一、是“金鸡叫天都”还是“仙人指路”（论文文献综述）
任云钦[1]（2020）在《PIRLS“阅读素养模型”指导下的小学语文阅读教学课堂提问问题应用研究》文中研究指明小学语文,是一门基础教育阶段的核心课程。而阅读是小学语文课程的重要组成部分。关于小学语文阅读教学的课堂改革和方法探讨,一向是百家争鸣。课堂提问作为教师组织教学的一种重要手段,是课堂教学的核心,对课堂教学的有效性有直接影响。然而,目前小学语文阅读教学课堂提问现状不理想。同时,关于小学语文阅读教学课堂提问的问题应用还缺少具体可操作的研究。基于此,笔者认为有必要对小学语文阅读教学课堂提问的问题应用进行深入研究,以改善阅读教学课堂提问的不足,提高课堂效率。本文主要由引言、正文和结语三部分组成,正文部分分为五章。引言 提出问题,介绍国内外研究现状、阐述研究意义和研究方法。目前国内外学者对课堂提问的研究多是从提问的功能作用、分类、有效性以及技巧和策略等方面着手,尚无学者以PIRLS“阅读素养模型”为指导,探讨小学阅读教学课堂有效提问问题的类型及课堂应用。本文对小学语文阅读教学课堂提问现状进行考察,找出存在的问题,分析原因,有利于研究者以及一线教师了解当下小学语文阅读教学课堂提问的现状和不足,引起广泛重视,深入思考阅读教学课堂提问问题的指向意义。以PIRLS“阅读素养模型”为指导,对小学语文阅读教学课堂提问问题类型应用展开研究,有利于指导小学语文阅读教学课堂提问实践,对当前小学语文阅读教学课堂提问现状的改善具有现实意义。研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,将PIRLS阅读素养能力要求与课堂提问问题设计相结合,探讨如何通过多层次的课堂提问,提高学生的阅读素养。第一章 通过访谈法、问卷调查法,从教师和学生两个主体出发,对现阶段小学语文阅读教学课堂提问现状进行考察,发现存在的问题有教师提问问题琐碎、不系统,浅显、没有挑战性,追问缺失、缺乏创新意识。导致这些问题的原因有教师缺少专业理论知识的指导,对教材解读掌握不透彻,对教学目标把握不到位。第二章 对PIRLS的背景、评价内容和框架做一个概述。PIRLS将儿童的阅读能力由浅到深分为获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式四个层次。“阅读素养模型”是基于PIRLS界定的阅读素养的四个能力层次提出的。获取信息和直接推论要求较为简单,考察学生检索和推论信息的能力。解释并整合观点,不仅要求阅读者能够理解文本,建构意义,还要运用于语言表达和解决实际问题,考察的是学生理解和运用能力。而评价内容、语言和文章结构,则超越了对文章本身的理解,是对学生评鉴和创新能力的考察。基于此,本文将课堂提问分为检索和推论类、理解和运用类以及评鉴和创新类问题,以此指导小学语文阅读教学课堂提问实践。第三章 探讨检索和推论类问题在小学语文阅读教学中的应用。检索和推论类问题要求学生快速寻找指定信息,进行简单推论。这类问题属于阅读理解的初级能力层次,是发展其他层次能力的基础,在低段阅读教学中运用较为广泛。第四章 探讨理解和运用类问题在小学语文阅读教学中的应用。理解与运用能力是阅读理解的中级层次能力要求。理解与运用类问题,意在引导学生理解文本,从文本信息中进行阅读思考、建构意义,并运用文本建构从事语言文字表达、解决问题。理解和运用类问题涵盖了阅读能力最重要也是最普遍的能力。第五章 探讨评鉴和创新类问题在小学语文阅读教学中的应用。评鉴和创新类问题指向高阶阅读思维能力,意在引导学生对阅读文本进行价值判断,包括对作者的观点、对文章的表达形式进行评价,质疑问难,由此诞生自己的观点,创造自己的知识,从而将被动的学习充分转向主动学习。这是阅读能力训练的高级层次。结语 论文研究价值在于以PIRLS四个能力指向为参照,掌握阅读教学课堂提问问题的能力指向,对当前小学语文阅读教学课堂提问现状的改善具有现实意义。教师通过不同层次的提问引发学生思考,训练学生在阅读过程中形成检索、推论、理解、运用、评鉴、创新等能力,从而促进学生思维能力的发展,提高学生阅读素养。
张晓玲[2]（2020）在《评价驱动的课堂学习——以《黄山奇石》一课为例》文中进行了进一步梳理以评价任务驱动课堂学习,即"评价驱动的课堂学习",包括螺旋进阶的三个板块:以评价要点为重点,理解评价任务;围绕评价要点,开展个体与小组学习;根据评价要点,展示与分享学习成果。这是一个且评且学、且学且评的过程。评就是学,学在评中,评导向学、证明学、确保学。
何晓春[3]（2019）在《基于家校环境 提高阅读素养——以统编教材小学语文二年级上册《黄山奇石》一课教学为例》文中研究表明小学语文阅读教学是基于一篇篇具体的课文,引导学生开展学习和运用祖国语言文字的系列实践活动。教学中,笔者根据统编教材家校共育的特色,在课堂上体现家庭教育的成果,渗透父母配合学校、辅导孩子学习的方法,从而提高学生阅读、表达等语文核心素养。
郝莹[4]（2019）在《部编教材二年级上册语文四单元第二课《黄山奇石》课例分析》文中研究表明《语文课程标准》指出学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促使学生语文素养的提高。鉴于此,以部编教材二年级上册语文四单元第二课《黄山奇石》为例,从教材分析、教学目标分析、学生分析、教学过程、教学反思等环节上探讨如何激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,使课堂效果达到最优化。
侯春艳,薛法根[5]（2018）在《词句训练为主线 用好课文学语言——《黄山奇石》（统编本二上）教学及评析》文中认为一、抓住题眼明主线师:今天我们学习的课文是——生:《黄山奇石》。师:从课题你知道黄山的石头有什么特点吗?生:很奇特。师:如果要表达黄山石很奇特,怎么读呢?生:黄山奇石。（朗读侧重"奇"字）师:你看,朗读的侧重点不同,传递的信息也不同了。二、连词成句练语言
施丽聪[6]（2017）在《细品语言之奇,领悟表达之妙——以《黄山奇石》为例》文中研究表明写景类散文在小学语文各版本教材中均有一定比重的安排。《黄山奇石》是人教版二年级上册的一篇文质兼美的写景类散文,作者用形象生动的语言文字,极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现。但对于学生而言,缺乏对文中描写的变化多端、形态各异的奇石的直接经验,学习起来可能会有一定距离感,对文章的"美"自然就不易理解。教师需要怎样的策略呢?
徐丽[7]（2011）在《《黄山奇石》教学设计》文中提出【教材简析】《黄山奇石》是人教版课标本小学语文二年级上册的第一单元的一篇看图学文。文章生动描写了"仙桃石"、"猴子观海"、"仙人指路"、"金鸡叫天都"这些黄山奇石的不同姿态,但是只配有前三个奇石的图画,而对其它一些奇石,文章在结尾处只介绍了它们的名称。
汪娟[8]（2011）在《“趣”中悟“奇” “趣”中赏“奇”——《黄山奇石》教学设计》文中认为教材:义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册课文《黄山奇石》。设计理念:课文聚集奇石,教学先绕开"奇"字,从"趣"处着手,紧扣文中"尤其是
杨屹,陈长泉[9]（2010）在《披文入情,感悟奇石之“美”——《黄山奇石》教学设计及评析》文中研究说明一、激发兴趣,乐学新知1.欣赏体验。（1）出示青岛风景图片,了解青岛是一座"闻名中外"的城市。（2）出示拉萨风光图片,了解拉萨也是一座"闻名中外"的城市。设计意图:围绕"闻名中外"这一中心词,展示教师、学生生活
杨亚菊[10]（2010）在《关注学生情感 注重朗读感悟——《黄山奇石》第二课时教学设计》文中进行了进一步梳理【教材分析】《黄山奇石》是人教版语文实验教材二年级上册的第二课。作者先总写黄山景色秀美神奇,再具体写了"仙桃石"、"猴子观海"、"仙人指路"、"金鸡叫天都"四块神奇怪石,余下几块奇石略写。作者采用总分、点面结合的方法,把黄山奇石写得栩栩如生,趣味横生。【设计理念】教学中将"读"贯穿始终,以读促思,在读中感悟。引导学生探究性学习,让学生充分感受课文语言的精美,发展学生的语言表达能力。通过形式多样的读,体会作者对黄山奇石的赞叹,感悟课文中所蕴含的人文精神,
二、是“金鸡叫天都”还是“仙人指路”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、是“金鸡叫天都”还是“仙人指路”（论文提纲范文）
（1）PIRLS“阅读素养模型”指导下的小学语文阅读教学课堂提问问题应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究意义、研究方法及创新之处 |
| 第一章 小学语文阅读教学课堂提问现状考察 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、问题琐碎,缺乏系统性 |
| 二、追问缺失,缺乏评价性 |
| 三、问题浅显,缺乏挑战性 |
| 四、问题陈旧,缺乏创新性 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师缺少专业理论知识的指导 |
| 二、教师对教材解读掌握不透彻 |
| 三、教师对教学目标把握不到位 |
| 第二章 PIRLS“阅读素养模型” |
| 第一节 PIRLS概述 |
| 一、PIRLS项目启动背景 |
| 二、PIRLS阅读素养评价内容 |
| 三、PIRLS阅读素养评价框架 |
| 第二节 PIRLS阅读素养四级能力架构 |
| 一、关注并提取明确陈述的信息 |
| 二、直接推论 |
| 三、解释并整合观点和信息 |
| 四、评价内容、语言和文章结构 |
| 第三章 检索和推论类问题的应用 |
| 第一节 检索类问题的应用 |
| 一、通过检索类问题提挈文章关键 |
| 二、通过检索类问题了解文章内容 |
| 三、通过检索类问题理清文章脉络 |
| 第二节 推论类问题的应用 |
| 一、通过推断性问题优化文本利用 |
| 二、通过预测性问题加深阅读体验 |
| 第四章 理解和运用类问题的应用 |
| 第一节 理解类问题的应用 |
| 一、通过解释类问题浅层感知文本 |
| 二、通过概括类问题整体把握文意 |
| 三、通过比较类问题深化阅读理解 |
| 四、通过归因类问题促进阅读思考 |
| 第二节 运用类问题的应用 |
| 一、通过运用类问题训练语言表达 |
| 二、通过运用类问题解决实际问题 |
| 第五章 评鉴和创新类问题的应用 |
| 第一节 评鉴类问题的应用 |
| 一、通过评价思想内容类问题鉴赏文本价值 |
| 二、通过评价语言形式类问题迁移表达方法 |
| 第二节 创新类问题的应用 |
| 一、通过质疑问难类问题提高学生自主参与程度 |
| 二、通过批判创造类问题引导学生个性化阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）评价驱动的课堂学习——以《黄山奇石》一课为例（论文提纲范文）
| 一、以评价要点为重点,理解评价任务 |
| 二、围绕评价要点,开展个体与小组学习 |
| 三、根据评价要点,展示与分享学习成果 |
（3）基于家校环境 提高阅读素养——以统编教材小学语文二年级上册《黄山奇石》一课教学为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、汲取关键信息,整体把握课文 |
| 二、尊重学生视点,体悟语言魅力 |
| 三、梳理描写方法,迁移写作能力 |
| 结语 |
（4）部编教材二年级上册语文四单元第二课《黄山奇石》课例分析（论文提纲范文）
| 一、教材分析 |
| (一)整体分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)内容分析 |
| 二、教学目标分析 |
| (一)知识与技能: |
| (二)过程与方法: |
| (三)情感态度与价值观: |
| 三、学生分析 |
| 四、教学策略 |
| (一)自主学习策略 |
| (二)创新学习策略 |
| 五、教学过程 |
| (一)激趣导入 |
| (二)初读课文,感受“奇” |
| (三)品读课文,鉴赏“奇” |
| (四)联想发挥,创造“奇” |
| (五)多种方式,赞叹“奇” |
| (六)课堂总结 |
| (七)布置作业 |
| (八)板书设计 |
| 六、教学反思 |
| (一)恰当使用教学媒体,创设情境引人入胜 |
| (二)引导学生互动探究,有效掌握知识点 |
| (三)灵活调控课堂气氛,实现效果最优 |
| 七、点评 |
（5）词句训练为主线 用好课文学语言——《黄山奇石》（统编本二上）教学及评析（论文提纲范文）
| 一、抓住题眼明主线 |
| 二、连词成句练语言 |
| 三、梳理内容明大意 |
| 四、精读文段学比喻 |
（7）《黄山奇石》教学设计（论文提纲范文）
| 一、谈话激趣, 整体感知 |
| 二、利用图画, 感悟语言文字 |
| 1. 学习第二自然段。 |
| 2. 学习第三自然段。 |
| 3. 学习第四自然段。 |
| 4. 学习第五自然段。 |
| 三、启发想象, 训练说话 |
| 四、迁移运用, 积累语言 |
| 五、配乐朗读, 升华情感 |
| 六、作业 |
（8）“趣”中悟“奇” “趣”中赏“奇”——《黄山奇石》教学设计（论文提纲范文）
| 一、石子导课, 趣味横生 |
| 二、初读课文, 文通字顺 |
| 三、整体感悟, “趣”中见“奇” |
| 四、精读感悟, 趣味盎然 |
| 1. 第2自然段教学要点。 |
| 2. 第3自然段教学设想。 |
| 3. 第4自然段教学要点。 |
| 4. 第5自然段教学要点。 |
| 五、个性表达, 趣味无穷 |
| 六、集中复现, 趣味识字 |
（10）关注学生情感 注重朗读感悟——《黄山奇石》第二课时教学设计（论文提纲范文）
| [教材分析] |
| 【设计理念】 |
| [预设目标] |
| [教学重点] |
| [教学难点] |
| [教学流程] |
| 一、导语激情,揭示课题 |
| 二、读第一自然段,总体感受奇石美 |
| 三、读二至四自然段,具体感受奇石的景点美 |
| 四、品读优美词语,感悟奇石美 |
| 五、课堂延伸 |
| 六、板书设计: |
四、是“金鸡叫天都”还是“仙人指路”（论文参考文献）
- [1]PIRLS“阅读素养模型”指导下的小学语文阅读教学课堂提问问题应用研究[D]. 任云钦. 华中师范大学, 2020(01)
- [2]评价驱动的课堂学习——以《黄山奇石》一课为例[J]. 张晓玲. 教育研究与评论(课堂观察), 2020(01)
- [3]基于家校环境 提高阅读素养——以统编教材小学语文二年级上册《黄山奇石》一课教学为例[J]. 何晓春. 名师在线, 2019(28)
- [4]部编教材二年级上册语文四单元第二课《黄山奇石》课例分析[J]. 郝莹. 中国校外教育, 2019(22)
- [5]词句训练为主线 用好课文学语言——《黄山奇石》（统编本二上）教学及评析[J]. 侯春艳,薛法根. 小学语文教学, 2018(25)
- [6]细品语言之奇,领悟表达之妙——以《黄山奇石》为例[J]. 施丽聪. 福建教育, 2017(27)
- [7]《黄山奇石》教学设计[J]. 徐丽. 新课程研究(上旬刊), 2011(11)
- [8]“趣”中悟“奇” “趣”中赏“奇”——《黄山奇石》教学设计[J]. 汪娟. 云南教育(小学教师), 2011(06)
- [9]披文入情,感悟奇石之“美”——《黄山奇石》教学设计及评析[J]. 杨屹,陈长泉. 小学语文教学, 2010(33)
- [10]关注学生情感 注重朗读感悟——《黄山奇石》第二课时教学设计[J]. 杨亚菊. 新课程研究(基础教育), 2010(09)