如何训练发散性思维的一个例子

一、例谈发散思维的训练方法（论文文献综述）

姚淑敏^[1]（2021）在《思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究》文中认为统编版小学语文教材在全国已投入使用。相较于其他版本的小学语文教材,统编版教材明显增加了长文章的选文比例,还专门设计了长文章阅读单元。长文章篇幅长、情节多、人物关系复杂,这为其教学带来了一定的挑战。长文章阅读单元和单篇长文章所在单元的语文要素均明确指出小学阶段长文章阅读教学的主要任务是概括文章的主要内容。而思维导图具有可视化、非线性、协同性、发散性、概括性等特点,这些特点使思维导图具备了较强的梳理概括功能。基于认知负荷理论、阅读感知理论、阅读理解理论、阅读图式理论的分析,本研究提出基本研究假设:思维导图在概括长文章主要内容方面可发挥有效的教学指导效用。为了验证这一研究假设,本研究选取统编版小学语文教材四年级下册长文章阅读单元中的两篇长文章——《小英雄雨来（节选）》和《芦花鞋》,开展思维导图应用于长文章阅读教学的行动研究,以考察思维导图在帮助学生概括长文章主要内容方面的教学价值和应用策略。研究发现,思维导图在小学语文长文章的阅读教学中具有明显的教学价值。对学生来说,在长文章阅读中使用思维导图,有助于拓宽信息选择的广度、提高线索梳理的逻辑性、提升信息分析的准确率和信息整合的完整性;对教师来说,使用思维导图教长文章有助于直观了解学生学习效果,也便于对学生的学习结果进行评价。本研究根据行动研究的结果总结出思维导图在长文章阅读教学中的应用策略:一是重视前期对思维导图的学习与指导训练,具体包括重视教材中已有思维导图的作用、在长文章阅读教学前开展思维导图教学活动;二是选择合适类型的思维导图,具体包括根据教学任务选择思维导图、根据文章结构特点选择思维导图;三是选择合适的长文章文本,具体包括将思维导图应用于情节具有联系性的长文章、将思维导图应用于没有明显中心句的长文章;四是借助思维导图自主阅读长文章,具体包括自主预习教材中的长文章、自主进行课外长篇小说阅读和群文阅读;五是注意修改和回视思维导图,即回视思维导图内容的完整性和准确性。

张悦悦^[2]（2021）在《小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例》文中指出绘本,以其画面丰富生动,语言简练有趣的特点,近年来备受家长与孩子们的青睐。画面与文字相结合讲述精彩的主题故事,其中还蕴含着丰富的哲理。随着许多教育者将绘本逐渐引入课堂中,绘本于写作教学而言的价值逐渐引起重视,许多教师表示可借助绘本帮助学生提高写作能力。但在实际的调查中发现,选择绘本来进行写作教学的情况很少。教师没有闲暇时间静心研究绘本,教学任务紧,也不能抽出时间进行绘本习作教学。还有一些教师则认为,绘本不适宜运用于中高年级的教学,只适用于低幼儿教学;此外还有教师对如何运用绘本进行教学存在困惑。目前,绘本还没有真正进入小学教学课堂,也非固定的教学形式,在所运用的学段方面也很有限。通过学习《义务教育语文课程标准（2011）》知道,小学中年段是小学写作教学的过渡阶段,既衔接着低年段的写话教学,又为高年段的习作学习做铺垫。如何将绘本的使用不局限在低学段,使其发挥激发小学中段学生阅读写作的兴趣,成为中年级学生写作教学的有效资源,本研究对小学语文中年级绘本写作教学展开了调查。本研究查阅大量相关文献,主要运用问卷调查法、访谈法与课堂观察等形式,从教师与学生两个角度对当前绘本习作教学现状进行了分析。了解目标小学绘本习作教学现状,发现教师对于绘本在价值认知、类别择取、资源提供、以及教学目标设置、教学过程设计与实施上可能存在的问题,如教师对绘本于习作教学的价值不重视、课程标准中缺乏关于绘本教学的指导以及绘本教学忽视反馈的有效性与多元化。针对这些问题,经分析,本研究认为可以从教师、学校、政策三方面因素进行思考。如在教师相关理论素养、实践经验、教育政策、学校软硬件条件等方面思考策略,望本研究能为绘本在当前小学中年级写作教学中的推行,提供一些有价值的方向。

邓博^[3]（2021）在《基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究》文中认为为了适应语文课程改革的需要,《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面阐述了语文核心素养在高中语文课程中的重要作用。学科核心素养不仅展现着各个学科的育人价值所在,更是学生在学习中需要习得的能力和必须具备的品格,因此,《课标》对核心素养的明确给语文教学提出了全新的要求。中国现当代小说自身具备的人文情怀和理性光辉符合语文课程工具性与人文性统一的特征,这也决定了它在语文教学中不可动摇的重要地位。随着语文核心素养关注度的提高,高中语文中国现当代小说教学必须要关注到核心素养与学科教学之间的联系,教师也应当重新审视当下的教学现状。基于此,本文从高中语文中国现当代小说的教学实际出发,以语文核心素养为依据,分析了其中存在的问题,并提出优化策略以尝试提高学生的语文核心素养。本文主要由以下四部分组成:绪论部分对本文的研究缘起、研究现状、采用的研究方法进行了论述,同时明确了本文研究的理论意义和实践意义。第一章为“语文核心素养与高中语文中国现当代小说阅读教学”,第一节明确了语文核心素养的四方面内涵;第二节对现行的人教版、苏教版、部编版高中语文教材中的中国现当代小说分布情况进行了梳理;第三节论述了语文核心素养和中国现当代小说阅读教学之间相辅相成,不可分割的关系。第二章为“高中语文中国现当代小说阅读教学现状调查”,第一节对问卷调查的数据和教师访谈的结果进行了分析;第二节则根据问卷调查的结果分析了核心素养背景下高中语文中国现当代小说阅读教学中存在的问题;第三节从教师、学生、高考、教材四方面剖析了问题产生的原因。第三章为“高中语文中国现当代小说阅读教学实施策略”,该章是论文的核心部分,针对高中语文教学实际和语文核心素养的四方面内涵构建了相应的教学策略,分别是研习小说文本词句,促进语言建构与运用;合理开展思维训练,提升学生的思维品质;丰富学生审美体验,培养学生的审美能力;品味小说文化内涵,重视文化传承与接续。

胡兰兰^[4]（2021）在《思维导图在中职口语交际教学中的应用研究》文中认为课程改革之下,中职语文越来越重视学生的口语表达能力。2020版《中等职业学校语文课程标准》提出的中职语文四大核心素养以语言运用为基础,思维、审美、文化方面的发展建立在语言运用基础上。由此可见,国家和社会对中等职业学校学生语言理解与运用能力要求越来越高。提升中职学生的口语表达能力,语文口语交际教学承担着重要职责。然而,据调查显示,在中职语文教学中,教师以阅读教学为主,口语交际教学得不到合理安排;教学方式单一,口语交际教学效果不明显;同时,学生以学习技能为目的,忽视口语交际教学的重要性。口语交际在教学中常常发挥不到应有的作用,学生的口语表达能力也无法得到很好地提升。基于中职口语交际教学的现状,笔者认为应该改变教学方法和教学手段,“以学生为主体,教师为主导”,激发学生学习兴趣,提高口语交际课堂教学效率,促进学生的口语表达能力的提升。因此,本课题研究尝试把具有创造性思维、强记忆等特点的思维导图应用到中职口语交际教学中来,通过对比教学法和案例分析法来探讨一条提高中职口语交际教学效率的有效途径,以更好地提升中职生口语表达能力,促进核心素养的发展,为中职生走向社会,成为社会所需要的技能型人才奠定基础。此课题主要分为五部分:绪论部分阐述本课题研究背景,综述国内外有关研究,介绍相关概念及确定所采用的研究方法;第一章调查分析中职语文口语交际教学现状;第二章主要是对思维导图应用于中职口语交际教学中的可行性进行分析;第三章主要探讨思维导图如何在中职口语交际教学中进行实践;第四章对思维导图在口语交际教学中实施效果进行评价和反思。

管毓婧^[5]（2021）在《小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例》文中研究表明阅读始终是语文教学与学习中必不可少的一部分,随着新课程改革的不断推进和部编本教材的全面使用,结合中国传统文学评论特点和现代阅读策略特点的批注阅读策略逐渐出现在大众视野中,阅读策略的教学也逐渐向小学学段下移。批注阅读策略由中学、小学高学段向小学中学段的推广也引发出一些问题,教师自身对批注是否有充分了解与运用;教师如何结合小学中学段学生语文学习的特点更有效地教学批注阅读策略等都是亟待解决的问题。笔者希望通过一线调查,发现目前小学语文中学段批注阅读教学中存在的问题,为更多的一线教师提供理论参考与教学帮助,促进小学中学段批注阅读教学的发展。同时,批注阅读策略本身也具有很强的操作性和实际运用性,极大地锻炼了学生的自主学习和创造性探究能力,能够对学生批注阅读能力提高和良好学习习惯的养成产生深远影响。笔者运用了文献法、问卷法、访谈法和观察法。通过查阅相关文献资料,丰富对批注及批注阅读教学理论的认知,以此作为理论依据。在此基础上,选取南京市X小学中学段的学生和学校教师开展问卷调查,对多名语文教师进行了访谈,同时,笔者作为小学中学段一线语文教师,对批注阅读教学的观摩、实践机会较多,因此还进行了批注阅读教学课堂观察,多角度了解小学语文中学段批注阅读教学的现状,使调查结果更具代表性。通过对数据、访谈内容和课堂观察的分析,发现批注阅读策略在小学中学段的教学与学习中存在的问题,譬如教师和学生本身对于批注概念和方法的理解不充分,对于批注阅读策略的教学和学习不够系统,教师教学理念和手段的固化,批注阅读教学的广度和深度受限,使教学达不到预期效果等。最后,针对存在的问题进行反复思考,归纳总结出批注阅读在小学语文中学段教学中存在问题的原因并提出行之有效的对策,如做批注示范指导教学、转变批注传统评价方式等,同时符合小学中学段学生语文学习的特点。从而使研究的结果既丰富批注这一阅读策略的理解,同时也帮助教师和学生更好地教学和运用批注阅读策略。

王玉倩^[6]（2021）在《思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究》文中指出小学高年级记叙文写作是语文教学的重要组成部分,是训练学生的语言运用能力、情感表达能力、思维能力和写作方法和技巧的重要载体,对培养学生的综合语文素养具有重要意义。而学生在记叙文写作中往往因为缺乏相应的写作方法和写作思路,导致记叙文写作存在思路狭窄,内容枯燥,写作速度慢,写作方法单一的毛病。小学高年级记叙文写作存在的问题不仅有教师教学方法的问题,也有学生对记叙文的立意、布局、写作手法掌握不足的问题。如何打开思路,有序的内容挖掘和拓展是提升记叙文写作的必要步骤。思维导图能够在上述问题上有所帮助,本文进行思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究,分为以下几部分。绪论部分,明确研究背景和意义,介绍国内外研究现状,明确研究方法,并对核心概念“思维导图”和“记叙文”进行界定。第一章,利用问卷调查法和文本分析法对小学高年级学生的记叙文写作现状进行调查,分析现存问题。调查发现学生在写作方面存在缺乏写作方法、立意不清、深度不足、选材散乱、布局差、内容干瘪、手法单一、情感融入不足等问题。第二章,从理论角度探讨思维导图在小学高年级记叙文写作中的理论依据和可行性。知识可视化理论和义务教育语文课程标准是本研究的理论依据。实施的可行性体现在以下四方面:记叙文需要清晰的写作思路与思维导图的心智导图匹配;记叙文的主题性与思维导图的明确中心性匹配;记叙文需要丰富的内容与方法与思维导图的逻辑性匹配;记叙文写作过程需要反复调整与思维导图的灵活性匹配。第三章,提出针对目前记叙文写作存在问题的改进策略,主要有:第一,传授学生思维导图基本的绘制技能。具体包括,寻找主题关键词、构建记叙分支、联想细化分支、利用线条通篇布局、指导写作。第二,思维导图应用于记叙文立意的策略。包括思维导图构建立意的基本要求、头脑风暴与思维导图结合明确立意。第三,借用思维导图选择素材和布局。包括利用思维导图结合主题明晰素材、利用思维导图结合主题进行结构布局。第四,借助思维导图细化写作内容和方式。包括以思维导图构建写作内容专项训练、以思维导图构建修辞方式专项训练。第五,利用思维导图训练学生记叙文写作情感融入。开展专项训练和整体中进行训练。通过这些策略的实施,让思维导图能够在小学高年级记叙文写作中发挥更大的作用,促进学生写作水平的提高。结语部分,总结概括思维导图在小学高年级记叙文写作中落实应用。整体看,本研究提出了一系列实施策略,对小学语文教师开展记叙文教学和提升学生记叙文写作能力都具有积极的意义。但是在研究中也存在一些问题,如样本少,未全面考察思维导图的利弊,这些地方在未来还需要深入研究。

李尊^[7]（2021）在《思维导图在初中语文教学中的应用研究》文中指出“思维发展与提升”是语文学科核心素养重要组成部分。思维导图作为一种辅助教学的图示思维工具,通过对色彩、图形和各种线条等的合理组合,有利于发展发散性思维,拓宽思维的广度和深度,增加思维训练的趣味性,从而有助于思维训练扎实落地。在语文教学中,思维导图是一种有效的工具。文章分为五个部分。绪论部分介绍国内外有关思维导图的研究现状和当下语文教学中思维训练研究现状,阐述本文研究的内容与方法。论文运用文献研究法、案例分析法和理论与实践结合法等研究方法,探索思维导图在初中语文教学中的价值与应用策略。论文第一章讨论思维导图与语文教学的关系。叶圣陶关于语文教育的论述,林崇德等关于中国学生发展核心素养的研究,阐明语文教育中发展思维的重要性。本章进而讨论思维导图的本质及对思维训练的应用价值,论证思维导图应用于语文教学的有效性。论文第二章讨论思维导图在阅读教学中的应用。本章引用钱梦龙、王开东和饶美兰等人的教学案例,分析阅读教学课堂中思维导图的应用,提出,在阅读教学中,应用思维导图有利于理清文章结构、解决重难点和形成学生的系统认知。论文第三章讨论思维导图在写作教学中的应用。本章引用包建新、胡明道和余映潮等人的教学案析,分析写作教学课堂中思维导图的应用,提出,在写作教学中,应用思维导图有利于明确文章立意、发散思维和优化文章结构。论文第四章是微型教学实验报告。笔者结合实践教学经历,分别设计和实施阅读教学和写作教学微型实验,验证思维导图的应用效果。通过教学实验结果可以发现,思维导图在“发展思维”上具有很高的应用价值;使用思维导图,不仅可以促进教师在教学过程中引导并整理学生的思维秩序,而且可以拓展学生思维的深度和广度,提高训练效果。

殷星媛^[8]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中研究表明议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。

覃思阳^[9]（2020）在《统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究》文中认为完整的语文教材系统包含了助学系统、课文系统、知识系统以及练习系统,语文园地作为小学语文统编版教材与小学语文人教版教材练习系统的主体部分,帮助学生理解、运用、巩固基础知识与基本技能。当前教学中,存在着教师忽语文园地板块的现状。本研究以比较研究为主要研究方法,将小学低年级语文统编版教材与人教版教材的语文园地板块为研究对象,主要从两版教材语文园地板块的共性与个性进行比较分。根据对比结果做出结论与反思,并提出具有针对性的教学启示。本研究具体由五个部分构成:第一部分为绪论部分,主要阐述了小学低年级语文统编版与人教版教材语文园地比较研究的的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究的特色与创新之处。第二部分为语文园地的本真探索,梳理了相关的概念。重点阐释了语文园地的特征与功能,其具有基础性、渐进性、检测性、指导性、启发性的特征以及训练、发展与反馈的功能。第三部分为两版教材语文园地的比较分析,分为共性比较与特性比较,从编排内容、呈现方式、内在价值三方面入手,以《语文课程标准》为参照。编排内容分析将两本教材语文园地板块划分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方向进行比较。呈现方式分析主要从知识点排版分布、文章编排、插图使用三个方面进行比较。内在价值分析主要从教育意识引导方向的转变、对课标实现的影响两个方面进行。第四部分为两版教材语文园地比较分析的分析结论与反思,分析结论具体论述统编版教材语文园地比较的综合分析结论与人教版教材语文园地比较的综合分析结论。反思即统编版取代人教版的必然性。第五部分为统编版与人教版教材语文园地比较的教学启示,针对两版教材语文园地的比较、分析,以教学前、教学时、教学后三个方面为线索提出了具体针对性的教学启示。首先,备课环节统筹整体,转变语文园地板块教学薄弱的现状,发挥语文园地板块对教师教学的三大作用;其次,课堂教学融汇教材,充分发挥语文园地板块的各项功能,运用语文园地板块对学生学习的三大训练;最后,活化教学评价方式,关注课后发展。

邱峰^[10]（2020）在《高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究》文中研究指明在知识经济时代,创新人才培养质量是关系国家发展与社会进步的核心指标。关注学生创新能力的培养效度也是本轮课程改革的核心命题。2017版《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出学科教育必须要注重培养学生的创新精神,在五个学科素养维度均强调了创新意识的重要性。就主流教学的客观实际而言,对学生的创造力培养的实际效果并不理想,关于学生创新能力的有效培养方式研究已成为教育界普遍关注和探讨的热点问题。本文探讨在高中化学教学中运用ATDE教学模式,通过“问”、“想”、“做”、“评”四个环节适时地分解重新组合、灵活应用,以达到培养和提升学生创造性思维的目的。文中通过梳理高中化学教材,对适合应用ATDE教学模式内容进行了总结,将其分为专题知识教学和实验教学内容两个部分,并从“问”、“想”、“做”、“评”四个维度对其进行分析。在此基础上,笔者运用ATDE教学模式进行了相关案例研究和教学实践,并对课堂教学实际展开情况进行了观察分析。另外,笔者对学生创造性思维能力进行了问卷调查,测查学生创造力情感态度、思维流畅性、独特性、独特性方面在教学实践前后的变化情况。通过对教学实践结果的评价分析提出在创造性思维能力培养过程中需要注意的问题。并根据实证结果提出针对性优化建议,为进一步完善ATDE教学模式与教师教学实践提供参考。本文将在大学理工类,生物化学实验课堂上较多使用的ATDE教学模式引入高中化学课堂,将高中化学知识与模式有机整合,探讨在高中教学实践的可行性,并进行了相关教学实证研究,为培养学生创造性思维能力提供新的模式选择和可行路径,这也是对高中化学创造性思维能力培养的理论丰富和实践探索。

二、例谈发散思维的训练方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、例谈发散思维的训练方法（论文提纲范文）

（1）思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例（论文提纲范文）

（3）基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在中职口语交际教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）

（6）思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究（论文提纲范文）

（7）思维导图在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（9）统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究（论文提纲范文）

（10）高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究（论文提纲范文）

四、例谈发散思维的训练方法（论文参考文献）

• [1]思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D]. 姚淑敏. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例[D]. 张悦悦. 扬州大学, 2021(09)
• [3]基于核心素养的高中语文中国现当代小说阅读教学研究[D]. 邓博. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]思维导图在中职口语交际教学中的应用研究[D]. 胡兰兰. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [5]小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例[D]. 管毓婧. 扬州大学, 2021(09)
• [6]思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究[D]. 王玉倩. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]思维导图在初中语文教学中的应用研究[D]. 李尊. 合肥师范学院, 2021(09)
• [8]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [9]统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究[D]. 覃思阳. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究[D]. 邱峰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

标签：思维导图论文;  思维品质论文;  发散思维论文;  教学理论论文;  绘本教学论文;