“区位论”教学应遵循的哲学规律

一、“区位论”教学应遵循的哲学规律（论文文献综述）

刘学梅^[1]（2016）在《地理教学目标达成路径研究》文中研究指明地理教学目标达成是地理课堂教学的永恒追求,是地理有效教学的重要标尺。本研究基于地理教学目标达成的现状,在探明地理教学目标达成的影响因素以及内部机制的基础上,试图寻找一种能够达成地理教学目标的清晰路径,构建能够供一线地理教师进行教学设计和课堂评课使用的工具。全文包括六个部分：绪论部分介绍了研究的背景与意义、研究的目的与内容,界定了相关概念,重点框定了“地理教学目标达成”这一重要概念。对于学生个体而言,它是教学目标合理的前提下,学生通过理解性的学习取得了整体性的学习进步,并达到了预设目标。对于教师主体而言,是指80%以上参与学习的学生能够掌握90%以上教学目标。随后通过文献综述进一步确定了本研究的主要方向为地理教学目标达成的路径。第一章是地理教学目标达成现状的透视。基于三角测量法,对66节地理课进行了课例分析,对382名中学生进行了教育测试,对22名地理教师和学生进行了深度访谈,结果表明中学地理教学目标达成的现状不容乐观。首先,地理教学目标达成存在多种不均衡。既表现为不同教师之间的不平衡,还表现为不同学生之间的不平衡,尤其表现为不同维度的不平衡。地理知识与技能目标达成膨胀,地理过程与方法目标达成浅化,地理情感态度与价值观目标达成淡化。其次,存在“未达成”、“伪达成”、“错达成”等实践偏差。最后,造成这些问题的主要原因包括地理教师素养的差异与教学文化的多重影响等。第二章整体分析地理教学目标达成的路径。首先,通过文献分析与深度访谈发现,地理教学目标达成的关键因素是地理教学目标、地理教学策略与地理教学评价。其次,地理教学目标达成的内部机理是三元适配。其中包括：地理教学策略要与地理教学目标适配,地理教学评价要与地理教学目标适配,地理教学评价要与地理教学策略适配。最后,地理教学目标达成的基本路径是：地理教学目标的设计与共享—地理教学策略的选择与实施—地理教学评价的设计与实施。第三章、第四章、第五章分别是对第二章的分述。第三章研究地理教学目标的设计与分享,这是地理教学目标达成的导航系统。首先,地理教学目标是地理教学的内在规定,地理教学目标体现了师生主体间性,它是对未来地理教学的筹划。其次,通过比较专家型教师与新手型教师同课异构可以发现,地理教学目标的内容决定了地理教学目标达成的方向,地理教学目标的难度与密度影响地理教学目标达成的效果。再次,设计“能达成”的地理教学目标,就要基于真实自觉的立场,采取整合三维的策略,依据地理课程标准,立足学生,关注地理核心素养。第四章研究地理教学策略的选择与实施,这是地理教学目标达成的执行系统。地理学是一门“两栖科学”,中学自然地理、人文地理与区域地理各有特色,其教学目标与教学策略有所区别。自然地理的核心教学策略是探究。针对“自然地理原理”核心目标,具体可采取地理野外观测、地理实验、地理演示、问题解决、结合信息技术等教学策略；针对“自然地理技能”核心目标,具体可采取练习等教学策略。人文地理的核心教学策略具有三种：开展体验教学、结合乡土地理、融入讨论环节。针对“人文地理原理”核心目标,具体可采取决策教学、图层教学、案例教学等的教学策略；针对“人文地理技能”核心目标,具体可采取乡土地理调查、资料分析等教学策略。针对“人文精神”核心目标,具体可采取情境教学、案例教学等教学策略。初高中区域地理教学的重点不同,初中侧重于区域地理特征,高中侧重于区域发展。对于“初中区域地理事实”核心目标而言,其核心教学策略是“境中教”,具体可采取直观演示与地图教学等教学策略,对于“初中区域地理方法”核心目标而言,其核心教学策略是“做中教”,具体可采取归纳、比较、运用地图、运用资料、综合分析等教学策略。对于“高中区域地理原理”核心目标而言,其核心教学策略是“用中教”,具体可采取问题解决、案例教学、图层教学等教学策略;对于“高中区域地理方法”核心目标而言,其核心教学策略是“做中教”,具体可采取区域比较、区域综合分析等教学策略。第五章研究地理教学目标参照评价的设计与实施,它是地理教学目标达成的监测系统。评价的目的是为了促进教学和促进学习。地理教学目标参照评价的设计先于教学策略的选择,地理教学目标参照评价的实施贯穿教学全过程。地理补救教学是地理教学达成的延续,它完美地体现了评价与教学的结合。结合对12名高一学生的实证研究,地理补救教学的原则是激发动机、及时补救、调换方法,步骤包括确定补救对象、诊断病灶、实施补救、评价补救效果。第六章是结论与展望。对研究的特色与不足进行了总结与反思,提出了未来的研究展望。

张荟^[2]（2011）在《决策教学在高中人文地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理地理新课程改革要求“培养现代公民必备的地理素养”“提供现代公民必备的地理知识”,随着社会的发展,选择的机会多了,需要人们去决策的事情也随之增多。21世纪的公民必应是能决策并应会决策的公民。人文地理作为承载决策教学的重要组成部分,在高中人文地理教学中运用决策教学,对于学生决策意识与决策能力的培养具有重要的意义。本文采用文献分析法,专家咨询法、案例分析法、观察法等方法,结合高中人地理的特点尝试建构决策教学的实施步骤和适用内容,并结合具体的案例加以分析。本文主要包括七部分：第一部分主要介绍了决策教学的研究缘起、研究意义、研究现状、研究思路、创新与不足等。第二部分主要对决策与选择,教学决策、决策教学与地理决策教学等核心概念进行了界定。第三部分主要阐述了决策教学应用的理论基础,其理论基础有：人本主义教学理论、建构主义学习理论、主体性教育理论、人地关系理论和区位理论等。第四部分主要从人文地理教学中决策教学的应用原则和实施步骤两方面进行了论述。人文地理教学中决策教学的应用原则主要有开放性原则、主体性原则和互动性原则；人文地理教学中决策教学的实施步骤包括创设情境、确定决策问题,搜集资料、呈现备选方案,交流讨论、理解备选方案,分析比较、形成决策方案,反思决策、提炼拓展知识等五个环节。第五部分在人文地理教学中决策教学的实施原则和步骤的基础上,重点对必修2（人教版）中适于用决策教学的内容进行了整理、归纳,并将内容归为两大类：关于区位的问题和关于人口迁移与城市的问题,同时分别对这两大类内容进行了完整的教学案例设计。第六部分针对人文地理教学中应用决策教学应注意的问题进行了阐述,笔者认为应注意七个方面的问题：凸显问题性、范围适切性、关注过程性、避免主观性、强调灵活性、引导价值性、重视技能性等。第七部分为结语部分,概括了本文研究的基本结论、存在问题和前景展望等。

庞艳辉,徐宝芳^[3]（2008）在《中学地理教学中地理思想与方法研究综述》文中研究指明目前中学地理教学中地理思想与方法研究取得的主要成果有:在主要内容和实施途径方面提出了多种观点;系统思想是自然地理的重要思想;区位论的思想是人文地理的核心思想;综合分析法与比较法是区域地理的重要方法;地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。同时也存在着一些问题:研究意识薄弱;内容的研究处于起步阶段;对地理教材中的地理思想与方法研究力度不够。因此,必须要加强地理思想与方法研究意识,树立地理思想与方法教学观念,多层次、多角度地开展中学地理教学中地理思想与方法研究,深入研究中学地理教材中的地理思想与方法,以更好地发挥地理教材的教育功能。

刘希信,耿顺传^[4]（2003）在《“区位论”教学应遵循的哲学规律》文中指出

二、“区位论”教学应遵循的哲学规律（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“区位论”教学应遵循的哲学规律（论文提纲范文）

（1）地理教学目标达成路径研究（论文提纲范文）

（2）决策教学在高中人文地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）中学地理教学中地理思想与方法研究综述（论文提纲范文）

四、“区位论”教学应遵循的哲学规律（论文参考文献）

• [1]地理教学目标达成路径研究[D]. 刘学梅. 华中师范大学, 2016(02)
• [2]决策教学在高中人文地理教学中的应用研究[D]. 张荟. 华中师范大学, 2011(11)
• [3]中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J]. 庞艳辉,徐宝芳. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008(08)
• [4]“区位论”教学应遵循的哲学规律[J]. 刘希信,耿顺传. 地理教育, 2003(01)

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