一、遗传学课程学习方法探讨（论文文献综述）
张连忠[1]（2022）在《生物科学专业遗传学混合式教学学情分析及过程性评价——以唐山师范学院为例》文中研究说明为了贯彻执行教育部颁布的《教育信息化"十三五"规划》以及《教育信息化2.0行动计划》,探索"互联网+"背景下的新型教学模式,唐山师范学院生物科学专业"遗传学"课程充分将现代信息技术与课程相结合,并且借助线上学习通平台进行混合式教学。本研究以唐山师范学院生命科学系生物科学专业2018、2019级学生为研究对象,通过文献研究法和问卷调查法,对遗传学课程开展学情分析;并通过学生的学习态度、学习方式、学习效果三方面形成评价指标,对遗传学课程进行过程性评价。结果显示:实行混合式教学后,生物科学专业学生的遗传学成绩显着提升,学生的学习方式得到了积极的改进,考核评价更加多样化,有利于学生的多元化发展。但遗传学的混合式教学还有待深入挖掘,教师还可以进一步对线上学习模式进行探索,并且过程性评价指标也可以进一步细化。本研究是唐山师范学院生物科学专业"遗传学"混合式教学学情分析及过程性评价的探索与总结,成果可为混合式教学和过程性评价提供参考和借鉴。
刘志红,兰茗熙,高丽霞,赵艳红,王志新[2]（2021）在《基于SPOC模式的动物遗传学教学改革与实践》文中研究说明为了与"互联网+高等教育"发展的新形态与时俱进,作为传统线下教学课程的动物遗传学教学也随之发生改变。动物遗传学侧重于各种动物性状遗传机制解析以及遗传改良方式研究,其教学不仅要求学生要对生命现象进行理解,还需要运用动物遗传学知识解析与其相关的育种、营养、生产和疾病产生的相关机制。因此动物遗传学课程具有抽象性、难理解性和前沿性的特点。结果证明,利用SPOC教学模式突破了传统教学在时空方面的界限,促使教学过程中的教、学、评、测发生了颠覆式改变,进一步提高了教学质量,实现了人才培养目标。
何倩毓,佟春玉,曹宁,曹宏伟,王桂华[3]（2021）在《应用型本科院校遗传学教学模式改革研究及实践》文中指出通过优化课程体系、改进教学手段、教学过程中融入课程思政、调整课程考核方式等4个途径,对黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院遗传学课程教学模式进行了改革尝试。结果表明,该教学模式的尝试充分调动了学生学习的积极性,培养了学生自学、实践、创新的能力,取得了良好的教学效果。
班谦,惠文巧,叶守东,张保卫[4]（2021）在《基于生物科学专业新时期人才培养需求下的“遗传学”课程思政教学探索》文中研究说明"遗传学"是生物学重要的学科分支,也是多数高校生物学相关专业的必修课程之一,课程思政是当前教学改革的重要内容,提倡在专业课教育中导入思政课的内容,形成协同效应。不同的专业课因其教学内容不同,所以适用的思政内容也有很多值得探索的空间。本文即是围绕生物科学专业下的遗传学教学结合课程思政的方式,就课程组在实际教学中开展的工作和遇到的问题进行总结归纳,提出课程组的相应观点和看法,既在遗传学思政方面展开一些交流和讨论,也为进一步促进生物科学专业教学中的思政内容建设提供借鉴。
贺竹梅,袁小玉[5]（2021）在《遗传学教学开展课程思政的研究与探索》文中认为教育的中心任务是立德树人,如何在单一的专业课教学中开展思政教育,培养德才兼备的人才,是新时代教育工作者需要认真思考的问题。遗传学课程富含广泛而深刻的思政元素,充分挖掘和利用这些思政元素,对于高素质人才的培养起到重要的作用,也是实现教师价值的理想途径。文章在阐述遗传学课程思政价值和思政教育现状的基础上,对如何在遗传学专业课的教学中融入思政教育和挖掘思政元素进行了探讨与思考,抛砖引玉,以期促进专业课思政教育效果的提高,实现教书育人的统一和遗传学课程教学的有效开展。
王开胜[6]（2021）在《国际化和现代生物技术背景下优化遗传学教学的探索与实践》文中研究表明通过对目前遗传学课程发展的时代背景及要求进行阐述和分析,并结合实践,以培养和提升学生的核心素养为中心,从教学内容、教学方法和手段等方面对遗传学教学进行优化和改革探索,积极促进学生的学习思维和语言表达的国际化,并积极主动掌握相关生物技术,将学生培养为掌握现代生物技术的国际化人才。
张妮,米亚静,刘洁,景晓红[7]（2021）在《医学遗传学“课程思政”教学设计与实践》文中研究表明《高等学校课程思政建设指导纲要》为"课程思政"的设计提供了依据和引领。近年来,本校医学遗传学教学团队深入挖掘医学遗传学课程中蕴含的思想政治教育资源,将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合,开展了医学遗传学"课程思政"教学改革实践。本文根据医学遗传学的学科特点,探索了医学遗传学"课程思政"的育人目标及实施途径,采用教师评价和学生自我评价两者结合评估课程育人的成效,为相关课程"课程思政"建设提供了经验和参考。
苏刚,李炯,吴骅,李培强,谢小冬[8]（2021）在《医学遗传学线上线下混合教学模式改革》文中认为线上课程是新时代医学教学不可或缺的组成部分,拥有很好的发展前景,但目前在实践中也存在着一定的问题。医学遗传学作为重要的医学基础课程,既有基础理论知识,又有临床病例,既涉及基本原理,又包括了最新进展。单一的线上课程或线下教学模式,都无法满足学科发展和培养新一代医学人才的需求,因此,积极探讨线上和线下混合式教学模式是目前医学教学改革的重要课题之一。
杜春花[9]（2021）在《中职学生遗传学学习兴趣培养策略探讨》文中研究说明遗传学是研究生物遗传和变异的科学,其内容复杂多样、抽象程度高、枯燥难懂,是中职医药卫生等专业的难点课程,因此培养学生对遗传学的学习兴趣是首要任务。在中职遗传学课程教学中,有很多中职生的生物知识基础薄弱、理解能力差、学习态度不佳、学习兴趣不足。教师可以运用导语启发学生遗传学学习的情感基础,通过改进教学方法、设置生动的问题情境、更新相关知识等,激发学生的学习兴趣、丰富课程教学内容、完善遗传学的课程教学,更好地落实中职遗传学课程的教学目标。
耿甜甜[10]（2021）在《微课在中职涉农专业《遗传学基础》教学中应用的行动研究》文中研究表明信息化时代的到来有力推动了教育信息化的变革。作为类型教育的中等职业教育教学中学生的学习兴趣低下和学习效果不佳与教师的教学方式关系密切。而微课因其短小精悍、主题突出等特点,在教育实践中受到广大师生的青睐。基于此,本研究尝试将微课应用于中职涉农专业《遗传学基础》教学中,在多元智能理论和建构主义学习理论的指导下,以行动研究为范式,采用了文献法和问卷调查法等方法开展了两轮行动研究,旨在探究微课的制作与应用对于学生学习兴趣和学习效果的影响,并对中职专业基础课程教学实践中微课的制作和应用提出了相应的建议。针对中职教学现状确定本行动研究的问题并设计制作微课开展第一轮行动研究,在行动中发现微课教学内容选择、微课设计与制作以及与课堂教学融合等方面的问题。经过反思改进,第二轮行动中重在调整微课素材的选取,增加学生在视频及课堂中的参与度等,并根据学生的表现与反馈评估实施效果。经过两轮行动研究,微课的应用效果明显,从学生的课堂观察、访谈、学习兴趣的测评以及测试结果均表明学生的学习兴趣和学习效果有显着提升。最后本研究得到了在新授课、习题课以及复习课三种课型中应用微课进行课堂教学的流程图,并在微课的设计和应用方面提出了几点建议。从微课的设计和制作方面:1.创设教学情境,调动多元智能;2.设置疑问,引发思考;3.丰富视频内容,调动学生的学习热情,并提供良好的观看体验;4.增加学生在视频中的参与度,充分体现学生在微课学习中的主体地位;5.通过思维导图的有效运用,增强知识的系统性和条理性。从微课在教学中的应用方面:1.配合视频加强对学生课前预习的监督,落实预习效果;2.督促多次重复观看视频,达到知识内化和知识建构的目的;3.结合微课视频开展丰富多彩的课堂活动,提高学生的课堂参与度。综上,本研究为微课在中职遗传学教学中的应用提供了实践参考,也丰富了信息化教学的相关研究。
二、遗传学课程学习方法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、遗传学课程学习方法探讨（论文提纲范文）
（1）生物科学专业遗传学混合式教学学情分析及过程性评价——以唐山师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、“遗传学”混合式教学学情分析 |
| (一)学情背景分析 |
| 1.专业班级特征 |
| 2.学生年龄特征 |
| 3.学生学习环境 |
| (二)成绩分析 |
| 三、“遗传学”混合式教学过程性评价 |
| (一)建立过程性评价指标 |
| (二)问卷调查 |
| (三)调查结果与分析 |
| (1)课堂签到对学生出勤的约束情况。 |
| (2)遗传学课堂师生互动情况。 |
| (3)学生完成线上作业情况。 |
| (4)线上讨论区对学生学习的帮助情况。 |
| 四、问题与建议 |
| (一)加强过程性评价的多元化 |
| (二)丰富线上学习活动 |
| (三)增加线上考核方式 |
| 结语 |
（2）基于SPOC模式的动物遗传学教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、我国动物遗传学线上MOOC课程建设现状 |
| 二、动物遗传学课程内容的现状与建设方向 |
| 三、SPOC教学模式在动物遗传学中的探索应用 |
| （一）SPOC教学模式 |
| （二）动物遗传学教学模式现状 |
| （三）SPOC教学模式在动物遗传学教学中的应用 |
| 1. 完善课程内容，丰富SPOC模式的课程资源 |
| 2. 根据章节内容进行不同章节的多类型课程内容的设计 |
| 3. 综合利用三段式教学方法 |
| 4. SPOC教学模式探索 |
| 四、结语 |
（3）应用型本科院校遗传学教学模式改革研究及实践（论文提纲范文）
| 1 优化课程体系 |
| 1.1 调整课程内容采用模块化教学 |
| 1.2 组织专题汇报营造自主探究的学习环境 |
| 2 更新教学手段 |
| 2.1 采用PBL教学方法 |
| 2.2 采用案例式教学 |
| 3 挖掘思政元素并融入课程教学 |
| 4 强化过程性考核 |
| 5 结束语 |
（4）基于生物科学专业新时期人才培养需求下的“遗传学”课程思政教学探索（论文提纲范文）
| 1 “遗传学”课程简介 |
| 2 课程思政的意义 |
| 3 “遗传学”课程思政的方法与效果 |
| 3.1 “遗传学”课程思政中引导学生树立为国家学习，为科学奉献的精神 |
| 3.2 “遗传学”课程思政中引导学生思索科学与伦理道德的问题 |
| 3.3 “遗传学”课程思政中引导学生思索科学的社会作用力问题 |
| 3.4 “遗传学”课程思政中引导学生思索形成新的人类命运共同体价值观 |
| 4 结语 |
（5）遗传学教学开展课程思政的研究与探索（论文提纲范文）
| 一、遗传学学科的发展概况 |
| 二、遗传学教学开展课程思政的意义 |
| （一）增强学生的社会责任感，让学生树立正确的价值观 |
| （二）要求学生牢记初心使命，培养学生的科学伦理观 |
| （三）增强学生情感教育，让学生接受德育熏陶 |
| （四）弘扬道德风尚，营造良好学风 |
| 三、遗传学课程思政建设现状 |
| （一）课程思政理念未深入人心，教师立德树人意识有待加强 |
| （二）思政元素挖掘不够，课程思政导之不足 |
| （三）从专业业识识到思政理论，教师的综合素质有待提高 |
| 四、遗传学课程思政的探索 |
| （一）重塑遗传学课程教学目标，重点加强遗传学伦理教育 |
| （二）增强教师思政育人理念，传道授业解惑 |
| （三）加强师资队伍建设，让教师在育人过程中体验价值感 |
| （四）挖掘课程思政元素，赋予遗传学更大价值 |
| （五）优化教教学资源，让学生多维度接受教育 |
| 五、结语 |
（6）国际化和现代生物技术背景下优化遗传学教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、遗传学课程发展的背景及时代要求 |
| (一)遗传学专业人才培养和科技发展的要求 |
| 1. 遗传学的发展是我国经济发展和培养高端人才的需求 |
| 2. 遗传学教学与实践的局限性及分析(1)遗传学教材更新滞后于科技进步 |
| 二、理论教学与实践相结合的教学优化与改革 |
| (一)教学内容的增加 |
| 1. 生动的动画视频 |
| 2. 英文原版的遗传学专业书籍 |
| 3. 遗传学发展前沿及动态 |
| (二)教学的优化与改革 |
| 1. 形式多样,深入浅出 |
| 2. 延伸内容,拓展能力 |
| 3. 推行双语教学,优化教学体系 |
| (三)新教学模式的效果及评价 |
| 1. 解决教学矛盾,培养良好科学素养 |
| 2. 主动应用专业英语,提升专业英语水平 |
| 3. 牢固掌握和拓展知识,融入国际化发展潮流 |
| 三、结语 |
（7）医学遗传学“课程思政”教学设计与实践（论文提纲范文）
| 1 医学遗传学的学科特点及课程思政育人目标 |
| 2 实施途径 |
| 2.1 用科学家的“酸甜苦辣”故事点燃学生心灵的火焰 |
| 2.2 用遗传病患者的动人事迹教育学生敬畏生命、热爱生活 |
| 2.3 用遗传咨询情境模拟提升医学生职业道德素养 |
| 2.4 用遗传学热点新闻事件加强学生医学伦理素养 |
| 3 教学评价与反思 |
| 4 教学展望 |
（8）医学遗传学线上线下混合教学模式改革（论文提纲范文）
| 1 线下教学模式一般情况 |
| 2 线上课程的必然性和目前的问题 |
| 2.1 大学生对线上课程的认知态度 |
| 2.2 大学生线上学习情况概要 |
| 2.3 线上课程的问题和不足 |
| 2.4 线上课程的优势和发展 |
| 3 线上线下混合教学模式的优势 |
| 4 医学遗传学线上线下混合教学实施方案 |
| 4.1 制定线上课程导学计划 |
| 4.2 针对不同讲授内容和侧重点制定线上线下课程内容 |
| 4.3 优化线上录播课程 |
| 4.4 线下课程不同教学方法的合理应用 |
| 4.5 制定混合课程考核体系 |
| 5 总结 |
（9）中职学生遗传学学习兴趣培养策略探讨（论文提纲范文）
| 一、利用导语，奠定学习遗传学情感基础 |
| 二、改进方法，提升学生遗传学学习兴趣 |
| 三、问题导入，丰富遗传学课堂教学内容 |
| 四、更新知识，完善遗传学课堂教学技巧 |
（10）微课在中职涉农专业《遗传学基础》教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+”时代条件下教育的信息化需求 |
| 1.1.2 中职课程改革的需求 |
| 1.1.3 中职学生对新兴教学方式的需求 |
| 1.1.4 涉农专业《遗传学基础》的课程需求 |
| 1.1.5 天水某中职学校学生的课堂教学需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 核心概念与文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 涉农专业 |
| 2.1.3 《遗传学基础》 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 3 中职教学现状调查 |
| 3.1 中职学生特点分析 |
| 3.2 中职教学现状 |
| 3.2.1 中职教学现状及存在的问题分析 |
| 3.2.2 中职教学现状分析 |
| 3.3 信息化教学现状调查 |
| 3.3.1 信息技术在中职教学中的应用现状 |
| 3.3.2 学生和教师对微课等信息化教学方式的认知情况 |
| 3.3.3 学生和教师对学习或教学资源的需求状况 |
| 3.3.4 教师对教学方式的调整意见 |
| 3.3.5 学生的上网情况 |
| 3.3.6 对微课的态度 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究方案 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 调查问卷 |
| 4.5.2 访谈提纲 |
| 4.5.3 课堂观察表 |
| 4.5.4 测试题 |
| 5 行动研究过程 |
| 5.1 行动研究前期 |
| 5.1.1 研究问题的确定 |
| 5.1.2 前期准备 |
| 5.1.3 微课的制作 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 主要成效与反思改进 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 实施 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 整体行动研究反思 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 问卷分析结果 |
| 6.1.1 调查问卷结果 |
| 6.1.2 学习兴趣量表结果 |
| 6.2 测试结果 |
| 6.2.1 第一轮行动测试结果 |
| 6.2.2 第二轮行动测试结果 |
| 6.3 访谈结果 |
| 6.4 课堂观察结果 |
| 6.5 总体效果 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 微课设计的建议 |
| 7.1.2 微课应用的建议 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 中职学校教学现状的问卷调查（学生卷） |
| 附录二 中职学校教学现状的问卷调查（教师卷） |
| 附录三 遗传学学习兴趣水平评价量表 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 微课在《遗传学基础》课程中应用效果的调查问卷 |
| 附录六 课堂观察表 |
| 附录七 遗传学测试卷 |
| 附录八 A、B两班入学情况 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、遗传学课程学习方法探讨（论文参考文献）
- [1]生物科学专业遗传学混合式教学学情分析及过程性评价——以唐山师范学院为例[J]. 张连忠. 科技风, 2022(04)
- [2]基于SPOC模式的动物遗传学教学改革与实践[J]. 刘志红,兰茗熙,高丽霞,赵艳红,王志新. 现代职业教育, 2021(50)
- [3]应用型本科院校遗传学教学模式改革研究及实践[J]. 何倩毓,佟春玉,曹宁,曹宏伟,王桂华. 当代农机, 2021(11)
- [4]基于生物科学专业新时期人才培养需求下的“遗传学”课程思政教学探索[J]. 班谦,惠文巧,叶守东,张保卫. 滁州学院学报, 2021(05)
- [5]遗传学教学开展课程思政的研究与探索[J]. 贺竹梅,袁小玉. 大学教育, 2021(09)
- [6]国际化和现代生物技术背景下优化遗传学教学的探索与实践[J]. 王开胜. 新课程教学(电子版), 2021(16)
- [7]医学遗传学“课程思政”教学设计与实践[J]. 张妮,米亚静,刘洁,景晓红. 生命的化学, 2021
- [8]医学遗传学线上线下混合教学模式改革[J]. 苏刚,李炯,吴骅,李培强,谢小冬. 生物工程学报, 2021(08)
- [9]中职学生遗传学学习兴趣培养策略探讨[J]. 杜春花. 现代职业教育, 2021(34)
- [10]微课在中职涉农专业《遗传学基础》教学中应用的行动研究[D]. 耿甜甜. 西北师范大学, 2021