一、煤炭开发不要穿新鞋走老路（论文文献综述）
朱彦龙[1]（2021）在《浙江惠业家具公司的生产托管实施效果分析与改进研究》文中研究说明
孙丛丛[2]（2019）在《青岛市即墨区温泉镇特色小镇发展研究》文中研究说明随着我国新型城镇化这一概念的引入,城镇化发展速度加快,并发展成为当下的主要模式。加上人们对城市化个性需求越来越高,打造属于自己的特色名片势在必行。随后我国提出了培育特色小镇这一发展方案,在全国范围内迅速开展。特色小镇是新型城镇化的重要举措,在提高整个地区的经济发展水平增加农民收入方面起到了至关重要的作用。把温泉镇特色产业融入到区块发展,进而推动了整个区域的经济发展。温泉镇占地面积不大,处于乡镇级别,各项公共服务配套设施与大城市还有很大的距离,教育、医疗、交通等设施水平虽然高于周边乡镇,但远远不及大城市发展水平,乡镇企业规模不大且分散,没有形成规范化管理,管理层学历普遍较低且年纪偏大,总体来说影响了乡镇经济的进一步发展。通过对温泉镇特色小镇办公室所给资料的整理以及实地调研,收集温泉镇特色小镇的第一手资料,主要运用文献研究法,定性分析和定量分析结合法和比较分析法,分析了温泉小镇“温泉+”的发展模式及三层式发展,接下来对温泉特色小镇的发展规划做出详细分析说明,并对温泉小镇的经济效益和社会效益进行分析,展望温泉小镇未来发展状况,进而得出温泉镇特色小镇发展过程中存在的问题与瓶颈。存在的主要问题有:温泉水资源综合开发利用不科学、公共基础设施落后制约温泉小镇发展、吸引外来人才定居能力不足、政府与市场功能定位界限不清。通过查阅与专业相关的资料及文献,并结合温泉镇当地的情况,对国内外的成功小镇的案例进行分析总结,为温泉小镇建设提出合理化的对策和建议。基于上述分析总结,本文给出的建议包括:划清政府与市场的定位界限、特色小镇建设与环境保护协调发展、抓好特色服务保障平台建设、完善公共服务设施建设、突出特色,突出创新。期望这些建议能够促进温泉镇特色小镇更好更快的发展,早日将温泉镇打造成为一个环境优美、空气清新、适合养老和居住的美丽小镇。并为其他特色小镇的建设提供参考,起到抛砖引玉之效。
廖咏惟[3]（2019）在《《高级汉语口语》惯用语教学研究》文中研究指明惯用语短小定型,是熟语的重要组成部分。但由于其灵活变异性、语义双层性等特点成为留学生学习的难点和对外汉语教学的难点。在中高级汉语学习阶段,学生已经开始从教材中接触到一定量的惯用语,而教材中惯用语条目的选择,释例的讲解,练习的设置等编排情况会对惯用语教学效果产生影响。因此本文对北京大学出版社《高级汉语口语》（第三版）中惯用语的编排情况进行考察,分析这套教材在惯用语编排上的优点与不足,从而针对性地提出行之有效的教学方法,以期对惯用语教学有所裨益。论文主要分为六章:第一章绪论,说明论文选题意义,国内外研究现状及研究方法。第二章对惯用语本体进行探讨,涉及惯用语的界定、特征及分类。第一节结合学界各家看法及工具书、教材中的观点,本文认为惯用语是以三音节为主兼顾多音节,具有双层语义性的定型化习用口语。第二节主要从语法、语义、语用的角度对惯用语特征进行分析。第三节从语义、语法的角度对惯用语进行分类。第四节对教材中惯用语特征进行探讨并分类。按照惯用语灵活变异性及语义双层性的特征本文对教材中惯用语进行了归纳整理,并从语义、语法的角度进行分类。第三章主要从惯用语条目、释义、练习三方面入手,考察这套教材的惯用语编排情况。经分析本文认为,在惯用语条目的选择上,所选惯用语数量适中,复现方式多元化。但是也存在复现率低,与大纲关联程度较低等情况。在释义方面,存在熟语类划分界限不明等现象。最后在练习设置上,有难易层次性及针对性,能较大程度还原惯用语语境,合理延伸的优点,但也有难易分布顺序不合理的问题。总而言之这套教材在惯用语的编排上既有优点,也存在不足。第四章首先对与中高级汉语水平相当的五年级小学生进行调查,筛选出教材中能正式用于调查的68个惯用语。其次设计调查问卷,考察西南石油大学、四川师范大学、西南财经大学72名留学生的惯用语学习态度、教学方法倾向,及其惯用语习得情况。第五章主要是对惯用语教学方法的探讨。首先区分了“教学法”与“教学方法”不同,其次在此基础上结合教材从展示、讲解、练习阶段入手,提出相应的教学方法。第六章是根据本文提出的惯用语方法,针对教材中一课的惯用语设计教学并完成反思。
李黄萍（LEE WONG PING）[4]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中进行了进一步梳理大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。
曾志勇[5]（2018）在《选择行为视角的思想政治教育模式研究》文中研究表明信息时代发展到今天,思想政治信息的多样化已经是不争的事实。人们每天都在多种思想政治信息中做出选择,这些思想政治信息有些是互补的,有些是平行不相干的,有些是矛盾冲突的。在这样一种思想政治信息环境下,思想政治教育者给受教育者灌输的思想政治信息只占受教育者思想信息选择空间的一部分,受教育者这部分被灌输的思想政治信息无时无刻不受到其他各类思想政治信息的抵消、侵蚀和干扰。思想政治教育者如何有针对性的“放大”自己的声音,有效的牢牢占领受教育者这块思想政治心灵阵地,是时代留给我们的重大课题。要解决好这一重大时代课题,首先必须研究受教育者对思想政治信息的选择行为。目前,西方关于受教育者行为的研究在心理学、社会学、行为科学等方面取得了很多有代表性的研究成果。但是,思想政治教育作为我国教育的一个特殊分支,和西方国家的教育相比,明显具有中国特色,如果完全照搬西方教育行为理论,显然有“水土不服”的问题。我国学者关于思想政治教育受教育者行为研究的主要精力集中在受教育者如何被说服接受教育者传输的思想政治信息并内化为行为习惯这一方面,对于受教育者主动选择思想政治信息这一方面关注很少。学界较少关注受教育者的主动选择行为,一方面是因为我们对思想政治信息的个体价值关注较少;另一方面是因为过去的大部分时间内思想政治信息没有像现在这么丰富和充足,人们对思想政治信息没有更多的选项。本研究认为,思想政治信息是一种产品,一种精神产品,它凝结了一般人类劳动,所以思想政治信息有价值,对受教育个体来说有使用价值,也就是思想政治信息具有效用。受教育者因为思想政治信息的效用产生了主动选择行为。同时,人们为了获得这些思想政治信息的效用,必须支付一定的“费用”,这些“费用”对受教育者来说都是稀缺资源:它们有时候是一定的金钱,比如购买书籍、订阅报纸、支付网络有线电视费用等;一般情况下是时间——人们了解或者理解一定的思想政治信息总要花费一定的时间;还有精力——人们学习掌握某一政治思想观点需要耗费精力。这样,和人们选择有形的物质产品（商品）一样,人们按照同一原理选择思想政治信息精神产品:在经济、时间、精力等的资源约束下,人们选择对自己效用最高的思想政治信息产品。受教育者的这一行为就是其在思想政治教育活动中经济学意义上的选择行为,它解释了人们为什么选择接受我们“灌输”的某一思想政治信息。根据以上对受教育者选择行为的分析,现阶段的思想政治教育可以采取竞争性的营销模式。事实上,我们正在应用这一模式和方法。2016年8月中央电视台给中国共产党做的两则广告《我是谁》和《心跳篇》,第一次以一种广告的形式推广宣传中国共产党,就是很生动的例子。正如我们所看到的那样,受教育者生活在现实社会中,全面接触社会各个方面,同样,思想政治教育也必须全方位地对受教育者施加影响,形成合力。对于思想政治信息的生产者、教育者、推广者而言,营销的目的就是要让受教育者选择到他们“灌输”的思想政治信息。受教育者在哪里,我们就应该在哪里;受教育者的思想在哪里,我们就应该从哪里开始。营销模式的意义在于,它和传统的思想政治教育模式相比站在一个新的起点上,不再仅仅依靠行政的力量而强制“填鸭”,而是站在受教育者的角度考虑问题,从他们的角度出发设计产品、为他们方便而建立相应传播渠道、为抓住他们的心灵而制定相应的推广策略和关切回应方案,从而发展出一种竞争性的思想政治教育模式,受教育者在这种模式下将自觉主动的“选择”而不是被迫假装的“接受”。本研究遵循马克思主义理论和相关原理,运用辩证唯物主义、历史唯物主义和矛盾分析方法,注重个人与社会相互统一。从研究思路上来说,本研究的特点是比较借鉴。其中受教育者选择行为分析借鉴了微观经济学的理论,思想政治教育营销模式参考了市场营销学的相关理论。本文在技术上的研究方法包括:文献研究法、问卷调查法、案例分析法、数理方法、模型研究法、系统研究法等。本研究的结论是:（1）人们选择某一思想政治信息是基于这些信息给他带来的效用。思想政治信息的效用有三个方面:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。思想政治信息的效用越高,在人们时间精力、物质经济水平、智力水平的资源约束范围内越有可能被人们选中。（2）人们改变对某一政治思想的信仰,是因为另外一种思想政治信息给他提供了更高的效用,或者是由于另外一种思想政治信息的生产者或者推广者让他节省了资源——即节省了他的时间精力、经济花费、脑力损耗,但获得了同样甚至更高的效用。（3）受教育者对思想政治信息是一种组合选择,而不是一种单一选择。对普通的受教育者来说,不但两种相近的思想政治信息在他们的头脑里可以共存,而且两种性质完全相反的思想政治信息也可以共存。因此,受教育者面对的是一个完整的思想政治信息表,理论上可以用数理模型清楚的描述受教育者对各种思想政治信息的选择机制。（4）受教育者的选择行为并不否定教育引导的作用。受教育者作为社会人,必须维系社会的存在和发展,对思想政治信息内在地具有方向性的需求,而教育引导正好为受教育者的选择行为提供了明确的方向。受教育者的选择行为给教育者提供了教育引导的方法:教育者可以通过改变受教育者面临的条件从而改变受教育者的选择。（5）具有选择行为的新型受教育者的特点是:有可塑性;面对多样性思想政治信息,在外部信息环境的作用下理性完成选择行为;主体地位越来越凸显。教育者和受教育者的关系实质上就是一种“被选择”和“选择”的关系。（6）思想政治教育新的模式是一种以产品为核心、以人员为根本、以渠道为阵地、以回应关切为手段的政治思想营销。营销模式的四个控制要素是:产品（product）、人员（personnel）、渠道（channel）、关切（concern）,简称PPCC（2P2C）工具。思想政治教育营销模式的应用主要是对2P2C工具的灵活组合运用。本研究有以下几个方面的创新:一是建立了一种竞争性的思想政治教育模式——营销模式。本文以思想政治信息选择行为研究为基础,提出建立包括思想政治信息产品、思想政治信息推广人员、思想政治信息传播渠道、受教育者的关切为主要内容的思想政治教育体系,发展出一种竞争性的思想政治教育模式,为新时期组织思想政治教育提供理论依据。二是发掘了思想政治教育的个人价值。思想政治教育的社会价值理论宝库已经得到比较系统充分的挖掘,思想政治教育的个人价值作为另一个巨大的理论宝库,还有待大力发掘。本文归纳了思想政治教育对个人的三方面价值:验证个人经验、解释现实世界、提供行动指导。三个方面的个人价值完全从受教育者的个人直接需要出发,而不是从社会价值引申而出,是对思想政治教育个人价值的一次创新性发掘。三是发现受教育者的资源约束条件并将其纳入研究框架。以往的研究基本上忽略了受教育者的资源约束条件,以为受教育者是可以无限接受思想政治信息的“容器”。本研究发现受教育者事实上受到时间、精力、经济物质等稀缺资源的制约。在各种思想政治信息上分配自己的稀缺资源是受教育者面临的经济问题,这也是本文能从经济学意义上开拓性研究思想政治教育问题的基础。四是探索研究了受教育者行为的微观基础。本研究探索受教育者的微观行为,在理论上初步建立了思想政治信息选择行为机制。选择行为研究以受教育者为研究对象,站在受教育者的角度主动对所面临的思想政治信息进行符合经济学要求的理性选择,探究人们从多样化的思想政治信息中做出最优选择的行为机制,这为受教育者的行为研究开拓了广阔的空间,也为思想政治教育模式奠定了微观基础。
薛晓秀[6]（2017）在《“文革”时期霍县煤业研究》文中研究指明霍县,煤矿城市,位于“煤乡”山西省的中南部,霍西煤田中部。凭借得天独厚的资源优势,霍县煤业发达。在“文化大革命”时期,霍县煤业包括地方国营煤矿、县营煤矿、社队煤矿、公社联营和私开小煤矿,煤矿类型较为齐全,兼具我国煤业发展的普遍性和特殊性。通过对“文化大革命”时期霍县煤业研究,可透视“文化大革命”时期的整个经济发展状况。中华人民共和国成立之后,霍县煤业一改之前被压迫、束缚的境况,迎来了发展的机遇和挑战。国民经济恢复时期,霍县煤业着手进行民主改革和生产改革,得到了恢复和初步发展。社会主义改造时期,霍县煤业继续进行民主改革和生产改革,新建矿井,对老矿进行挖潜、革新、改造,对私营小煤窑进行社会主义改造。社会主义建设探索时期,在“社会主义建设总路线”的号召之下,急躁冒进的“左”倾思潮在霍县煤业中占据上风,霍县煤业也由此开展“大跃进”运动。为了扭转颓势,煤炭工业部对煤炭工业进行了第一次大调整,尽管霍县煤业本身也存在有一些不完善的因素,急躁冒进的“左”的思想尚未根除,但总体形势一片大好。“文化大革命”初期,霍县煤业革命与生产的双轨运行。中共“九大”之后,霍县煤业随着政治的波动而起伏。“九大”之后霍县煤业的“伏”,不论是因“抓革命保险,抓生产危险”的认识而“停产闹革命”,还是在“批修整风”运动中由批“左”转为批右,都是因为“左”的错误占据上峰。“九大”之后霍县煤业的“起”,则是源于对“左”的错误的抵制,但由于“左”的错误未能根除,这种“起”也仍是有限的。“全面整顿”之后,霍县煤业的“抓革命、促生产”渐归正轨。在“文化大革命”时期,霍县煤业虽然受“左”的错误影响,但出于对生产状况的直观感受,又具有自身发展的独立性。在“文化大革命”期间,霍县煤业遵照中央指示,遵循“鞍钢宪法”,开展了“工业学大庆”和“农业学大寨”运动,虽然“左”的思想使运动成效大打折扣,但霍县煤业仍得到了有限的发展。“文化大革命”时期,霍县煤业对“抓革命,促生产”的把握在煤业的建设和发展方面直观的表现出来。“文化大革命”时期,霍县煤业“先生产、后基建”和“先生产、后生活”的思想颇为流行,但仍在“抓革命”的同时,兼顾基建,兼顾生活。此外,“文化大革命”时期,霍县煤业在管理方面,规章制度一度被批判为“管、卡、压”,然在周恩来主持中央日常工作和邓小平全面整顿时期,霍县各煤矿致力于厘清合理的规章制度和“管、卡、压”的界限,加强领导班子建设,发动群众参加煤矿管理,煤矿管理得到加强。
陈倩[7]（2017）在《“五人小组合作探究”教学模式研究 ——以西安铁一中滨河学校初中历史教学为例》文中指出本文是对铁一中滨河学校初中历史课堂“五人小组合作探究”教学模式所做的一个专题研究。全文共分三章。第一章论述了滨河学校“五人小组合作探究”教学模式产生的原因和理论基础。为了更好实现“让合作变成一种习惯,使合作品质贯穿学生终生”的教育宗旨,滨河学校将小组合作与探究教学贯穿于课堂及学校管理的始终。以“五人”建组是为了构建更稳定的小组。凯勒计划、人本主义学习理论、集体教育等教育理念都可为其提供理论支撑。第二章主要论述了“五人小组合作探究”教学模式在初中历史课堂上的具体操作流程。以小组建设为主线,将评价贯穿始终,详细阐述课前、课中、课后及课余的师生教学活动。其中,课前小组管理主要包括教师课前准备及学生的课前自主管理;课堂小组探究以初中历史课堂的“一写两补充”探究环节为核心,辅以整节课的师生操作流程进行阐述;课后小组反思主要包括教师反思和学生的小组反思即学科反思;课余小组活动包括历史学科活动和有益历史学科的班级活动。第三章是笔者通过实践观察及根据问卷、访谈调查分析,总结“五人小组合作探究”教学模式在初中历史课堂及整个学校教学中的实践价值和存在的不足。该模式在提高学生的探究能力、激发学习潜能、培养团队精神和合作意识,构建和谐社会的积极因素,发挥初中历史教学培养学生人文素养的作用等方面效果突出。但学科反思不到位、学科大小课代表的培养参差不齐、小组建设中的后进生发展仍是值得关注并改进的问题。
马格根塔娜[8]（2017）在《民族中小学汉语课程标准实施中任课教师态度的研究》文中进行了进一步梳理《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。课程标准的颁布实施授予教师很大的课程自主权,也成为指导教师教学的重要依据。教师是否接纳课程标准是关系到课程标准能否顺利落实到实处的问题。2013年教育部颁布了《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力、汉语素养的提高。在此背景下,本文的研究目的是立足于民族中小学汉语课程标准落实的样态背景下,探寻当前民族中小学汉语课程标准实施中任课教师的态度。对呼和浩特市民族实验小学、高力板中学和巴扎拉嘎中心校进行实地调研,以汉语教师为研究对象,进行教育人种志研究。对民族中小学以及汉语教师进行素描的基础上,还原民族中小学汉语课程标准实施中教师态度的真实样态,探讨任课教师在汉语课程标准的实施中遇到的现实问题,尝试为汉语课程标准实施研究提供一个微观的图景与理论思考。本文包括四个部分。第一部分是绪论。第二部分是笔者对实地调研学校概况进行深描的基础上介绍了汉语课程标准如何贯彻实施情况。第三部分是汉语课程标准实施中任课教师的态度。笔者通过对一线汉语教师深度访谈,深入了解他们内心的所思所想,对汉语课程标准的认识,汉语课标实施的态度等问题有一个全面准确的把握之后,对实地调研的各种资料进行整理、归纳、分析的基础上,真实地呈现出来。第四部分是结语。通过本研究发现,大部分任课教师对汉语课程标准实施持有赞同态度,也有极少部分的任课教师是持有中立、反对、回避的态度。究其任课教师持有不同态度的影响因素有以下几个方面:汉语课程标准的实用性;评价方式改革滞后;汉语教师培训;教师获得的相关支持;汉语教师专业发展等五个方面。最后,如何转变民族中小学任课教师对汉语课程标准实施态度方面,一线汉语教师对教育行政部门、学校领导、教研部门、对同事们、其他等五个方面提出的相应建议,对此笔者进行了整理。
董梅生[9]（2016）在《混合所有制企业股权结构选择研究》文中指出在党的十八届三中全会提出“积极发展混合所有制经济”,并把它上升到“基本经济制度的重要实现形式”这一重要高度之后,拉开了新一轮国有企业改革的序幕。目前学者们的研究大多集中在混合所有制经济的内涵、性质、发展必要性,以及争论是走“国退民进”还是“国进民退”的道路等问题上,因此,学术研究成果定性的多,定量的少,实证分析更是滞后于社会实践需要。面对争议,习近平指出:“发展混合所有制经济,基本政策已明确,关键是细则,成败也在细则”。因此,在此背景下,学术研究视角应该转到“细则制定上”来。本研究在回顾国内外相关文献的基础上,重点研究了混合所有制企业股权结构选择的问题。文章首先对混合所有制经济发展现状进行了分析。首先回顾了我国混合所有制经济的发展历程,发现混合所有制经济是伴随着我国国企改革过程逐步萌芽、发展、壮大。从广义和狭义角度,文章对混合所有制企业基本情况进行了分析。为了研究我国混合所有制企业的优劣势,文章利用1998-2007年《中国工业企业数据库》30多万条企业数据,采用3年滚动窗口检验,发现混合所有制企业技术创新能力最强。方差分析发现,国有独资企业、民营独资企业、外商独资企业和混合所有制企业的微观效率和社会福利还受企业规模、地理位置、市场势力和行业等因素交互影响,孰优孰劣并无定论。但从变动趋势看,混合所有制企业的盈利能力、技术创新能力和社会福利指标一直处于优化和改进中,因此混合所有制企业是一种极具发展潜力的企业类型,这正是十八届三中全会《决定》提出“积极发展混合所有制经济”的现实依据。然后,针对国企和民企老总普遍担心的控制权问题,文章从资金侵占角度,研究了金字塔式股权结构的终极控制股东侵占中小股东利益,进而损害公司业绩作用机理。随后,文章收集了 2003-2014年692家混合所有制企业、222家民营企业的平衡面板数据,建立了联立方程模型,系统分析了金字塔式股权结构、资金侵占、公司业绩之间的关系。研究发现不同类型终极控制股东设立金字塔式股权结构动机不同,但终极控制股东控制权与现金流权的分离都会诱发终极控制股东对中小股东资金的侵占,且损害了公司业绩,只是侵害程度按照社会法人终极控制、中央政府终极控制和地方政府终极控制依次递减。本研究还发现适度制衡的股权结构、市场竞争程度的提高有利于缓解终极控制股东的资金侵占行为,提升公司业绩。基于上述研究,文章利用《中国工业企业数据库》1998-2007年5960家混合所有制企业数据,从市场竞争角度,考虑到股权结构内生性问题,使用面板Ⅳ模型研究了混合所有制企业股权结构选择的一般规律。实证发现,国有股与企业绩效呈倒U型关系,市场竞争与企业绩效正相关、市场竞争与股权结构存在替代关系,且考虑市场竞争效应后,最优国有股比例从45%提高到84.3%,或从51%提高到75%。因为混合所有制企业中国有股比例的平均值和中位数远未达到最优持股比例,所以对垄断程度高的行业进行混合所有制改革时可以考虑提高国有股比例至最优水平,实行强强联合模式;对竞争性强的行业,可以考虑降低国有股比例,但也没必要实施国有股全部从竞争性领域退出,或单边退让国有股比例,因为此时国有股与绩效是正相关的。另外,混合所有制企业国有股比例的选择还受规模、行业等其他因素影响,并无普适标准,应因企制宜。此外,文章分类分层选取了两家混合所有制企业,剖析了其股权结构的选择及对公司业绩的影响,研究发现股权结构安排固然重要,但公司治理结构完善更为重要。基于实际操作层面,文章选取了上海市国资委,对其混合所有制改革的具体做法做了全方位解读,研究发现借助资本平台进行兼并重组、国有资产证券化是混合所有制改革的主要方式。最后,文中提出了发展混合所有制经济的几点政策建议。第一,积极稳妥地推进混合所有制改革;第二,分类分层推进混合所有制改革;第三、坚持市场化方向推进混合所有制改革;第四,混合所有制企业普遍采用金字塔式股权结构,但更要完善公司治理结构;第五,借助资本平台进行兼并重组提高国有资产证券化率是进行混合所有制改革的主要方式,因此要大力建设资本市场。
李嫄[10]（2015）在《邓小平生态文明思想及其现实指导意义研究》文中研究表明邓小平生态文明思想是社会主义生态文明理论体系的重要部分,同时也是马克思主义生态思想中国化的理论成果。走进全面建成小康社会的新时期,严峻的生态环境问题依然是我国可持续发展道路上的现实困难。研究邓小平生态文明思想,对推进我国当前的生态文明建设具有非常重要的意义。本文主要从五个方面来论述邓小平生态文明思想。第一部分绪论主要分为三个方面:一是阐述选题的意义;二是该选题的研究综述;三是阐述本文研究方法和创新点。第二部分阐述邓小平生态文明思想的形成过程。共包括五个方面的内容:第一,生态文明提出的时代背景和简要过程;第二,国内学术界对生态文明基本内涵的阐述;第三,邓小平生态文明思想的含义;第四,阐述了邓小平生态文明思想的理论背景,主要包括中国古代生态思想、马克思、恩格斯的生态思想、毛泽东生态思想及可持续发展理论;第五,分析了邓小平生态文明思想的现实基础,主要包括长期战争造成生态环境的破坏、建国至改革开放前的生态环境问题、改革开放初期的生态环境问题。第三部分阐述邓小平生态文明思想的主要内容及特点。主要内容包括五个方面:第一,提出“植树造林、绿化祖国”改善生态的举措;第二,提出“防害于先、综合治理”的环境保护思想;第三,提倡资源节约与综合利用;第四,探索产业的生态化道路;第五,主张依靠科技解决发展中的生态环境问题;第六,主张通过法制建设加强生态环境保护。其思想基本特点包括四个方面:第一,强调发挥人民群众的主体性作用;第二,强调长远规划,渗透可持续发展理念;第三,强调科学技术的重要力量;第四,强调法制建设的保障作用。第四部分阐述邓小平生态文明思想的现实指导意义。主要包括邓小平生态文明思想的理论指导意义和实践指导意义。理论指导意义主要包括了以江泽民为核心的领导体、以胡锦涛为核心的领导集体和以习近平为核心的领导集体对邓小平生态文明思想作出的理论发展;实践指导意义主要阐述邓小平生态文明思想对我国生态文明建设的指导意义。
二、煤炭开发不要穿新鞋走老路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、煤炭开发不要穿新鞋走老路（论文提纲范文）
（2）青岛市即墨区温泉镇特色小镇发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景目的及意义 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 第二节 研究思路及内容 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究内容 |
| 第三节 研究方法、创新点与研究不足 |
| 一 研究方法 |
| 二 创新点与研究不足 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 新型城镇化 |
| 二 特色小镇 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 田园城市理论 |
| 二 现代城市规划理论 |
| 三 新经济地理理论 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一 国内研究现状 |
| 二 国外研究现状 |
| 三 国内外研究述评 |
| 第三章 即墨区温泉特色小镇发展现状 |
| 第一节 温泉镇的基本情况 |
| 一 温泉镇经济民生情况 |
| 二 温泉镇人口流动现状 |
| 三 温泉镇温泉资源现状 |
| 四 温泉镇特色产业发展情况 |
| 第二节 温泉特色小镇建设现状 |
| 一 温泉镇拆迁情况 |
| 二 重大建设项目统计 |
| 第三节 温泉特色小镇运营现状 |
| 一 运营现状 |
| 二 领导机构设置 |
| 第四节 温泉特色小镇布局研究 |
| 一 温泉镇区位布局 |
| 二 温泉镇核心区布局 |
| 第五节 温泉特色小镇产业融合状况 |
| 一 温泉镇产业融合状态 |
| 二 “温泉+”模式 |
| 第四章 温泉特色小镇建设成就及问题 |
| 第一节 温泉特色小镇社会效益分析 |
| 一 关于就业人口和人均收入 |
| 二 关于“双招双引” |
| 第二节 温泉特色小镇经济效益分析 |
| 第三节 温泉特色小镇建设过程中存在的问题及成因 |
| 一 温泉水资源综合开发利用不科学 |
| 二 公共基础设施建设落后制约温泉小镇发展 |
| 三 吸引外来人才定居能力不足 |
| 四 政府功能定位与市场功能定位界限不清晰 |
| 第四节 综合分析 |
| 第五章 国内外特色小镇实践及启示 |
| 第一节 我国特色小镇研究 |
| 一 云计算产业之云栖小镇 |
| 二 历史文化之旧州古镇 |
| 第二节 国外特色小镇研究 |
| 一 资源循环之卡伦堡小镇 |
| 二 特色产业之依云小镇 |
| 第三节 国内外特色小镇对温泉小镇的启示 |
| 一 明确特色小镇特色产业 |
| 二 注重专业人才的培养 |
| 三 明确政府与市场的功能定位 |
| 四 尊重历史文化并在发展中追求创新 |
| 第六章 温泉特色小镇发展的建议与对策 |
| 第一节 保护温泉地热资源并合理开发利用 |
| 第二节 坚持小镇建设与环境保护协调发展 |
| 第三节 完善公共服务设施建设 |
| 第四节 抓好服务保障平台建设 |
| 第五节 把不断创新放在特色小镇建设的重要位置 |
| 第六节 明确政府与市场的定位界限 |
| 第七节 突出并保障特色产业的主导地位 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）《高级汉语口语》惯用语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 惯用语的重要性 |
| 1.1.2 在对外汉语教学中惯用语教学存在的问题 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 惯用语本体相关研究概况 |
| 1.2.2 惯用语对外汉语教学研究相关概况 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 惯用语概述 |
| 2.1 惯用语的界定 |
| 2.1.1 学术界的界定 |
| 2.1.2 与成语、谚语的区别 |
| 2.2 惯用语的基本特征 |
| 2.2.1 惯用语的语义特征 |
| 2.2.2 惯用语的构成特征 |
| 2.2.3 惯用语的语用特征 |
| 2.3 惯用语的分类 |
| 2.3.1 按语法分类 |
| 2.3.2 按语义分类 |
| 2.4 教材惯用语特征及分类 |
| 2.4.1 教材惯用语 |
| 2.4.2 教材惯用语特征 |
| 2.4.3 教材惯用语分类 |
| 3 教材惯用语编排情况分析 |
| 3.1 惯用语条目 |
| 3.1.1 惯用语总量及分布 |
| 3.1.2 惯用语复现率及分布 |
| 3.1.3 惯用语等级分布 |
| 3.1.4 惯用语使用频率调查 |
| 3.2 惯用语释例 |
| 3.3 惯用语练习 |
| 3.3.1 练习类型 |
| 3.3.2 练习数量 |
| 3.4 惯用语编排建议 |
| 4 问卷调查与结果分析 |
| 4.1 调查说明 |
| 4.1.1 调查内容 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 问卷组成形式 |
| 4.2 问卷结果统计与分析 |
| 4.2.1 总体得分情况 |
| 4.2.2 惯用语学习态度及教学方法 |
| 4.2.3 惯用语掌握情况 |
| 4.3 调查小结 |
| 5 《高级汉语口语》惯用语教学方法 |
| 5.1 教学法与教学方法 |
| 5.2 本文采用的教学方法 |
| 5.2.1 惯用语展示阶段 |
| 5.2.2 惯用语讲解阶段 |
| 5.2.3 惯用语练习阶段 |
| 6 教学方案示例 |
| 6.1 教学总体设计 |
| 6.1.1 课型定位 |
| 6.1.2 惯用语分析 |
| 6.1.3 教学方法的选择 |
| 6.2 教学详案设计 |
| 6.2.1 教学对象 |
| 6.2.2 教学目标 |
| 6.2.3 教学内容 |
| 6.2.4 教学过程实施(两课时) |
| 6.2.5 教学反馈及改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 配合学校新的语文教育政策 |
| (二) 落实普通话新课程的需要 |
| (三) 大学普通话教学问题的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于差异化教学内涵的研究 |
| (二) 关于差异化教学特点的研究 |
| (三) 关于差异化教学策略的研究 |
| (四) 关于香港普通话教育的研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 调查研究法 |
| (二) 文献研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| 四、研究内容 |
| 第一章 差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示 |
| 一、差异化教学思想 |
| (一) 差异化教学思想的内涵 |
| (二) 差异化教学思想的基本理念 |
| 二、学习者学习差异及归因 |
| (一) 学习者学习差异的类型 |
| (二) 学习者学习差异的归因 |
| 三、差异化教学思想对大学普通话教学的启示 |
| (一) 普通话教学应实现预设与生成相结合 |
| (二) 为学生提供多元化的普通话学习模式 |
| (三) 为学生提供多样化的学习资源 |
| (四) 创建促进学生协作建构知识的学习环境 |
| 第二章 大学新生普通话水平差异的诊断 |
| 一、进行普通话差异诊断的背景 |
| (一) 大学教育普及化已成现实 |
| (二) 大学新生普通话水平参差 |
| (三) 学校对全日制本科生普通话设有出关要求 |
| 二、普通话测试工具的研制 |
| (一) 普通话评核模式的探讨与选择 |
| (二) “聆听与认辨”测试的设计与说明 |
| (三) “拼音”测试的设计与说明 |
| (四) “口语”测试的设计与说明 |
| 三、普通话测试工具信效度检测 |
| (一) 通过测试已经考过PSC的学生来检测 |
| (二) 通过测试主修中文的新生来检测 |
| (三) 通过测试其它专业的新生来检测 |
| 四、大学新生普通话水平差异的区分 |
| (一) 大学新生入学时普通话整体表现 |
| (二) 豁免修读普通话必修科目新生水平 |
| (三) 应该修读普通话必修科目新生水平差异 |
| 第三章 基于学习差异的大学普通话教学内容设计 |
| 一、大学普通话课程主要科目架构 |
| (一) 课程架构及其依据 |
| (二) 主要科目教学内容安排 |
| 二、初等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 初阶普通话教材内容编选 |
| (二) 初阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 初阶普通话教材内容安排 |
| (四) 初阶普通话教材试用及修订 |
| 三、中等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 进阶普通话教材内容编选 |
| (二) 进阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 进阶普通话教材内容安排 |
| (四) 进阶普通话教材检讨修订 |
| 四、高等水平教学内容的编选组织 |
| (一) 高阶普通话教材内容编选 |
| (二) 高阶普通话教材能力训练规划 |
| (三) 高阶普通话教材内容安排 |
| (四) 高阶普通话教材检讨修订 |
| 五、大学普通话教材的评价 |
| (一) 校外评审对大学普通话配套教材的评价 |
| (二) 顾问委员会对大学普通话配套教材的评价 |
| 第四章 基于学习差异的大学普通话自学资源的开发 |
| 一、建构自学资源的起因 |
| 二、大学普通话线下自学资源的设计与建构 |
| (一) 大学普通话自学教材套内容编排 |
| (二) 普通话自学教材能力训练规划 |
| (三) 大学普通话自学教材的结构 |
| (四) 大学线下普通话自学教材的特点 |
| 三、大学普通话线上自学资源的设计与建构 |
| (一) 设计构想 |
| (二) 普通话网上自学教材内容编排 |
| (三) 普通话网上自学教材的回馈 |
| (四) 普通话网上自学教材的特点 |
| 第五章 基于学习差异的大学普通话教学策略 |
| 一、加强教学内容与学生已有知识的衔接 |
| (一) 准备活动要切合学习者的生活经验 |
| (二) 利用话音对比学习普通话 |
| 二、注意在集体学习中照顾个别差异 |
| (一) 引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识 |
| (二) 利用支架式教学照顾学习差异 |
| (三) 通过教学互动关照学生差异 |
| (四) 在集体教学中加强个别指导 |
| 三、对不同水平的学生采取有针对性的措施 |
| (一) 利用大学普通话测试结果优化教学 |
| (二) 利用普通话科目学习评估优化教学 |
| (三) 利用有效课堂回馈优化教学 |
| (四) 利用学生的客观评价优化教学 |
| 四、提供多元的学习模式 |
| (一) 普通话诊所 |
| (二) 普通话工作坊 |
| (三) 学生导师辅导 |
| (四) 自主学习模式 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录2-1 |
| 附录3-1 |
| 附录3-2 |
| 附录5-1 |
| 附录5-2 |
| 致谢 |
（5）选择行为视角的思想政治教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 本文研究思路与理论框架 |
| 1.2.1 本文研究思路 |
| 1.2.2 本文的理论框架 |
| 1.3 主要研究内容、方法和概念界定 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 重要概念界定 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 本研究的创新之处 |
| 1.6 论文框架与篇章构成 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 与受教育者选择行为相关的文献述评 |
| 2.1.1 马克思主义选择论 |
| 2.1.2 思想政治受教育者行为理论 |
| 2.2 思想政治教育模式研究述评 |
| 2.2.1 国外思想政治教育模式的研究 |
| 2.2.2 国内思想政治教育模式的研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 选择行为的理论分析及其存在条件 |
| 3.1 选择行为的理论分析 |
| 3.1.1 选择行为以马克思主义选择论为指导 |
| 3.1.2 选择行为在经济学和行为科学意义上的考量 |
| 3.1.3 选择行为的人性假设 |
| 3.1.4 思想政治信息满足个人需求是选择行为发生的前提 |
| 3.1.5 选择行为的框架性内容 |
| 3.2 选择行为的存在条件 |
| 3.2.1 选择行为的思想政治信息环境条件 |
| 3.2.2 选择行为的思想政治信息内容限制 |
| 3.2.3 选择行为的个体条件和时空条件 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 选择行为的直观透视——以大学生为例 |
| 4.1 西安8所高校思想政治问卷调查情况说明 |
| 4.2 受教育者为什么选择 |
| 4.3 受教育者如何选择 |
| 4.4 受教育者怎样改变选择 |
| 4.5 受教育者选择行为的基本结论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 选择行为的微观机制模型解释 |
| 5.1 机制模型的总体框架、假设前提、依据和工具 |
| 5.1.1 机制模型的总体框架 |
| 5.1.2 假设前提 |
| 5.1.3 机制模型的依据和工具:个人需求及效用 |
| 5.2 受教育者对思想政治信息的偏好 |
| 5.3 受教育者的无差异曲线 |
| 5.4 受教育者的资源约束条件 |
| 5.5 受教育者对思想政治信息的选择行为机制 |
| 5.6 受教育者的路径依赖 |
| 5.7 受教育者自我选择行为与教育者教育引导的关系 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 具有选择行为的新型受教育者 |
| 6.1 受教育者有可塑性 |
| 6.2 受教育者在教育活动中的主体地位越来越凸显 |
| 6.3 受教育者在外部信息环境的作用下完成选择行为 |
| 6.4 受教育者理智理性的作用不可否认 |
| 6.5 合理吸收西方教育理论关于受教育者的认知成果 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 对新型受教育者的思想政治教育新模式 |
| 7.1 对思想政治教育的理解 |
| 7.2 产生思想政治教育新模式的必然性 |
| 7.2.1 受教育者从接受者变成了选择者 |
| 7.2.2 思想政治信息的传导变得丰富多彩 |
| 7.2.3 思想政治信息产品竞争者的影响力日益增大 |
| 7.2.4 思想政治信息的生产者和传播者(教育者)很难区分 |
| 7.2.5 激励理论的发展提供了理论支持 |
| 7.2.6 思想政治教育现有模式及其局限性 |
| 7.3 建立思想政治教育的新模式——营销模式的意义 |
| 7.3.1 营销模式有更加完整的逻辑结构 |
| 7.3.2 营销模式从方法论的角度给出了一套方案 |
| 7.3.3 营销模式提供了一个新的开放性的分析框架 |
| 7.4 思想政治教育活动中受教育者的选择行为图式分析 |
| 7.4.1 受教育者以其能接触到的思想政治信息为选择基础 |
| 7.4.2 受教育者是信息传播渠道的终端 |
| 7.4.3 思想政治信息传播渠道都有一定的控制者 |
| 7.4.4 受教育者对思想政治信息的选择行为内核 |
| 7.5 思想政治教育营销模式的主要内容 |
| 7.5.1 思想政治信息传导链 |
| 7.5.2 教育营销组合的PPCC(2P2C) |
| 7.6 本章小结 |
| 8 思想政治教育营销模式的策略运用 |
| 8.1 生产者必须提供有效用的思想政治信息产品 |
| 8.1.1 不断改进思想政治信息产品 |
| 8.1.2 开发思想政治信息新产品 |
| 8.1.3 包装改造思想政治信息产品 |
| 8.2 抓好政治思想推广队伍建设 |
| 8.2.1 思想政治教育教师 |
| 8.2.2 政工干部 |
| 8.2.3 宣传工作队伍 |
| 8.3 经营好思想政治信息传播渠道 |
| 8.3.1 家庭 |
| 8.3.2 学校 |
| 8.3.3 社区 |
| 8.3.4 机关企事业单位 |
| 8.3.5 社会团体 |
| 8.3.6 大众传媒 |
| 8.4 回应受教育者的关切 |
| 9 结论及进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生思想政治调查问卷 |
| 附录2 大学生思想政治调查问卷数据结果 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的研究成果 |
（6）“文革”时期霍县煤业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| （一）学术价值 |
| （二）现实意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 第一章“文革”前霍县煤业发展概述 |
| 一、建国前的霍县煤业 |
| 二、政权鼎革之际的霍县煤业 |
| 三、社会主义改造时期的霍县煤业 |
| 四、社会主义建设探索时期的霍县煤业 |
| （一）探索初期的失误 |
| （二）调整时期的建设 |
| 第二章 革命与生产双轨运行：“文革”初期霍县煤业“抓革命、促生产” |
| 一、“文革”初期霍县煤矿“抓革命”政治运动 |
| （一）突出政治，学习毛着 |
| （二）“四大”和“革命大批判”下的霍县煤矿 |
| （三）“一月风暴”后的霍县煤业的乱与治 |
| 二、“文化大革命”初期霍县煤业“促生产” |
| 第三章“九大”后霍县煤业的起伏 |
| 一、“九大”前后霍县煤业“停产闹革命” |
| 二、“批修整风”时期霍县煤业的“纠左”与“批右” |
| （一）纠“左”：“批林整风”时期的霍县煤业 |
| （二）批右：“批林批孔”时期的霍县煤业 |
| 第四章“全面整顿”之后的“抓革命、促生产” |
| 一、“全面整顿”时期霍县煤业“促生产”的渐归正轨 |
| 二、“批邓、反击右倾翻案风”运动下的霍县煤业 |
| （一）霍县煤矿区“学理论”与评《水浒》运动 |
| （二）贯彻与抵制：“批邓、反击右倾翻案风”时期霍县煤业 |
| 第五章“文革”时期“工业学大庆”与“农业学大寨”运动下的霍县煤业 |
| 一、“工业学大庆”运动下的霍县煤业 |
| （一）“鞍钢宪法”——以许村煤矿个案为视角 |
| （二）霍县煤业“工业学大庆”运动的开展 |
| 二、“农业学大寨”运动下的霍县煤业 |
| （一）煤矿支援农业 |
| （二）社队申办小煤窑 |
| （三）工农间的问题及解决 |
| 第六章“文革”时期霍县煤业的建设与发展 |
| 一、“文革”时期霍县煤业生产和基建 |
| 二、“文革”时期霍县煤业生产和生活 |
| 三、“文革”时期霍县煤业生产与管理 |
| 四、“文革”时期霍县煤业生产与安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“五人小组合作探究”教学模式研究 ——以西安铁一中滨河学校初中历史教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 小组合作学习是新课程改革的要求之一 |
| (二) “五人小组合作探究”是滨河学校课改的主要特色 |
| (三) 可以为其他学校教学改革提供借鉴 |
| 二、研究综述 |
| (一) 关于小组合作学习的模式方面 |
| (二) 关于小组合作学习的策略方面 |
| (三) 关于滨河学校小组合作探究教学模式方面 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 “五人小组合作探究”教学模式的内涵及其产生 |
| 第一节 “五人小组合作探究”的内涵及小组建设 |
| 第二节 “五人小组合作探究”模式产生的原因 |
| 一、小组合作是课程改革的需要 |
| 二、小组合作是滨河学校自身发展的需要 |
| 三、五人小组是构建稳固团队的需要 |
| 第三节 “五人小组合作探究”教学模式的理论基础 |
| 一、凯勒计划 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、马卡连柯的“学生集体”与“教师集体”教育理论 |
| 四、学习共同体理论 |
| 第二章 “五人小组合作探究”教学模式在初中历史教学中的运用 |
| 第一节 课前小组管理 |
| 一、课前教师的准备 |
| 二、课前学生的准备 |
| 三、课前评价 |
| 第二节 课堂小组探究 |
| 一、师生课堂操作流程 |
| 二、小组合作探究与展示 |
| 三、课堂评价 |
| 第三节 课后小组反思 |
| 一、教师反思 |
| 二、学科反思 |
| 三、课后评价 |
| 第四节 课余小组活动 |
| 一、学科活动 |
| 二、班级活动 |
| 三、德育量化总测评 |
| 第三章 实践效果及反思 |
| 第一节 对“五人小组合作探究”教学模式的调查研究 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 “五人小组合作探究”教学模式的实践价值 |
| 一、从学生的自身发展来看 |
| 二、从历史的学科特点来看 |
| 三、从社会的现实需要来看 |
| 第三节 存在的问题及对策 |
| 一、学科反思的贯彻落实 |
| 二、学科大小课代表的培养 |
| 三、小组建设中的后进生问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）民族中小学汉语课程标准实施中任课教师态度的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| （一）选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| （二）相关概念界定 |
| 1.民族中小学汉语课程标准实施 |
| 2.任课教师态度 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究目的与方法 |
| 一、调查学校概述 |
| （一）调查学校基本情况简介 |
| 1.实地调研学校概况——呼和浩特市民族实验学校 |
| 2.实地调研学校概况——高力板中学 |
| 3.实地调研学校概况——巴扎拉嘎中心校 |
| （二） 科尔沁右翼中旗贯彻实施民族中小学汉语课程标准的总体情况 |
| 二、汉语课程标准实施中任课教师的态度 |
| （一）赞成型 |
| （二）中立型 |
| （三）反对型 |
| 结语 |
| （一）研究发现与研究结论 |
| （二）研究贡献与研究局限 |
| （三）建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）混合所有制企业股权结构选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究价值 |
| 第二节 框架结构和主要研究内容 |
| 第三节 主要研究方法、创新点和不足之处 |
| 第二章 概念界定与文献回顾 |
| 第一节 概念界定和性质确定 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 混合所有制经济发展现状分析 |
| 第一节 混合所有制经济发展历程分析 |
| 第二节 混合所有制经济发展现状分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 混合所有制企业股权结构作用机理研究 |
| 第一节 混合所有制企业股权结构作用机理的理论分析 |
| 第二节 混合所有制企业股权结构作用机理的实证分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 混合所有制企业股权结构选择的实证研究 |
| 第一节 研究假设的提出与内生性问题 |
| 第二节 混合所有制企业股权结构选择的实证分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 混合所有制企业股权结构选择的案例分析 |
| 第一节 分类分层推进混合所有制改革的个案研究 |
| 第二节 上海市国资委混合所有制改革案例分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 主要结论、政策建议和下一步研究方向 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 主要政策建议 |
| 第三节 下一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（10）邓小平生态文明思想及其现实指导意义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.1.1 加深对邓小平生态文明思想的认识 |
| 1.1.2 指导我国当前的生态文明建设 |
| 1.2 邓小平生态文明思想的研究综述 |
| 1.2.1 国内对邓小平生态文明思想的研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 论文的创新点 |
| 2 邓小平生态文明思想的形成 |
| 2.1 生态文明的提出 |
| 2.1.1 生态文明提出的时代背景 |
| 2.1.2 生态文明提出的简要过程 |
| 2.2 国内学术界对生态文明内涵的阐述 |
| 2.3 邓小平生态文明思想的含义 |
| 2.4 邓小平生态文明思想的理论背景 |
| 2.4.1 受文化底蕴的熏陶——中国古代的生态思想 |
| 2.4.2 对马克思主义的坚持——马克思、恩格斯生态思想 |
| 2.4.3 对伟人思想的继承与发展——毛泽东生态思想 |
| 2.4.4 对人类发展经验的借鉴——可持续发展理论 |
| 2.5 邓小平生态文明思想的现实基础 |
| 2.5.1 长期战争造成生态环境的破坏 |
| 2.5.2 建国至改革开放前的生态环境问题 |
| 2.5.3 改革开放初期的生态环境问题 |
| 3 邓小平生态文明思想的主要内容及基本特点 |
| 3.1 邓小平生态文明思想的主要内容 |
| 3.1.1 提出“植树造林，绿化祖国”改善生态的举措 |
| 3.1.2 提出“防害于先，综合治理”的环境保护思想 |
| 3.1.3 提倡资源节约与综合利用 |
| 3.1.4 探索产业的生态化道路 |
| 3.1.5 主张依靠科技解决发展中的生态环境问题 |
| 3.1.6 主张通过法制建设加强生态环境保护 |
| 3.2 邓小平生态文明思想的基本特点 |
| 3.2.1 强调发挥人民群众的主体性作用 |
| 3.2.2 强调长远规划，渗透可持续发展理念 |
| 3.2.3 强调科学技术的重要力量 |
| 3.2.4 强调法制建设的保障作用 |
| 4 邓小平生态文明思想的现实指导意义 |
| 4.1 邓小平生态文明思想的理论指导意义 |
| 4.1.1 以江泽民为核心的领导集体对邓小平生态文明思想的扩展 |
| 4.1.2 以胡锦涛为核心的领导集体对邓小平生态文明思想的深化 |
| 4.1.3 以习近平为核心的领导集体对邓小平生态文明思想的新发展 |
| 4.2 邓小平生态文明思想的实践指导意义 |
| 4.2.1 发挥人民群众的主体性作用，提高全社会参与度 |
| 4.2.2 加快经济发展与环境保护的有机统一，推进可持续发展 |
| 4.2.3 不断提高科学技术水平，增强科技引领作用 |
| 4.2.4 不断完善生态文明建设的相关法制体系 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
四、煤炭开发不要穿新鞋走老路（论文参考文献）
- [1]浙江惠业家具公司的生产托管实施效果分析与改进研究[D]. 朱彦龙. 石河子大学, 2021
- [2]青岛市即墨区温泉镇特色小镇发展研究[D]. 孙丛丛. 烟台大学, 2019(06)
- [3]《高级汉语口语》惯用语教学研究[D]. 廖咏惟. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
- [5]选择行为视角的思想政治教育模式研究[D]. 曾志勇. 西北工业大学, 2018(02)
- [6]“文革”时期霍县煤业研究[D]. 薛晓秀. 河南大学, 2017(06)
- [7]“五人小组合作探究”教学模式研究 ——以西安铁一中滨河学校初中历史教学为例[D]. 陈倩. 陕西师范大学, 2017(07)
- [8]民族中小学汉语课程标准实施中任课教师态度的研究[D]. 马格根塔娜. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [9]混合所有制企业股权结构选择研究[D]. 董梅生. 南京大学, 2016(05)
- [10]邓小平生态文明思想及其现实指导意义研究[D]. 李嫄. 西华大学, 2015(07)