一、《穷人》的主人公桑娜的形象（论文文献综述）
黄姗姗[1]（2021）在《外国小说类课文审辩式教学的思考》文中研究表明对于小学语文小说类文本的教学,教师不能依靠单一的灌输式理论教学方法,而应当对文本进行深度理解和解读,引导学生发散思维,进行审辩式阅读学习,从而全面提高学习效率。本文立足统编版语文高年级外国小说类文本教学,从了解小说背景,营造审辩式氛围;基于生活体验,激活审辩式思维;贴近文本特点,运用审辩式策略;把握写作技巧,提高审辩式能力等四个方面进行了详细论述。
周若菡[2]（2021）在《基于语言运用的三环节引导法——以《穷人》一课为例》文中进行了进一步梳理本文以《穷人》一课为例,探索基于语言运用的三环节引导法。通过开掘教材价值,激发学生兴趣,捕捉课堂生成,引导学生进行鉴赏性阅读,在语言品味与运用中逐步提升其鉴赏能力。
马敏丽[3]（2021）在《聚焦小学语文核心素养教学方式之研究》文中认为教育部对聚焦小学语文核心素养的教学要求在小学语文教学中有明确的体现,这无疑给小学语文教师提出一个新的挑战。"操千曲而后晓声,观千剑而后识器",任何技艺的培养与提升都需要千百次坚持不懈的练习与积累才方成,为培养学生语文核心素养,教师应当善于利用多样化教学手段,聚焦小学语文核心素养教学,灵活开展小学语文教学,以引领学生更好地进行语文学习,使学生主动参与到"持久战"之中,日积月累,逐步提升学生的语文综合能力,培养学生的语文素养,使得学生能够在语文世界最深处漫溯。本文基于笔者教学经验,就小学语文核心素养教学方式提出自己的几点看法,以供参考。
孙双金[4]（2021）在《紧扣文体特征,聚焦人物形象——《穷人》（六上）课堂实录及教学反思》文中指出课堂实录一、了解作者,明确三个要素师:同学们好!今天我们学的课题叫什么?生:（齐）《穷人》。师:这篇文章是谁写的,你们知道吗?生:是俄国的列夫·托尔斯泰写的。他写过《复活》《安娜·卡列尼娜》和《战争与和平》。师:这是他的三大着作。托尔斯泰是个什么样的作家?用一个词形容一下他。生:是个伟大的作家。师:高尔基曾用一句话评价托尔斯泰:"谁不认识托尔斯泰,谁就不能认识俄罗斯。"托尔斯泰就代表着俄罗斯。如果要用这样的句子介绍我们中国的作家,怎么介绍?
封云[5]（2021）在《营造真实情感，搭建深度学习阶梯》文中研究表明语文教学不能脱离情境而单独存在,更不能永久性停留在机械和生硬的层面,而应在积极投入、思维认知和倾情表达的过程中悄然发生,为学生搭建起深度学习的阶梯,为学生言语能力和核心素养的发展奠定基础。
王佳靓[6]（2021）在《基于问题驱动的文本解读实践——以统编版六上《穷人》为例》文中研究指明由于短篇小说受到篇幅的限制,作者在创作时往往只保留相对有限的空间,描写小说事件发生的环境以及人物的言行细节。因此,对于短篇小说的阅读,我们不能仅仅局限在现有的语言文字上,而需要借助具有思维含量的问题引领学生在多维角度下进行深入的探究,从而形成丰富的阅读体验。下面以统编版六上列夫·托尔斯泰的《穷人》这一短篇小说为例,谈一谈自己在运用问题驱动,引领学生进行文文解读的相关尝试。【驱动问题一】指向环境:环境是不是只是为了渲染氛围、推动情节?
汪锐萍[7]（2021）在《让课堂成为学生“富有”的家园》文中认为一、问题的提出《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说,小说的主人公桑娜夫妇是靠打鱼勉强维生的"穷人",但他们高尚的精神并没有因物质生活的贫寒而改变。作者通过对他们毅然抱养邻居寡妇死后留下的两个孤儿这一举动的描写,歌颂了他们高贵、无私、仁慈的精神。小说真切地表达了作者自己的人道主义理想,对"穷人"深沉而宽厚的爱心进行了真诚的赞美。我在上课前让学生预习,
陈玲[8]（2021）在《名师课例中的“陌生化”赏析》文中进行了进一步梳理"陌生化"可以有效破解"千课一面"的问题,使语文课充满张力,激发学生兴趣。研读名师的经典课例,我们发现"陌生化"是这些课成功的关键要素,从教学资源、教学目标、教学思路、教学细节等方面打破学生原有的认知模式、思维定势,让这些课历久弥新、深入人心。
王成,李敏[9]（2021）在《小说单元创意读写的教学策略》文中进行了进一步梳理部编版小学语文教材资源整合是为了优化课堂教学,所以教学要站在单元整体的高度,将学生零散的知识系统化,已有的知识扩大化,从而让学生对整个单元有全新的建构和学习。
纪淑芬[10]（2021）在《一堂别开生面的创新课——赏析骆应华老师执教的《穷人》一课》文中认为近期,在黄毅导师的倾情推荐下,我认真地反复观看了20多遍第二届"全国青年教师阅读教学观摩课"最佳教学创新奖课例《穷人》。骆应华老师执教的这一课,"删繁就简三秋树,领异标新二月花",给了我非常深刻的启示。一、创新性整合教材,创造性"用教材教"课程理念倡导教师"用教材教"而不是简单地"教教材"。教师要创造性地使用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,
二、《穷人》的主人公桑娜的形象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《穷人》的主人公桑娜的形象（论文提纲范文）
（1）外国小说类课文审辩式教学的思考（论文提纲范文）
| 一、了解小说背景，营造审辩式氛围 |
| 1. 创设情境发挥想象 |
| 2. 加强预习感悟背景 |
| 二、基于生活体验，激活审辩式思维 |
| 1. 贴近生活发散思维 |
| 2. 感悟思考深入文本 |
| 三、贴近文本特点，运用审辩式策略 |
| 1. 细心解读感悟结构 |
| 2. 剖析结构梳理脉络 |
| 四、把握写作技巧，提高审辩式能力 |
（3）聚焦小学语文核心素养教学方式之研究（论文提纲范文）
| 一、调动学生兴趣，奠定培养素养基础 |
| 二、培养语言能力，学生感受语文之美 |
| 1. 重视学生语言建构 |
| 2. 重视学生语言运用能力培养 |
| 三、锻炼思维能力，感悟语言精妙表达 |
| 四、培养审美能力，增强学生自我感悟 |
（4）紧扣文体特征,聚焦人物形象——《穷人》（六上）课堂实录及教学反思（论文提纲范文）
| 课堂实录 |
| 一、了解作者，明确三个要素 |
| 二、概括情节，感受人物心情 |
| 三、对比阅读，聚焦环境描写 |
| 四、走近人物，品读人性光辉 |
| 五、课后练笔，想象补充留白 |
| 教学反思 |
| 一、情节教学：让文本站立起来 |
| 二、环境教学：在似懂非懂处教学 |
| 三、人物教学：走进人物的内心世界 |
（7）让课堂成为学生“富有”的家园（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、设计实施 |
| 1．学习课文，感悟桑娜夫妇物质生活的“贫穷” |
| 2．再读课文，感悟精神生活的“富有” |
| 三、实践反思 |
| 1．重视学生的阅读感受 |
| 2．给学生搭扶手 |
| 3．教会学生正确的阅读方法 |
（8）名师课例中的“陌生化”赏析（论文提纲范文）
| 一、教学资源陌生化 |
| 二、教学目标陌生化 |
| 三、教学思路陌生化 |
| 四、教学细节陌生化 |
（9）小说单元创意读写的教学策略（论文提纲范文）
| 一、比较情节，探寻构思之巧 |
| 二、比较人物，掌握塑造之法 |
| 三、比较环境，感受烘托之妙 |
| 四、比较表达，尝试创意之作 |
| 资料存盘 |
| 1.语文课程自身整合。 |
| 2.语文课程与生活整合。 |
| 3.语文课程与其他学科整合。 |
| 4.语文课程与信息科学整合。 |
（10）一堂别开生面的创新课——赏析骆应华老师执教的《穷人》一课（论文提纲范文）
| 一、创新性整合教材，创造性“用教材教” |
| 二、举一纲而万目张，牵一发而动全身 |
| 三、关注学生经验，有效联系建构 |
| 四、精巧搭建支架，有效训练思维 |
| 五、读懂作者与教材，针对文体教策略 |
| 六、授人以鱼，不如授人以渔 |
| 七、精心设计语言，突显教师智慧 |
| 1. 起承转合处。 |
| 2. 引导、点睛、提升处。 |
四、《穷人》的主人公桑娜的形象（论文参考文献）
- [1]外国小说类课文审辩式教学的思考[J]. 黄姗姗. 小学教学研究, 2021(36)
- [2]基于语言运用的三环节引导法——以《穷人》一课为例[J]. 周若菡. 现代教学, 2021(21)
- [3]聚焦小学语文核心素养教学方式之研究[J]. 马敏丽. 试题与研究, 2021(29)
- [4]紧扣文体特征,聚焦人物形象——《穷人》（六上）课堂实录及教学反思[J]. 孙双金. 小学语文教学, 2021(28)
- [5]营造真实情感，搭建深度学习阶梯[J]. 封云. 小学教学参考, 2021(24)
- [6]基于问题驱动的文本解读实践——以统编版六上《穷人》为例[J]. 王佳靓. 语文天地, 2021(08)
- [7]让课堂成为学生“富有”的家园[J]. 汪锐萍. 新读写, 2021(S1)
- [8]名师课例中的“陌生化”赏析[J]. 陈玲. 语文教学通讯, 2021(15)
- [9]小说单元创意读写的教学策略[J]. 王成,李敏. 河北教育(教学版), 2021(01)
- [10]一堂别开生面的创新课——赏析骆应华老师执教的《穷人》一课[J]. 纪淑芬. 小学语文教学, 2021(02)