评《四川教育版》初中历史新教材

一、评“川教版”初中历史新教材（论文文献综述）

王林丽^[1]（2021）在《统编新教材下初高中历史教学衔接问题探究 ——以《辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化》单元复习课为例》文中指出

印丹枫^[2]（2021）在《部编版初中历史教科书中“相关史事”栏目的运用研究 ——以镇江市S中学为例》文中指出随着新课程改革的推进,历史学科的重要性不断凸显。部编版初中历史教科书因其编写特色,受到教学工作者和研究者越来越多的关注。总体来看,教师普遍对教材的正文系统关注较高,将其作为教学的核心部分,而认为辅助系统的地位较为次要。实际上,辅助系统的设置是部编版教材的一大亮点。通过研读教材可以发现,在各类辅助栏目中,“相关史事”栏目的设置数目最多且特点鲜明,也更具有运用的价值。本文以“相关史事”栏目为研究对象,将镇江市S中学作为个案调查,采用问卷调查法、访谈法进行调研,收集、整理真实数据并开展课堂观察,考察该校历史课对于“相关史事”栏目的运用情况。通过分析调查结果和访谈结果,发现教师教学中存在以下问题:“相关史事”栏目并未受到该校历史教师的广泛重视,运用得不够充分;在运用“相关史事”栏目时,教师普遍使用讲授法,教学方法单一;缺少学情分析,对“相关史事”的运用没有遵循学生的认知发展规律。上述问题存在的原因主要包括:教师受到传统教育保守观念和应试教育制度的影响,更多地考虑到课程进度和指标完成度,对学生的要求仅停留在知识点的记忆层面;历史课在初中居于副科的地位,学校对历史教育的重视不足。另外,通过对“相关史事”栏目的考察和分析,发现该栏目在编写设计上也存在缺憾,如图文联系不强,缺少表格等,这些都是影响“相关史事”栏目运用于教学的不利因素。针对在S中学发现的诸多问题,本文从编写层面、教师教学层面和学校层面出发,试图提出合理运用“相关史事”栏目的建议。第一,教材编写者应当在丰富栏目的编写方式和内容,优化图文系统。第二,教师应积极改进教学方法,启发学生探究问题的意识;在教学中要注重学情分析,培养学生的思维能力;注重提升自身的教学水平以及运用辅助栏目的能力;提升教师的专业素养,确保教育质量。第三,学校应加强对教材中“相关史事”等辅助栏目的应用研发,组织辅导讲座、集体备课、课程试讲等教研活动;优化历史教学评价体系;积极开展校际合作,不断提升教学效果。

丁维维^[3]（2020）在《部编初中历史教材中历史人物的设置研究》文中认为历史的主体是人,人的活动构成历史事件。历史教科书的内容由一系列历史事件组成,历史人物是历史事件产生发展的主体,在教材中占有重要地位。2016年由教育部组织编写完成的初中历史教材即部编教材,由人民教育出版社陆续出版,2017年开始正式全面投入使用,取代了初中历史教材“一标多本”的时代,一经使用就引起了很大关注,对部编教材的研究也不断出现。部编教材作为全国统一使用的教材很多方面都发生了变化,需要教师和学生尽快适应。本文选取在教材中占有重要地位的部分——历史人物的设置,对部编教材进行研究,并与应用广泛的2001版的人教版教材进行对比,发现部编教材人物设置上的特点与不足之处,依据这些特点和不足为教师更好地使用部编教材,更好地应用部编教材中的历史人物提出建议。教材中历史人物的设置主要有历史人物的选取标准、选取的数量、人物在教材中的分布等。具体研究内容:第一部分,明确研究范围和概念,说明历史人物在教材中的地位和作用;第二部分,对部编教材做整体的了解,从人物的选取、人物在教材中的分布、教材中历史人物的呈现形式进行梳理,并与人教版教材进行比较;第三部分,发现部编教材在人物设置方面的特色和不足;第四部分,为教学实践提出应用建议。

毕冬影^[4]（2020）在《部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例》文中指出随着部编版初中历史教材的出台,历史学科的教育教学也随之变化。教师是提高教学质量的关键,在职培训是提高教师教学质量的有利保障。本文选取H市乡镇初级中学历史教师为研究对象,通过问卷和访谈等形式,调查和分析H市乡镇初级中学历史教师在职培训存在的问题与原因,并提出解决对策,以促进H市乡镇初级中学历史教师专业化发展,最终提升历史学科教育教学质量。调查中发现H市乡镇初级中学历史教师培训现状存在着培训准备不足、培训内容脱节、培训形式单一、培训效果欠佳等问题。根据教师培训现状存在的问题提出了:强化队伍建设,打造历史名师培训团队;全环节全覆盖,完善教师培训方法内容;六种方式结合,丰富教师培训供给模式;四类措施并举,促进教师专业高质发展;健全各类机制,强化教师培训保障等在职培训的策略。

刀艳红^[5]（2020）在《初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例》文中进行了进一步梳理2019年9月,统编版高中历史教材在北京、上海等6个省市率先投入使用,其他省市根据新高考和各省实际情况陆续推进,2022年前,统编版初、高中历史教材将覆盖全国。统编版初、高中历史教材均按照通史体系编排,这克服了以往初、高中历史教材版本、编排体系存在巨大差异的弊端,有助于初、高中历史教学的衔接,但初、高中历史在知识的深度和广度、教法与学法、考查形式和方式等方面仍有巨大差异。历史教师迫切需要在新课程理念的指导下,认真研读初、高中历史教材,了解初、高中学生学习情况,改进教学思路和教学策略,做好初高中历史教学衔接工作,才能帮助自己和学生尽快适应新教材、新高考的要求。本文主要运用文献研究法、比较研究法和访谈法对“初高中历史教学衔接问题”、最新版“初高中历史课程标准”和“统编版初、高中历史教材的中国史部分”进行分析对比,了解当前初高中历史教学衔接存在的问题,寻找初高中历史教学目标、课程内容、教学方法等方面的异同点,为统编版初高中中国史教学衔接问题的阐述提供论点。同时理论与实践相结合,用具体课例对初高中历史教学衔接问题进行深入探究,以期举一反三,为一线教师提供案例支持。全文主要分为四个部分:第一部分,结合理论和现实需要阐述做好初高中历史教学衔接工作的必要性。第二部分,分析初高中历史教师教学目标衔接存在的问题,对比初高中历史教学目标的异同点,并就衔接给出一定的建议。第三部分,阐述初高中历史教学内容衔接现状,对比统编版初、高中历史教材的中国史部分,找出异同点,提出做好知识衔接的策略。第四部分,阐述当前初高中历史教学衔接存在的问题和原因,并结合教学实践,以统编版初中、高中《辛亥革命》为例,做出具体的教学衔接案例,进一步探究初高中历史教学衔接的有效策略。通过研究,力图在新教材、新高考改革的大背景下,提高初、高中历史教师教学实效性,帮助学生缩短初高中历史学习适应期。其次,有益于统编版初、高中历史教材在日后的调整与修订。统编版新教材虽经过专家学者们的千锤百炼才问世,但每版教材都有其优缺点,一线教师在教学实践中对统编版初、高中历史教材的研读,结合学生实际作出的教学探索,有助于提高教师对统编版历史教材的认识及应用水平,而新教材也可以吸收一线教师的实践经验和建议进行调整、修订,使之更符合人才培养需要。

张清^[6]（2020）在《部编版初中历史新教材的变化及运用策略探究 ——以部编版八年级上册教材为例》文中研究表明历史教科书一直是“最核心的历史教材”。教育部在2011年的时候颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下文简称新课标）,此后开始组织编写新的初中历史教科书。2016年部编历史教材在部分地区的初中采取试点,并于2017年正式推广全国,在此之前一直是“一标多本”的现象,华师大版、北师大版、川教版、岳麓版等多个版本的初中历史教科书在各地使用。教材体现国家意识,是实现国家主流意识的重要载体。历史教科书不仅是知识的载体还是沟通教师与学生的桥梁,具有特殊性,教师要利用课堂教学过程把教材上的知识以贮存状态变为传输状态。在这一过程中,就要求教师必须要深入分析教材,要全面理解并实践新课标对教学工作提出的具体建议。本文通过采用文献研究、比较研究等多种研究方法,对2007年北师大版历史教材与2017年部编版历史教材的八年级上册进行了一番比较研究,把2007年北师大版的八年级上册的历史教科书和2017年教育部统编的八年级上册《中国历史》教科书从课标的前言、课程目标、课程内容（内容标准）和课程实施建议、课文系统和辅助课文系统等角度将新旧两版历史教材进行比较,以便更好地服务于中学历史教学实践中,从而进一步提高地教学质量与水平。

杜丽萍^[7]（2020）在《学材视角下部编版初中历史教材“材料研读”栏目研究》文中指出在新课程改革下,教材也在不断进行变革。部编版初中历史教材是在《义务教育历史课程标准（2011年版）》的指导下进行编写的,与以往的教材相比,更加注重课文辅助系统设计,以突出部编版初中历史教材作为学本的功能,致力于向学材转变,因此增加了“材料研读”这一全新的板块。“材料研读”栏目作为部编版初中历史教材中重要的辅助栏目,以史料加问题的形式呈现,具有培养学生能力,引导学生学会学习的重要作用,在教师教学、学生学习中都占有重要位置。可见,对“材料研读”栏目的研究是有必要的,且具有重要价值。基于此,本文以部编版初中历史教材的“材料研读”栏目为研究对象,在前人研究基础上,通过文献研究法、例证法,从学材的视角下对其进行比较全面的研究。本文主要包括以下四部分:第一部分阐述论文的选题缘由和意义、研究现状、研究的思路与方法,以及本研究的创新点。第二部分先界定部编版初中历史教材、教材、学材等相关概念,并对教材与学材的关系进行阐述。其次从现代教学论和心理学理论两方面分析学材的理论基础。第三部分从学材的视角出发,对“材料研读”栏目进行文本分析,研究了“材料研读”栏目的编写特点、功能,在历史教材、教师教学、学生学习中的地位,概述了“材料研读”栏目的分布、类型,并举例分析“材料研读”栏目存在的不足。第四部分是在文本分析的基础上,提出“材料研读”栏目的运用与改进建议。首先,针对“材料研读”栏目存在的不足,从学材的角度对“材料研读”栏目的编写提出几点建议:增加图表数量;给予适当的注释;精心设问,提高质量;精选材料,增强适读性。其次,分别提出“材料研读”栏目的教学建议和“材料研读”栏目的学习建议。教学建议即转变教学观,改进教学方法;给予学法指导,培养学习能力;结合学生情况,灵活运用。学习建议即引导学生重视“材料研读”;激发学生学习动机;引导学生合理利用的建议。最后,以《洋务运动》一课为例,具体呈现在教学中如何运用“材料研读”栏目。

牛春雨^[8]（2020）在《人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究》文中研究表明教科书是教师教学和学生学习的载体,教师以教科书为基础进行备课,学生通过教科书系统的学习历史课程。尤其是对初中学生来说,历史教科书是他们初步认识历史这门科目的窗口。本文主要对人教社2002年版和2018年版《世界历史》教科书从指导思想、编写体例、整体结构、知识点取舍、辅助系统等方面进行简要的比较,分析两版教科书的优点与不足之处,帮助教师更好地掌握教科书的指导思想和知识体系。通过教师问卷调查,探讨一线教师在使用新版教科书过程中面临的困境,结合对教科书本身的研究以及对问卷调查结果进行的分析,为教师教学提出可行的建议。本论文首先从两版教科书的指导思想、编写体例、整体结构等方面进行一个较为宏观上的比较;然后总结两版教科书的优点以及不足之处,在此基础上分析教师调查问卷并结合笔者自身教学经验,了解到教师在使用新版《世界历史》教科书过程中主要存在以下问题。第一,与旧版教科书相比课程内容有所增多,新出现的人物、事件、名词较多,这使得教师在备课中把握比较困难。同时,对学生阅读能力的要求变高,这些原因造成部分课无法在规定课时内完成。第二,部分参与调查的教师认为新版教科书与初中学生认知水平存在差距,部分内容过深,使得教师使用教科书进行教学难度变大。第三,部分教师认为新版教科书的训练体系不符合当地实际教学情况。据此,笔者建议教师通过以下几个方面的改进,以便更好地使用新版《世界历史》教科书。第一,要提高自身知识水平更好地把握新版教科书新增知识点;第二,对教科书进行合理的整合,使教师能够在有限的课时内完成新课的讲授;第三,在使用过程中要以《义务教育历史课程标准（2011年版）》为导向把握新版教科书中的重难点;第四,从学生角度出发使用新版教科书,在课堂讲授中把难点用简单明了的语言或者贴近学生现实生活的例子讲出来,化难为易;第五,充分利用教科书中的课文辅助系统进行教学,把课文辅助系统中出现的史料与当地考情结合起来,提高学生解题能力。

黄家琪^[9]（2019）在《新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心》文中研究说明2011年,教育部根据时代的发展趋势,对历史课程标准做了调整和改进,颁布了新的初中历史课程标准——《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家学者编写了初中历史教科书。新教材在指导思想、编写体例、版块设置、内容选择和表达方式等方面与旧教材均有差异,给教师的课堂教学带来了新的机遇和挑战。本文以部颁新编初中历史教材为研究对象,旨在揭示该教材的特点,为一线教师使用此教材提供一些参考意见。据研究,新编初中历史教材在结构上,采用了“点—线”结合的方式,更加注重知识编排的逻辑性和时序性。在内容上,体现了社会经济发展的国家意志和政策主张,通过丰富的史料来培养学生的历史学科素养。在编排上,注重减轻学生的负担,更符合学生的认知特点。目前,新编初中历史教材已经在全国各地推广使用。笔者通过问卷调查,发现中学历史教师在使用新教材时遇到了一些问题:一是如何把握新课标的要求,运用课标分析教材,把握教材的特点;二是如何掌握和处理教材的结构内容,使教学活动更加得心应手;三是面对教材的变化,如何在教学中落实历史学科核心素养。要解决上述问题,历史教师必须在优化历史教学方面下功夫。首先要深入研究新编历史教材,熟悉其形式与内容,把握其特点,进行教学资源整合;其次要深化历史教学改革,及时更新教学理念,根据教学实际和学情创造性的选择教学方法。

时嘉艺^[10]（2019）在《初中生对历史教材中女性角色形象认知的调查分析》文中进行了进一步梳理学校教育对学生价值观的初步形成具有重要意义。而作为学校教育的载体之一的教材则是向学生传递知识的重要媒介。女性历史人物题材在初中历史的讲授中起着不可或缺的作用,而初中生由于第一次接触历史学科以及历史人物,对于历史教材中出现的女性人物形象认知存在一些不到位的地方。在分析最新修订的部编版初中历史教材中出现的女性角色时发现,女性角色从数量上来说较之前人教版教材更少;从角色上来看比较单一;从形象上来看评述不够全面。因此并不利于初中生正确的认识和评价女性历史人物。这对于初中学生来说是不利于形成正确的性别观念的,同时也反映出由于受到教材编写的影响,女性史料的分散,女性历史人物在初中历史教学中的作用不够突出。文章通过对部编版初中历史教材中出现的女性角色进行全面分析,并辅之以初中生对女性历史人物认知状况的问卷调查分析,发现其中出现的数量少,形象负面等问题,有针对性的提出了几点措施:正确解读女性历史,丰富女性人物形象,教师正确的教学引导以及补充教学资源,加强对女性人物形象的正面教育。使得学生能从历史学习以及学校教育中充分正确认识女性历史人物在历史上所发挥的作用和意义。

二、评“川教版”初中历史新教材（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、评“川教版”初中历史新教材（论文提纲范文）

（2）部编版初中历史教科书中“相关史事”栏目的运用研究 ——以镇江市S中学为例（论文提纲范文）

（3）部编初中历史教材中历史人物的设置研究（论文提纲范文）

（4）部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例（论文提纲范文）

（5）初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例（论文提纲范文）

（6）部编版初中历史新教材的变化及运用策略探究 ——以部编版八年级上册教材为例（论文提纲范文）

（7）学材视角下部编版初中历史教材“材料研读”栏目研究（论文提纲范文）

（8）人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究（论文提纲范文）

（9）新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心（论文提纲范文）

（10）初中生对历史教材中女性角色形象认知的调查分析（论文提纲范文）

四、评“川教版”初中历史新教材（论文参考文献）

• [1]统编新教材下初高中历史教学衔接问题探究 ——以《辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化》单元复习课为例[D]. 王林丽. 西南大学, 2021
• [2]部编版初中历史教科书中“相关史事”栏目的运用研究 ——以镇江市S中学为例[D]. 印丹枫. 扬州大学, 2021(09)
• [3]部编初中历史教材中历史人物的设置研究[D]. 丁维维. 河南大学, 2020(02)
• [4]部编教材背景下乡镇中学历史教师在职培训研究 ——以H市乡镇初级中学为例[D]. 毕冬影. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [5]初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例[D]. 刀艳红. 西南大学, 2020(01)
• [6]部编版初中历史新教材的变化及运用策略探究 ——以部编版八年级上册教材为例[D]. 张清. 西南大学, 2020(01)
• [7]学材视角下部编版初中历史教材“材料研读”栏目研究[D]. 杜丽萍. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究[D]. 牛春雨. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]新编初中历史教材教学对策研究 ——以七年级下册历史教科书为中心[D]. 黄家琪. 陕西师范大学, 2019(01)
• [10]初中生对历史教材中女性角色形象认知的调查分析[D]. 时嘉艺. 河南大学, 2019(01)

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