和教学结构并展开三轮实践教学,并在实践教学过程中不断进行课堂观察、效果分析、教学反思和精准教学策略、精准教学结构的改进;第三方面是行动研究后,对研究对象进行三轮行动后的现状调查,对比行动研究前的现状数据,进行精准教学策略和精准教学结构的效果分析;第四方面是对本文的研究进行总结,说明本文研究过程中有效的精准教学策略、精准教学结构,以及研究过程中发现的不足和问题,对未解决问题的陈述和对未来农村小学语文习作教学的展望。研究表明,在农村小学中年级语文习作课堂使用精准目标策略、精准材料策略、精准干预策略和精准评价策略有助于提高农村小学中年级语文习作课堂的教学效果,有助于增进师生交流和生生交流,有助于提升学生对语文习作的喜爱之情,可以实现农村小学中年级语文写作的精准教学。与此同时,在通过同屏技术进行课堂教学的过程中,要注意关闭移动设备的消息提醒功能、要对展示的信息素材进行合理的处理、要避免在收集信息的过程中点击广告等。对于本文提到的培养学生语文习作修改习惯的问题,文中所设计的精准教学策略和精准教学结构未能通过在语文习作课堂的精准教学对其起到明显效果,故还需在以后的教学中进行进一步的研究。

李婧熠^[5]（2020）在《高中地理课堂师生言语行为互动研究》文中研究说明随着课程改革的不断深入,课堂教学从传统的“课堂控制论”转变为“课堂互动论”,言语行为是课堂中师生最主要的互动方式,大约占整堂课言语行为的80%左右,也是研究者最为关注的师生互动类型,师生之间有效的言语互动在很大程度上决定了课堂教学的有效性。20世纪70年代弗兰德斯提出了一种课堂互动分析技术——弗兰德斯互动分析系统,该技术针对课堂教学进行了系统的量化分析,能够反映课堂言语行为互动存在的问题,至今仍是国内外教育界分析和评价课堂教学最有影响力的分析工具。基于此本研究借助改进型弗兰德斯互动分析系统,将其应用于收集到的七节高中地理课堂教学案例中,进行现状分析并提出相关的提升对策,以期对当下高中地理课堂教学的改革能产生积极触动。本文通过阅读相关文献,梳理出课堂师生言语互动的相关研究现状,对师生言语行为互动和地理课堂师生言语行为互动进行概念界定,依据社会互动理论、社会建构主义理论和地理教学理论,运用文献研究法、课堂观察法、统计分析法和改进型弗兰德斯分析法,对收集到的七节高中地理课堂教学视频进行文本转录与编码,构建分析矩阵,借助改进型弗兰德斯互动分析系统中的矩阵分析法,从课堂教学结构、课堂教学风格或倾向、课堂师生情感气氛和课堂提问与发言模式等方面对七位高中地理师生言语行为互动进行静态分析;以弗兰德斯互动分析系统中的曲线分析法对七位高中地理教师课堂言语行为互动进行动态分析,结合两者的分析结果得到七位高中地理教师的课堂言语行为互动的现状,具体结论如下:在地理课堂教学中,教师言语占主导,学生言语有待提高;课堂沉寂利用率较高,师生技术操作主体失衡;经验型教师倾向间接控制,新手型教师倾向直接控制;教师对学生积极影响大于消极影响;课堂师生情感气氛较理想,教师积极强化言语不足;教师提问比例高,但以封闭性问题为主;学生主动说话比例低,且缺乏问题意识;教师提问以训练型模式为主,创新型模式为辅。根据以上互动现状提出高中地理课堂师生言语行为互动的提升策略:更新教育观念,转变角色定位;关注学生情感,强化教师积极言语反馈;精心设计问题,优化教师提问言语;创设课堂教学情境,培养学生问题意识。本文的创新之处体现在采用改进后的弗兰德斯互动分析技术,它结合了质性分析和量化研究的方法,有一个描述课堂师生言语互动的编码系统来界定师生互动,但由于该方法偏重于注重数据分析,可能会忽略掉一些具有内涵的课堂信息。因此,本文首先将获取的视频进行文本转录,在编码方式上采用i FIAS原有的每3秒编码的间隔,对课堂上师生言语行为互动进行详细的“切片”处理,同时结合地理学科的独特性,又将地理课堂中教师操作技术和学生操作技术的行为分别进行编码统计,并试图在数据分析时结合课堂文本实录信息,还原课堂原貌。

杨柳^[6]（2020）在《“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读教学是语文学科教学目标的五大领域之一,是提高学生语文素养、丰富学生情感经验、促使学生形成良好品德的基础,但是在实际的教学中仍有不少问题,在新课改大潮中,诸多专家和学者对此做了诸多有益尝试。其中湖北特级教师余映潮以“学生活动充分,课堂积累丰富”作为阅读教学的设计思想,以“重文本,重朗读,重品析,重学法,重积累”作为阅读教学的课堂要求,创造性地提出了“板块式”教学理念,形式上板块清晰,过程中步骤明朗,程序上线条简洁,既优化了教学内容,又提高了课堂效率,为语文阅读教学的课堂带来了新的气象。本论文立足余映潮老师的“板块式”教学理念,通过对相关理论着作、案例的细致研究,并展开问卷访谈等,对该理念在当下初中语文阅读教学中的应用现状进行客观地梳理分析,取其精华,反思不足,以期在生本视域下对“板块式”教学理念开展更有效的实践探索,进一步优化、完善该理念。本论文除绪论和结论外,正文共分四部分内容。第一部分是对“板块式”教学理念及其实践的概述。在理论层面对该理念的基本形态、设计特色及理论基础作阐述,并且以散文、小说、诗歌为例分析该理念在阅读教学中的创新实践。第二部分重点对“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用予以分析。以三所不同地市的初中为例,采用学生问卷、教师访谈的形式开展调查,在借鉴该理念的成功经验的同时,发现其在具体实施中存在的问题并剖析原因,以找出具体、可操作的实践策略。第三部分在对“板块式”教学理念反思的基础上,进一步展开实践探索,切实贯彻“生学为本”。首先,从设计层面出发,在多元解读教材、弹性预设、“工具性”与“人文性”三方面对教师提出新要求;其次,以具体实践中心,立足文情、学情,在备课环节渗透生本、教学过程凸显生成性、对文本的情感体验以及新时期师生角色的重新定位四个方面提出具体、可操作的优化策略。最后,以该理念与时俱进的现实趋向为突破点,从语文性、继承性、探索性等层面展开有效探讨,对教师的专业素养提出更高的要求。第四部分以《老王》为例设计一则“板块式”阅读教学案例,在汲取该理念精华的同时,对其在具体阅读教学实践中的优化予以更有效的思考和探索。本文在研究“板块式”教学理论层面的同时,将该理念与初中语文阅读教学实践相结合,以期能为广大一线语文教师提供新思路,使教师在实际教学中探索出新的方法和技巧,更好地形成自己独特的教学风格,促进自身专业技能的提升。

王得梅^[7]（2020）在《小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究》文中进行了进一步梳理于单纯之中表现出丰满,于明晰之中透漏出细腻的“主问题”,具有突显课文内含最佳信息,理清教师教学思路,提高学生思维品质的价值意蕴。在实际教学中,“主问题”虽已走进小学语文阅读教学课堂,但县域内的多数语文教师对其理解较为浅显,依旧提出的“问题没问题,问题没质量”,不仅降低了语文阅读课堂的教学效率,还在一定程度上淡化了学生学习语文的兴趣,钳制了学生思维的发展。为进一步简化教师教学头绪,提高学生思维品质,使阅读教学课堂更趋完满,笔者对当前小学语文阅读教学“主问题”设计的现状进行研究。本研究中笔者将研究地点锁定于实习的J县,对J县的Y、Q、W、L四所小学的部分语文教师和中、高年级各一个教学班的学生实施调查,对调查学校低、中、高各年级组织的亮相课、过关课、打磨课和汇报课的课例进行观察。研究发现小学语文阅读教学“主问题”设计存在指向范围较狭义、尺度把握不准确、思维含量偏低、文体聚焦度不够、课型区分不明显、主体能力有限等问题,笔者试图从主体因素和客体因素两方面对“主问题”设计出现问题的原因进行分析。进而针对小学语文阅读教学“主问题”设计出现的问题及教师设计“主问题”遇到的困境,结合统编语文教材编写理念中的新鲜血液和对阅读教学的使用建议,从“主问题”设计要紧扣要点、“主问题”设计要注意尺度、“主问题”设计要立足主体、“主问题”设计要聚焦文体、“主问题”设计要区分课型五个部分提出优化“主问题”设计的对策。

田雯^[8]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中研究指明2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。

周林芝^[9]（2020）在《大学教师教学清晰性及其影响因素研究》文中研究表明教师教学清晰性一直是教师教学研究领域非常受关注的教师行为。本研究聚焦于大学教师教学清晰性,主要回答以下两个问题:当前大学专业课教师教学清晰性如何?哪些因素影响了学生对教师教学清晰性的评价?具体而言,本研究使用国外学者编制的教师教学清晰性评估工具,通过对样本学生的问卷调查,描述了大学教师在以讲授法为主要教学方法的专业课中的教学清晰性状况;分析了大学教师教学清晰性及其五个维度——流畅性、教学容量、师生互动、连贯性、教学结构在十一个具体因素上表现出的差异;探究了教师教学投入、教师知识、学生课堂学习投入、学生学习动机四个因素对教师教学清晰性及其五个维度的具体影响情况。本研究一方面为大学教学管理人员评估教师教学清晰性提供具有参考价值的工具,另一方面可为教师提升自身教学清晰性提供帮助。本研究的主要结论如下:首先,教师教学清晰性在各维度上的表现不同。教学容量在五个维度中得分最低,可见当前大学教师设置的教学内容量与学生的工作记忆容量不够匹配。在五个维度中,连贯性维度的得分最高,说明大学教师在课堂教学中较少提供多余的信息。另外,教师需要更加主动地与学生互动,也需要提高讲课思路的逻辑性。其次,不同群体大学生对教师教学清晰性的评价存在差异。女生对于教师教学清晰性的评价高于男生;学生对教师教学清晰性的总体评价随学历层次升高呈U型变化;学科为教育学的学生对教师教学清晰性的评价高于其他人文社科学生和理工科学生。基于学生视角,不同群体教师的教学清晰性存在差异。师生互动维度存在教师性别差异,女教师得到的评价高于男教师;随教师职称和年龄上升,学生对其流利性的评价也上升。课程因素也会影响学生对教师教学清晰性的评价。上必修课的教师在师生互动和教学结构方面做得更好,在教学容量方面则不如上选修课的教师;当班级人数少于20人时教师教学清晰性最佳,当班级人数超过80人时教师教学清晰性最差。再次,教师教学投入对教学清晰性各维度均有积极影响,但教师在意学生评价对连贯性维度有负向影响。教师知识对教学清晰性有积极影响。学生课堂学习投入既直接正向影响教师教学清晰性,又是教师教学投入影响教学清晰性的中介因素。学习动机既直接正向影响教师教学清晰性,又是教师教学投入和学生课堂学习投入关系中的调节变量。学生外部学习动机对教学容量维度有负向影响。最后,本研究对教师提高自身教师教学清晰性提出如下建议:教师应提高教学投入、丰富自身知识、合理控制教学容量、主动与学生互动、提高讲课思路的逻辑性、帮助学生巩固基础知识、重视激发学生的内部学习动机。本研究也对学院和学校提出两条建议:为教师清晰教学创设环境;组织教师参加教学培训,建立教学激励制度。

左天悦^[10]（2020）在《基于同课异构的高中数学课堂教学比较研究 ——以数学概念教学为例》文中研究指明基础教育课程改革的持续推进对教师的教学能力不断提出了更高要求,要求教师要紧跟时代步伐,不断充电学习,努力提高自己的教学质量.为提高教师教学水平,需要为教师提供有效而便利的交流平台.同课异构指教师根据自身的教学经验和教学风格,遵循科学的教学规律,广泛利用学校现有的教学资源和教学环境,设计不同的教学构想,根据教学经验不断优化教学构想,之后付诸实践.同课异构是优化教学活动和教师成长的有效途径,在我国的教研活动中越发得到重视,是当今教学研究的一大热点.为探究优化高中数学教学的策略,为高中数学教学提供有效建议,以便提高数学教学的有效性,本文对高中数学课堂教学进行同课异构比较研究.本研究主要围绕福州市某中学高一高二年段展开,以两位教师同一内容两节课的横向对比以及同一教师同一内容两节课的纵向对比为研究思路.通过采集课堂实录案例进行对比分析,并运用课程评价量表、访谈调查等方法,从教学设计、教学实施、教学效果三个维度对教学各个环节进行比较,旨在分析影响高中数学概念教学效果的主要因素,并提出相应的教学建议.通过高中数学概念教学横向对比分析得知,教学过程、学习活动的指导、教学机智以及教师专业素养极为显着地影响了教学实施的效果;通过概念教学纵向对比结果分析发现,优化教师教学“问题串”设计明显提升了数学课堂教学效果.据此本文提出了高中数学课堂教学的若干建议:在备课、磨课以及课后反思过程中,教师应充分发挥主观能动性,积极采纳评课教师建议,提高自身的学科素养、专业水平和创新能力.在教学设计过程中,以提高教学效果为目的,制定合理的教学目标,为课堂教学找到方向,并围绕教学目标以及学生学情选择高质量的教学内容;以提高学生参与度为目的,根据教学目标、教学内容以及学生特征选择合适的教学组织形式;以强化学生的学习动力为目的,优化教学评价.

二、精心设计提问优化课堂教学结构（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、精心设计提问优化课堂教学结构（论文提纲范文）

（1）余映潮古诗词教学艺术及其运用研究（论文提纲范文）

（2）信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例（论文提纲范文）

（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（4）基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究（论文提纲范文）

（5）高中地理课堂师生言语行为互动研究（论文提纲范文）

（6）“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究（论文提纲范文）

（8）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）

（9）大学教师教学清晰性及其影响因素研究（论文提纲范文）

（10）基于同课异构的高中数学课堂教学比较研究 ——以数学概念教学为例（论文提纲范文）

四、精心设计提问优化课堂教学结构（论文参考文献）

• [1]余映潮古诗词教学艺术及其运用研究[D]. 陈悠然. 陕西理工大学, 2021(08)
• [2]信息化环境下的课堂教学行为分析研究 ——以初中物理课堂为例[D]. 王熙宁. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究[D]. 徐晓玲. 广西师范大学, 2020(01)
• [5]高中地理课堂师生言语行为互动研究[D]. 李婧熠. 河南大学, 2020(02)
• [6]“板块式”教学理念在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨柳. 济南大学, 2020(01)
• [7]小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D]. 王得梅. 贵州师范大学, 2020(06)
• [8]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
• [9]大学教师教学清晰性及其影响因素研究[D]. 周林芝. 华东师范大学, 2020(12)
• [10]基于同课异构的高中数学课堂教学比较研究 ——以数学概念教学为例[D]. 左天悦. 福建师范大学, 2020(12)

标签：余映潮论文;  教学理论论文;  数学小论文论文;  教学过程论文;  互动教学论文;