一、培养自学能力的目标和层次的关系（论文文献综述）
李庾南[1]（2021）在《躬耕不辍 行路不止》文中指出我是1939年出生的,新中国成立的时候,我刚好10岁。那时候刚解放,我们家姐妹三个全靠母亲。母亲既要负责我们姐妹的吃、住、学习,又要替人家做活来维持我们的基本生活,因此家庭生活很困难。但我母亲有一种坚强的性格——勤劳、不怕脏、不怕累——这种性格潜移默化地影响了子女,为我以后的工作,特别是教学改革历程中遇到困难能够坚持走过来奠定了基础。
郑伟俊[2]（2021）在《面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践》文中指出在“互联网+职业教育”时代背景下,职业教育信息化教学发生了巨大的变革。2020年初,教育部发布了关于中等职业学校信息技术新课程标准的通知,提出了课程的核心素养和课程目标,对深化中职学校信息技术课程改革和提升学生综合素养有着重要的指导作用。在教育信息化教学中,小规模限制性在线课程（SPOC）融合了慕课（MOOC）优质的在线课程资源和实体课堂的优势,在高校教学中取得良好的教学效果,然而,将SPOC应用于中职信息技术类课程教学中的研究还比较匮乏。因此,本文将SPOC信息化教学理念与中职《信息技术》新课标教学目标相结合,设计了面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程,并应用于课堂教学实践。主要研究内容如下三点:（1）通过调查中等职业《信息技术》课程教学现状和学生学习现状,分析了课堂教学所存在的问题和学生学情特点。将“理论知识、专业技能和计算思维”三者融合为一体作为教学培养目标,依据建构主义、ADDIE等相关学习理论和设计原则,设计适用于新课标下中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程。（2）将SPOC混合式教学过程应用于广州某中职学校的《信息技术》课堂教学。整个教学过程分为课前线上导学、课中线下实践、课后线上巩固和教学评价四个阶段,并整合开发了课程的相关微视频、教学案例等教学资源。实践中,采用雨课堂小程序进行线上学习,嵌入与课程内容相关的中国慕课精品资源、网络视频资源、课件和习题,形成混合式教学,建立多元评价、多通道互动的教学环境。（3）探讨该模式在实际教学中的效果。采用SPSS对调查问卷的信效度分析后,进行教学前和学期末的问卷调查,访谈。同时采用T检验定量分析等方式对面向中职信息技术课程的SPOC混合式教学实践效果进行分析,并针对该过程中出现的问题进行反思与提出改进建议。研究结果显示,学生在理论知识、实践技能和计算思维核心素养等能力有明显提升。实现了本文所提以“知识、技能、计算思维”为一体的培养目标,教学效果良好,提高了信息化教学水平,为后续中职信息技术课程教学改革研究者提供一定的参考和借鉴。
张应秀[3]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究表明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
何亚丽[4]（2021）在《部编版初中语文教材预习提示的使用研究》文中研究表明预习提示作为教材助读系统的重要组成部分,在指导教师开展阅读教学与学生进行自主学习等方面具有积极的辅助作用。本文以部编版初中语文教材的预习提示为研究对象,力求呈现预习提示的编写要点,在此基础上结合师生使用情况,搜集相关课堂教学实录,进而研究预习提示的使用策略。本文以文献研究法为基础,在明确部编版教材预习提示的编写理念后,对比分析人教版教材的课前预习提示,继而考察部编版教材预习提示的特点、功能与作用;其次,为多角度分析师生的具体使用情况,从认识与了解情况、使用情况与检测情况三个维度设计调查问卷,并结合主要文体的课堂教学实录,思考部编版教材预习提示使用受限的原因;最后,针对师生使用预习提示时出现的认识不足、重视不够及评价欠缺等情况,从理论认识和实际行为两个层面切入,多角度挖掘预习提示的使用方法。在具体使用预习提示的过程中,教师与学生首先要对预习提示有全面深入的认识。教师在开展阅读教学时可结合预习提示来明确教学目标、设计预习任务与教学内容,同时要注意引导学生研习预习提示,帮助学生掌握预习方法与阅读策略,培养学生的自学能力,从而提高课堂教学效率。
陈洁松[5]（2021）在《翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究》文中指出自2016年国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以来,国务院、教育部陆续出台多个关于职业教育的文件,对高职人才培养提出了更高要求。然而由于高职传统的教学模式存在诸多弊端,学生往往只是停留在对概念简单、机械的记忆,学习动机不强、学习兴趣不高,人才培养质量堪忧。2012年起,全球范围掀起的信息化教学改革浪潮,信息技术支持下的翻转课堂教学模式打破了传统教学模式时间、空间等限制,通过创新教学手段、方法,激发学生学习动力,提高学生学习兴趣,以达到提升高职教育人才培养质量,为国家和社会培养高素质技术技能人才的目的。本研究以最近发展区理论、学习金字塔理论、掌握学习理论、教育目标认知领域理论作为理论基础,采用文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法和实验研究法开展研究。通过文献研究法,为高职《老年人体结构与功能》课程的翻转课堂教学提供理论基础;通过观察法、问卷调查法和访谈法了解《老年人体结构与功能》的教学现状、存在的问题,并对实施翻转课堂的有效性进行分析;通过实验研究法,确定实验组和对照组,运用SPSS统计软件进行实验组和对照组的学习效果对比,分析翻转课堂在《老年人体结构与功能》课程中的教学效果。本研究首先通过对笔者所在学校的高职《老年人体结构与功能》课程所涉及的师生进行问卷调查及访谈,了解当前《老年人体结构与功能》的教学现状,总结出存在的问题,论述翻转课堂解决这些问题有效性;接下来在对《老年人体结构与功能》课程相关情况与学情分析的基础上,对高职《老年人体结构与功能》进行翻转课堂教学设计,构建适用于翻转课堂教学模型;然后以“躯干肌、四肢肌”为教学案例,对高职《老年人体结构与功能》翻转课堂进行教学设计、实践;最后通过对实验组和对照组期末笔试的及格率、成绩平均分、各分数段人数分析、SPSS统计软件对期末笔试成绩分析以及对实验组和对照组学生开展教学情况问卷调查比较分析和听取学校教学督导反馈。通过教学实践,实验组的及格率（87.5%）高于对照组的及格率（59.6%）;实验组的平均成绩（81.2分）高于对照组的平均成绩（63.2分）;实验组高分数段人数占比（64.3%）高于对照组的高分数段人数占比（31.9%）。对测试期末笔试成绩进行SPSS软件统计,T检验结果为:F值为16.591,sig值为0.000<0.05,说明实验组与对照组的期末笔试成绩之间存在显着性差异。根据实验组与对照组学生问卷调查的反馈,传统教学模式存在的问题,在采用翻转课堂教学模式的实验组得到了很大改进,而采用传统教学模式的对照组则改进不大。学校教学督导对于翻转课堂教学模式给予了积极评价。由此验证了翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的积极作用。本研究通过理论研究提出适用于高职《老年人体结构与功能》教学的翻转课堂教学模式。经过实践应用与研究,翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中取得了良好的教学效果,本研究结果为高职学校的教学改革提供了参考,同时对于翻转课堂在教学中存在的不足提出了改进意见。
高晴晴[6]（2021）在《中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究》文中提出本研究以中学体育教师的专业素养评价指标体系为研究对象,运用问卷调查法、德尔菲法等方法对中学体育教师专业素养评价指标进行筛选,以层次分析法确定各项指标的权重来实现中学体育教师专业素养评价指标体系的构建,为评价中学体育教师的专业素养水平提供可量化的参考依据;基于已构建的评价指标体系,采用模糊综合评价法对张店区第二中学某位体育教师进行实践研究,借以了解该体育教师的专业素养发展水平,提出相应的建议及对策。同时揭示在指标体系应用过程中应注意的问题,为评价指标体系的应用提供合理化的指导和建议。本文研究结论如下:（1）本研究构建了中学体育教师专业素养评价指标体系,该评价指标体系包括专业知识、专业能力、专业态度3个一级指标;学科性知识、实践性知识、通识类知识、体育课教学能力、课外活动的组织与指导能力、体育科学研究能力、对学生的情感态度、对职业的认知态度8个二级指标;体育基本理论知识、体育基本技能知识、对教材内容的加工处理、体育学科的前沿知识、教学策略与方法的知识等35个三级指标。（2）运用MATLAB计算得出一级指标中权重值由高到低依次为:专业能力（0.6187）、专业知识（0.2263）、专业态度（0.1549）。二级指标中权重值由高到低依次是体育课教学能力（0.4042）、实践性知识（0.1522）、体育科学研究能力（0.1384）、对学生的情感态度（0.0800）、课外活动的组织与调控能力（0.0761）、对职业的认知态度（0.0749）、学科性知识（0.0497）、通识类知识（0.0244）。三级指标中权重较高的有动作示范能力（0.1188）、课堂调控能力（0.0998）、课堂情境的知识（0.0566）、保护与帮助能力（0.0553）、教学策略与方法的知识（0.0543）、语言表达能力（0.0531）等。（3）根据本研究构建的中学体育教师专业素养评价指标体系,运用模糊综合评价法对淄博市张店区第二中学某位体育教师的专业素养进行评价,得出该体育教师专业素养的整体总分数为78.55,表明该体育教师的专业素养处于良好的水平。主要存在体育基本理论知识与体育学科的前沿知识掌握情况有待提高、体育科学研究能力方面的素养整体不高等问题。进而提出政府、学校应提高对体育教师的重视,安排教师进行高质量的职前、职中、职后培训;体育教师要严格要求自己等建议。
赵洁[7]（2021）在《高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究》文中进行了进一步梳理混合教学模式是两种或两种以上学习方式的结合,是把学生作为教学活动的主体,将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得最佳教学效果的一种新型教学模式。伴随着信息技术的快速发展和广泛普及,目前各大高校的部分课程都在进行教学模式的改革创新,尤其是一些公共课程的教学模式改革更为突显,分别通过微课、翻转课堂、混合教学模式等进行了教学改革,效果良好且受到广大学生的欢迎。形体舞蹈课程作为高校公共体育的一门选项课,一直以来深受广大学生喜爱。但随着时代的发展,沿用的传统教学模式已经不能完全满足学生对形体舞蹈课程的需求。当学习者的学习需求得不到满足时将直接影响她们的学习兴趣和学习态度。如何让学生一直保持形体舞蹈的学习兴趣,变为其终身体育锻炼的一种方式是我们广大形体舞蹈教师值得思考的问题。本文主要运用了实验法,结合文献资料法、专家访谈法、数理统计法、问卷调查法等研究方法,将混合教学模式（微课+传统教学模式+探究性学习）在高校形体舞蹈公体课中进行为期17周的教学实验研究。实验对象为广西师范大学形体舞蹈公体选项课班级,从中随机选取两个班（对照组）的学生进行传统教学模式的教学,两个班（实验组）的学生进行混合教学模式的教学,其中实验一班35人、实验二班25人,对照一班43人、对照二班26人。实验研究结果如下:1在进行实验教学效果分析时,通过对实验组与对照组后测技术成绩的对比发现P值<0.05,验证实验结果具有显着差异,且具有意义;通过对实验组自身实验前后测技术成绩对比P值<0.05,验证实验结果具有显着差异,且有意义;通过实验组与对照组期末技术成绩的对比发现,两个班级实验组与对照组的差值分别为+2.63和+0.57,验证实验结果具有意义。2在混合教学模式的实验过程中,通过对学生课程学习能力的分析发现,教学实验后,学生在自学能力和模仿能力测试中p值<0.001<0.05,验证两组实验组学生的成绩增长存在显着性差异,且具有意义;教学实验后,学生在综合能力的测试中,选择“喜欢形体舞蹈,为了提高水平”占比为34.0%、选择“爵士舞”和“中国舞”以及“拉丁舞”的人数都较高,验证实验结果具有意义。3本教学实验的学生满意度分为学习兴趣、团结精神和自信心理。通过问卷的形式对学生进行实时反馈,实验班学生在后测的满意度中认为“混合教学模式使我们的学习内容更加具体化和系统化”占比18.0%、“学习不同的舞种对自己舞蹈的肢体感觉有所帮助”占比10.3%,验证实验结果具有意义;以小组的形式进行学习和创编,实验组大部分的学生认为实行组别讨论的方式洽使学生的交流更加融洽,对照组的学生认为有无小组学习无区别,验证实验结果具有意义;选取四位技术较差的同学进行前后测对比分析,实验组的学生差值为+19.3和+15.8,对照组的学生差值为+10和+12,因此实验组的进步程度大于对照组,验证实验结果具有意义。实验研究结论如下:1混合教学模式的教学构想成立且适用于高校形体舞蹈公体课程的教学。说明学生经过一个学期的学习,实验组的学生进步大于对照组的学生;实验组学生的学习成绩与自身相比有了很大的进步;实验组的学生期末考试成绩高于对照组。2混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中,对于学生课程学习能力的提高具有一定的意义。说明实验组学生的学习能力（自学能力和模仿能力）有所提高;实验组学生的学习态度有所转变,在自主性学习的推动下综合能力也有显着的提高。3混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中,对于学生课程满意度的提高具有一定的作用。在学生满意度的实时反馈中学生的学习兴趣较之前有所提高;自信心理有所提高,进而提高学生的学习成绩。在混合教学模式的实验过程中,发现仍有一些需要改进的地方,为了达到更好的教学效果,混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中应注意以下几个问题:（1）需要提高教师的教学能力和思维,加强教师实施混合教学模式的意愿;（2）需要转变学生的学习理念和态度,培养学习主动性以及促进学习兴趣;（3）需要完善学校的保障和激励政策,领导及相关教育部门给予大力支持;（4）需要加强平台的信息技术化设计,给学习者和教学者提供一定的便利。
杨旭东[8]（2021）在《基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究》文中研究说明长期以来,我国传统教育教学三中心教学理念以“课堂为中心、教材为中心和教师为中心”,注重以教师为中心过分强调学生共性培养,忽视学生个性化与全面化协调发展。与此同时,新课程标准要求以教师必须依据教学大纲充分尊重学生的个性化发展,为学生个性化发展提供有利条件。分层教学一直以来是教育界备受关注的热点话题,其宗旨是实现对学生因材施教,有的放矢提高所有学生的学习水平。21世纪未来已来,教育信息化随着人工智能（Artificial Intelligence）、互联网大数据（Big Data）、互联网+以及AR/VR新技术快速发展,给传统课堂教学带来前所未有的冲击,为教育发展开启了全新的视域,并在教育教学过程中取得了显着的成效。在2011年翻转课堂被《纽约时报》和《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”,翻转课堂仅用数十年时间,从破土期到成长期再到繁荣期,由实践到理论再到实践的发展顺序飞速发展,成为一个全球教育界最受关注的教育热词之一。因此,本研究基于翻转课堂和分层教学的发展趋势以及翻转课堂分层教学结合的优势,构建翻转课堂的分层教学模式并应用于高中信息技术实际教学中,主要内容如下:首先,对国内外有关翻转课堂与分层教学实践研究进行梳理,采用文献研究法从历史角度追溯翻转课堂和分层教学的发展轨迹。通过查阅翻转课堂相关文献,教育学界重点关注四个问题:1.翻转课堂模式与教育教学本土化相适应;2.翻转课堂理论与教育教学实践相结合;3.教师素养在翻转课堂模式下的新要求;4.翻转课堂模式在未来教育教学中的发展趋势。受应试教育的要求和班级授课制传统教学模式的双重制约,结合当前我国信息技术教育教学中普遍存在教学效率不高、学生学习差距较大、师生关系建设等一系列教学问题。翻转课堂和分层教学发挥自身优势以学生为中心,教师根据学生差异性将学生依次分为成绩提高层、中等互动层、较弱后进层三个层次,以课前、课中、课后为主线实施翻转课堂分层教学,是由学生自主构建知识的个性化教学模式。其次,本研究结合信息技术教学现状,选取西安市浐灞二中,进行全面、系统、周密、具体的调查研究。本研究采用调查研究法对西安市浐灞二中高一年级学生进行调查,总结出高中信息技术教学的现状:1.学生水平差异明显,学生分层依据单一;2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现;3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足;4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大等一系列问题,信息技术教学现状完全脱离了教学过程中“学生为中心”的教育理念,无法满足学生的个性化与全面化协调发展。以高中信息技术教学中存在的问题为导向,调查分析翻转课堂分层教学应用于高中信息技术教学中的适切性,构建基于翻转课堂的分层教学模式并对该模式进行SWOT分析提出应用策略。采用实证研究法从实验的角度解决高中信息技术教学中存在的问题,验证翻转课堂分层教学模式应用在高中信息技术课堂的有效性,并归纳总结教学实验过程中的经验与不足,借助SPSS Statistics 20软件对所收集的数据进行综合分析。最后,通过教学实验数据分析得出:翻转课堂分层教学模式应用于高中信息技术教学,促使教育教学效果明显,学生学习目标明确,师生教学关系融洽。不仅可以提高学生信息技术学习兴趣及应用能力,拓展了学生信息技术学习的广度和深度,而且在很大程度上缩小学生之间的差距;促进学生的个性与全面化协调发展。经课程满意度调查发现,翻转课堂分层教学模式受到学生的欢迎,对其他学科运用翻转课堂分层教学模式具有一定的借鉴和指导价值。
朱亚男[9]（2021）在《辛笛应用钢琴教学法在延安职业技术学院学前教育专业中的应用研究》文中研究说明伴随我国幼儿教育事业的快速发展,社会对幼儿教育需求也随之增加,学前教育专业愈发被大众所熟知。2017年《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中“加快发展学前教育,继续扩大普惠性学前教育资源,提高幼儿园保育教育质量”。1幼儿园教师队伍的教学质量是发展学前教育教学的关键,面对学前教育专业的需求、新时代的发展,对当前学前教育老师提出了更高的要求,学前教育教学理念出现了新的内涵,通过教学使学生具备从事幼儿教育所必需的表现能力。在当前学前教育事业蓬勃发展过程中,人们也将视角转向了钢琴教学,学前教育钢琴教学越来越受到大众的关注。对于学前教育专业来讲,钢琴教学是其中的骨干课程之一,教学中应当使学生具备一定钢琴弹唱能力,以更好适应音乐基础教学目标。但在大多数学前教育专业教学中,将过多的精力放在传统的钢琴技巧训练方面,没有对学生将来的从教能力培养给予足够重视。当前专业的大纲要求、培养内容、目标模式等内容已经跟不上形势的发展,亟需改革。伴随教改工作向前推进,当前钢琴课程内容已经不适合现行工作要求,教学大纲没有体现出当前教学目标任务,学生的专业素养无法得到提高,在钢琴课堂的实践中也存在一些问题,使得这些问题亟待解决。论文由三个部分构成。第一部分是文章的绪论部分,主要阐明选题的背景与意义,并对应用钢琴教育文献作以简要概述。第二部分共分为五章,第一章论述辛笛应用钢琴教学法体系,并介绍当前钢琴教育现状;第二章对延安市职业技术学院学前教育专业钢琴教学现状开展调查和分析;第三章主要是前文基本事实认识基础上对辛笛应用钢琴教学法体系中相应钢琴教材开展分析,并阐述辛笛应用钢琴教学法的优势;第四章开展实践研究,以详细案例分析来阐明如何将辛笛应用钢琴教学法更好用于学前教育钢琴实际教学;第五章主要针对辛笛应用钢琴教学法指导钢琴教学工作提出相应建议。第三部分是文章最后结语部分,主要是总结归纳本文核心内容及思想。通过研究认为,任何一种钢琴教学法都难以完全解决当前存在于学前教育钢琴教学当中的所有问题,要面对当前问题有针对性的采取措施,明确更好的教学方法来解决实际问题。辛笛应用钢琴教学法具有自身优点,这对钢琴教学工作有着很好实际指导意义。本研究以辛笛应用钢琴教学法体系作为基本理论依据,分析我国当前学前教育开展专业钢琴教学工作中实际情况,将理论方法实际运用到实际中,以提升具体教学效果。
胡秋瑾[10]（2021）在《初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例》文中研究表明随着基础教育课程改革理念的逐步深入,统编版义务教育语文教科书应运而生。新版语文教科书遵循《义务教育语文课程标准（2011）》,坚持守正创新,于2016年秋季投入试点使用。通过与原有教科书的对比不难发现:新版教科书再次加大“教读”与“自读”的课型区分力度,着力构建“三位一体”的阅读体系。其中自读课文助读系统的变化颇为显着,而助读系统是链接语文知识与学习能力的纽带,是传递编者意图、引导教师教学、帮助学生学习的载体,是开展语文教学不可或缺的组成部分。然而,反观目前的教学现状,有部分师生对自读课文助读系统不仅谈不上有效使用,反而缺乏应有认识,如不明编写理念、不懂设计依据、不会使用方法等,只得将其“束之高阁”,使助读系统失去原本的价值。因此,笔者将从以下四个部分对统编版初中语文自读课文助读系统开展深入研究,使其更好指导教师“如何教”,引导学生“如何学”。第一部分为绪论,介绍了研究缘起及研究意义、研究现状、研究的理论基础以及研究方法。第二部分是关于统编版初中语文教科书自读课文助读系统的概述,主要包括语文教材与语文教科书、统编版语文教科书、自读课文和助读系统的基本概念以及构成要素（提示类、注释类、插图类和资料类）与应用价值。第三部分通过访谈与问卷的方式,调查当前统编版初中语文教科书中自读课文助读系统的使用情况,并指出师生使用助读系统效果不理想的原因:师生未基于编写理念使用助读系统,教师对学生指导不到位,教师授课模式固定不变,学生自主学习意识不够。第四部分基于调查结果,提出初中语文自读课文助读系统的使用建议,从教师维度和学生维度双重视角进行思考,提出教师应领会编写意图、研究教科书创新点,运用助读系统、链接教学设计,重视助读系统、指导学生学习;学生应会用助读要素、转变学习方式,巧用助读要素、提高自主意识,效仿助读要素、养成良好习惯。
二、培养自学能力的目标和层次的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养自学能力的目标和层次的关系（论文提纲范文）
（1）躬耕不辍 行路不止（论文提纲范文）
| 一、教学观念的形成和发展 |
| （一）21年实践，发现问题 |
| （二）把握机遇，初露光芒 |
| （三）遭受质疑，山重水复 |
| （四）首发文章，重塑信心 |
| （五）“黄山冲顶”，坚定信念 |
| （六）北京讲学，厚积薄发 |
| （七）大连讲学，更上一层 |
| 二、班主任工作实践 |
| （一）以姐姐的心态为师 |
| （二）以母亲的心态为师 |
| （三）以奶奶的心态为师 |
（2）面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和框架 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 混合式教学研究现状 |
| 1.4.2 SPOC研究现状 |
| 1.4.3 文献评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实验研究法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 1.6 本章总结 |
| 2 理论基础和概念界定 |
| 2.1 教育理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 深度学习理论 |
| 2.1.4 ADDIE模型 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 SPOC |
| 2.2.2 混合式教学 |
| 2.2.3 计算思维 |
| 2.3 本章总结 |
| 3 中职《信息技术》课程SPOC混合式教学需求分析 |
| 3.1 中职《信息技术》课程教学现状分析 |
| 3.2 学生《信息技术》课程学习现状分析 |
| 3.2.1 前测问卷信效度分析 |
| 3.2.2 学生基于SPOC教学模式下的基本情况分析 |
| 3.2.3 学生信息技术课程学习调查分析 |
| 3.2.4 学生基础能力调查分析 |
| 3.3 本章总结 |
| 4 中职《信息技术》课程SPOC混合式教学过程设计 |
| 4.1 教学前端分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 教学内容分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 SPOC混合式教学过程设计 |
| 4.2.1 课前线上导学 |
| 4.2.2 课中线下实践 |
| 4.2.3 课后线下巩固 |
| 4.3 学习活动的效果评价 |
| 4.4 教学资源整合开发 |
| 4.5 本章总结 |
| 5 中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学实施与评价 |
| 5.1 理论课教学实施 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课中实践阶段 |
| 5.1.3 课后巩固阶段 |
| 5.1.4 教学反思 |
| 5.2 实践课教学实施 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课中实践阶段 |
| 5.2.3 课后巩固阶段 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 5.3 效果分析 |
| 5.3.1 问卷调查和访谈分析 |
| 5.3.2 教学成绩效果分析 |
| 5.4 原因分析和对策 |
| 5.4.1 学校因素 |
| 5.4.2 教师因素 |
| 5.4.3 学生因素 |
| 5.4.4 教学平台因素 |
| 5.5 本章总结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 《信息技术》课程学前情况调查 |
| 附录2 《信息技术》课程的SPOC混合式教学效果调查 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）部编版初中语文教材预习提示的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的预习提示概述 |
| 第一节 部编版初中语文教材预习提示的编写理念 |
| 一、以语文核心素养为指向 |
| 二、遵循语文学科教育规律 |
| 三、以学生为本,体现时代性 |
| 第二节 部编版初中语文教材预习提示的特点 |
| 一、范围锁定,版式清新 |
| 二、内容丰富,指向明确 |
| 三、引导方式灵活多变 |
| 四、语言贴近学生生活,亲切自然 |
| 第三节 部编版初中语文教材预习提示的功能与作用 |
| 一、预习提示的功能 |
| 二、预习提示的作用 |
| 第二章 部编版初中语文教材预习提示的使用现状 |
| 第一节 预习提示在不同文体中的使用情况 |
| 一、师生问卷调查情况分析 |
| 二、课堂教学实录分析 |
| 第二节 部编版初中语文教材预习提示的使用现状思考 |
| 一、未能系统深入的认识预习提示 |
| 二、对预习提示缺乏足够的重视 |
| 三、教学缺乏针对性 |
| 四、缺乏合理有效的评价机制 |
| 第三章 初中语文教材预习提示的使用建议及策略 |
| 第一节 教师使用建议及策略 |
| 一、深入认识预习提示,引导学生合理运用预习提示 |
| 二、活用提示语,设计教学目标 |
| 三、制定“预习任务单”,辅助学生预习 |
| 四、充分利用预习提示,设计教学内容 |
| 五、制定评价标准,检测预习成效 |
| 第二节 学生使用建议及策略 |
| 一、深入了解预习提示,激发使用动机 |
| 二、研读预习提示,明确使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 两版教材相同篇目的预习提示内容统计图表 |
| 附录二 预习提示使用情况的师生调查问卷 |
| 附录三 基于预习提示内容的四类文体教学设计简案 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.教育教学改革要求 |
| 3.高职人才培养质量提升需求 |
| 4.高职《老年人体结构与功能》教学质量提升需要 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)核心概念界定与相关理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.相关理论基础 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究的思路、方法与内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究内容 |
| 二、高职《老年人体结构与功能》教学现状分析与思考 |
| (一)学生问卷调查分析 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.结果分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.结果分析 |
| (三)教学现状存在的问题 |
| 1.不利于调动学生学习兴趣 |
| 2.不利于学生确定学习目标 |
| 3.不利于学生掌握学习方法 |
| 4.不利于师生之间互动交流 |
| 5.不利于协同工作能力锻炼 |
| 6.不利于学生自学能力培养 |
| (四)翻转课堂的有效性 |
| 1.有助于提高学生学习兴趣 |
| 2.有助于学生明确学习目标 |
| 3.有助于学生掌握学习方法 |
| 4.有助于师生之间互动交流 |
| 5.有助于锻炼协同工作能力 |
| 6.有助于培养自主学习能力 |
| 三、高职《老年人体结构与功能》翻转课堂教学设计 |
| (一)课程相关情况与学情分析 |
| 1.课程定位 |
| 2.选用教材 |
| 3.信息化教学平台 |
| 4.学情分析 |
| (二)课程教学设计 |
| 1.教学策略 |
| 2.课程目标设计 |
| 3.课程内容安排 |
| 4.教学评价设计 |
| (三)教学过程设计 |
| 1.课前奠基 |
| 2.课中内化 |
| 3.课后拓展 |
| 四、高职《老年人体结构与功能》翻转课堂教学实践与成效分析 |
| (一)教学实践 |
| 1.课前奠基 |
| 2.课中内化 |
| 3.课后拓展 |
| 4.教学情况总结与反思 |
| (二)成效分析 |
| 1.学习效果评价分析 |
| 2.学生对于教学情况问卷调查比较分析 |
| 3.学校教学督导反馈 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高职《老年人体结构与功能》课程教学情况问卷调查 |
| 附录二:高职《老年人体结构与功能》课程授课教师访谈提纲 |
| 附录四:课前、课中、课后学习任务表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 应对国家课程改革的需要 |
| 1.1.2 满足建设优良体育教师队伍的需求 |
| 1.1.3 增强学生体育学科核心素养的迫切需要 |
| 1.2 研究的目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 层次分析法 |
| 2.2.4 模糊综合评价法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中学体育教师专业素养评价指标体系的构建分析 |
| 3.1.1 选取中学体育教师专业素养评价指标的原则 |
| 3.1.2 中学体育教师专业素养评价指标问卷的结果与分析 |
| 3.1.3 中学体育教师专业素养评价指标权重的确定 |
| 3.2 中学体育教师专业素养评价指标体系的应用 |
| 3.2.1 确定中学体育教师专业素养评价的因素集、评价集、权重集 |
| 3.2.2 制定中学体育教师专业素养水平评价的观测点 |
| 3.2.3 构建隶属度矩阵 |
| 3.2.4 确定评价权重向量 |
| 3.2.5 淄博市张店区第二中学某位体育教师的专业素养综合评价与建议 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学体育教师专业素养评价指标选择调查问卷 |
| 附录 B 中学体育教师专业素养评价指标重要程度咨询表 |
| 附录 C 中学体育教师专业素养评价指标权重调查表 |
| 附录 D 中学体育教师专业素养评价调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 培养学生终身体育的重要性 |
| 1.1.2 完善教学模式改革的迫切性 |
| 1.1.3 促进教育改革发展的时代性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念解读及界定 |
| 2.1.1 教学模式概念解读 |
| 2.1.2 混合教学模式概念解读 |
| 2.1.3 本研究关于混合教学模式概念界定 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 关于混合教学模式的相关研究 |
| 2.2.2 关于现行教学模式的相关研究 |
| 2.2.3 关于翻转课堂的相关研究 |
| 2.2.4 关于形体舞蹈的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑推理法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 混合教学模式的实验设计与实施 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实验对象和地点、时间 |
| 4.1.3 实验教学工具 |
| 4.1.4 实验阶段步骤 |
| 4.1.5 教学内容的设计 |
| 4.1.6 实验控制 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验测试指标选定 |
| 4.2.2 实验前测 |
| 4.2.3 实验实施过程 |
| 4.2.4 实验后测 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前后实验组和对照组的教学效果分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组的实验后测技术成绩对比 |
| 5.1.2 实验组自身实验前后的技术成绩对比 |
| 5.1.3 实验组与对照组的期末技术考试成绩对比 |
| 5.2 实验前后实验组和对照组的学生课程学习能力分析 |
| 5.2.1 自学能力 |
| 5.2.2 模仿能力 |
| 5.2.3 综合能力 |
| 5.3 实验前后实验组和对照组的学生心理层面满意度分析 |
| 5.3.1 学习兴趣 |
| 5.3.2 团结精神 |
| 5.3.3 自信心理 |
| 5.4 混合教学模式在高校形体舞蹈教学中应注意的问题 |
| 5.4.1 教师层面 |
| 5.4.2 学生层面 |
| 5.4.3 学校层面 |
| 5.4.4 平台层面 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 2020年形体舞蹈公共选修课本科生学生调查问卷 |
| 附件Ⅱ 课程学习能力以及学生心理层面满意度指标 |
| 附件Ⅲ 公共体育形体舞蹈在线课程混合教学模式评分细则 |
| 附件Ⅳ 教学实验部分图片 |
| 附件Ⅴ |
| 附件Ⅵ |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与问题提出 |
| 1.选题背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 本章小结 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.分层教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.掌握学习理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 5.加涅层级模式理论 |
| 本章小结 |
| 三、高中信息技术教学现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查量表设计和实施 |
| 1.调查内容 |
| 2.量表回收 |
| 3.量表信效度分析 |
| (三)调查数据统计与分析 |
| 1.信息技术课前学习情况 |
| 2.信息技术课中学习情况 |
| 3.信息技术课后学习情况 |
| (四)高中信息技术教学存在的问题 |
| 1.学生水平差异明显,学生分层依据单一 |
| 2.传统课堂客观制约,分层教学难以实现 |
| 3.传统教学模式固化,学生课堂互动不足 |
| 4.传统教学内容陈旧,教师教学工作量大 |
| 5.学生家庭作业繁重,家长辅导负担过重 |
| 本章小结 |
| 四、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学应用设计 |
| (一)翻转课堂分层教学适切性分析 |
| 1.翻转课堂分层教学特征分析 |
| 2.翻转课堂分层教学的可行性 |
| (二)构建翻转课堂分层教学模式 |
| 1.设计依据 |
| 2.设计原则 |
| 3.分层依据 |
| 4.模式构建 |
| 5.实施步骤 |
| (三)翻转课堂分层教学SWOT分析 |
| 1.内部优势 |
| 2.内部劣势 |
| 3.外部机遇 |
| 4.外部挑战 |
| (四)基于SWOT分析的翻转课堂分层教学模式应用策略 |
| 1.提升教师信息素养 |
| 2.增强学生学习能力 |
| 3.融合信息技术支持 |
| 4.合理管理教学时间 |
| 本章小结 |
| 五、高中信息技术翻转课堂分层教学实践 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验方法 |
| 5.实验变量 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.教学案例 |
| 2.教学流程 |
| 3.教学反思 |
| (三)教学实验效果分析 |
| 1.实验前测数据分析 |
| 2.实验后测数据分析 |
| 3.实验课满意度分析 |
| (四)研究结论 |
| 1.信息技术学科学生差异明显 |
| 2.翻转课堂分层教学优势显着 |
| 3.翻转课堂分层教学的有效性 |
| 本章小结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.调查高中信息技术教学现状 |
| 2.构建翻转课堂分层教学模式 |
| 3.实践翻转课堂分层教学应用 |
| (二)研究创新 |
| 1.选题视角创新 |
| 2.教学方法创新 |
| 3.理论结合技术 |
| (三)研究展望 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:信息技术教学现状调查量表(教师卷) |
| 附录二:信息技术教学现状调查量表(学生卷) |
| 附录三:翻转课堂实施可行性调查量表 |
| 附录四：翻转课堂满意度调查量表（后测） |
| 附录五：翻转课堂分层教学教学案例 |
| 致谢 |
| 读硕期间研究成果 |
（9）辛笛应用钢琴教学法在延安职业技术学院学前教育专业中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)文献综述 |
| 一、辛笛应用钢琴教学法与学前教育专业钢琴教学概述 |
| (一)辛笛应用钢琴教学法概述 |
| 1.辛笛应用钢琴教学法的创立 |
| 2.辛笛应用钢琴教学法的主要内容 |
| 3.辛笛应用钢琴教学法的特色 |
| (二)学前教育专业钢琴教学概述 |
| 1.学前教育专业发展 |
| 2.学前教育钢琴教学 |
| 二、延安市职业技术学院学前教育钢琴教学现状调查与分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查问卷的制作 |
| 2.访谈提纲的制作 |
| 3.调研对象的选取 |
| (二)学前教育专业学生钢琴学习现状分析 |
| 1.学生学习的现状分析 |
| 2.教师教学现状分析 |
| (三)存在的问题归因分析 |
| 1.学生主观学习意识较差 |
| 2.教学方法欠合理 |
| 3.教学内容较陈旧 |
| 4.教学形式较单一 |
| 5.教学设备并未完善 |
| 三、辛笛应用钢琴教学法在学前教育钢琴教学中的可行性分析 |
| (一)辛笛应用钢琴教学法体系中教材分析 |
| 1.辛笛应用钢琴教材编写原则 |
| 2.《辛笛应用钢琴基本教程》 |
| (二)辛笛应用钢琴教学法在学前教育教学中的理论依据 |
| 1.辛笛应用钢琴教学法特点遵循了音乐的本质 |
| 2.辛笛应用钢琴教学法顺应了我国音乐教育课程发展方向 |
| 3.辛笛应用钢琴教学法符合于高职学前教育专业学生的现状 |
| 四、辛笛应用钢琴教学法在学前教育专业中的实践运用 |
| (一)辛笛应用钢琴教学法在钢琴课堂中实际应用 |
| (二)辛笛应用钢琴教学法的速成教学 |
| 1.速成教学 |
| 2.案例分析 |
| (三)辛笛应用钢琴教学法的弹唱教学 |
| 1.弹唱教学 |
| 2.案例分析 |
| (四)辛笛应用钢琴教学法的创造教学 |
| 1.创造教学 |
| 2.案例分析 |
| (五)辛笛应用钢琴教学法的即兴教学 |
| 1.即兴教学 |
| 2.案例分析 |
| 五、辛笛应用钢琴教学法指导学前教育钢琴教学的建议 |
| (一)优化学校教学环境 |
| 1.改进课堂教学设施,优化音乐课程设置 |
| 2.加强院校间的合作,提高教材选用质量 |
| (二)提高教师专业素养 |
| 1.明确教学目标,创新教学内容 |
| 2.丰富教学形式,改进教学方法 |
| 3.端正教学态度,完善教学评价 |
| (三)增强学生学习能力 |
| 1.提高学习能力,增强学习信心 |
| 2.丰富音乐知识,掌握练习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（10）初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文自读课文助读系统概述 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、语文教材与语文教科书 |
| 二、统编版语文教科书 |
| 三、自读课文 |
| 四、助读系统 |
| 第二节 自读课文助读系统分类及特点 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、插图类 |
| 四、资料类 |
| 第三节 自读课文助读系统的应用价值 |
| 一、帮助师生与编者对话 |
| 二、提高教师教学效率 |
| 三、培养学生自学能力 |
| 第二章 初中语文自读课文助读系统使用现状及原因分析 |
| 第一节 自读课文助读系统使用现状及存在问题调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果描述性统计 |
| 第二节 自读课文助读系统使用问题原因分析 |
| 一、未基于编写理念使用助读系统 |
| 二、教师对学生指导不到位 |
| 三、教师授课模式固定不变 |
| 四、学生自主学习意识不够 |
| 第三章 初中语文自读课文助读系统使用建议 |
| 第一节 教师维度的使用建议 |
| 一、领会编写意图,研究创新点 |
| 二、运用助读系统,链接教学设计 |
| 三、重视助读系统,指导学生学习 |
| 第二节 学生维度的使用建议 |
| 一、会用助读要素,转变学习方式 |
| 二、巧用助读要素,提高自主意识 |
| 三、效仿助读要素,养成良好习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 统编版初中语文教学中自读课文助读系统使用情况调查(教师访谈提纲) |
| 附录 B 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(教师问卷) |
| 附录 C 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(学生问卷) |
| 附录 D 品“助读系统”之妙——《溜索》教学设计 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、培养自学能力的目标和层次的关系（论文参考文献）
- [1]躬耕不辍 行路不止[J]. 李庾南. 江苏教育, 2021(Z6)
- [2]面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践[D]. 郑伟俊. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]部编版初中语文教材预习提示的使用研究[D]. 何亚丽. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究[D]. 陈洁松. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]中学体育教师专业素养评价指标体系构建及实践研究[D]. 高晴晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究[D]. 赵洁. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究[D]. 杨旭东. 延安大学, 2021(12)
- [9]辛笛应用钢琴教学法在延安职业技术学院学前教育专业中的应用研究[D]. 朱亚男. 延安大学, 2021(11)
- [10]初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例[D]. 胡秋瑾. 云南师范大学, 2021(08)