探索思政课改革新路子

一、探索思想政治课改革的新路子（论文文献综述）

闫薇^[1]（2021）在《改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究》文中提出习近平总书记在改革开放40周年大会讲话中指出,“改革开放铸就的伟大改革开放精神,极大丰富了民族精神内涵,成为当代中国人民最鲜明的精神标识”这是习近平总书记在重要讲话中首次提出了“改革开放精神”这一重要全新概念。改革开放精神即解放思想、实事求是的求实精神,敢为人先、敢闯敢试的创新精神,披荆斩棘、自我革新的革命精神,脚踏实地、砥砺奋进的实干精神和开放互鉴、合作共赢的包容精神。高中生是中国特色社会主义的建设者和接班人,但高中生群体处于青少年时代,其身心和思想依然处于发展阶段,很容易受到不良文化的感染,从根源形成错误的思想观念,影响着高中生群体三观的健康发展。所以,将改革开放精神融入到高中思想政治课教学之中,发挥改革开放精神的价值引领作用,是十分有必要的。本文以改革开放精神进入高中政治课教学为写作逻辑起点,致力于分析探究二者的融合点,进而提出改革开放精神融入高中政治课教学的措施,为教师们的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。除去引言和结论,本文分为四个部分。第一部分是通过阅读大量前者研究改革开放精神的相关参考文献,研究和分析相关领域学者对于改革开放精神要总结。对于改革开放精神的概念性定义和主要内容有一个基本的认识和界定标准,吸收他人的合理观点,归纳整理改革开放精神的核心精神品质,综上所述为本文开展关于改革开放精神的相关内容进行研究奠定了理论基础。第二部分是对改革开放精神融入高中政治课教学的重要意义和融入的原则进行分析。将改革开放精神有机融入高中政治课教学之中,对于培育政治学科核心素养、提高学生综合素质、活化教学内容、进一步发挥课堂育人功能以及丰富改革开放精神弘扬路径均具有重要意义。同时,针对改革开放精神融入到高中思想政治课堂当中提出三个原则:即坚持科学性与思想性相统一、理论性与实践性相统一、显性教育与隐性教育相统一的原则。第三部分,笔者通过对呼和浩特市高中政治教师的访谈,了解当前高中思想政治课教学的开展情况,了解改革开放精神融入高中思想政治课教学的现状,结合访谈内容对当前改革开放精神融入高中思想政治课教学存在的问题进行了分析,主要存在教师自身对改革开放精神的理解较为模糊、对改革开放的40年历史进程缺少系统的学习、教师缺乏对教材文本中改革开放精神的挖掘、有关改革开放精神培育的课程资源利用不够充分、改革开放精神融入高中思想政治课的教学方法有待丰富等问题。第四部分,是本文的研究重点,致力于探索改革开放精神融入高中政治课教学的路径。基于上述问题的分析,笔者分别从教师主动学习和弘扬改革开放精神、研究和挖掘新课标新教材中可以融入改革开放精神教育的内容和发挥校园文化对学生学习改革开放精神的教育作用三个方面寻找改革开放精神融入高中政治课教学的路径。此外,笔者还设计了关于改革开放精神的相关教学案例,主要阐述的内容是如何将改革开放精神融入到高中政治思想教育课堂当中,彰显本次研究在高中政治课教学中的可操作性。在全面深化改革的新时代,面向高中生群体,研究改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径,发挥改革开放精神的教育作用,对于传承改革开放精神、培育学生政治学科核心素养、提高高中生的综合素质以及形成正确的价值观和良好的道德品质均具有重要意义。

李梦嫄^[2]（2019）在《红色文化融入高中思想政治课教学的研究》文中研究指明红色文化是中国共产党在领导中国革命、建设、改革中创造的思想理论、文化精神和社会情感的总称。它体现了在中国共产党领导下,中国人民追求进步的思想情感,是伟大的民族精神和时代精神的表现,是中国特色社会主义文化的重要组成部分。红色文化作为一种非常宝贵且具有独特性的教学资源,同时也蕴涵着丰富的育人功能。将红色文化转化为高中思想政治课教学中的教学素材,开展“融入式”教学,具有重要的意义。论题着重讨论了选题的原因、意义以及当前国内外研究现状;围绕红色文化的内涵、表现形式进行了一定的分析,并展示了论者对红色文化问卷调查的分析和总结;重点阐述了基于高中思想政治课教学的实践,将红色文化融入高中思想政治课教育素材录入的原则、高中思想政治教育采撷红色文化素材的分类;最后,针对红色文化在高中思想政治课教学“融入”中存在的问题,提出了具体的对策和建议:即发挥教师课堂主渠道作用,尝试课堂教学新方法的改革,开展红色文化教学的实践活动。以此提高红色文化在高中思想政治课教学的效果,促进高中思想政治课教学效果的提升。理论研究和教学实践证明:高中思想政治课融入红色文化教育,有利于丰富高中思想政治课教学内容,有利于培养学生吃苦耐劳的品质、爱国主义精神,有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,从而培养社会主义合格的建设者和接班人。

孙振珍^[3]（2019）在《习近平生态文明思想融入高中思想政治课教学的研究》文中提出面临日渐趋紧的资源、不断加重的污染、持续退化的生态,中国亟需一场生态文明建设的深刻革命。党的十八大以来,习近平总书记紧紧围绕“为什么建设生态文明”“建设什么样的生态文明”“怎样建设生态文明”等重大理论和现实问题作出了深刻的阐述,形成了习近平生态文明思想。习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。2019年3月18日习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性任务,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。因此,在美丽中国的建设过程中,将习近平生态文明思想融入高中思想政治课教学全过程,精心引导和栽培处于人生“拔节孕穗期”阶段的高中生,促使高中思想政治课教育生态化不断加强的趋势已经刻不容缓。通过研读习近平总书记关于生态文明建设系列重要讲话,从“坚持人与自然和谐共生的自然观”、“绿水青山就是金山银山的发展观”、“良好的生态环境是最普惠的民生福祉的民生观”、“山水林田湖草是生命共同体的系统观”、“用最严格制度最严密法治保护生态环境的法制观”和“共谋全球生态文明建设的国际观”六个维度对习近平生态文明思想的重要内容进行概括与总结。在此基础上,笔者结合自身从事高中教学实习经历,开展了高中阶段师生对习近平生态文明思想认知现状的调查。在此基础上,从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三个角度入手阐述融入的必要性及需遵循的基本原则。最后从教材内容的衔接、教学方法的运用、社会实践环节的强化三方面对习近平生态文明思想融入高中思想政治课教学提出具体可行性措施。

王明坛^[4]（2015）在《增强高中思想政治课德育功能的认识与探究》文中研究指明文章立足中学思想政治教学重知识掌握与考查轻德育教育现状,结合农村学校教育实际和我校开展的"提高中学思想政治课德育功能的策略研究"课题研究情况,以课堂教学改革为突破口,就如何充分发挥中学思想政治课德育教育的主渠道作用,增强高中思想政治课德育教育的实效性与针对性谈谈看法。

席贯强^[5]（2011）在《“思想政治学科教学论”课程现状与改革研究》文中研究说明“思想政治学科教学论”是高师院校思想政治教育专业的学科教师教育类核心课程,该课程在将师范生培养成为合格的中学思想政治课教师中发挥着重要作用。本文作为对“思想政治学科教学论”课程现状与改革的研究,主要侧重于从课程变革的角度对该课程的改革进行理论与应用的探索。这一探索主要集中在两个方面：一是根据教师专业发展和教师教育一体化提出的师范生培养应整合知识、技能、情意的整体性培养要求,面对我国师范生教师职业情意培育亟待加强的严峻现实,在对“思想政治学科教学论”的课程现状进行了解与分析的基础上,借鉴综合课程理论提出了“思想政治学科教学论”应由知识传授为主的单一课型向整合知识、技能、情意的综合课型发展的课程理念。二是借鉴综合课程和社会角色等有关理论对“思想政治学科教学论”向综合课程发展的具体改革进行了深入研究。提出了以培育教师职业认同为中心,以强化教师职业技能为抓手,以加强与职场（中学）和职业人（中学教师）的联系为重要途径的课程改革思路,并对依据该思路进行的课程改革实践做了介绍与反思。全文运用文献分析、理论分析、行动研究等方法,共分六个部分进行了探讨。第一部分,引言。主要根据“思想政治学科教学论”是高师院校思想政治教育专业的学科教师教育类核心课程,其目的是为培养现代教师服务这一课程定位,具体探讨了教师专业发展对现代教师提出的整合专业知识、专业技能和专业情意的整体性发展要求；分析了近年来我国师范生教师职业情意培育应该引起高度重视的客观现实。继而在教师教育一体化要求下,提出将师范生培养置于教师职业生涯过程进行规划和培养的设想。最后指出将师范生的教师职业情意培育纳入课程与教学,从整合知识、技能、情意的高度进行课程的整体性优化与改革是当前高师院校所有课程改革都应该遵循的基本原则与要求,而本研究只是把“思想政治学科教学论”作为高师院校思想政治教育专业课程改革的突破口进行的尝试性探索。这一部分既是从宏观背景上对本研究的重要性和紧迫性的说明,又是本研究探讨“思想政治学科教学论”课程现状与改革的前提和重要依据。第二部分,主要对“思想政治学科教学论”的课程现状进行考察。在对“思想政治学科教学论”教学内容更新与教学方法改革取得的成果进行肯定的同时,对照教师专业发展和教师教育一体化对师范生培养提出的要求,并结合当前师范生存在的教师职业情意薄弱问题,指出了“思想政治学科教学论”总体上仍然是以知识传授为主的单一课型、目前有关“思想政治学科教学论”的探讨还主要集中在教学方法改革的探讨；“思想政治学科教学论”尚未将自觉培育师范生的教师职业情意纳入课程与教学,未能从整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能和教师职业情意的角度进行整体性的课程改革探讨。这不仅不符合教师专业发展和教师教育一体化的要求,而且也不能从根本上解决当前师范生教师职业情意薄弱引发的诸多问题。因此,根据当前教师专业发展和教师教育一体化对师范生培养的要求,面对师范生教师职业情意培育亟待加强的迫切需要,“思想政治学科教学论”必须从课程与教学上做出根本性变革。第三部分,借鉴综合课程理论,一方面提出了“思想政治学科教学论”应由以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能、教师职业情意的综合课程发展,实现课程观念和课程形态的转变。另一方面根据综合课程在内容组织方面要有一个中心的方法论启发,明确了“思想政治学科教学论”实施综合课程改革应该有一个中心来统摄课程内容。第四部分,在综合课程思想的指导下,借鉴社会角色等有关理论,在对教师职业认同和教师职业技能的内涵进行深入分析的基础上,阐明了“思想政治学科教学论”应以培育教师职业认同为中心、以强化教师职业技能为抓手、以加强与职场和职业人的联系为重要途径的课程改革思路。第五部分,主要对“思想政治学科教学论”依照课改新思路进行的实践探索做了介绍与反思。指出了从实践效果来看,“思想政治学科教学论”从以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能和教师职业情意的综合课程发展的正确性；肯定了“思想政治学科教学论”以培育教师职业认同为中心、以强化教师职业技能为抓手、以加强与职场和职业人的联系为重要途径的课程改革思路的可行性。同时,还对实践探索中存在和发现的一些问题进行了反思。第六部分,结语部分。主要对本研究的创新之处和存在的局限性进行了说明,并展望了下一步的研究方向。

袁春华^[6]（2011）在《新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究》文中研究指明思想政治教育是触及灵魂的教育,在整个教育中居于重要而特殊的地位。高中思想政治课担负着素质教育特别是政治思想素质和公民道德教育的重任,是对高中学生进行政治思想素质和公民道德教育的主要渠道。高中生正在从不成熟逐步走向成熟,他们认识能力提高但思想更加复杂,自主性增强但理性选择与自控能力还很不足。正是这一特殊矛盾决定了高中思想政治课对高中生思想政治素质的培育及提高发挥着重要作用。在素质教育不断深入的今天,我国正广泛而深入地推行以“新课改”为主要内容的课程改革。然而,在新课改轰轰烈烈进行的同时,应试教育观念仍然根深蒂固,学校重智育轻德育的做法在高中教学中比比皆是。部分思想政治课教师在升学排名的压力下,重教书轻育人的倾向仍严重存在,德育意识淡漠,忽视学生情感态度价值观的培养,把思想政治课仅仅上成知识传授课,严重地偏离了德育课的方向,使思想政治课逐渐偏离了其学科特性,思想性成效低下。因此,探索与“新课改”相适应的思想政治课高效教学模式,探讨提高思想政治课思想性成效的对策,这一课题的研究在当前具有极为重要的理论意义与实践意义。笔者根据自己的教学实践,围绕着“新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究”这一课题做了一些探索,文章阐述了提高高中思想政治课思想性成效的重要意义；通过调查分析影响高中思想政治课思想性成效低下的表现及成因；在此基础上提出提高高中思想政治课思想性成效的举措。

马晓红^[7]（2008）在《普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例》文中提出本论文研究的问题是:普通高级中学政治课程管理,其宗旨是:在调查的基础上,通过对高中政治课程管理中存在的问题的分析研究,吸取国内外德育课程管理的成功经验,探索出一条高中政治课程管理的新路子,以期提高学生学习政治课程的兴趣和积极性,实现学校德育实效性的目的。本论文从对苏州五中的政治课程管理现状的调查研究入手,分析了政治课程管理的发展历史和现状,找到了政治课在学生心目中的地位日趋下降的原因,按照课程管理的系统原理动态原理以及人本原理,从领导层、政治学科教师和学生三个层面寻找高中政治课程管理的有效途径和方法,更好地解决教育教学两张皮的问题。指出校长在课程管理中应发挥导引者、指挥者和促进者的作用;政治教师在课程管理中应该做到观念更新、方法创新、素质优化,努力使政治课程的教学适应学生的需要,实现让“每一位学生都得到全面发展”的目标。

伍先平^[8]（2006）在《农村中学思想政治课教学现状与改革对策初探》文中进行了进一步梳理在传统观念束缚下，农村中学思想政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应中学生的身心发展和实际特点，压抑了学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着中学思想政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。在城乡二元经济结构的社会中，城乡悬殊的经济、文化差别，使农村中学教育与城市中学教育有着显着的差别。农村中学处于相对落后的经济、文化环境之中。落后的经济、文化环境，使农村中学在教育资金、教师资源、办学条件和教育信息资源等方面远不如城市学校。因此，为了适应新形势的要求，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高中学生的思想品德素质，就必须面对农村中学思想政治课教学现状，大力推进思想政治课教育教学改革，探索农村中学思想政治课教学改革的对策。本文由三章组成。第一章包括农村中学思想政治课教学取得的成就、农村中学生学习思想政治课现状调查两个部分。第二章包括存在的主要问题、原因分析两个部分。第三章包括开展课程改革；从应试教育向素质教育转轨；教会学生学习；改革教学方法、提高思想政治课教育教学的实效性四个部分。

张学^[9]（2004）在《论高中思想政治课教学中的研究性学习》文中指出当今社会已进入了信息时代，研究性学习的本质是一种学习方式，是对原有的学习方式的一种挑战，它深刻地反映了时代的变革对基础教育要适应时代发展要求的呼唤。 “研究性学习”首次成为我国基础课程体系的有机组成部分，被认为是我国当前课程改革的一大亮点。在这种改革的大潮中，将研究性学习引入高中思想政治课教学，构建高中思想政治课研究性学习的教学模式，作为一名政治教师，无论从理论上还是实践上，都有十分重要的意义。 高中思想政治课教学中开展研究性学习是一个复杂的系统工程，本文旨在通过对研究性学习的内涵、意义及其开展模式的探究，在高中思想政治课教学改革过程中寻找一条新路子。 本文由四章组成。在第一章里，概括研究性学习的功能价值定位及其特点，明确思想政治课教学中研究性学习的内涵。文章指出，研究性学习具有“双重”功能价值，它的本质是一种学习方式与传统的接受性学习相比，它具有实践性、开放性、自主性、问题性等特点。第二章分析了研究性学习兴起的时代背景，并从教育学和心理学上的寻找理论依据，第三章从高中思想政治课现状以及研究性学习与思想政治课教学原则、教学目标和教学基本要求的内在统一的角度，揭示高中思想政治课研究性学习开展的可能性和必要性。第四章则从实践操作上提出了高中思想政治课教学中研究性学习开展的“三种模式”及实施原则。第五章是对高中思想政治课教学中研究性学习开展过程中存在问题的思考。

陈绍灿^[10]（2003）在《高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革》文中指出当前的高中生是二十一世纪我国社会主义现代化建设的主力军，他们自身思想品德素质的高低，是关系到国家的前途和命运的大事。如何根据高中生的思想品德现状有针对性地进行教育，以进一步提高高中生的思想品德素质，适应未来社会的需要，这是摆在全体教育工作者，尤其是高中思想政治教师面前的一项重大而紧迫的任务。本文开篇通过调查研究，较准确地把握了高中生思想品德的基本现状，并从时代因素、社会因素、学校因素、家庭因素和思想政治课教育教学因素五个方面系统分析了当前高中生思想品德状况形成的原因。接着阐述当前高中生思想品德素质教育的目标体系，明确了教育发展的方向。最后从思想政治课的教育功能、课程改革、教材内容、教学方法、评价方式、政治教师队伍建设等方面提出改革的措施，在充分发挥思想政治课主阵地和主渠道作用的同时，与其它思想品德教育渠道相结合，形成学校、家庭、社会为一体的教育网络，以切实提高高中生的思想品德素质。

二、探索思想政治课改革的新路子（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、探索思想政治课改革的新路子（论文提纲范文）

（1）改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究（论文提纲范文）

（2）红色文化融入高中思想政治课教学的研究（论文提纲范文）

（3）习近平生态文明思想融入高中思想政治课教学的研究（论文提纲范文）

（4）增强高中思想政治课德育功能的认识与探究（论文提纲范文）

（5）“思想政治学科教学论”课程现状与改革研究（论文提纲范文）

（6）新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究（论文提纲范文）

（7）普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例（论文提纲范文）

（8）农村中学思想政治课教学现状与改革对策初探（论文提纲范文）

（9）论高中思想政治课教学中的研究性学习（论文提纲范文）

（10）高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革（论文提纲范文）

四、探索思想政治课改革的新路子（论文参考文献）

• [1]改革开放精神融入高中思想政治课教学的路径研究[D]. 闫薇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]红色文化融入高中思想政治课教学的研究[D]. 李梦嫄. 东华理工大学, 2019(01)
• [3]习近平生态文明思想融入高中思想政治课教学的研究[D]. 孙振珍. 东华理工大学, 2019(01)
• [4]增强高中思想政治课德育功能的认识与探究[J]. 王明坛. 考试周刊, 2015(59)
• [5]“思想政治学科教学论”课程现状与改革研究[D]. 席贯强. 广西师范大学, 2011(04)
• [6]新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究[D]. 袁春华. 南京师范大学, 2011(05)
• [7]普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例[D]. 马晓红. 上海师范大学, 2008(01)
• [8]农村中学思想政治课教学现状与改革对策初探[D]. 伍先平. 湖南师范大学, 2006(06)
• [9]论高中思想政治课教学中的研究性学习[D]. 张学. 湖南师范大学, 2004(04)
• [10]高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革[D]. 陈绍灿. 福建师范大学, 2003(02)

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