一、高校田径课采用电化教学的感受（论文文献综述）
王江涛[1]（2019）在《翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响》文中认为本研究以高校篮球普修课学生的学习效果为研究对象,以北京体育大学教育学院2016级体育教育专业两个自然班为实验对象,对高校篮球普修课实施翻转课堂教学进行研究。旨在探究高校篮球普修课实施翻转课堂教学对学生在身体素质、专项技能、体育锻炼态度和教学评价方面与传统课堂相比是否存在优势或不足,以便更好地为体育教学服务。本文运用实验法、数理统计法、问卷调查法、访谈法和文献资料法等研究方法进行研究。通过实验法,开展为期8周共计32课时的教学实验,采用统一的教学大纲、教学进度进行教学,对比两个班在身体素质、专项技能、体育锻炼态度和学生对教学的评价,验证高校篮球普修课实施翻转课堂的学习效果;运用数理统计法对两个班的实验结果进行差异性检验并分析;运用问卷调查法对两个班在体育锻炼态度和对教学评价方面进行测量;运用访谈法解决学生对翻转课堂主观感受方面的问题,进行定性研究;运用文献资料法对论文的研究背景、前人研究现状进行总结和评述。经过实验,得出以下结果:1.翻转课堂在高校篮球普修课中对提高学生身体素质方面与传统课堂没有显着性差异;2.翻转课堂在高校篮球普修课中对提高学生专项技能与传统课堂有显着性差异;3.翻转课堂在高校篮球普修课中对学生体育锻炼态度有较为积极的影响;4.学生对高校篮球普修课采用翻转课堂的评价要优于传统课堂。本次研究得出以下结论:1.随着互联网和通信技术的发展,结合体育类学科特点及大学生的自主学习能力,高校篮球普修课可以实施翻转课堂。2.通过在高校篮球普修课中实施翻转课堂教学与传统课堂进行对比,得出采取翻转课堂教学在专项技能和体育锻炼态度及教学评价中要优于传统课堂。3.虽然翻转课堂在教学效果上要优于传统课堂,但不代表翻转课堂可以取代传统课堂。要根据教学目的和学生实际需求等方面综合考虑,选择性地将两者进行融合,以便更好地为体育教学服务。
许建枫[2]（2019）在《基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究》文中研究表明继2015年李克强总理提出“互联网+”计划,“信息化”上升为国家战略,教育信息化也迎来了重大的机遇,教育者对教学资源的研究不断增多、数字化教育资源数量不断增长,我国教学课堂也出现了微课、MOOC等教育形式。但是体育教学的微课和MOOC形式还是较少的。本文选题来自于天津市十三五教育规划课题《MOOC视角下高校体育教育资源开发的范式研究》。根据课题的要求,《跳远起跳》是该课题研究内容的一部分。本研究应用文献资料调查法、问卷调查法、访谈法、系统开发法等研究方法,基于混合式学习、教学设计等相关理论和微课设计开发原则,开展了针对课前、课中以及课后等不同应用阶段的微课的开发研究。微课长7分钟5秒,整个微课由三个微课片段组成,分别对应于课前、课中和课后的相关教学内容。进而将其应用于教学实验,考量前（预习阶段）、中（主要内容学习阶段）、后（复习阶段）给予微课片段的混合学习模式的共25个指标下的学习绩效（前6个,中13个,后6个）。研究过程中采用了教学实验法及数理统计法等研究方法。教学实验中,对前、中、后3个一级指标、25个二级指标,进行横向、纵向及交叉对比分析,研究结果表明:课前混合部分的学习绩效平均分高于传统教学的学习绩效平均分,并且在在教学重点、教学难点与教学内容介绍部分3个二级指标的比较中呈现出显着差异性;课中混合部分的学习绩效平均分低于传统教学平均分,除学习起跳腿和起跳过程中摆动腿腿部动作的2个二级指标无显着性差异外,其余均呈现出显着性差异;课后混合部分的学习绩效平均分高于传统教学的学习绩效平均分,但均无显着性差异。实验中所涉及的四种教学形式中所有指标对应的绩效总和均无显着差异性。针对研究结果分析得出:第一,本研究中的体育微课的应用虽然没有显着的提高学习绩效的作用,但对于体育教学没有任何不良影响;第二,针对体育微课的开发,需要进一步的优化,如微课的设计、镜头的运用、后期过程中的技术应用等。并且作者建议在体育微课的设计与开发过程中加强微课的交互性。同时在体育微课的运用过程中,可根据实际情况运用“课前微课预习+（课中教师授课+微课辅助教学）+课后微课复习”形式进行教学,在各个阶段提供给学生足够的学习时间。
季海艳[3]（2018）在《利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果的实验研究》文中指出本文立足于理论联系实际的基本准则,重点采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法、对比分析法等研究方法。在调查研究的基础上探索了利用QQ平台进行体育课后反馈的有关理论模式,且对国内外运用网络开展反馈教学的运用状况进行调查研究,制定了利用QQ平台的网络技术组织学生进行课后反馈的模式来达到促进体育课的教学效果,以昆明市官渡区官渡一中初二（9）班的体育课教学为依托来开展教师利用QQ平台的网络技术来组织学生进行课后反馈的教学干预活动。以同年级初二（6）班来参照对比,本次利用QQ平台进行课后反馈的实验,依托于学情,把学生自我学习与集体学习和教师指引互相串联起来,立足于体育运动学说、原理以及体育应用实践运动知识等,通过掌握反馈教学信息之中的平等、民主、宽容以及尊重等思想,实验还设计出比较全面且客观的评估机制,该机制主要侧重于学生利用QQ平台进行自我学习效能的反馈来提高体育课教学效果的评估,咨询体育学相关专家与学者的方式,确定本文所探究的体育课程教学中,对学生体育课程学习反馈评估的内容重点包含:学习态度、知识与技能以及情感态度和协作意识等方面。研究结果表明利用QQ平台进行课后反馈干预后:实验班在学习态度以及情感态度和协作意识这些方面要优于对照班;在知识与技能方面表现出实验班整体理论水平与技术技能了解掌握程度上要优于对照班,可是技术方面,尤其是排球技术方面,实验班在达标程度上却比本次对照班更好。由此看来,运用QQ平台干预体育课程教学的实际效果之中,在培育学生学习态度、知识与技能等方面优势还是很大的,可以有助于培育学生自主参与的认知、自主思索的技能与自学水平,将学生的兴趣与激情激发出来,强化课堂教学的效果,突出表现初中生自我学习的技能需求,而在技术水平尤其是技能方面的不足,正好证实了,过去的教学方法关注点是技术与成绩是否可以达标。通过实验也发现了利用QQ平台进行课后反馈在对体育教学在技术课的教学当中存在的不足之处,QQ平台软件在反馈之时原本就具备差异性、开放性以及不确定性等一系列特点,运用该平台开展交流反馈,其目的是具备生成性特点的,生成的是反馈的过程以及问题,所以教师在反馈滞后的归纳需要耗费大量的精力,反馈后的在次教学教师要根据课堂活动本身具备的开放性以及学生本身存在的差异性,让教学组织尤其是练习的组织上变得难度更大;而在组织反馈知识中,教师必须不断努力引领并激发学生自主参加沟通反馈的认知,缓解学生的倦怠情绪,有效地促进学生积极的“利用QQ平台反馈自我学习信息情况。总之,利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果提升的实验探索是对过去体育课程教学的创新与尝试,结果可以看出,利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果提升的全新模式有助于学生自主积极地参加教学过程,培育学生自主学习与勇于尝试的能力与勇气,但在技能与体能培育方面,还需结合传统教学当中的优势,取长补短。
王岳[4]（2017）在《辽宁省属普通高校乒乓球课程优化研究》文中提出课程是实现培养目标的基础,是保证教学计划实施的前提。国家教育部门对课程的建设和发展有明确的要求和规定,要求学校及教育机构不断加强对教学课程的研究和探索,继续深化课程改革,增强课程的实效性和实用性,推进学校教育教学目标的达成,促进学校教学的健康发展。乒乓球课程是学校体育教育的有机组成部分,也是实现乒乓球教学目标的保障。乒乓球课程编制是否科学、合理不仅决定高校乒乓球教学的效果和效率,也决定高校体育课程体系的健全程度。因此,对高校乒乓球课程优化的研究,不仅有助于提升高校乒乓球教学实践效果,加快乒乓球教学改革与创新步伐;同时还有助于完善和丰富高校体育课程体系,推动高校体育教学理论的发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、结构分析法、自由词汇联想法等研究方法,在结合体育学、教育学、心理学、动作发展学、社会学等多元理论的基础上,对辽省属高校乒乓球课程进行理论及实践研究,从而以双向多元动态的方式建构一套高校乒乓球课程优化方案,以期为高校乒乓球课程的合理科学发展奠定理论基础,推动高校乒乓球教学的持续健康发展。研究分为两大部分:第一部分为省属普通高校乒乓球课程现状的研究,分为对辽宁省属普通高校乒乓球课程编制的解读及对课程教学实践的反思两方面。第二部分为省属普通高校乒乓球课程的优化,从优化的理论基础、基本原则、依据的方式方法及课程优化方案的建构四个步骤进行探究。结果表明:（1）乒乓球课程实施步骤是一个从国家到学校再到学生的逐级传递过程。在课程开展过程中,学生的诉求没有得到足够的重视;同时,学生不能完全理解、认同和接受教学信息,从而导致乒乓球课程教学效果欠佳,制约学校体育教学的发展。具体而言,主要存在以下方面的不足:①课程目标方面,学生们虽然总体比较配合,课堂表现也不错,但是对于课程目标的认识并不明确。这直接导致了他们较低的课程参与水平;较低的运动技能目标定位（以迎合学生兴趣为主）,乒乓球运动技能的价值无法得到充分体现:教师们对社会适应目标重视不足;心理健康作用难评估。②课程内容方面,课程内容选择相对保守,对乒乓球运动技能的传授与学习关注度过高,与学生的认知水平结合不够紧密。实践教学内容基本不存在有效的区分度,难度递增的分层设定名存实亡。理论课方面,安排不能满足新《纲要》对体育理论教育课时量的规定;理论知识安排未能与国家《纲要》中要求的“健身性与文化性相结合”相匹配。③课程实施方面,当前采用的教学方法以讲解法、练习法为主,教学方法相对传统。学生认为自己掌握技能的进度很慢;课程较枯燥,兴趣不强;希望增强教学手段的科技含量;课程组织形式主要为集中讲解和分组练习两种,拘囿常规;课程过程的控制方面,教师与学生的理解分歧较大。④课程评价方面,评价体系不够完善。对学生的评价,课程评价规定、期末考核方法及得分评价情况不够完善,除了教师对学生评价,基本不采用自评、相互评价等评价手段:对教师的评价手段不易实施,多数高校的统计结果无法反应评教活动的良好开展情况。（2）乒乓球课程与学生认知存在较明显的脱节现象,两者各有自己的结构体系,没有过多交集。主要表现在以下方面:①在2198个学生给出的36182个节点中,与课程编制的结构直接相连的节点极少,仅仅为“有益健康”“休闲娱乐”“社会交际”“健身健体”“缓解压力”“减肥塑身”“心理健康”“修身养性”“成就与成功的”“意志品质”和“考试”。②课程编制的结构中存在,但是缺乏学生有效沟通方式的节点有“发展个人意志品质”“完善自身人格”“形成良好行为习惯”“良好生活方式”“良好的生活态度”“正确看待合作与竞争”。③学生认知结构中存在,但是课程编制的结构中没有显现的节点有“科学的”和“发展友谊”:学生认知结构与课程结构间存在倾向偏差的节点有“积极态度”与“提高水平”。鉴于此,提出几点主要建议和策略:（1）辽宁省属高校乒乓球课程的优化应该采用双向多元的动态模式。考虑“自上而下”学校起点以及“自下而上”学生起点两个方向需求的沟通与连接。（2）建构结合学生认知水平的符合各校乒乓球课程发展实情的课程优化方案。
陈安顺[5]（2017）在《体育该如何翻转—翻转课堂在大学体育教学中的理论分析》文中提出随着科技时代的进步,互联网、云计算,资源建设等技术也正在不断的发展,越来越多的学生更愿意接受通过网络进行学习,相比传统体育课程中“灌输式、放羊式”的授课方式,学生更希望能在自学中动手实践去了解某一项运动的技术要领,并将其掌握。近些年MOOC的快速发展满足了许多学生课后通过网络搜索精品课程资源进行在线自主学习的需求。然而,MOOC实施的网络教学是单一的,对于一项完整的体育运动缺少教师的专业指导练习,在很大程度上是不能解决学生对运动技术要领的领悟,更有可能引起错误的练习,而影响教学目标。因此,将网络的在线学习与体育的课堂教学相结合的混合式学习应运而生,即“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”翻转了技能知识传授和理论知识内化的顺序,有效的将线上学习与线下练习紧密结合,让学生在学习某一项运动技术要领的整个过程中始终保持积极、高效的学习状态,从而尝试改变现阶段的大学体育课程存在的教学问题。本文将体育教学与“翻转课堂”教学模式相联系,借助文献资料法和案例分析法探究“翻转课堂”教学模式在大学体育教学中的可行性和应用思路。本论文主要从以下三个部分进行探究:第一部分是“翻转课堂”的发展与实施。主要从产生与发展、特点分析、实施的必要条件这三个方面对“翻转课堂”进行论述,通过探讨明确“翻转课堂”的特点,在大学教学中实施的必要条件,主要从学校的教学资源方面、教师实践能力方面和学生个人素养方面进行考虑。第二部分是“翻转课堂”运用于体育教学的可行性分析,通过“翻转课堂”在大学体育教学中的价值与优势、实践与现状、机遇与挑战、发展与未来四个方面进行探讨,从而整理得出大学体育教学运用“翻转课堂”教学模式的可行性。第三部分是“翻转课堂”运用于大学体育教学的策略分析。主要从“翻转课堂”在大学体育教学运用中的原则要求、课前教学设计、课时教学实践、三个方面进行叙述,尝试规整出适合体育的“翻转课堂”教学模式。本文通过的研究、分析与设计,从理论和实际分析了“翻转课堂”在大学体育教学中实施的可行性和优势,并期望通过本研究能促使“翻转课堂”教学模式在大学体育教学的应用,从而加快大学体育教育改革的完善。
卜红丽[6]（2014）在《临洮县高级中学健美操教学现状调查分析》文中指出《普通高中体育与健康课程标准（实验）》强调：“重视学生的主体地位、促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。”近几年，随着阳光体育运动的大力实施,以健、力、美为特征的健美操运动越来越受高中学生的喜爱，为使健美操运动能惠及更多的学生，使学生习得终身体育的锻炼技能。本文以《临洮县高级中学健美操教学现状调查与分析》作为研究题目，以临洮县6所高级中学为调查对象，以健美操教学为研究对象，进行主要包括开展状况和发展延伸状况的调查分析；运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对临洮县高级中学健美操教学现状进行调查分析；通过了解临洮县高级中学学校领导对体育与健康课以及对健美操课的重视程度、健美操师资、健美操教学内容、健美操场地设施、学生和教师对健美操的认可及参与等方面进行分析，发现临洮县各高级中学的健美操教学现状及教学效果还有待提高，学校健美操课的教学内容、教学方法和手段、学生和体育教师对健美操运动的认知、健美操师资、场地器材等方面还存在着问题与改进的空间。针对存在的问题，提出以下对策：1、更新教育理念，明确教育教学目标。2、丰富健美操教学内容，研发校本健美操教材。3、改进传统教学模式,提高学生的学习兴趣。4、加强健美操师资队伍建设。5、改善并合理利用健美操教学设施。6、建立合理、完整的健美操评价体系。
刘敏[7]（2014）在《山西省普通高校拓展训练课程开展现状及对策研究》文中提出随着社会的发展与进步，现在国家对人才的要求不仅仅局限于只是在专业技能上熟悉，需要人们走上全面发展的道路，应该具有良好的身体素质、心理素质、社会适应能力，此外，还需要与他人合作精神，具有很强的沟通能力、创新能力。为培养社会所需要的综合性人才，我国各大高校正在推进素质教育，始终坚持以“健康第一”的指导思想，目前，在国内许多高等院校进行了课程改革，拓展训练作为改革的其中的一个内容引进各个高校体育课程中，将拓展训练这门刚刚兴起的课程融入传统体育课中，不断弥补了传统体育课中培养学生的适应能力和团队精神、相互信任等方面的不足，而且对大学生就业也起到了一定作用，同时也满足了学校多元化教学，拓展训练就是让学生主动去体验和参与活动，发挥学生主观能动性，增进学生的之间的交往能力，适应社会，努力成为当代社会所需要的人才。本文以山西省普通高校拓展训练的教学现状为研究对象，在研究过程中以山西省内十所普通高校的的任课教师和学生为调查对象，文章采用文献资料法，专家访谈法、数理统计法、问卷调查法、等多种方法。对山西省高校拓展训练开展现状、进行教学基本条件，设施、内容及原因和对策的分析探讨。研究结果显示：（1）随着山西省普通高校学生对拓展训练有一定程度的了解和认识，学生开始逐渐的对拓展训练感兴趣，参与的人数越来越多，参与拓展训练的形式多种多样，其中，大多数学生是以参加学校的选修课为主，部分高校还成立了社团来满足学生参与的需要。（2）目前，在山西省高校学生参加的拓展训练项目中基本上是定向运动、户外运动。可以看出学生参加的项目比较少，缺乏创新。（3）近年来，山西省开展拓展训练有相关教师指导和组织、师资方面，基本上是体育教师承担，年龄构成比较年轻，大多数从事拓展训练教学的教师具有较高学历，但是接受专业培训较少。教学方面，尚未具备完整的教学理论体系，包括统一的教材、科学的评价体系、考核标准等。这都影响着在山西省健康、持续的发展。（4）山西省普通高校开展拓展训练的场地设施不全，资金不足，这都影响这拓展训练的开展。（5）针对目前山西省高校拓展训练开展的现状，提出了相应的对策:加强相关理论学习，加深对拓展训练认识；实现项目多样化发展，丰富校园文化资源；发挥高校自身优势，注重拓展师资培养；加强场地建设，完善配套设施；加大经费投入，确保教学顺利进行；加强宣传力度，引起领导关注和重视；加强安全意识，杜绝安全隐患；统一编写教材，为实践打好基础；积极开展相关赛事，营造良好氛围。
张玉宝[8]（2013）在《基于学习结果的体育教育专业田径普修课程设计理论与实践研究》文中进行了进一步梳理针对目前体育教育专业田径课程存在的诸多问题,运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法,对体育教育专业田径课程各要素进行了系统设计,旨在探寻与基础教育相一致的能满足体育教育专业学生职业需要的田径课程目标和内容体系,以更好地发挥田径课程应有功能。研究得出以下主要结论：1.基于学习结果的体育教育专业田径课程设计是依据学习结果分类理论从言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面对田径课程目标、内容、实施和评价四要素的设计技术和结果。2.田径课程目标设计分为前期准备、目标分类、目标体系和目标陈述四部分。前期准备主要包括依据分析、差距分析、学生特征分析三个环节；目标分类主要包括明确田径课程的目标关系、目标的层次性和目标分类等；目标体系是对前两个部分的整合；目标陈述时从对象、行为、标准和条件四个要素入手可以提高陈述的准确性。新设计的田径课程目标体系纵向分为体育教育专业培养目标指导下的田径课程目标、学期目标、单元目标、课时目标等层次；横向分为动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度五类学习目标领域。3.田径课程内容设计分为内容选择和内容组织两部分。在进行田径课程内容选择时,必须遵循一致性原则、现实性与前瞻性相结合原则、职业需要与兴趣相结合原则以及基础性原则；课程内容选择的方法有分类选择法、流程图选择法和目标导向选择法。在进行田径课程内容组织时,必须遵循知识与技能相结合原则、知识序与认知序相结合原则、理论与实践相结合原则以及基础优先原则；课程内容组织的方法为范围、序列与学习结果相结合的三维组织法。田径课程内容的范围和序列通过学习结果统合在一起形成新的田径课程内容体系。4.实验结果显示,新田径课程方案能有效提高学生言语信息、智慧技能、认知策略和态度,且实施新的课程方案不会降低动作技能的学习；各类学习结果在不同田径运动项目间无显着性差异；班级人数不同时,小班上课能有效提高学生的认知策略。5.田径课程设计的评价可从设计理念、目标设计、内容设计和课程实验等方面对其进行综合评价。课程实验是评价的重点,实验结果是所有评价的核心,可从实验结果的主成效、教育结果和副成效三个方面对其进行评价,这些评价共同构成了田径课程设计的评价体系。
陆佾[9]（2012）在《农村高中女生开设形体课的必要性研究》文中进行了进一步梳理形体课的自身特点:它将音乐、舞蹈、艺术体操、健美操融为一体;形体训练内容:以基本功练习①坐姿、②站姿、③走姿,徒手练习及手持轻器械的练习为主。经过形体课训练能增强高中女生的心理素质、改善女生的外在体形、提升女生的审美能力、丰富女生的情感,从整体上提升女生的气质。通过对女生喜欢形体课的原因分析:女生的自身生理特点及形体课开设场地因素。本文对我校（慈溪市技工学校）在校女生进行问卷调查,参阅大量文献资料,对结果分析得出结论:女生对开设形体课有浓厚的兴趣,学校开设形体课有必要。
龙罡[10]（2010）在《影响普通高校田径教学发展的因素及对策研究 ——以湖南省普通高校为例》文中认为田径运动是在跑、跳、投这些自然运动的基础上发展起来的运动项目。作为其他体育项目的基础,它对体育运动的发展起着基础和促进的作用。田径教学改革成功与否将直接影响着大学体育教学效果和整体目标的实现。但是,长期以来普通高校田径教学基本以竞技体育中田径各单项运动技术的学习为主要内容,以培养学生基本技术为大学体育的基本任务,以运动成绩的优劣（达标）为体育成绩评定的主要依据。其结果是比赛看作是田径运动的唯一也是最终表现形式,把训练与比赛视为田径运动的全部。那么,普通高校田径运动现状如何?影响普通高校田径运动发展的因素有哪些?如何针对现状及影响其发展的因素提出一些改革的对策?等等这些问题仍旧是体育教育界值得关注的问题,也是本课题有待于深入研究的问题。本论文在运用文献资料法、问卷调查法等研究方法,以湖南省普通高校田径教学为研究对象。研究困扰普通高校田径教学发展的基本因素及对策。力图在整体把握我国普通高校体育教学改革现状的及对湖南省普通田径教学调研的基础上,分析其影响因素,并寻找普通高校田径教学可持续发展的新途径。研究的结果表明：影响普通高校田径教学的因素主要包括体育教学模式、观念的移植、学校、教师、学生对田径教学的态度与认识等方面。要想使普通高校田径教学的发展走出困境,首先必须从田径运动的竞技性与健身性两大属性出发,确立田径教学在普通高校中应有的地位与作用,在此认识基础上,真正的树立“以学生为本”.教学理念,对田径运动教学理念、教学方法、教学模式、教学策略、教材与教学内容、评价体系等等方面进行多视角、多层次研究,形成大学田径教学内容改革与发展的思路。
二、高校田径课采用电化教学的感受（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校田径课采用电化教学的感受（论文提纲范文）
（1）翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 实践依据 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 翻转课堂的起始阶段 |
| 2.1.2 翻转课堂的发展阶段 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内综合研究现状 |
| 2.2.2 翻转课堂与高校体育教学结合的研究现状 |
| 2.2.3 翻转课堂与高校篮球教学相结合的研究现状 |
| 2.3 翻转课堂的理论基础 |
| 2.3.1 人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 混合式学习理论 |
| 2.4 文献述评 |
| 2.4.1 国外研究述评 |
| 2.4.2 国内研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、研究方法和研究思路 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究思路 |
| 3.1.4 研究的相关概念界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 实验前测 |
| 4.1.1 身体素质 |
| 4.1.2 篮球专项技能 |
| 4.1.3 体育锻炼态度 |
| 4.2 实验后测 |
| 4.2.1 身体素质 |
| 4.2.2 篮球专项技能 |
| 4.2.3 体育锻炼态度 |
| 4.2.4 课堂教学评价 |
| 4.3 分析与讨论 |
| 4.3.1 翻转课堂对学生身体素质的影响 |
| 4.3.2 翻转课堂对学生篮球技能的影响 |
| 4.3.3 翻转课堂对学生体育锻炼态度的影响 |
| 4.3.4 学生对两种教学模式的评价 |
| 4.4 访谈学生与实验反思 |
| 4.4.1 访谈学生 |
| 4.4.2 实验反思 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 半结构化学生访谈提纲 |
| 附录B 锻炼态度量表调查问卷 |
| 附录C 体育教育专业大学生评价专业术科教师教学质量问卷 |
| 附录D 学习平台介绍 |
| 附录E 实验班教案 |
| 附录F 实验班上课学生讲解图集 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究成果梳理 |
| 1.2.1 微课与体育微课的相关文献研究成果梳理 |
| 1.2.2 混合式学习的相关文献研究成果梳理 |
| 1.2.3 体育微课线上资源的调查研究 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究设想 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 3 《跳远起跳》教学设计的前端分析 |
| 3.1 学习内容分析 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 学习需要分析 |
| 3.4 教学目标的分析 |
| 3.5 教学策略的选择与应用 |
| 3.5.1 传统学习模式下教学策略的应用 |
| 3.5.2 课前混合学习模式下教学策略的应用 |
| 3.5.3 课中混合学习模式下教学策略的应用 |
| 3.5.4 课后混合学习模式下教学策略的应用 |
| 4 混合学习模式下《跳远起跳》教学资源开发 |
| 4.1 《跳远起跳》传统教学资源开发 |
| 4.2 《跳远起跳》微课教学资源的开发 |
| 5 混合学习模式下《跳远起跳》课程的教学实验与分析 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象与测试内容 |
| 5.1.3 实验时间与实验地点 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验变量的定义与控制 |
| 5.1.6 教学实验测量问卷 |
| 5.1.7 教学媒体的选择 |
| 5.1.8 实验环境保障 |
| 5.1.9 教学实验的实施 |
| 5.2 评价问卷及量规的设计 |
| 5.2.1 问卷及量表的编制 |
| 5.2.2 问卷与量规的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的信度检验 |
| 5.3 教学实验问卷的发放与回收 |
| 5.4 不同模式下实验结果 |
| 5.4.1 传统学习模式实验结果 |
| 5.4.2 课前混合模式实验结果 |
| 5.4.3 课中混合模式实验结果 |
| 5.4.4 课后混合模式实验结果 |
| 5.5 不同模式下学习绩效对比分析 |
| 5.5.1 课前混合学习模式实验结果对比分析 |
| 5.5.2 课中混合学习模式实验结果对比分析 |
| 5.5.3 课后混合学习模式实验结果对比分析 |
| 5.5.4 多种学习模式下学习绩效的交叉对比分析 |
| 6 结论、建议及反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课前传统形式预习材料 |
| 附录2 课中传统形式学习教学资料 |
| 附录3 课后传统形式复习资料 |
| 附录4 学习者基本情况问卷 |
| 附录5 课前学习效果评价问卷 |
| 附录6 课前学习效果评价量规 |
| 附录7 课中学习效果评价问卷 |
| 附录8 课中学习效果评价量规 |
| 附录9 课后学习效果评价问卷 |
| 附录10 课后学习效果评价量规 |
| 附录11 信度检验问卷 |
| 附录12 混合学习模式下跳远起跳课学习者访谈大纲 |
| 附录13 教学实验现场部分图片 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（3）利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关理论综述 |
| 1.3.1 相关概念分析 |
| 1.3.2 利用QQ平台网络反馈教学法的理论依据 |
| 1.3.3 利用QQ平台进行课后反馈在体育教学技能学习中重要功能 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外现代网络媒体技术应用的研究现状 |
| 1.4.2 现代媒体技术在我国体育教学中的研究现状 |
| 第2章 实验研究对象与研究方法 |
| 2.1 实验研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 比较分析法 |
| 第3章 利用QQ平台进行排球课后反馈的实验程序设计与实验流程 |
| 3.1 利用QQ平台进行课后反馈的实验模式机理 |
| 3.1.1 利用QQ平台进行课后反馈实验模式的设计原理 |
| 3.1.2 利用QQ平台进行课后反馈实验模式的设计思路 |
| 3.1.3 利用QQ平台进行课后反馈促进排球课教学效果的反馈教学模式内容 |
| 3.1.4 利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果的实验前的设计安排 |
| 3.2 利用QQ平台进行课后反馈效果模式的评价体系 |
| 3.2.1 各评价内容的分配权重的确定 |
| 3.2.2 利QQ平台进行排球课反馈的各要素的评价标准与方法 |
| 3.2.3 实验前对学生学习动机、基本身体素质、排球基础水平、体育学习态度、进行统计分析 |
| 3.3 利用QQ平台组织学生进行课后反馈的实验过程及反馈信息统计 |
| 3.3.1 实验过程 |
| 3.3.2 监控学生行为 |
| 3.3.3 在反馈中发现问题和及时补救措施 |
| 3.4 实验后的结果分析 |
| 3.4.1 实验班与对照班基础排球技术水平测量成绩的比较 |
| 3.4.2 实验班和对照班排球技能评定结果比较 |
| 3.4.3 对实验班与对照班阶段学生学习目标结果比较分析 |
| 3.4.4 实验班与对照班体育课学习态度比较分析 |
| 3.4.5 实验班与对照班学生的情意表现与协作精神比较分析 |
| 3.4.6 实验后对实验班利用QQ平台进行课后反馈教学实验满意度分析 |
| 3.4.7 利用QQ平台干预教学与传统教学的教学效果进行对比分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附件F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）辽宁省属普通高校乒乓球课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的起点 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的相关概念及文献述评 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.1.1 课程 |
| 1.3.1.2 高校课程 |
| 1.3.2 文献述评 |
| 1.3.2.1 关于体育课程 |
| 1.3.2.2 关于乒乓球课程与高校乒乓球课程 |
| 1.4 研究的核心理论基础 |
| 1.4.1 认识论范畴 |
| 1.4.1.1 建构主义课程理论分析 |
| 1.4.1.2 缄默知识理论分析 |
| 1.4.2 方法论范畴 |
| 1.4.2.1 文脉理论分析 |
| 1.4.2.2 认知结构理论分析 |
| 1.5 研究思路及研究设计 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 结构分析法 |
| 2.2.5 自由词汇联想法 |
| 2.2.6 理想类型法 |
| 3 辽宁省属普通高校乒乓球课程现状 |
| 3.1 对辽宁省属普通高校乒乓球课程编制的解读 |
| 3.1.1 课程目标设定 |
| 3.1.1.1 运动参与方面 |
| 3.1.1.2 运动技能方面 |
| 3.1.1.3 身体健康方面 |
| 3.1.1.4 心理健康方面 |
| 3.1.1.5 社会适应方面 |
| 3.1.2 课程内容展现 |
| 3.1.2.1 运动技能方面 |
| 3.1.2.2 体育理论方面 |
| 3.1.2.3 体能健康方面 |
| 3.1.3 课程实施方法 |
| 3.1.3.1 教学方法 |
| 3.1.3.2 组织形式 |
| 3.1.3.3 教学过程 |
| 3.1.4 课程评价认定 |
| 3.1.4.1 对学生的评价 |
| 3.1.4.2 对教师的评价 |
| 3.2 辽宁省属普通高校乒乓球课程教学实践的反思 |
| 3.2.1 课程目标设定不够切合实际 |
| 3.2.1.1 运动参与目标不够明确 |
| 3.2.1.2 运动技能目标水平略低 |
| 3.2.1.3 身体健康目标与实际教学的匹配度较低 |
| 3.2.1.4 心理健康目标设定不易控制 |
| 3.2.1.5 教师对学生的社会适应目标培养重视不足 |
| 3.2.2 课程内容结构结构不够合理 |
| 3.2.2.1 技能实践内容的难度分层落实水平较低 |
| 3.2.2.2 理论教育内容重视程度不够 |
| 3.2.2.3 身体素质课程内容安排不够合理 |
| 3.2.3 课程实施方法相对陈旧 |
| 3.2.3.1 教学方法的使用较为保守 |
| 3.2.3.2 组织形式的搭配拘囿常规 |
| 3.2.3.3 师生教学过程期待不对等 |
| 3.2.4 课程评价标准不够完善 |
| 3.2.4.1 对学生的评价设计不易操作 |
| 3.2.4.2 对教师的评价设计难以实施 |
| 4 辽宁省属普通高校乒乓球课程的优化 |
| 4.1 辽宁省属普通高校乒乓球课程优化的多元理论基础 |
| 4.1.1 省属普通高校乒乓球课程优化的哲学基础 |
| 4.1.2 省属普通高校乒乓球课程优化的心理学基础 |
| 4.1.3 普通高校乒乓球课程体系建构的社会学基础 |
| 4.1.4 省属普通高校乒乓球课程优化的动作发展学基础 |
| 4.1.5 省属普通高校乒乓球课程优化的教育学基础 |
| 4.2 辽宁省属普通高校乒乓球课程优化的基本原则 |
| 4.2.1 课程的意义建构原则 |
| 4.2.2 课程的技能发展主导性原则 |
| 4.2.3 课程、教与学的泛关系性原则 |
| 4.2.4 课程的生成性原则 |
| 4.2.5 课程整合设计原则 |
| 4.3 辽宁省属普通高校乒乓球课程优化所依据的方式方法 |
| 4.3.1 省属普通高校乒乓球课程优化的双向多元起点方式 |
| 4.3.1.1 学校起点方式 |
| 4.3.1.2 学生起点方式 |
| 4.3.2 省属普通高校乒乓球课程优化的起点间结点分析 |
| 4.3.2.1 学校起点与学生起点间内隐结构比对 |
| 4.3.2.2 学校起点与学生起点间外显结构比对 |
| 4.3.2.3 小结 |
| 4.3.3 省属普通高校乒乓球课程优化的连接点确证 |
| 4.3.3.1 课程目标连接点 |
| 4.3.3.2 课程内容连接点 |
| 4.3.3.3 课程实施连接点 |
| 4.3.3.4 课程评价连接点 |
| 4.4 辽宁省属普通高校乒乓球课程优化的建设性方案 |
| 4.4.1 乒乓球课程目标方面 |
| 4.4.2 乒乓球课程内容方面 |
| 4.4.3 乒乓球课程实施方面 |
| 4.4.3.1 教学方法 |
| 4.4.3.2 教学组织形式 |
| 4.4.3.3 教学过程 |
| 4.4.4 乒乓球课程评价方面 |
| 4.4.4.1 对学生的评价 |
| 4.4.4.2 对教师的评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的创新之处与不足 |
| 6.1 研究的创新之处 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）体育该如何翻转—翻转课堂在大学体育教学中的理论分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 研究目的和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策指引:我国教育改革的新动向 |
| 1.1.2 现实需要:教学模式变革的新发展 |
| 1.1.3 以生为本:大学体育教学的个性化 |
| 1.1.4 实施途径:大学体育实施的可能性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 发展意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状分析 |
| 2.1.1“翻转课堂”在综合课程教学中的现状分析 |
| 2.1.2“翻转课堂”在体育课程教学中的现状分析 |
| 2.2 国内研究现状分析 |
| 2.2.1“翻转课堂”在综合课程教学中的现状研究 |
| 2.2.2“翻转课堂”在体育课程教学中的现状研究 |
| 2.3“翻转课堂”概念界定 |
| 2.3.1“翻转课堂”的概念定义 |
| 2.3.2“翻转课堂”的概念辨析 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 主要内容和研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料索引法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.3 创新和特色 |
| 3.3.1 创新 |
| 3.3.2 特色 |
| 3.4 研究的技术路线 |
| 4“翻转课堂”的发展与实施 |
| 4.1“翻转课堂”的产生及发展 |
| 4.2“翻转课堂”的特点分析 |
| 4.2.1 课堂角色的转变 |
| 4.2.2 教学预设由“刚性预设”向“弹性预设”翻转 |
| 4.2.3 教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转 |
| 4.2.4 教学内容由“教师安排”向“学情需要”翻转 |
| 4.2.5 学习心态由“被动接受”向“主动探索”翻转 |
| 4.3“翻转课堂”实施的必要条件 |
| 4.3.1 学校要具备“翻转课堂”的支撑环境 |
| 4.3.2 学生要有较高的信息素养与学习能力 |
| 4.3.3 教师要具备专业的“翻转课堂”教学能力 |
| 5“翻转课堂”运用于体育教学的可行性分析 |
| 5.1 体育“翻转课堂”的价值与优势 |
| 5.1.1 体育“翻转课堂”的价值探析 |
| 5.1.2 体育“翻转课堂”的核心价值 |
| 5.1.3 体育“翻转课堂”的应用策略 |
| 5.2 体育“翻转课堂”的实践与现状 |
| 5.2.1“翻转课堂”在课程教学中的应用 |
| 5.2.2“翻转课堂”在体育教学中的应用 |
| 5.2.3 体育“翻转课堂”的教学现状 |
| 5.3 体育“翻转课堂”的机遇与挑战 |
| 5.3.1 世界范围内掀起的“翻转”浪潮 |
| 5.3.2 政策环境提供的“翻转”契机 |
| 5.3.3 信息科技储备的“翻转”技术 |
| 5.3.4 课前课后学习的“翻转”魅力 |
| 5.3.5 传统课堂教学的“翻转”挑战 |
| 5.4 体育“翻转课堂”的发展与未来 |
| 5.4.1 寻找“翻转课堂”的现状与缘起 |
| 5.4.2 体育“翻转课堂”的作用与效果 |
| 5.4.3 体育“翻转课堂”的限制与挑战 |
| 5.4.4 体育“翻转课堂”的发展与未来 |
| 6“翻转课堂”运用于体育教学的策略分析 |
| 6.1 原则要求 |
| 6.1.1“精”——精选教学内容资源 |
| 6.1.2“勤”——动脑、动手、动脚 |
| 6.1.3“控”——有效监控学习行为 |
| 6.2“课前”教学设计 |
| 6.2.1 课前教学设计 |
| 6.2.2 体育微视屏的制作与设计 |
| 6.2.3 体育教学的课前任务设计 |
| 6.3“课中”教学实践 |
| 6.3.1“课中”关照“课前”学习的参差不齐 |
| 6.3.2 体育教学课堂活动的设计 |
| 6.3.3 避免体育课堂的教学异化 |
| 6.4“课后”教学巩固 |
| 6.4.1 以学生角度分析 |
| 6.4.2 以教师角度分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）临洮县高级中学健美操教学现状调查分析（论文提纲范文）
| 西北师范大学研究生学位论文作者信息 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 健美操 |
| 2.1.2 高级中学 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 对健美操教学现状的研究 |
| 2.2.2 对健美操教学内容的研究 |
| 2.2.3 对健美操教学方法的研究 |
| 2.2.4 对健美操教学模式的研究 |
| 2.2.5 对健美操教学师资等方面的研究 |
| 2.2.6 对健美操教学评价体系的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 临洮县高级中学健美操开展现状调查分析 |
| 4.1.1 临洮县高级中学健美操课的开展情况 |
| 4.1.2 临洮县高级中学健美操教学时数调查 |
| 4.1.3 临洮县高级中学健美操教学内容调查分析 |
| 4.1.4 临洮县高级中学健美操课教学方法调查分析 |
| 4.1.5 临洮县高级中学健美操教学评价调查分析 |
| 4.2 临洮县高级中学体育教师师资队伍调查分析 |
| 4.2.1 临洮县高级中学体育教师年龄、教龄结构调查分析 |
| 4.2.2 临洮县高级中学体育教师性别调查分析 |
| 4.2.3 临洮县高级中学体育教师学历、职称调查分析 |
| 4.2.4 临洮县高级中学体育教师对健美操认知调查分析 |
| 4.3 临洮县高级中学学生对健美操的认知情况调查分析 |
| 4.3.1 临洮县高级中学学生对健美操的认识 |
| 4.3.2 临洮县高级中学学生学习健美操的目的调查分析 |
| 4.4 临洮县高级中学健美操场地设施状况调查分析 |
| 5 对高中健美操运动开展的构想与对策 |
| 5.1 更新教育理念，明确教育教学目标 |
| 5.1.1 树立“以人为本、健康第一”的教学理念 |
| 5.1.2 创建新型的师生关系和民主气氛 |
| 5.1.3 改革健美操教学内容与方法，体现课程的时代性 |
| 5.1.4 音乐的选择要科学化 |
| 5.1.5 创设和谐、愉快的课堂环境 |
| 5.2 加强健美操师资队伍建设 |
| 5.2.1 提高健美操教师的自我知识更新能力 |
| 5.2.2 提高健美操教师实践教学能力 |
| 5.3 改善并合理利用健美操教学设施 |
| 5.4 建立合理、完整的健美操评价体系 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）山西省普通高校拓展训练课程开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 拓展训练有助于大学生的身心健康发展 |
| 1.1.2 拓展训练有助于培养大学生团结协作意识 |
| 1.1.3 拓展训练有助于培养社会需要的复合型人才 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 拓展训练及相关概念的解析 |
| 2.2 拓展训练项目分类 |
| 2.2.1 按照目的分类 |
| 2.2.2 按照基本功能分类 |
| 2.2.3 按照场地分类 |
| 2.3 拓展训练的研究述评 |
| 2.3.1 拓展训练的起源 |
| 2.3.2 国外拓展训练发展现状研究述评 |
| 2.3.3 国内高校开展拓展训练的研究述评 |
| 2.3.4 拓展训练在高校开展的理论基础研究述评 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.3 技术路线图 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 山西省普通高校开展拓展训练课程现状 |
| 4.1.1 开设情况 |
| 4.1.2 教材情况 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 课程评价与考核 |
| 4.1.5 师资力量 |
| 4.1.6 场地设施 |
| 4.2 山西省普通高校师生参与拓展训练的现状 |
| 4.2.1 学生评价拓展教师水平情况 |
| 4.2.2 学生对拓展训练了解情况 |
| 4.2.3 学生对拓展训练感兴趣情况 |
| 4.2.4 参与动机 |
| 4.2.5 参与形式 |
| 4.2.6 参与效果 |
| 4.2.7 参与考核方式 |
| 4.3 山西省普通高校拓展训练开展现状分析 |
| 4.3.1 师生对拓展训练了解程度不够 |
| 4.3.2 学校教学组织、管理力度不大 |
| 4.3.3 场地器材不足、经费短缺 |
| 4.3.4 存在的安全问题 |
| 4.3.5 拓展教师师资严重匮乏 |
| 4.3.6 拓展训练相关教材不完善 |
| 5.山西省普通高校开展拓展训练的对策研究 |
| 5.1 加强相关理论学习，加深对拓展训练认识 |
| 5.2 实现项目多样化发展，丰富校园文化资源 |
| 5.3 发挥高校自身优势，注重教师拓展师资培养 |
| 5.4 加强场地建设，完善配套设施 |
| 5.5 加大经费投入，确保教学顺利进行 |
| 5.6 加强宣传力度，引起领导关注和重视 |
| 5.7 加强安全意识，杜绝安全隐患 |
| 5.8 统一编写教材，为实践打好基础 |
| 5.9 积极开展相关赛事，营造良好氛围 |
| 6.结论 |
| 6.1 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（8）基于学习结果的体育教育专业田径普修课程设计理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外课程设计研究进展 |
| 2.1.1 课程设计价值取向的研究 |
| 2.1.2 课程设计概念的研究 |
| 2.1.3 课程设计要素的研究 |
| 2.2 体育教育专业田径课程设计相关要素研究进展 |
| 2.2.1 体育教育专业田径课程目标研究 |
| 2.2.2 体育教育专业田径课程内容研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 相关概念的界定及理论基础 |
| 4.1.1 相关概念界定 |
| 4.1.2 田径课程设计的理论基础 |
| 4.2 体育教育专业田径课程目标设计 |
| 4.2.1 田径课程目标设计的前期准备 |
| 4.2.2 田径课程目标的分类 |
| 4.2.3 田径课程目标体系 |
| 4.2.4 田径课程目标的陈述 |
| 小结 |
| 4.3 体育教育专业田径课程内容设计 |
| 4.3.1 田径课程内容选择 |
| 4.3.2 田径课程内容组织 |
| 4.3.3 田径课程内容体系 |
| 小结 |
| 4.4 体育教育专业田径课程教学实验 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 实验方法 |
| 4.4.3 实验结果与分析 |
| 4.4.4 实验小结与建议 |
| 建议 |
| 4.5 体育教育专业田径课程设计的评价 |
| 4.5.1 对田径课程设计理念的评价 |
| 4.5.2 对田径课程目标设计的评价 |
| 4.5.3 对田径课程内容设计的评价 |
| 4.5.4 对田径课程实验的评价 |
| 4.5.5 对评价本身的评价 |
| 小结 |
| 4.6 本研究的创新点及不足之处 |
| 4.6.1 创新点 |
| 4.6.2 不足之处 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）农村高中女生开设形体课的必要性研究（论文提纲范文）
| 1 研究的方法 |
| 2 研究的内容 |
| 2.1 女生体育课项目调查 |
| 2.2 对本校女生选修形体课动机调查 |
| 2.3 高中女生喜欢形体课的原因 |
| 2.3.1 自身生理特点的原因对形体课感兴趣 |
| 2.3.2 形体课不受场地的影响 |
| 2.3.3 形体课的自身特点 |
| 3 结论 |
| 4 建议 |
| 5 农村高中女学生形体塑造的有效途径探索 |
| 5.1 形体训练的内容 |
| 5.1.1 基本功练习 |
| 5.1.2 徒手练习% |
| 5.1.3 手持轻器械的练习% |
| 6 开设形体课对农村高中女学生的现实意义 |
| 6.1 形体课能够增强高中女生的心理素质提升气质% |
| 6.2 形体课能够改善农村高中女学生的外在形体提升气质 |
| 6.3 形体课能够提升农村高中女学生的审美能力和情趣气质% |
| 6.4 形体课能够丰富农村高中女学生的情感提升气质% |
（10）影响普通高校田径教学发展的因素及对策研究 ——以湖南省普通高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 课题研究的目的与意义 |
| 1.4 课题研究的技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 普通高校田径教学现状 |
| 3.1 我省普通高校田径教学改革的整体现状 |
| 3.2 普通高校田径教学现状 |
| 3.3 湖南省普通高校体育教师对田径教学的看法 |
| 3.4 学生对田径教学的态度及田径教学价值观念的理解 |
| 4 影响普通高校田径教学发展的因素 |
| 4.1 体育教学模式、观念移植给普通高校田径教学发展的影响 |
| 4.2 学校因素对田径教学发展的影响 |
| 4.3 教师因素对田径教学发展的影响 |
| 4.4 学生因素对田径教学发展的影响 |
| 5 对普通高校田径运动的再认识 |
| 5.1 从田径运动竞技性与健身性两大属性对普通高校田径教学的再认识 |
| 5.2 对田径运动文化内涵的理解 |
| 5.3 田径教学在普通高校体育中应有的地位与作用 |
| 5.4 田径教学意义的再认识 |
| 6 普通高校田径教学发展与改革对策 |
| 6.1 树立"以人为本"的田径教学理念 |
| 6.1.1 深化对田径运动健身价值的认识与理解 |
| 6.1.2 改进田径教学方法 |
| 6.1.3 革新田径教学模式 |
| 6.1.4 优化田径教学策略 |
| 6.1.5 发挥学生的主体性与自主性在田径教学中的作用 |
| 6.2 田径教材与教学内容的更新 |
| 6.2.1 弱化田径教材内容的竞技化 |
| 6.2.2 选择并优化弱田径教学内容,激发学生对田径运动的兴趣 |
| 6.3 建立科学的田径教学评价体系 |
| 6.3.1 改革田径教学考核方法,营造"高质轻负"的教学环境 |
| 6.3.2 采用过程性评价,以育人为本,注重学生素质的全面发展 |
| 6.3.3 把学生掌握田径运动知识并运用于实践的能力作为考核评价的标准 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 (教师问卷) |
| 附录二 (学生问卷) |
| 附录三 (专家访谈提纲) |
| 附录四 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
| 后记 |
四、高校田径课采用电化教学的感受（论文参考文献）
- [1]翻转课堂教学模式对高校篮球普修课学生学习效果的影响[D]. 王江涛. 北京体育大学, 2019(08)
- [2]基于混合学习模式《跳远起跳》微课的开发及学习实践的研究[D]. 许建枫. 天津体育学院, 2019(07)
- [3]利用QQ平台进行课后反馈促进体育课教学效果的实验研究[D]. 季海艳. 云南师范大学, 2018(01)
- [4]辽宁省属普通高校乒乓球课程优化研究[D]. 王岳. 辽宁师范大学, 2017(04)
- [5]体育该如何翻转—翻转课堂在大学体育教学中的理论分析[D]. 陈安顺. 江西师范大学, 2017(04)
- [6]临洮县高级中学健美操教学现状调查分析[D]. 卜红丽. 西北师范大学, 2014(01)
- [7]山西省普通高校拓展训练课程开展现状及对策研究[D]. 刘敏. 山西师范大学, 2014(09)
- [8]基于学习结果的体育教育专业田径普修课程设计理论与实践研究[D]. 张玉宝. 北京体育大学, 2013(11)
- [9]农村高中女生开设形体课的必要性研究[J]. 陆佾. 当代体育科技, 2012(16)
- [10]影响普通高校田径教学发展的因素及对策研究 ——以湖南省普通高校为例[D]. 龙罡. 湖南师范大学, 2010(11)