论历史课的教学重点

一、论历史课的教学重点（论文文献综述）

梅世明^[1]（2021）在《如何让高中学生爱上历史课》文中认为如何让高中学生爱上历史课,对历史课产生学习兴趣,这是高中历史教师一直在努力探索的一个教学问题。文章结合笔者教学高中历史近三十年的实践经验,从引发学习兴趣、精心设计导语、精讲教学重点、结合乡土实际、教学方法灵活五个方面作简单阐述。目的是为今后高中历史课教学让学生爱上提供借鉴。

刘雪梅^[2]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中研究说明近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。

刘琳^[3]（2021）在《社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例》文中指出新一轮基础教育课程改革,强调应改变以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式,提倡采用多样化的教学方式与评价方法,在历史课程中“进行历史方面的社会调查”就是其中的一个重要方面。社会调查是一种被广泛运用于社会学、历史学、人类学等领域的重要的研究方法。新课改的教育理念下,将这一方法运用于初中历史教学中,不仅可以拉进学生与历史、学生与社会的距离,将历史与现实、历史与生活紧密相连,而且可以培养学生的诸多能力,涵养学生的历史学科素养。本文依据历史课程改革的基本理念、历史课程标准的要求和实施建议,对初中历史教学中运用社会调查进行探究。全文分为三个章节。第一章节对在初中历史教学中运用社会调查的概念、方法、内容以及一般步骤做了相应的概述;其次,从拉进学生与历史的距离,转变学生的学习方式,涵养学生的健全人格等方面阐述了开展社会调查对初中历史教学的意义。第二章节是在问卷调查、访谈以及课堂观摩的基础上,分析总结当前在初中历史教学中运用社会调查的现状,一方面社会调查已经被部分初中学校和历史教师所实践,取得了一些成果;另一方面初中历史教学中开展社会调查实践活动还存在一些问题,主要包括学生参与社会调查的机会少、流于形式,忽视过程体验和结果反馈,缺乏完善的教育评价体系以及历史教师专业素养有待提高等。第三章节,围绕调查中所反映出的主要问题,提出相应的对策和建议:第一,端正教师教育观念,提高教师素养;第二,优化调查活动设计,尊重学生主体;第三,形成社会各方合力,创设良好环境。并尝试以笔者在教学实践中开展的“寻找家族记忆”历史调查活动为例,从案例的提出背景、设计思路、组织实施、学生评价和总结反思等方面细致地进行剖析和研究,以期为社会调查在初中历史教学中的运用提供可供参考的思路。本文虽然对社会调查在初中历史教学中的运用提出了一些新的想法和建议,但囿于理论素养和创新能力有限,在今后的教学实践中还需继续反思和完善,以求服务教学、服务学生。

陈兴涛^[4]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中进行了进一步梳理高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。

李梦瑶^[5]（2021）在《图示教学法在初中历史教学中的运用研究》文中提出近年来,在新课程改革的大背景下,历史教学的教育理念日趋发展,教学方式也随之革新。图示教学法作为一种较为新颖的教学方式,能够满足课程改革的需要,得到了历史教师的认可。自上世纪80年代以来,图示教学法开始兴起。随着多媒体技术的发展,历史图示教学法与多媒体课堂的结合更为紧密,在全国范围内迅速推广开来。本文主要从三方面出发对图示教学法的理论与实践应用展开阐述。第一章围绕图示法的特点、图示的分类以及图示法的教学价值等问题,从理论层面上展开论述。第二章笔者开展了图示教学法在上海初中历史课堂中的实际应用情况的调查研究,分别对上海市三所初中进行问卷调查。根据调查数据,分析图示法在课堂中的使用现状、学生对图示的了解程度和态度等问题。此外,通过网络资源中的案例,分析优秀案例的亮点和问题案例的不足。第三章笔者总结出图示法要与讲述法相结合、图示与史料教学法相结合、图表要与比较相结合、善用多媒体技术手段以及掌握设计图示的方法五大教学策略,并对图示法在不同环节中的应用进行分解。在教学策略分析的基础上,以《辛亥革命》一课为例进行教学设计,对图示法走入课堂进行实践应用,为一线教师将图示法与课堂相结合提供到一定的参照和借鉴。

赵筱鑫^[6]（2021）在《初一历史入门教学策略的研究》文中研究说明历史入门教学是指在初中入学阶段,教师通过科学指导,使学生系统掌握历史知识、初步形成历史学习能力和史学意识的一系列教学活动。历史入门教学在教学实践中很容易被忽视。然而2019年出版的初中历史课程标准出现了许多变化,更突出历史学科本身的思维和特色,指示教师应有意识地带领学生进入的历史科学的大门。而初一新生的特殊学情,更使入门教学研究显得必要,初一新生从未系统地进行过历史学习,但又零星地接触过历史知识,而初一新生的认知水平又恰巧处于从具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期。要使零散的历史知识转化为系统的历史知识,使认知顺利发展到更高的阶段,离不开教师科学的入门学习指导。除了新课标和新生学情体现出的入门教学的必要性,目前入门教学中存在的问题,也使得入门教学研究成为必须。根据问卷调查显示,在目前的历史入门教学中,主要存在着以下问题:一是教师未能把新生浅层的历史学习兴趣转化成深层的探究欲望,二是入门教学当中存在节奏较快、难度较大、重点不突出的问题;三是未能使学生对历史科目形成正确的认知;四是在历史知识入门教学、历史技能入门教学和历史情感态度价值观教学方面都存在一定的疏漏。为了解决上述问题,教师应用以下教学策略对初中历史入门教学进行改进。在兴趣引导上,注重激发学生的内在兴趣,为学生的历史学习提供持久的内驱力;在教学设计上,应依据学情,统筹规划,找好切合新生认知水平的重点难点;在历史认知教学中,应利用首因效应,在教学之初使学生形成对历史学科的科学认知;在历史知识、历史技能和历史情感态度价值观等方面的教学中,教师应积极发挥示范作用,由浅入深、科学引领,使学生初步具备历史知识和史学素养。历史入门教学的策略,还受诸多因素的影响,教师应该依据时代变化和不同学校、不同班级、不同学生的实际情况及时调整和修正历史入门教学策略。使更多的学生认识历史学习、适应历史学习、喜爱历史学习并初步学会历史学习,真正走入历史学习的大门。

滕菲^[7]（2021）在《基于核心素养的高中历史体验式教学研究》文中研究指明党的十八大明确地提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大又进一步明确了“落实立德树人根本任务,发展素质教育”,这些要求必须全面落实到普通高中课程标准改革和课程实施方案中。高中历史课是具有品格塑造和能力培养的基础性课程。而培育学生核心素养就是要让学生具备文化底蕴、终身学习、健康生活、求真态度、责任理想、实践创新这六方面的素养。这些要求具体到历史学科核心素养就是要让学生具有唯物史观素养、时空观念素养、史料实证素养、历史解释素养、家国情怀素养。因此,在高中历史课中有效培养学生的核心素养对于落实立德树人的根本任务及适应高中历史新课程改革具有重要意义。为了能够适应新课程改革要求,并结合高中历史学科教学的特点,培养高中生历史核心素养的有效教学方式之一就是体验式教学。体验式教学是教师根据学生特点进行的教学活动,以帮助学生融入情境之中,获得知识、经验、情感,并实现身心的共同发展,从而获取能力、情感、态度等方面的综合成长。本文通过问卷调查,发现当前体验式教学在高中历史教学中有了一定的发展,但是还存在很多问题,比如,教学目标未能体现核心素养的要求;教学主体对素养本位不够认同;历史教学环境缺乏体验式教学条件。因此,本文研究提出多元化的核心素养的体验式教学方式,将体验式教学方式具体划分为情境体验式、情景体验式、直观感受式和实践探索式四种,并在此基础上提出基于核心素养的高中历史体验式教学的实施策略和建议,并对实施体验式教学方式多元化和体验式教学策略培养核心素养的效果进行深度分析;其中,教学方式多元化包括实地参观博物馆、以历史剧的形式进行角色扮演、课堂中加入纪录片和图片、绘制地图等,而这些方式都不同程度的激发学生学习历史的兴趣,对于历史核心素养的培养有一定效果,通过总结分析体验式教学策略培养核心素养的效果后,提出基于核心素养的体验式教学实施保障措施,包括明确教学和培养核心素养目标、以培养核心素养为宗旨建设体验式课堂、细化基于核心素养的体验式教学评价体系,创造学校氛围来培养学生核心素养,期待对历史教师在运用体验式教学策略培养学生核心素养的过程中提供参考。

曹书琳^[8]（2021）在《公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例》文中研究说明中职教育是中学教育链条中的特殊一环,中职学校既有普通中学的共性又有其独特的个性。如何在有限的时间里,在“学训结合”的办学模式下,协调历史学习与实习实训两个重要任务,使中职学生在较少的时间里取得较好的学习效果是历史教师亟待解决的问题。公众史学是一门源自美国的历史学科,其具有实用性、研究方法的跨学科性、史料来源的多样性等特征。近年来,公众史学被我国学者广泛关注和探讨,文章基于现有研究结论及教育理论,分析中职历史教学现状并剖析其原因,把公众史学的优势特征和中职学校的历史教学联系起来,阐述在中职学校历史教学中融入公众史学元素的可行性,并将其应用到实践教学中,通过教学反馈得出结论,以期为中职学校历史教学提供理论和实践参考。本文包括4个部分,主要内容如下:第一部分,阐述选题缘由,指出在中职学校历史教学中引入公众史学的必要性;对国内外有关文献进行分类整理,取其精华,拓宽思路;说明本研究的研究意义、研究思路与方法、研究内容、范围及创新之处;第二部分,对中职学校历史教学现状进行研究,以黑龙江省体校为例设计调查问卷,在问卷的基础上找到存在的问题并分析其成因;第三部分,将应用策略应用于实践教学,研究公众史学在不同课型中的应用,以典型教学案例作为参考,在教学反馈的基础上得出结论;第四部分,将公众史学的特征与中职历史课堂教学相结合,阐述公众史学在中职学校历史教学中的应用策略,论述在公众史学在中职历史课堂各个环节的应用、中职历史校本教材开发中公众史学的运用、中职学校应用公众史学的条件,并从历史教师、学生、历史课程三方面进行分析。

廖焕坚^[9]（2021）在《新课程高中历史主题教学的调查研究与实践探索》文中研究表明从适应时代与社会发展的方向出发,2017年版的《普通高中历史课程标准》确立了新的教育理念和目标,即历史教学应承担培养学生正确价值观以及实现人文精神熏陶培养的责任与使命。历史教学课堂需要强调“主题”,开展“主题”教学具有重要的意义,首先,主题教学有助于更好地对学生开展理想信念、爱国主义的教育;其次,主题教学十分符合社会主义核心价值观与家国情怀的培养要求;再次,主题教学对传承和发扬中华民族优秀传统文化具有巨大优势;最后,主题教学适应了当前学生德智体美劳全面发展的趋势。本文从历史教育终级目标和历史核心素养培养方向出发,结合当前新课程高中历史主题教学的现状和影响因素、分析存在的不足、问题,并提出针对性的策略,期望通过展现主题教学的独特价值,来推动当前历史课堂主题教学的科学开展。论文第一部分主要是介绍课题研究的背景、意义,综述国内外相关领域研究现状,提出研究思路与方法。第二部分主要阐述与历史主题教学相关的概念与理论。第三部分调查与分析当下高中历史教学现状,研究其中面临的不足与问题,并提出历史主题教学的必要性。第四部分基于现状出发,归纳出影响主题确定的因素,尝试从不同角度去凝炼主题、整合和优化历史教学主题。第五部分结合当前新课程改革要求从“创设历史情境,凸显教学主题”、“设计教学活动,突出教学主题”、“聚焦教学问题,达成教学主题”三个课堂策略探索主题教学,从“研学活动生成教学的主题”、“历史探究活动生成教学的主题”、“史学研究前沿成果生成教学的主题”三个方面拓展课外主题教学,课堂课外结合丰富主题教学。最后,论文从不同层面反思和总结主题教学存在问题,并结合教学实际提出建议与展望,期望通过本文研究能够更好地指导高中历史课堂开展主题教学。

郑安琪^[10]（2021）在《深度教学理念下高中历史教学策略研究》文中提出随着社会发展和新课程改革的不断深入,国家对于人才的要求逐渐提升,课堂教学改革也应随之走向深化。当前的中学历史教学中,教师主要通过让学生大量背诵知识点来掌握所学内容,对于历史方法、历史思维、历史情感的重视度较低。教学过程中仍然存在教师单向输出,学生课堂参与度较少的现象。教学理念依旧集中在理论研究范畴,与实际教学相脱节,落实存在一定困难。深度教学理念将教师的视野拉回教学本身,从教学内容和方法等方面着手,突破表层知识,将深层次知识通过教学传授给学生。促进学生对深层知识、高阶思维、学科方法等内容的理解与掌握。该理念提出后,在教育学领域广受讨论,且有部分地区已经进行了深度教学理念应用于不同学科的相关探索,为其研究进一步发展提供了实践依据。这样的理念与新课程改革及历史学科有较高的契合度,因此本文针对深度教学理念在高中历史教学中的应用情况进行研究,并提出相应实施策略。研究大致包含以下几部分:首先阐述选题缘起及研究意义,在查阅相关文献书籍和梳理深度教学理念的国内外研究进展的基础上,分析在高中历史教学中深度教学理念的实施情况及不足,并确定本文研究方法;其次通过梳理深度教学理念内涵及其理论基础,分析历史学及高中历史教育的本质内涵,寻找高中历史教育与深度教学理念的交叉点,了解深度教学理念在高中历史教学中的可行性和价值;再次选取辽宁省某高级中学师生作为研究对象,通过问卷调查和课堂观察两种方式获取调查数据,了解深度教学理念在高中历史教学的应用中存在的问题,并分析问题产生的原因;最后在理论及实践研究基础上从教师课前准备、课堂实施及课后评价反思三方面展开详细论述,提出具有深度教学理念特征的教学实施策略,并以某课为例进行教学设计,增加其可操作性。希望通过本研究的阐述为深度教学理念在高中历史教学中的落实提供些许帮助,实现学生核心素养的发展。

二、论历史课的教学重点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论历史课的教学重点（论文提纲范文）

（1）如何让高中学生爱上历史课（论文提纲范文）

（2）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例（论文提纲范文）

（4）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）

（5）图示教学法在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（6）初一历史入门教学策略的研究（论文提纲范文）

（7）基于核心素养的高中历史体验式教学研究（论文提纲范文）

（8）公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例（论文提纲范文）

（9）新课程高中历史主题教学的调查研究与实践探索（论文提纲范文）

（10）深度教学理念下高中历史教学策略研究（论文提纲范文）

四、论历史课的教学重点（论文参考文献）

• [1]如何让高中学生爱上历史课[J]. 梅世明. 知识文库, 2021(18)
• [2]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]社会调查在初中历史教学中运用的现状及对策研究 ——以常州市部分初中学校为例[D]. 刘琳. 扬州大学, 2021(09)
• [4]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]图示教学法在初中历史教学中的运用研究[D]. 李梦瑶. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]初一历史入门教学策略的研究[D]. 赵筱鑫. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]基于核心素养的高中历史体验式教学研究[D]. 滕菲. 扬州大学, 2021(09)
• [8]公众史学视域下中职学校历史教学实践研究 ——以黑龙江省体育运动学校为例[D]. 曹书琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]新课程高中历史主题教学的调查研究与实践探索[D]. 廖焕坚. 广西师范大学, 2021(02)
• [10]深度教学理念下高中历史教学策略研究[D]. 郑安琪. 辽宁师范大学, 2021(09)

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