一、职业技术学校人文素质教育初探（论文文献综述）
张静雅[1]（2021）在《基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理》文中研究说明自1949年新中国成立以来,中国的建筑大环境进入转型性发展阶段,陕西省作为历史文化发祥地,其所继承下来的建筑本土原生风格受到了强烈的冲击,面临建筑系统的重新构成。随着国内外交流的日益增多,国外建筑思潮不断冲击影响着陕西省本土建筑风格,建筑市场一度呈现“西方化”与“国际化”。但对于陕西省本土文脉的建筑思想还未进行深入系统的研究,就盲目接受国外建筑理论,使得建筑实践脱离建筑理论,建筑实践的繁荣景象与建筑理论的极度匮乏形成了鲜明的对比。造成这种结果最重要的原因之一就是缺乏对陕西省现有的建筑理论系统性的总结、提炼和研究,导致建筑理论远远落后于建筑实践。本课题研究以论题的方式展开,采用文献计量法与内容分析法,对能够体现陕西省当代建筑思想的基础资料进行了基本统计分析。基础资料包括:陕西省建筑师在建筑领域进行的探索、建筑期刊及会议论文、专业着作、陕西省高等院校建筑类硕博士论文和陕西省当代建筑作品等。在本课题组,已有人进行建筑期刊及会议论文、陕西省建筑思想的建筑师和陕西省当代建筑作品的研究。本论文则透过陕西省高校建筑学硕博士论文来看陕西省当代建筑理论的发展。统计分析的时间段均控制在1949年至今,其中因所收集到的陕西省建筑学硕博士论文的发表是在1980年之后,所以本篇文章主要研究发表硕博士论文之后的时间。首先,本文以时间为纵轴,运用文献计量法统计分析了1984-1989年段、1990-1999年段、2000-2009年段和2010-2020年段四个历史时段的建筑学硕博士论文;其次,从统计分析的结果出发,梳理了不同时期的研究热点,并从数据特征、理论特征和关键词特征三个方面对硕博士论文进行分析。随后,提出陕西省当代建筑理论由原创思想与引进思想两部分组成,对这两部分分别进行了归纳和总结;最终,笔者对陕西省当代建筑理论在建筑学硕博士论文方向的发展进行了梳理探讨。
王纲[2]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中认为在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
方桐清[3]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中提出高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
胡悦[4]（2020）在《全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究》文中指出随着我国经济社会的高速发展,旅游服务产品迭代,旅游行业对广西中职学校旅游专业人才全面培养和综合素质提升提出更高的要求。国家近年来颁布重大政策文件推进中等职业教育改革,中等职业教育理念逐渐从传统的职业技能型向专业技能与综合素养并重的新型职业教育观转变。全人教育思想恰逢其时,不断融入课程思政和专业课程教学优化改革新发展、新要求中。以中职旅游专业为例,《茶艺》是旅游专业一门普遍开设的专业主修课程,依托茶文化深厚的历史传承与精神内涵,挖掘拓展茶艺技能课程的素质教育功能,与落实全人教育教学理念相得益彰。全人教育视角下的茶文化教育尚属探索阶段。在新时代背景下,现代中等职业教育如何让学生精进专业服务技能的同时提升综合素质、传承优秀传统文化?当前中职旅游专业茶文化教育实施过程中还存在哪些问题亟待调整或优化?如何更好地实现茶文化教育育人功能?由此,探索中职学校专业课程融入全人教育的路径、方案具有一定典型性和现实意义,也是本文的研究缘起。本文旨在全人教育视角下,深挖茶文化教育内涵与育人功能,理性思考茶文化教育与全人教育两者间的契合性。并通过实地调查的形式,以广西五所中职学校为调查样本,深入调研当前广西中职旅游专业茶文化教育现状,找出目前中职旅游专业茶文化教育存在的问题,分析成因所在,为中职旅游专业茶文化教育的完善与进步提供可借鉴的建议。同时也希望对将全人教育落地中职教育领域,中华传统文化融于专业课程提供新的思路。本文由六个章节组成,主要内容如下:第一章绪论,阐明了本研究的背景和意义,并对国内外相关文献进行了查阅与综述,明确了本研究的思路、方法及创新之处,采取切实可行的研究方法和技术路线,搭建本研究的整体研究框架。第二章相关概念及理论基础,主要界定了中职旅游专业、全人教育、茶文化及中职茶文化教育四个与本研究相关的核心概念,阐述了对本研究起到导引作用的,马克思主义关于人的全面发展理论、功能主义理论及素质冰山理论。第三章茶文化教育与全人教育的契合性分析。通过对全人教育内涵与茶文化教育内涵的梳理与深入分析,阐述茶文化教育与全人教育在培养学生道德修养、情意素质、礼仪气质等多方面的契合性。第四章广西中职旅游专业茶文化教育现状与分析,通过采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法等研究方法,量性与质性相结合方式,对广西中职旅游专业茶文化教育现状进行了调查。选择广西壮族自治区内不同城市的五所中职院校旅游专业为调查样本,分别从茶文化教育课程设置（茶艺课程、行业考察、第二课堂）、茶文化教育师资队伍（基本师资情况、师资培训情况及教师教学水平）、茶文化教育资源条件（茶艺实训室设施设备及茶艺实训室环境氛围）和茶文化教育教学评价（学生认知兴趣、茶艺师证考取、学生综合素质提升）四个方面对中职旅游专业茶文化教育现状进行调研。调研发现目前广西中职旅游专业茶文化教育发展存在向好的一面,但也存在一些问题。本研究最后通过对存在的问题及归因分析。第五章全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育发展策略,分别从推进全人教育之课程载体建设、茶文化教育课程育人优化策略、完善茶文化教育资源条件建设三个方面提出改进茶文化教育的对策,层层递进,环环相扣。最后是第六章结论与展望。本研究通过分析、调研得出以下结论:第一,茶文化教育与全人教育在情意素质、文化自信、人文素养、审美能力、气质礼仪、身心健康等方面具有高度契合性,因此茶文化教育承载的多维育人功能契合全人教育人才培养要求。第二,调研发现目前广西中职旅游专业茶文化教育有向好的一面,主要体现在教师观念转变、教学水平高,校内实训室技能训练设施设备配套完备,学生茶艺师证考取率高等方面。但也存在一些问题,主要有目前茶文化教育仍是注重技能训练,实训基地审美环境营造不足,教师结构及双师素质建设不足等。其问题成因在于全人教育理念尚未切实导引课程建设、课任教师队伍结构失衡,教师学养不足以及中职学生学情基础等。最后针对广西中职旅游专业茶文化教育存在的问题,在全人教育视角下,提出以下建议:1.将全人教育理念融入茶文化教育课程教学改革之中,丰富课程载体,;2.从茶艺课程教学、实践教学平台、第二课堂活动三方面对茶文化课程育人提出优化策略;3.从教师、教材两部分出发,完善茶文化教育资源条件建设。并配以茶文化教育教学改革实施方案、课例教学设计作为策略建议部分的实践支撑。本研究对强化中职学校立德树人教育目标,促进我国优秀传统文化的传承和发展,促进中职学生综合素养提升,培养符合一线旅游服务岗位的高素质人才具有一定的现实意义和探索价值。
景石红[5]（2020）在《高职院校校园文化育人方法与路径研究》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中明确指出“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。”“青年兴则国家兴,青年强则国家强。”近年来,高职教育发展迅速,规模不断扩大,占据了高等教育的半壁江山,但同时显现出重视技术技能教育,忽视人文素质教育的现状,这是由于文化育人意识薄弱造成的。高职教育要提升人才质量就要充分发挥文化育人功能,既重视技术也重视人文素质的培养,致力于培养符合社会发展和市场需求的高素质、技术技能型人才。本文内容包括以下四个方面:第一,阐述了文化、校园文化、高职院校校园文化、文化育人、高职院校校园文化育人的内涵。对我国高职教育的历史演进从萌芽产生阶段、初步探索阶段、规范化建设阶段、规模化发展阶段、内涵式提升阶段五个方面进行了概括和总结。分析了高职院校校园文化育人的职业性、实践性、地方性、创新性特点。第二,对高职院校校园文化育人工作取得的成效、存在的问题和原因进行了分析。目前,我国高职教育文化育人理念与实践进一步深化、文化育人成为思想政治教育的重要手段、校园文化的功能得到进一步发挥,但还存在格式化、割裂化、功利化的倾向,究其原因,是由于社会环境、高职教育“重技能、轻人文”、高职教师和学生的特点等方面造成的。第三,阐述了高职院校文化育人的方法构建。笔者认为,应当树立科学的办学方向,把握好立德树人主线;尊重学生个性发展,提高人才培养质量,从而转变观念,以人为本;创新管理模式,加强高职学生的职业素养,提升教师队伍的职业能力和职业素养,从而专业渗透,管理融入;要打造具有高职特色的环境文化、加强精神文化建设、制度文化建设、行为文化建设,重视学生的实践体验和文化熏陶。第四,阐述了高职院校文化育人的科学路径思考。从文化育人和技能育人有机结合、实现校园文化和企业文化对接、强化学生综合素养日常养成教育三方面进行了详细分析和说明。
陈惠惠[6]（2019）在《中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例》文中研究指明我国中等职业教育长期以来受到“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,导致中职学生在人文素质教育方面有所缺失,其人文精神、情感态度、价值观等方面仍有待提高,无法满足学生的全面发展。而课程是学校教育活动最直接影响人全面素质的因素,因而人文素质教育课程成为实施人文理念、实践人文教育的关键,人文课程设置影响着人文素质教育实施的效果。本论文采用了文献法、个案分析法、问卷调查法等研究方法。文章以马克思“人的全面发展理论”为指导,通过对广州市X中等职业学校人文课程设置现状进行分析,主要对该中职学校的人文课程目标和课程内容进行具体分析,通过学生问卷调查形式了解其人文课程设置的满意度,对该校人文课程设置存在的问题进行分析,借鉴德国职业学校人文课程的实践经验,以期为我国中职人文课程设置的改革和完善提出对策。全文分为五个部分:第一章绪论。本章主要阐述了研究背景、研究意义、概念界定、研究现状及发展分析、研究思路和方法。第二章中职学校人文素质教育课程设置的理论基础。人文课程设计必须建立在一定的理论基础之上,主要对人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育课程的内涵与分析维度进行梳理与阐述。第三章中职学校人文素质教育课程设置的现状分析。本章通过调查与分析广州X职中的人文课程设置现状,总结出人文素质教育课程设置存在的问题。第四章德国职业教育人文课程设置优秀案例。借鉴德国职业教育人文课程设置经验,分析其人文课程内容设置情况及课程实施效果。第五章中职学校人文素质教育课程设置的对策。进一步明确课程设置的目标,增加人文课程内容,改进课堂教学形式。
黄锐[7]（2019）在《中等职业技术学校历史教育育人价值研究》文中研究说明中等职业技术学校区别于普通高级中学,其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业技术学校的培养目标是培养高素质劳动者和技能型人才,服务于地方经济。国家的农村振兴战略中强调要加强中等职业技术学校的教育。因此中等职业技术学校不仅是就业、出国的教育,也是升学的选拔教育,要树立“就业有路,升学有望,出国有门,创业有成”的观念,促进学生目标明确,使学生全面发展与个性化发展相结合。历史教育担负着对中等职业技术学校学生的育人价值。本文主要研究中等职业技术学校历史教育的育人价值,探讨中等职业技术学校的历史教育育人价值的现状,育人价值的体现和意义,同时提出中等职业技术学校的历史教育育人价值的实践、所遇问题及展望。本文拟分为四个部分。其中包括绪论和正文。绪论部分介绍的是本文的研究背景、选题缘由以及研究的意义,研究现状分析,研究的创新性和研究方法。正文部分,即第二部分,第三部分,第四部分。第二部分主要研究中等职业技术学校历史教育育人价值的现状,其中包括中等职业技术学校历史课程的性质、地位、作用;中等职业技术学校历史教材分析;中等职业技术学校历史教育育人价值的现状和缺失。第三部分重点研究中等职业技术学校历史课程的育人价值的内容,此部分分为五章,第一章探讨历史教育对中等职业技术学校学生的人文素养的培养育人价值,第二章讨论历史教育对中等职业技术学校学生的公民道德素养的育人价值,第三章讨论历史教育对中等职业技术学校学生的爱国主义情怀的育人价值,第四章讨论历史教育对中等职业技术学校学生的个性化发展的育人价值;第五章探讨历史教育的工匠精神的育人价值。对每一种育人价值都进行理论研究,内涵分析以及该价值历史教育的体现和现实意义的讨论。第四部分讨论中等职业技术学校历史教育育人价值实践,以及在实践中所遇问题和对未来的展望。
吴同喜[8]（2018）在《马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建》文中认为当前,我国高职教育发展规模之大、速度之快,已为社会主义现代化建设做出了重要贡献,其成就有目共睹,在世界职业教育发展史上也是一个奇迹。然而,就目前现状而言,我国高职教育还存在着人才培养供给与社会企业用人需求之间的结构性矛盾,存在高职教育自身发展特色不鲜明,社会认识度还不够高,仍处于高等教育的相对弱势地位等问题。同时,高职教育在数十年的发展过程中,也出现过一些不足与失误等“历史”问题。其实,高职教育的本质问题就是“人”的问题,就是“人”在高职教育发展过程中的“地位”、“状态”与“发展”问题。面对时代发展的新趋势、改革开放的新问题、社会发展的新常态以及“互联网+”的新媒体等中国现实,可以说,高职教育发展又一次迎来了历史性机遇与关键性挑战,这就要求高职教育必须进行哲学性反思、创新性发展。在高职教育发展过程中,关键问题就是人才培养模式的构建,而人才培养模式决定不同的办学特色,它是人才培养质量和规格的根本保障。但目前我国高职教育在人才培养模式上还存在思想政治弱化、体制机制僵化、个性特色淡化等诸多问题,这些问题影响和制约着高职教育自身的健康发展,使得人才培养质量不能完全适应社会用人需求。为此,积极探索适应我国新时代社会发展需要的、富有中国特色的高职教育人才培养模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文以马克思主义人学为视角,研究和探讨我国高职教育的思想嬗变和实践发展历程,通过历史脉络的逻辑分析、价值判断、综合归纳等研究方式和方法,找出问题、分析原因,以期实现马克思主义人学与中国高职教育的有机结合与融合,同时,用多元智能理论和建构主义教学论,发现学生个性,因材施教,探究学习,主动成长,构建现代高职教育人才培养模式,建设新时代中国特色的高职教育体系。如此,高职教育才能真正实现以人为本、立德树人,培养个性、自由全面发展的高职学生,从而为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。本文总体框架有三个部分:引言、正文和结语,正文共五章,各章内容概述如下:第一章主要从人的本质、需要、价值、权利和发展等方面研究了马克思主义人学基本内涵,并阐释了人的发展的社会实践性和自我否定性的马克思主义人学两大特点;探究了从毛泽东的“为人民服务”、邓小平的“三个有利于”、江泽民的“三个代表”、胡锦涛的“科学发展观”以及到习近平的“以人民为中心”治国理政思想这一发展脉络的马克思主义人学中国化与时俱进的发展过程;从当代社会发展的“客观实在性”即时代的发展、社会的变迁,来深刻认识马克思主义人学的发展性,这说明任何一个理论都需要与时俱进、不断完善发展的;最后强调在现实社会实践中加强人学的运用,推进以人为本,构建和谐社会。第二章主要研究了马克思主义职业教育思想基本内涵,探究了马克思主义职业教育思想中国化发展历程,确立了马克思主义职业教育思想成为我国高职教育发展的指导思想;分别探究了建国前期党的职业教育思想的初步形成,党对现代职业教育思潮的包容、整合与创新,党对近代职业教育思想的传承与发展,以及党对国外职业教育思想的中国化批判与借鉴等方面,进而全面探讨了我国职业教育思想的多元化整合过程,也是继承发展、学习交流、完善提升的过程。第三章追溯了我国职业教育发展的历史发端,阐述了我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性,其具体表现为维持生存的“工具”、会说话的“工具”和被压迫的反抗性;阐述了我国近代职业教育萌芽、建立、兴起的发展过程与人的觉醒性;阐述了党领导的职业教育近百年来的实践过程与人的解放性过程,具体表现为反“帝封官”的斗争性、计划体制的能动性、市场经济的创造性。从而全面介绍了我国职业教育社会实践的发展历程以及在各个阶段人的社会主体性基本特征。第四章主要阐述了新时代我国高职教育的新发展。包括三个方面:一是阐述工业化与高职教育,阐述了在工业化早期的“异化”和人的“异化”,但这只是工业化发展的特殊环节、暂时阶段;阐述工业化后期新型发展道路和人性的不断凸显,为高职教育发展提供了人性发展的社会基础与广阔空间。二是阐述了新时代职业教育新特点、新要求、新布局的实践创新发展,以及这个阶段人的社会主体性特点——个性发展的自由性。三是阐述了新时代高职教育思想新成果即习近平职业教育思想。第五章是本论文的重点与核心,构建了马克思主义人学视域的我国高职教育“人本+工学整合”人才培养模式。分别从新时代人才培养目标、树立以人为本个性化发展教育理念、明确立德树人根本任务、构建“工学整合”管理体制、打造双师型师资队伍和加强SOF模式教学改革、优化课程体系、打造多元化服务平台、构建终身教育体系、建立质量保障体系等几个关键构成要素进一步阐释了这一模式的基本内涵。最后注重学以致用、学用结合的原则,运用所构建的人才培养模式,通过案例实践载体,力求理论联系实际,不断改革创新,使得这一人才培养模式得到进一步检验、丰富、完善与提升。
孟庆英[9]（2017）在《中等职业学校人文素质教育的现状及对策研究 ——以唐山市四所中职学校为例》文中进行了进一步梳理素质教育在高素质技术技能人才培养中占有十分重要的地位,是当前我国中职学校教育教学改革中的一个重要发展方向。当前,我国正处于产业转向升级,产业由中低端向中高端迈进,对劳动者素质提出了更高的要求,如何在培养中职学生技术技能的同时提高学生的综合素质已成为中等职业教育健康持续发展急需解决的问题。本文首先明确了人文素质教育的概念和人文素质教育在中职学校教育中的重要性;其次对迁安市职业技术教育中心、路南区职业技术学校、唐海县职教中心、古冶区职教中心四所中职学生人文素质情况进行调研分析,调研内容包括:1.学生对人文素质教育情况的调查。2.教师对中职生人文素质总体水平的调查。3.企业对中职生人文素质需求的调查。调查结果显示中职学校人文素质教育存在人文知识有待提高、人文精神需要加强、人文思想道德素质尚待提升及人文教育方法薄弱等方面问题。究其原因主要由社会环境、就业环境、中职学校教育现状、教师及学生自身情况等多种因素作用的结果。最后,结合唐山四所中职学校人文素质教育的现实情况,提出了具体的优化措施:1.社会层面:对接社会实践开展人文素质教育,在企业实习环节渗透人文素质教育。2.学校层面:树立全新教育观念,强化素质教育意识;加强校园文化建设,营造良好氛围;合理地利用网络资源来提高学生素养;通过以职业活动为导向开设综合素质课程等。3.教师层面:通过培训等途径提高教师人文素质水平,教师主动提升自身素养,加强班主任队伍的建设等。4.从学生自身层面来提高人文素质教育。适应经济社会发展对技术技能人才的需要,不断深化人文素质教育改革,结合本地区域文化特点,不断创新人文素质教育的方法和途径,为中等职业学校发展提供动力和活力。
岳璐希[10]（2016）在《福建省髙职院校人文教育现状研究》文中认为近年来,随着高职教育的飞速发展,作为承担高职教育的高职院校在人才培养上越来越注重“专业”、“技能”的培养,而忽略了育人功能。导致一部分学生虽然具备较高的专业技能和知识,但是缺乏社会所需的基本素质。毕业生的综合素质,包括责任、合作意识、创新精神以及习主席强调的社会主义核心价值观中个人层面的敬业和诚信等不高,因此无法适应社会的需要。随着科技的日新月异和经济的发展,社会岗位要求着就业者具备越来越高的综合素质,高职院校注重学生专业教育的教育模式已经不再适应社会的发展。因此提高高职院校学生的人文素养势在必行,通过对学生进行人文知识的传授,人文精神的熏陶和教育,使他们成为真正具有高技能,综合素质高的新型人才。本文在深入研究文献的基础上,首先,对人文教育的基本内涵进行了界定,并阐述了高职院校加强人文教育的重要意义。其次,以福建省高职院校为对象,采用问卷调查与个别访谈法进行了调研,发现在当前高职院校人文教育中存在的主要问题。最后,提出了加强高职院校人文教育的策略。全文共分为五个部分。第一部分是绪论,介绍了本文的选题背景、研究现状、研究思路与所采用的研究方法。第二部分对高职院校人文教育的相关概念、内涵及必要性进行了阐述。第三部分对福建省高职院校人文教育的现状调查及结果分析。第四部分总结了福建省高职院校人文教育存在的问题,并从多个方面对其成因进行深入分析。第五部分是针对高职院校存在的问题提出相应的解决对策。
二、职业技术学校人文素质教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业技术学校人文素质教育初探（论文提纲范文）
（1）基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 中国当代建筑理论研究 |
| 1.3.2 陕西省当代建筑理论发展 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 论文创新点 |
| 2 陕西当代建筑理论研究对象的确立与分析 |
| 2.1 相关概念的限定 |
| 2.1.1 当代 |
| 2.1.2 建筑学 |
| 2.1.3 建筑理论 |
| 2.1.4 陕西当代建筑理论 |
| 2.2 硕博士论文的收集 |
| 2.2.1 确定高校研究范围 |
| 2.2.2 论文收集的网上整理 |
| 2.2.3 论文收集的实地调查 |
| 2.3 硕博士论文的层次分析 |
| 2.3.1 四所高校论文的统计分析 |
| 2.3.2 陕西建筑思想流派倾向 |
| 2.3.3 国外建筑思想的冲击 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 陕西省建筑学硕博士论文统计分析 |
| 3.1 统计分析的基本范围和建筑理论框架 |
| 3.1.1 基本范围 |
| 3.1.2 建筑理论框架 |
| 3.1.3 纵向时间段划分 |
| 3.2 西安建筑科技大学建筑学硕博士论文梳理 |
| 3.2.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.2.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.2.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.2.4 博士论文数量统计分析 |
| 3.2.5 博士论文建筑理论统计分析 |
| 3.2.6 博士论文关键词统计分析 |
| 3.3 长安大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.3.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.3.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.3.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.4 西安交通大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.4.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.4.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.4.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.5 西北工业大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.5.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.5.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.5.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 硕博士论文统计分析的总结呈现与解析 |
| 4.1 陕西省四所高校建筑理论硕士论文分类汇总 |
| 4.1.1 硕博士论文数量统计分析 |
| 4.1.2 硕博士论文建筑理论统计分析 |
| 4.1.3 硕博士论文关键词统计分析 |
| 4.1.4 高校导师代表硕博士论文统计分析 |
| 4.1.5 硕博士论文特征总结 |
| 4.2 陕西省四所高校硕士论文选题的共同点 |
| 4.2.1 建筑创作论 |
| 4.2.2 居住建筑 |
| 4.2.3 生态建筑学 |
| 4.2.4 建筑评价理论 |
| 4.3 陕西建筑思想流派倾向的硕博士论文分析 |
| 4.3.1 建筑方针 |
| 4.3.2 民族性的现代化演绎 |
| 4.3.3 地域性建筑的新作为 |
| 4.3.4 可持续发展(园林景观——城市环境意识) |
| 4.4 本章小结 |
| 5 国外建筑思想的引进 |
| 5.1 引进建筑思想的硕博士论文统计 |
| 5.1.1 硕博士论文统计分析 |
| 5.1.2 高校导师代表硕博士论文统计分析 |
| 5.2 国外建筑思潮的发展 |
| 5.2.1 经典现代主义建筑思潮 |
| 5.2.2 现代主义之后的建筑思潮 |
| 5.3 国外建筑理论引进的热点问题 |
| 5.3.1 经典现代与先锋流派引进的统计分析 |
| 5.3.2 国外建筑师及其设计理念引进的统计分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.中职旅游专业 |
| 2.全人教育 |
| 3.茶文化 |
| 4.中职茶文化教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.功能主义理论 |
| 3.素质冰山理论 |
| 三、茶文化教育与全人教育的契合性分析 |
| (一)茶文化教育与立德树人 |
| 1.茶德涵育,塑造品行人格 |
| 2.体悟茶道,陶冶情操境界 |
| 3.茶礼研习,培养素质风度 |
| 4.茶艺鉴赏,增强审美能力 |
| (二)茶文化教育与文化传承 |
| 1.茶学溯源,传承中华优秀文化 |
| 2.茶融通识,提升人文综合素养 |
| (三)茶文化教育与技能健康 |
| 1.行茶习技,实训茶艺专业技能 |
| 2.茶药同源,探究茶饮保健养生 |
| 四、广西中职旅游专业茶文化教育现状与分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查样本选取 |
| 2.调研指标框架 |
| 3.问卷编制、施测与发放 |
| (二)调查结果 |
| 1.茶文化教育课程设置 |
| 2.茶文化教育师资队伍 |
| 3.茶文化教育资源条件 |
| 4.茶文化教育教学评价 |
| (三)广西中职旅游专业茶文化教育现状与问题 |
| 1.茶文化教育发展现状 |
| 2.主要问题 |
| 3.归因分析 |
| 五、全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育发展策略 |
| (一)系统规划,推进茶文化教育课程载体建设 |
| 1.强化全人教育理念融入课程教学改革 |
| 2.着力打造更为丰富的教育资源载体 |
| (二)典型示范,提供茶文化课程育人优化策略 |
| 1.完善茶艺课程教学 |
| 2.强化实践教学平台 |
| 3.优化第二课堂活动 |
| (三)措施保障,完善茶文化教育资源条件建设 |
| 1.完善师资队伍建设 |
| 2.推动教材改革 |
| 六、研究结论及展望 |
| (一)研究结论及成果 |
| (二)研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）高职院校校园文化育人方法与路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究概况 |
| (二)国外研究概况 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新 |
| (一)系统研究高职院校文化育人路径问题 |
| (二)有针对性地研究高职院校文化育人路径问题 |
| (三)研究角度新颖 |
| 第二章 高职院校文化育人概述 |
| 一、相关概念 |
| (一)校园文化 |
| (二)文化育人 |
| 二、我国高职教育的历史演进 |
| (一)萌芽产生阶段(1866-1977 年) |
| (二)初步探索阶段(1978-1991 年) |
| (三)规范化建设阶段(1992-1998 年) |
| (四)规模化发展阶段(1999-2005 年) |
| (五)内涵式提升阶段(2006-至今) |
| 三、高职院校校园文化育人的特点 |
| (一)职业性 |
| (二)实践性 |
| (三)地方性 |
| (四)创新性 |
| 第三章 高职院校文化育人现状与原因分析 |
| 一、高职院校校园文化育人工作取得的成效 |
| (一)文化育人理念与实践进一步深化 |
| (二)文化育人成为思想政治教育的重要手段 |
| (三)校园文化的功能进一步发挥 |
| 二、高职院校校园文化育人存在的问题 |
| (一)格式化倾向 |
| (二)割裂化倾向 |
| (三)功利化倾向 |
| 三、高职院校校园文化育人存在问题的原因分析 |
| (一)格式化倾向的原因分析 |
| (二)割裂化倾向的原因分析 |
| (三)功利化倾向的原因分析 |
| 第四章 高职院校文化育人的方法构建 |
| 一、转变观念,以人为本 |
| (一)树立科学的办学方向,把握好立德树人主线 |
| (二)尊重学生个性发展,提高人才培养质量 |
| 二、专业渗透,管理融入 |
| (一)创新管理模式 |
| (二)加强高职学生的职业素养 |
| (三)提升教师队伍的职业能力和职业素养 |
| 三、实践体验,文化熏陶 |
| 第五章 高职院校文化育人的科学路径思考 |
| 一、文化育人和技能育人有机结合 |
| (一)将课堂教学与职业道德教育相结合 |
| (二)文化育人与职业技能训练相结合 |
| 二、实现校园文化和企业文化对接 |
| (一)培育工匠精神 |
| (二)坚持产教融合、校企合作为实践主线 |
| (三)融合校园文化与企业文化,构建具有职业人文特色的校园文化 |
| 三、强化学生综合素养日常养成教育 |
| (一)重视教育非功利性,培养学生综合素养 |
| (二)开展传统文化教育 |
| (三)促使校园文化活动职业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、其他 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总结 |
| 1.4 研究方法与创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处与不足之处 |
| 第二章 中职学校人文素质教育课程设置的理论基础 |
| 2.1 人文素质教育的内涵 |
| 2.1.1 人文教育的本质内涵 |
| 2.1.2 人文素质教育的特点 |
| 2.2 人文素质教育课程的内涵 |
| 2.2.1 人文课程的本质内涵 |
| 2.2.2 人文课程的特点 |
| 2.2.3 人文课程的理论依据 |
| 2.3 中职人文素质教育课程设置的分析维度 |
| 2.3.1 课程目标 |
| 2.3.2 课程内容 |
| 2.3.3 课程设置的原则 |
| 第三章 中职学校人文素质教育课程案例分析 |
| 3.1 广州市X中等职业学校人文课程设置现状 |
| 3.1.1 人文课程设置的理念 |
| 3.1.2 人文课程设置的目标 |
| 3.1.3 人文课程内容 |
| 3.2 人文课程设置满意度的调查分析 |
| 3.2.1 人文课程内容满意度和期望 |
| 3.2.2 人文课程设置的改进建议 |
| 3.3 人文课程设置的评价 |
| 3.3.1 课程体系总体较为合理,适当增加课程内容 |
| 3.3.2 学分比例需要调整,增加学生选课自由度 |
| 3.3.3 学科之间需要加强渗透 |
| 3.3.4 增加多样化的教学形式 |
| 第四章 德国职业教育课程设置的经验及启示 |
| 4.1 德国职业教育课程体系的历史沿革 |
| 4.2 德国职业教育课程体系的内涵及特征 |
| 4.2.1 德国“学习领域”课程内涵 |
| 4.2.2 德国“学习领域”课程的特征 |
| 4.3 德国职业教育课程设置个案分析 |
| 第五章 关于中职人文课程设置的改进策略 |
| 5.1 明确人文课程目标,充分突显人文教育校本特色 |
| 5.2 正确处理人文教育与专业教育的关系 |
| 5.3 突破传统分科教学的课程模式,开发综合型课程 |
| 5.4 提升人文课程选修机制的合理性,丰富课程内容 |
| 5.5 改革创新教学形式,重视人文课程的实践性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :广州市X中等职业学校人文课程设置问卷调查(学生卷) |
| 后记 |
（7）中等职业技术学校历史教育育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念诠释 |
| 1.4 研究现状分析 |
| 1.5 研究方法和实施方案 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 实施方案 |
| 1.6 拟解决关键问题及研究的可行性和创新性 |
| 1.6.1 拟解决的关键问题 |
| 1.6.2 研究的可行性 |
| 1.6.3 研究的创新性 |
| 2 中等职业技术学校历史教育育人现状研究 |
| 2.1 中等职业技术学校历史教育的现状 |
| 2.1.1 中等职业技术学校历史课程性质 |
| 2.1.2 中等职业技术学校历史课程地位 |
| 2.1.3 中等职业技术学校历史课程作用 |
| 2.1.4 中等职业技术学校历史教材分析 |
| 2.2 中等职业技术学校历史课程育人价值现状 |
| 2.2.1 历史学科育人价值的含义及内涵 |
| 2.2.2 中等职业技术学校学生情况 |
| 2.2.3 中等职业技术学校历史教师现状 |
| 2.2.4 中等职业技术学校历史学情分析 |
| 2.2.5 中等职业技术学校历史教育育人价值的缺失 |
| 3 中等职业技术学校历史教育的育人价值内容 |
| 3.1 人文素养 |
| 3.1.1 人文素养的内涵 |
| 3.1.2 人文素养在中等职业技术学校历史教育的体现 |
| 3.1.3 人文素养在中等职业技术学校中的意义 |
| 3.2 公民与道德素养 |
| 3.2.1 公民与道德素养的内涵 |
| 3.2.2 公民和道德素养在中等职业技术学校历史教育中的体现 |
| 3.2.3 公民与道德素养的意义 |
| 3.3 爱国主义教育 |
| 3.3.1 爱国主义教育的内涵 |
| 3.3.2 爱国主义在中等职业技术学校历史教育中的体现 |
| 3.3.3 爱国主义教育的意义 |
| 3.4 个性化发展 |
| 3.4.1 个性化发展的内涵 |
| 3.4.2 个性化发展在中等职业技术学校历史教育中的体现 |
| 3.4.3 个性化发展的意义 |
| 3.5 工匠精神的培养 |
| 3.5.1 工匠精神的起源以及内涵 |
| 3.5.2 中等职业技术学校历史课程中工匠精神的体现 |
| 3.5.3 工匠精神的意义 |
| 4 中等职业技术学校历史教育育人价值的实践及展望 |
| 4.1 中等职业技术学校历史教育育人价值的已实践内容 |
| 4.1.1 校园文化建设 |
| 4.1.2 课程建设 |
| 4.1.3 综合实践活动开展 |
| 4.2 中等职业技术学校历史教育育人价值实践过程中存在的问题 |
| 4.2.1 目标的细化问题 |
| 4.2.2 课程的设置和教材的改革问题 |
| 4.2.3 综合实践改革问题 |
| 4.2.4 教师的培养和评价体制的问题 |
| 4.2.5 学生在实践过程中存在的问题 |
| 4.3 中等职业技术学校历史教育育人价值展望 |
| 4.3.1 中等职业技术学校历史教育的课程、教学、教材改革 |
| 4.3.2 中等职业技术学校历史教师师资队伍的建设 |
| 4.3.3 中等职业技术学校历史文化氛围的建设 |
| 4.3.4 中等职业技术学校历史教育育人机制的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题的时代背景 |
| (二)选题的社会需求 |
| (三)选题的职业驱使 |
| 二、研究意义 |
| (一)具有丰富发展理论的意义 |
| (二)具有正确指导实践的意义 |
| (三)具有构建和谐社会的意义 |
| 三、相关概念解读 |
| (一)人学的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培养模式解读 |
| (四)高职教育人才培养模式概括 |
| 四、研究述评 |
| (一)学界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的问题与不足 |
| 五、研究框架及研究难重点 |
| (一)研究内容与框架 |
| (二)研究难点与重点 |
| 六、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、创新点和不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 马克思主义人学及其中国化 |
| 一、马克思主义人学的内涵及其特点 |
| (一)基本内涵 |
| (二)基本特点 |
| 二、马克思主义人学的社会发展性 |
| (一)社会存在方式发生了重大变化 |
| (二)人的全面发展内涵更加丰富 |
| (三)人性的解放更加自由与自觉 |
| (四)马克思主义人学与人的非理性情感 |
| 三、马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (一)马克思主义人学中国化的价值取向 |
| (二)马克思主义人学中国化的历史进程 |
| (三)在实践中推进马克思主义人学中国化 |
| 四、构建以人为本的社会发展体系 |
| (一)以和谐发展建设人与自然、社会的关系 |
| (二)以人为本促进人的全面发展 |
| (三)以劳动解放实现人的自由发展 |
| (四)坚持以人为本的终极价值目标 |
| 五、启示:我国高职教育理念——以人为本 |
| (一)在人才培养理念上要以人为本 |
| (二)在教育教学管理上要以人为本 |
| (三)在教师队伍建设上要以人为本 |
| 第二章 我国职业教育思想多元化整合与创新发展 |
| 一、马克思主义职业教育思想及其中国化 |
| (一)马克思主义职业教育思想基本内涵 |
| (二)马克思主义职业教育思想的中国化 |
| 二、党的职业教育思想形成与创新发展 |
| (一)建国前党的职业教育思想形成 |
| (二)建国后党的职业教育思想创新发展 |
| 三、党对近代职业教育思想的继承与发展 |
| (一)近代职业教育理论的形成 |
| (二)对近代职业教育思想的继承与发展 |
| 四、党对国外职业教育思想的借鉴与发展 |
| (一)国外近代职业教育的率先发展 |
| (二)国外职业教育学习与交流的途径 |
| (三)国外职业教育的先进思想及模式 |
| (四)对国外职业教育的借鉴与启示 |
| 五、启示:我国高职教育发展模式——工学整合 |
| (一)做到工学整合 |
| (二)做好现代学徒制 |
| (三)做实知行合一 |
| (四)做强企业学院 |
| 第三章 我国职业教育实践及其人的主体性发展 |
| 一、我国古代职业教育的启蒙与人的被压迫性 |
| (一)古代早期职业教育初级实践 |
| (二)我国古代社会职业教育人的主体性特点——“工具使用的压迫性” |
| 二、我国近代职业教育的学制形成与人的觉醒 |
| (一)职业教育运动的兴起 |
| (二)职业教育学制的建立 |
| (三)中华职业教育社的百年丰碑 |
| (四)我国近代社会职业教育人的主体性特点—“主动抗争的觉醒性” |
| 三、党领导的职业教育实践创新与人的解放 |
| (一)革命根据地职业教育早期实践与人的“反‘帝封官’的斗争性” |
| (二)建国初期职业教育缓慢发展与人的“计划体制的能动性” |
| (三)改革开放四十年高职教育创新发展与人的“市场经济的创造性” |
| 四、启示:高职教育人才培养理念——个性化发展 |
| (一)树立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成长平台 |
| (三)打造“仙人掌”式的人才发展模式 |
| 第四章 新时代我国高职教育的新发展 |
| 一、工业化后期高职教育的新形势 |
| (一)工业化的“异化”与“异化”的人 |
| (二)“异化”是工业化社会发展的环节 |
| (三)国际竞争的核心是人才竞争 |
| (四)工业化后期高职教育的新机遇 |
| 二、新时代,党的职业教育思想创新发展 |
| (一)习近平职业教育思想的形成背景 |
| (二)习近平职业教育思想的重要内涵 |
| (三)习近平职业教育思想的发展观 |
| (四)习近平职业教育思想的时代特征 |
| 三、新时代,高职教育实践创新发展 |
| (一)我国社会主要矛盾的重大变化 |
| (二)新时代高职教育新主题 |
| (三)高职教育“特高”建设新布局 |
| (四)高职教育人才培养关键能力新内涵 |
| (五)新时代高职教育人的主体性特点——“个性发展的自由性” |
| 四、启示:我国高职教育人才培养任务——立德树人 |
| (一)加强立德树人是根本任务 |
| (二)加强党的领导是根本保障 |
| (三)加强思政创新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工学整合”HWSI高职教育人才培养模式构建与实践 |
| 一、HWSI高职教育人才培养模式构建 |
| (一)我国高职教育人才培养目标的变迁与新内涵 |
| (二)树立以人为本和个性化发展的教育观 |
| (三)明确立德树人根本任务 |
| (四)建立“工学整合”管理体制机制 |
| (五)打造“双师型”队伍和加强SOF模式教学改革 |
| (六)优化实践选修课程 |
| (七)打造多元化服务平台 |
| (八)构建终身教育体系 |
| (九)健全程序质量体系 |
| 二、HWSI高职教育人才培养模式实践——温州文化创意学院发展纪实 |
| (一)温州文化创意学院产生背景概括 |
| (二)树立以人为本的“德性+个性”办学理念 |
| (三)共享母体的“学园城一体化”人才培养模式 |
| (四)开展HWSI人才培养实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）中等职业学校人文素质教育的现状及对策研究 ——以唐山市四所中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 人文素质教育的概念及内容 |
| 1.4.2 中职学校人文素质教育的内涵 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本文创新点 |
| 第二章 中等职业学校开展人文素质教育的必要性 |
| 2.1 国家教育政策的要求 |
| 2.1.1 《教育法》的规定 |
| 2.1.2 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求 |
| 2.1.3 培育职业精神和工匠精神的要求 |
| 2.2 人与社会发展的需要 |
| 2.2.1 国家和谐、社会经济发展的需求 |
| 2.2.2 学生自我成长、健全人格的需要 |
| 第三章 中职学校人文素质教育现状 |
| 3.1 调研基本情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查问卷设计 |
| 3.1.5 调查过程 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生关于人文素质教育情况调查结果分析 |
| 3.2.2 教师对中职学生人文素质教育情况的调查结果分析 |
| 3.2.3 企业对中职生人文素质需求的调查结果分析 |
| 3.3 中职学校人文素质教育存在的主要问题 |
| 3.3.1 人文知识教育尚待提高 |
| 3.3.2 人文精神教育不到位 |
| 3.3.3 人文思想素质教育有待加强 |
| 3.3.4 人文方法教育环节薄弱 |
| 3.4 中职学校人文素质教育缺失的原因分析 |
| 3.4.1 社会环境对人文素质教育的影响 |
| 3.4.2 学校对人文素质教育的影响 |
| 3.4.3 教师对人文素质教育的影响 |
| 3.4.4 学生对人文素质教育的影响 |
| 第四章 优化中职学校人文素质教育的对策 |
| 4.1 从社会活动层面提高人文素质教育 |
| 4.1.1 开展多种社会实践提升人文素质教育 |
| 4.1.2 在企业实习环节渗透人文素质教育 |
| 4.2 从学校内部建设层面来提高人文素质教育 |
| 4.2.1 更新教育理念，强化素质教育意识 |
| 4.2.2 优化课程体系及教学内容，加强人文素质教育 |
| 4.2.3 加强校园文化建设，营造良好氛围 |
| 4.2.4 合理利用网络资源提高学生人文素养 |
| 4.2.5 以职业活动为导向开设综合素质课程 |
| 4.3 从教师层面来提高学生人文素养 |
| 4.3.1 教师要具有较高的人文素质水平 |
| 4.3.2 教师主动提升自身素养 |
| 4.3.3 加强班主任队伍的建设 |
| 4.4 从学生层面来提高自身人文素养 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.学生调查问卷 |
| 2.教师调查问卷 |
| 3.企业调查问卷 |
| 致谢 |
（10）福建省髙职院校人文教育现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究成果综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 高职院校人文教育的内涵及其必要性 |
| 第一节 高职院校人文教育基本概念的界定 |
| 一、人文素质 |
| 二、人文教育 |
| 三、高职院校人文教育 |
| 四、高职院校人文教育与思想政治教育的关系 |
| 第二节 高职院校人文教育的内涵 |
| 一、高职院校人文教育的内容 |
| 二、高职院校人文教育的目标 |
| 三、高职院校人文教育的价值 |
| 第三节 高职院校人文教育的必要性 |
| 一、促进社会经济发展的需要 |
| 二、保证高职教育可持续发展的需要 |
| 三、引导高职学生全面发展的需要 |
| 第三章 福建省高职院校人文教育的现状调查及结果分析 |
| 第一节 研究方案设计 |
| 一、研究目的和方法 |
| 二、调查问卷的设计 |
| 三、调查样本的选择 |
| 第二节 福建省高职院校人文教育现状调查结果分析 |
| 一、学生对学校开展人文教育现状的调查结果分析 |
| 二、学生对人文教育的认识及自身人文素质状况 |
| 三、教师对本校人文教育现状的认识和态度的调查结果分析 |
| 第三节 福建省高职院校人文教育现状的基本评价 |
| 一、高职院校在教育理念上开始重视人文教育 |
| 二、高职院校开设的人文教育课程初见成效 |
| 三、人文教育师资队伍在数量和质量上有所提高 |
| 四、学生自身的人文素质有所提升 |
| 第四章 福建省高职院校人文教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 福建省高职院校人文教育存在的问题 |
| 一、人文教育课程设置不合理 |
| 二、人文教育缺乏职业特点 |
| 三、人文师资不足及教师人文素质不高 |
| 四、学生的人文素质整体偏低 |
| 第二节 福建省高职院校人文教育存在问题的原因分析 |
| 一、功利主义价值取向的影响 |
| 二、高职教育的“速效性”、“实用性”的特点 |
| 三、高职院校整体忽视人文教育 |
| 四、高职院校人文教育资源不足 |
| 第五章 加强福建省高职院校人文教育的对策 |
| 第一节 转变办学理念,重视人文教育 |
| 一、人文教育与职业教育并重 |
| 二、人文修养与技能培养并重 |
| 第二节 构建合理的人文教育课程体系,发挥人文教育的育人功能 |
| 一、坚持人文课程与专业课程并重原则,保证人文课程设置 |
| 二、注重专业课程教学中渗透人文教育 |
| 三、改革教学方法,提高课程质量 |
| 第三节 采用多种途径,拓展人文教育的空间 |
| 一、在实践教学中加强人文教育的渗透与融合 |
| 二、发挥第二课堂对人文教育的补充作用 |
| 三、加强校园文化建设,创设浓厚的文化氛围 |
| 第四节 提高教师人文素质,为人文教育提供人力资源保障 |
| 一、转变教师教育观念,重视人文教育 |
| 二、采取措施培养高水平的人文学科教学研究队伍 |
| 三、采用多种方式加强对教师的人文素质培训 |
| 第五节 建立科学的评价机制,确保人文教育有效开展 |
| 一、对学校人文教育机制的评价 |
| 二、对学生人文素质的评价 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、职业技术学校人文素质教育初探（论文参考文献）
- [1]基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理[D]. 张静雅. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [3]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [4]全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究[D]. 胡悦. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]高职院校校园文化育人方法与路径研究[D]. 景石红. 西南科技大学, 2020(08)
- [6]中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例[D]. 陈惠惠. 广州大学, 2019(01)
- [7]中等职业技术学校历史教育育人价值研究[D]. 黄锐. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]马克思主义人学视域下我国高职教育人才培养模式构建[D]. 吴同喜. 东北师范大学, 2018(06)
- [9]中等职业学校人文素质教育的现状及对策研究 ——以唐山市四所中职学校为例[D]. 孟庆英. 河北科技师范学院, 2017(02)
- [10]福建省髙职院校人文教育现状研究[D]. 岳璐希. 福建师范大学, 2016(06)