一、“问题情境”教学的实践原则——企业经营管理教学方法探讨(论文文献综述)
郑丹溪[1](2021)在《高中思想政治课问题情境创设研究》文中进行了进一步梳理当前的新课程改革强调学生的发展,注重学生核心素养的培育,2017年颁发的《普通高中思想政治课程标准》把问题情境创设编写入课程基本理念中,由此可以看出当前在高中思政课教学中提倡创设问题情境进行教学,以问题情境作为载体连接教学内容和学生核心素养的培育是当前高中思政课教学的可行之策。基于此,对高中思政课问题情境的创设进行研究,能进一步丰富高中思想政治课问题情境相关理论和实践研究,为教学提供参考。学界目前关于“高中思想政治课问题情境教学”的研究成果相对较少,并且大多数学者都是从宏观层面进行阐述,没有系统的对高中思政课问题情境创设的模式、程序、呈现方式等整体研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,为了更准确将问题情境创设的概念确定,在查阅相关文献的基础上,结合系统的综述,厘清了“情境教学法”“问题情境”“问题情境的创设”的概念,并对研究中涉及的相关理论借鉴进行说明。紧接着,从打牢“铸魂育人”的教学支撑、思想政治学科性质的内在要求、核心素养培育的需要、符合学生学习认知发展规律四个方面阐释高中思政课问题情境创设的重要性和必要性,并结合问题情境创设的原则分析出高中思政课教学中问题情境创设的依据。在梳理理论层面的内容后,为了更真实地呈现当前高中思政课问题情境创设的现状,本研究选取广西某示范性高中作为调查对象,向216名学生样本发放调查问卷,与校内的6位思想政治课教师进行访谈,以上流程结束后,在整理汇总问卷发放的数据、录入教师访谈内容基础上,从高中思政课问题情境创设取得的成效和存在问题两个方面进行分析,并针对问题为何存在析出原因:高中思政课问题情境的创设有着一定积极作用,但是在操作上也存在着问题设置不当、创设环节断节、教师引导不足、选择资源欠佳的问题,问题的原因在于教师将应试与问题情境教学对立且对问题情境创设相关理论掌握不够,教学素材选取和建构能力有限等。针对以上的调查结果,本研究从基本程序、呈现方式、整体思路三个具体的操作层面尝试提出了高中思政课问题情境创设的优化策略,并将相关策略运用到实际教学中,通过陪同听课的老师和授课教师的听课小结对教学进行评价和反思,根据实践教学中出现的相关问题进行梳理,整理出高中思想政治课问题情境创设应注意事项,从一般性的角度提出适用于高中思政课问题情境创设的可行之策。本研究在学界已有研究的基础上,结合相关调查和实际操作案例,在高中思政课问题情境创设研究上做了更具体的论述,聚焦创设的呈现方式,细化操作框架,提出问题情境创设优化策略,同时探寻问题情境教学法与其他教学方法的协调之策,以期最大限度优化教学成效。
蒋丹[2](2021)在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中提出新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。
陈金飞[3](2021)在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中认为新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
梁嘉琪[4](2021)在《高中思想政治课情境教学法的运用研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对高中思想政治课的课程目标作出了说明,要求通过思想政治课的学习,培育学生的思想政治学科核心素养。而情境教学法当中的情境是培育学生思想政治学科核心素养的平台,也是学生展示和考察他们的思想政治学科核心素养的手段,如何在教学中更好地运用情境教学法是思想政治课教师必须关注的重点。情境教学法是指在课堂教学的过程中,教师服务于教学目标的实现,根据教学内容和学生年龄、认知特点,有目的地引入或创设具有丰富情绪色彩和形象性的、生动具体的学习环境或场景,激起学习主体积极的学习情绪,使学习主体获得知识、培养能力和发展智力的一种教学方法。由于其能提高学生学习思想政治学科的兴趣,也能调动学生的思维发展,进而促进学生的整体发展,最终实现培育学生思想政治学科核心素养的教学目标,已经成为了高中思想政治课堂教学常用的一种教学方法。对高中思想政治课情境教学法的运用进行研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合素质教育和高中思想政治课程的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课情境教学法以培育学生的思想政治学科素养,最终落实“立德树人”为目标,具有德育性、时代性和实践性等特点,构建主义学习理论、人本主义心理学理论和情境与认知学习理论是其理论依据。高中思想政治课情境教学法包含四大要素,分别为教师和学生作为教学主体;教学过程中师生互动、共同发展;将创设的情境转化为教学内容;以激励和评价作为教学的激励要素。同时,在运用的过程还需要遵循正面性、趣味性、探究性、冲突性和契合性等五大原则。除此之外,其运用按照创设情境,引起兴趣——体验情境,发现问题——理解情境,知识生成——升华情境,价值引领——变换情境,评价效果的基本程序开展,通过层层推进,环环相扣,实现对学生情感、情绪和思维的激发。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的课例展示、教师和学生的访谈以及自身的教学实践,总结出当前高中思想政治课情境教学法取得了学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发、教师创设情境方式丰富多样和对情境教学法认识程度提高等成效。但在运用中还存在着学生无法在体验情境中发现问题、学生理解情境不足影响知识生成、教师在升华情境时价值引领不够深入等问题。根据前面提到的原则和要素寻找问题的成因,总结归纳出教师创设的教学情境不合理、教师选用的情境素材契合度不高、教师对教学情境的正面性引导不足等三大原因。在此基础上,从选用情境素材注重与教学内容、学生实际和教师实际相契合、在创设情境中强调探究性和冲突性以及设置问题的层次性;在升华情境中加强正面性引导几个方面提出改进策略。高中思想政治课情境教学法的运用在指向核心素养的课程改革大背景下,未来将会得到不断的发展和完善。希望通过此次研究,能给予教师们一些经验之谈,为他们开展相关教学和研究带来帮助,从而提高高中思想政治课情境教学法的运用效果。
刘乐婷[5](2021)在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中认为新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。
朱榴[6](2021)在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020修订)》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。
张艳[7](2021)在《情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究》文中研究表明近年来,为了满足经济社会对技能型会计人才的需求,中职学校不断调整改进会计专业学生的人才培养方案,更加注重学生动手实操技能的培养,并在原有基础上增添了大量的会计实训课程,但很多时候并没有完全达到预期的实训教学效果,原因是多方面的,其中会计实训教学方法的选择就是一个重要的原因。经过笔者的广泛调研包括调查问卷和实地访谈等方式,了解到目前中职学校会计实训沿用传统教学模式存在一定的弊端,而情景教学法具有知情意相结合的特点,能够激发学生的学习热情,生动活泼的教学情景符合中职学生的心理特征和会计实训课程的要求。本论文以中职学校会计实训教学与情景教学法为研究主线,具体研究内容如下:绪论部分主要介绍了本篇论文的选题背景以及研究目的和意义,同时对论文中的相关核心概念进行了界定,归纳并整理了所搜集到的国内外相关文献资料,最后对论文的研究思路和方法进行了梳理。第一章结合中职学校会计专业的培养目标、人才培养规格以及中职学校会计专业人才职业岗位要求,同时结合中职学校会计实训教学要求和教学内容,重点详细论证了在中职学校会计实训教学中运用情景教学法的重要性和可行性。第二章通过对中职会计专业学生的调查问卷和一线教师的实地访谈,分析中职学校会计实训教学的现状与问题。第三章主要是通过典型案例的形式,分步骤介绍了情景教学法在中职学校会计专业实训中的应用过程。首先介绍了会计实训课程中采用情景教学法的教学准备以及实施流程,接着理论联系实践采用教学案例论述了中职会计实训教学中如何开展情景教学,并对运用情况进行了分析。研究结果表明,采用情景教学法能够创造出与现实企业财会岗位相接近的实训环境,营造出一种身临其境的教学氛围,师生之间共同探究问题,有助于形成良好的新型师生关系。经过实践检验证明,情景教学法有助于提高会计实训的教学效果,有利于提高中职学生的专业技能水平和综合竞争力,是一种行之有效的教学方法。
周文君[8](2020)在《中职《财务管理》课程项目化教学实践探索》文中提出随着我国职业教育现代化的迅速发展,如何培养出满足社会需求的高素质的技术技能型人才,是中职学校教育课程改革的出发点和落脚点。近年,各地高校陆续开展了项目教学法。项目教学法是以人本理念为中心,重视任务驱动,理论结合实践,从而达到提高学生学习兴趣、促进其专业知识运用于实际的目的。《财务管理》是各校财会专业的主干课程,其教学过程不仅需要制定系统的教学政策,还需要学生运用所学知识进行实际操作,具有综合性强、灵活性较强的特点,同时该学科还需高度重视教学质量。对中职学校《财务管理》课程有效的实践探索,可以辅助教师的教学过程,提升学生对课程的自主学习能力,丰富教学过程,为今后相关领域研究提供理论和实践的参考依据。本研究主要采用项目教学法对中职学校《财务管理》课程进行实践探索。采用文献资料法和问卷调查法作为主要手段,分析了项目教学法的特性和意义,并结合特定中职学校《财务管理》课程中项目教学法的相关理论基础,较为详细地分析了教学实践过程的具体操作。只有在具体教学案例中才能得出教学实践的效果,本研究分别从《筹资管理》、《营运资金管理》、《利润分配管理》三个项目进行了教学策略制定、教学设计、教学实施过程和效果分析,对教学实践存在的问题进行总结和反思。同时本研究还采用访谈法,师生双方在教学实践中的评价,利用真实案例反应教学效果,并做出教学启示和后续研究的展望。本研究的实践结果表明,项目教学法可以提高学生对于中职学校《财务管理》的学习兴趣,弥补传统课堂上教学的劣势,方便教师的教学过程,增强了教学课堂的互动,学生可以较快的达到掌握《财务管理》课程知识的效果。这为未来中职学校《财务管理》项目化教学的研究与实践,以及相关问题的有效解决,提供有价值的可行性方向与参考意义。
吴洁[9](2020)在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中进行了进一步梳理学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。
教育部[10](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、“问题情境”教学的实践原则——企业经营管理教学方法探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“问题情境”教学的实践原则——企业经营管理教学方法探讨(论文提纲范文)
(1)高中思想政治课问题情境创设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)课题的来源 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.访谈法 |
3.问卷调查法 |
4.观察法 |
(五)可能创新之处 |
一、相关概念界定及理论基础 |
(一)相关概念界定 |
1.情境教学法 |
2.问题情境 |
3.问题情境创设 |
(二)理论基础 |
1.马克思关于人的全面发展学说 |
2.建构主义理论 |
3.情境认知理论 |
二、高中思想政治课问题情境创设的依据 |
(一)高中思政课问题情境创设的重要性和必要性 |
1.打牢“铸魂育人”的教学支撑 |
2.思想政治学科性质的内在要求 |
3.培育学科核心素养的需要 |
4.符合学生学习认知发展规律 |
(二)问题情境创设应遵循的原则 |
1.真实性原则 |
2.互动性原则 |
3.科学性原则 |
4.启发性原则 |
5.开放性原则 |
三、高中思想政治课问题情境创设的现状调查 |
(一)调查目的及对象 |
(二)高中思想政治课问题情境创设取得的成效 |
(三)高中思想政治课问题情境创设存在的不足 |
1.问题设置不当,缺乏问题情境价值 |
2.创设环节断节,影响逻辑思维建构 |
3.教师引导不足,情境作用发挥有限 |
4.选择资源欠佳,学生学习兴趣不高 |
(四)原因分析 |
1.受制于应试影响课堂创设问题情境时间有限 |
2.教师对问题情境创设相关理论掌握不够 |
3.教师对教学素材选取和建构能力有限 |
四、高中思想政治课问题情境创设的优化策略 |
(一)优化问题情境创设的整体思路 |
1.学习内容“问题化” |
2.问题提出“情境化" |
3.教学方法“多元化” |
(二)优化问题情境创设的基本程序 |
1.明确教学目标,研究教学内容 |
2.深入了解学生,准确析出学情 |
3.搜集情境素材,保留关键信息 |
4.系统优化设计,构建情境结构 |
5.课前模拟授课,拟好问题预案 |
6.实施课堂教学,及时总结反思 |
(三)优化问题情境创设的呈现方式 |
1.创设实用型问题情境 |
2.创设矛盾型问题情境 |
3.创设阶梯型问题情境 |
4.创设争论型问题情境 |
五、高中思想政治课问题情境创设的实践案例及评价反思 |
(一)《企业的经营》实践案例 |
1. 《企业的经营》教学设计 |
2.《企业的经营》教学总结与反思 |
(二)《征税和纳税》实践案例 |
1. 《征税和纳税》教学设计 |
2.《征税和纳税》教学总结与反思 |
六、高中思想政治课问题情境创设应注意问题 |
(一)关于教师课堂掌控 |
1.语言表达注意明确具体 |
2.问题提出注意对象和时间 |
3.有目的引导学生提出问题 |
(二)关于吸引学生持续探究兴趣 |
1.问题设计避免“大”而“空” |
2.问题情境创设不能抽象简单化 |
3.创设情境避免牵强附会 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)高中思想政治课活动教学的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.关于活动教学的研究现状 |
2.关于行动研究的研究综述 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究可能的创新之处 |
一、行动研究与高中思想政治课活动教学的相关理论概述 |
(一)行动研究的基本内涵和操作思路 |
1.行动研究的基本内涵 |
2.行动研究的操作思路 |
(二)高中思想政治课活动教学的基本概念和运用要义 |
1.高中思想政治课活动教学的基本含义 |
2.高中思想政治课活动教学的活动类型 |
3.高中思想政治课活动教学的操作流程 |
4.高中思想政治课活动教学坚持的原则 |
5.高中思想政治课运用活动教学的理论依据 |
(三)行动研究对提升思想政治课活动教学效果的价值 |
1.提升教师活动设计与实施能力的有效途径 |
2.促进活动教学的“研究成果”与实践相结合 |
二、高中思想政治课活动教学存在的问题及原因 |
(一)高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
(二)高中思想政治课活动教学存在的问题 |
1.活动设计:形式单一、脱离知识 |
2.活动实施:重形式轻内容,使效果偏低 |
3.活动评价:偏离素养、方式单一 |
(三)高中思想政治课活动教学问题的原因分析 |
1.教师对思想政治课活动教学理念认识不清 |
2.教师对活动设计与实施的能力不足 |
3.学生活动参与的观念不正确,能力欠缺 |
三、高中思想政治课活动教学的行动研究过程 |
(一)确定研究问题,明确研究方向 |
(二)制定行动计划,分析研究要素 |
1.确定研究目的 |
2.确定研究对象 |
3.协同观察者 |
4.研究工具设定 |
5.遵循研究伦理 |
(三)以《企业的经营》开展第一轮行动研究:尝试与探索 |
1.课前准备:依据问题,制定方案 |
2.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
3.第一轮行动研究记录与分析 |
4.第一轮行动研究总结与反思 |
(四)以《企业的经营》展开第二轮行动研究:改进与提升 |
1.主要问题及改进措施 |
2.课前准备:依据问题,改进方案 |
3.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
4.第二轮行动研究记录与分析 |
5.第二轮行动研究总结与反思 |
四、高中思想政治课活动教学的运用策略 |
(一)活动教学设计策略 |
1.站在学生立场,立足学生需要 |
2.承载学科内容,落实重难点知识 |
3.增强活动趣味性,吸引学生参与 |
(二)活动教学实施策略 |
1.教师主导调控,学生主体参与 |
2.布置指令清晰,学生分工明确 |
(三)活动教学评价策略 |
1.以学科核心素养为活动评价取向 |
2.立足活动过程,重在考察学生表现 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题来源 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.关于生活化教学情境的研究综述 |
2.关于学生参与度的研究综述 |
3.关于行动研究的研究综述 |
(四)研究方法 |
1.行动研究法 |
2.问卷调查法 |
3.观察法 |
4.访谈法 |
一、论文的相关概念界定和理论基础 |
(一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
1.生活化教学情境的含义 |
2.生活化教学情境的理论基础 |
3.创设生活化教学情境的一般程序 |
(二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
1.学生参与度的含义 |
2.学生参与度的理论基础 |
(三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
(一)量表的设计 |
(二)量表的发放与回收情况 |
(三)量表数据分析 |
1.整体情况分析 |
2.具体情况分析 |
三、行动研究方案设计 |
(一)研究目标 |
(二)时间安排 |
(三)研究步骤及流程 |
(四)研究参与者 |
1.研究者 |
2.研究对象 |
3.协同教师 |
(五)研究工具 |
(六)研究伦理 |
四、行动研究实施过程 |
(一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
1.研究问题与研究假设 |
2.课前教学准备 |
3.课堂教学实录 |
4.教学实施情况 |
5.第一轮行动研究总结与反思 |
(二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
1.研究问题和研究假设 |
2.改进第二轮行动研究方案 |
3.课前教学准备 |
4.课堂教学实录 |
5.教学实施情况 |
6.第二轮行动研究总结 |
(三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
五、研究结论与教学建议 |
(一)研究结论 |
1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
(二)教学建议 |
1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
附录二 课堂教学观察评价表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(4)高中思想政治课情境教学法的运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国外研究状况 |
2.国内研究状况 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.课堂观察法 |
3.访谈法 |
(六)创新之处 |
一、论文的相关概念界定和理论基础 |
(一)相关概念界定 |
1.情境 |
2.情境教学法 |
3.高中思想政治课情境教学法的含义 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.人本主义心理学理论 |
3.情境与认知学习理论 |
二、高中思想政治课情境教学法运用的意义 |
(一)有利于提高学生学习思想政治学科的兴趣 |
(二)有利于培育学生的思想政治学科核心素养 |
(三)有利于提高思想政治课教师的综合素质 |
(四)有利于促进综合性教学形式在思想政治课的运用 |
三、高中思想政治课情境教学法运用的要求和基本程序 |
(一)高中思想政治课情境教学法的要素 |
1.教学主体:教师和学生 |
2.教学过程:师生互动,共同发展 |
3.教学内容:创设的情境 |
4.激励要素:激励和评价 |
(二)高中思想政治课情境教学法运用的原则 |
1.正面性原则 |
2.趣味性原则 |
3.探究性原则 |
4.冲突性原则 |
5.契合性原则 |
(三)高中思想政治课情境教学法运用的基本程序 |
1.创设情境,引起兴趣 |
2.体验情境,发现问题 |
3.理解情境,知识生成 |
4.升华情境,价值引领 |
5.变换情境,评价效果 |
四、高中思想政治课情境教学法运用的现状和问题原因 |
(一)高中思想政治课情境教学法运用取得的进展 |
1.学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发 |
2.教师创设情境的方式丰富多样 |
3.教师对情境教学法认识程度提高 |
(二)高中思想政治课情境教学法运用存在的问题 |
1.学生无法在体验情境中发现问题 |
2.学生理解情境不足影响知识生成 |
3.教师升华情境时价值引领不够深入 |
(三)高中思想政治课情境教学法运用存在问题的成因 |
1.教师创设的教学情境不合理 |
2.教师选用的情境素材契合度不高 |
3.教师对教学情境的正面性引导不足 |
五、高中思想政治课情境教学法运用的改进策略 |
(一)选用情境素材注重契合性 |
1.情境素材与教学内容相契合 |
2.情境素材与学生实际相契合 |
3.情境素材与教师实际相契合 |
(二)合理创设情境和设置问题 |
1.增强情境创设的探究性 |
2.提升情境创设的冲突性 |
3.注重问题设置的层次性 |
(三)升华情境中加强正面性引导 |
1.挖掘知识蕴含,实现正面引导 |
2.进行层层铺垫,开展及时引导 |
3.走进思想深处,触动学生心灵 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)着作类 |
(二)期刊论文类 |
(三)学位论文类 |
附录 |
附录1:关于高中思想政治课教学中情境教学法运用的访谈提纲 |
附录2:关于高中思想政治课运用情境教学法的课堂观察记录表 |
附录3:高中思想政治课情境教学法的操作实例 |
致谢 |
(5)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由及意义 |
1.选题缘由 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新与不足之处 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的相关概述 |
(一)议题、议题教学与高中思想政治议题教学 |
1.议题 |
2.议题教学 |
3.高中思想政治议题教学 |
(二)高中思想政治学生学习主体性及其表现 |
1.高中思想政治学生学习主体性 |
2.高中思想政治学生学习主体性的表现 |
(三)理论基础与借鉴 |
1.习近平关于教育的重要论述 |
2.马克思关于人的全面发展的学说 |
3.皮亚杰建构主义学习理论 |
4.罗杰斯人本主义教育思想 |
二、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性及原则 |
(一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性 |
1.议题教学目标为激发学生学习主体性提供动力 |
2.议题教学活动为激发学生学习主体性提供渠道 |
3.议题教学环境为激发学生学习主体性提供保障 |
(二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则 |
1.议题统领原则 |
2.情境触发原则 |
3.问题驱动原则 |
4.活动贯穿原则 |
5.素养评价原则 |
三、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的现状调查 |
(一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的调查设计 |
1.调查主题 |
2.调查对象 |
3.调查方法 |
4.调查过程 |
(二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性已取得的成绩 |
1.议题教学初步激发了学生的参与意识 |
2.议题教学初步培养了学生的辨析能力 |
3.议题教学初步引导了学生的政治方向 |
(三)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题 |
1.议题设置不够科学,未能启发学生把握学习内容 |
2.情境创设不够合理,未能激发学生产生学习兴趣 |
3.问题设计不够恰当,未能引导学生形成学科思维 |
4.活动开展不够深入,未能指导学生内化理论知识 |
5.教学评价不够全面,未能帮助学生分析学习状况 |
(四)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在问题的成因分析 |
1.教师缺少挖掘议题资源的途径 |
2.教师缺少创设问题情境的能力 |
3.教师欠缺对接社会实践的理念 |
4.教师缺乏评价核心素养的思想 |
5.学生欠缺转变学习方式的意识 |
四、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略 |
(一)积极开发议题教学资源,满足学生学习需求 |
1.把握教材内容,发挥议题导向作用 |
2.搜索优质课件,了解议题教学架构 |
3.应用时政资源,丰富学生学习内容 |
(二)主动优化议题教学要素,提高学生学习效率 |
1.创设真实议题情境,激发学生参与兴趣 |
2.掌握问题编制技巧,指导学生深化思维 |
3.挖掘活动内在价值,帮助学生建构知识 |
(三)积极完善教学评价机制,提升学生学习动力 |
1.转变教学评价理念,着眼学生核心素养 |
2.制定学习评价量表,给予学生恰当评定 |
3.比较分析评价证据,监控学生改进成效 |
(四)自觉关注学生主体发展,优化学生学习方式 |
1.把握学生思想,指导学生辨析式学习 |
2.基于学生经验,引导学生综合性学习 |
3.围绕学生需求,组织学生实践性学习 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(6)新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景、目的及意义 |
1.研究背景 |
2.研究目的 |
3.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新点 |
1.研究角度创新 |
2.研究内容创新 |
一、相关理论概述 |
(一)情境教学 |
(二)情境创设 |
(三)高中思想政治课情境教学的情境创设 |
(四)高中思想政治课“新课标”的主要变化 |
1.高中思想政治课的课程性质与基本理念变化 |
2.高中思想政治学科核心素养的凝练 |
3.高中思想政治课课程结构和课程内容的更新 |
4.高中思想政治课学业质量标准的研制 |
5.高中思想政治课教学方式的变化 |
二、高中思想政治课情境创设的理论基础及必要性 |
(一)高中思想政治课情境创设的理论基础 |
1.马克思主义认识论 |
2.建构主义理论 |
3.情感和认知活动相互作用的原理 |
(二)高中思想政治课情境创设的必要性 |
1.符合新版高中思想政治课程标准的要求 |
2.符合学生综合发展的要求 |
3.符合思想政治教师专业化发展的要求 |
三、新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因 |
(一)新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状分析 |
1.调查基本情况简介 |
2.调查结果分析 |
(二)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题 |
1.情境创设存在形式化现象 |
2.情境素材的时代性不强 |
3.情境创设的呈现方式较为单一 |
4.问题设计的难易程度不当 |
5.学生对情境的参与度不足 |
(三)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在问题的原因分析 |
1.国家应试教育对情境创设的负面影响 |
2.学校教育评价制度对情境创设的负面影响 |
3.学校环境限制情境创设 |
4.部分政治教师受自身思想认识和能力的制约 |
5.学生不够重视高中思想政治课的学习 |
四、新课标背景下高中思想政治课教师创设情境的改进策略 |
(一)情境创设要加强核心素养培养 |
1.增强学生的政治认同感 |
2.加强培养学生的科学精神 |
3.增强学生的法治意识 |
4.增强学生的公共参与意识 |
(二)情境创设要从学生实际出发 |
1.了解学生的认知水平和生活经验 |
2.尊重学生的个性 |
3.着眼于学生的最近发展区 |
(三)情境创设原则规范化 |
1.凸显学生主体原则 |
2.引用时事热点原则 |
3.呈现趣味情境原则 |
4.联系实际生活原则 |
5.以问题为主线原则 |
(四)创设多样的情境 |
1.创设生活情境 |
2.创设探究情境 |
3.创设思辨情境 |
4.创设故事情境 |
5.创设表演情境 |
(五)运用多种途径创设情境 |
1.结合信息技术创设情境 |
2.通过学科之间的联系创设情境 |
3.结合当地资源,创设社会实践活动情境 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(7)情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)目前我国职业教育发展势头良好 |
(二)传统会计实训教学方法存在弊端 |
(三)情景教学法为人才培养注入活力 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)情景教学 |
(二)中职学校 |
(三)中职学校会计专业 |
(四)中职学校会计实训教学 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)实地访谈法 |
(四)案例分析法 |
六、文献综述 |
(一)国外对情景教学的研究综述 |
(二)国内对情境教学的研究综述 |
第一章 中职学校会计专业实训教学运用情景教学法可行性分析 |
一、中职学校会计专业 |
(一)中职学校会计专业培养目标 |
(二)中职学校会计专业人才培养规格 |
(三)中职学校会计专业人才职业岗位要求 |
二、中职学校会计专业实训教学 |
(一)中职学校会计专业实训教学要求 |
(二)中职学校会计专业实训教学内容 |
三、情景教学法在中职会计实训教学中应用的重要性和可行性 |
(一)情景教学法的教学过程 |
(二)情景教学法在中职会计实训教学中应用的重要性 |
(三)情景教学法在中职会计实训教学中应用的可行性 |
第二章 中职学校会计专业实训教学的现状与问题分析 |
一、中职学校会计专业实训教学的调查与访谈 |
(一)中职会计实训教学调查与访谈的目的 |
(二)中职会计实训教学调查与访谈的过程 |
二、中职学校会计专业实训教学的现状 |
(一)实训教学中学生处于比较被动的学习状态 |
(二)实训教学中学生角色分工意识不强 |
(三)实训教学中教师讲授的内容比较陈旧 |
(四)实训教学中教师不能全面了解学情 |
(五)实训教学中师生、生生互动频率需要加强 |
三、中职学校会计专业实训教学存在的问题与分析 |
(一)实训教学中理论与实践结合的不紧密 |
(二)实训教学的内容不能紧跟会计职业岗位的要求 |
(三)实训教学的教学方法需要进一步优化 |
(四)实训教学的成绩评定比较单一 |
第三章 情景教学法在中职学校会计专业实训教学中的运用 |
一、会计实训准备阶段 |
(一)教学环境的准备 |
(二)教师方面的准备 |
(三)学生方面的准备 |
二、情景教学法在会计实训教学过程中的实施过程 |
(一)“组间同质,组内异质”分组 |
(二)明确教学目标,创设情景任务 |
(三)学生合作探究,教师引导启发 |
(四)展示合作成果,综合评价考核 |
三、在中职学校会计实训教学中开展情景教学的案例 |
(一)案例一:ERP模拟企业经营沙盘 |
(二)案例二:会计信息化岗位实训 |
四、对中职学校会计实训教学中情景教学法运用的分析 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1:调研问卷 |
附录2:实地访谈问题 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(8)中职《财务管理》课程项目化教学实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目标 |
1.2.1 将项目教学法和中职学校《财务管理》课程融合 |
1.2.2 为今后教学活动提供可行性依据 |
1.3 研究内容 |
1.3.1 对中职学校《财务管理》课程和项目化教学做文献资料梳理 |
1.3.2 调查中职学校《财务管理》课程的教学现状 |
1.3.3 中职学校《财务管理》课程项目化教学设计 |
1.3.4 中职学校《财务管理》课程项目化教学实施 |
1.3.5 中职学校《财务管理》课程项目化教学效果分析 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 文献资料法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 访谈法 |
1.5 研究意义 |
第2章 项目化教学的理论基础 |
2.1 项目化教学 |
2.1.1 项目化教学的概念 |
2.1.2 项目化教学的特点 |
2.1.3 项目化教学的方法 |
2.1.4 项目化教学的评价 |
2.2 《财务管理》课程 |
2.2.1 《财务管理》课程说明 |
2.2.2 《财务管理》课程的教学目标 |
第3章 《财务管理》项目化教学的设计 |
3.1 《财务管理》项目化教学计划 |
3.2 《筹资管理》的教学设计 |
3.2.1 教学前期分析 |
3.2.2 教学策略制定 |
3.3 《营运资金管理》教学设计 |
3.3.1 教学前期分析 |
3.3.2 教学策略制定 |
3.4 《收益分配管理》教学设计 |
3.4.1 教学前期分析 |
3.4.2 教学策略的制定 |
第4章 《财务管理》项目化教学的实施 |
4.1 实施方案概述 |
4.1.1 研究对象 |
4.1.2 教学实施 |
4.2 《财务管理》项目化教学的实施过程 |
4.2.1 《筹资管理》的教学实施 |
4.2.2 《营运资金管理》的教学实施 |
4.2.3 《收益分配管理》教学实施 |
4.3 项目化教学的结果分析 |
第5章 中职《财务管理》项目化教学的效果分析 |
5.1 效果评价与反思 |
5.2 访谈内容分析 |
5.2.1 教师对教学的评价 |
5.2.2 学生对教学的评价 |
5.3 教学实践中存在的问题及反思 |
5.3.1 教学实践中存在的问题 |
5.3.2 关于问题的反思 |
第6章 总结与展望 |
6.1 教学启示 |
6.1.1 教学设计与实践要符合实际 |
6.1.2 建立财务管理实训室和校外实训基地 |
6.1.3 项目教学法要紧扣教学内容 |
6.1.4 要明确学生和教师的角色问题 |
6.2 辩证看待项目化教学法 |
6.3 研究结论 |
6.4 对后续研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 调查问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生访谈提纲 |
附录4 课后调查问卷 |
致谢 |
(9)高中思想政治课学习兴趣提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、论文选题依据 |
(一)理论依据 |
(二)现实依据 |
二、论文选题意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究现状述评 |
四、研究方法和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究创新点 |
第一章 高中思想政治课学习兴趣的相关概念界定及重要性分析 |
一、相关概念的界定 |
(一)兴趣的界定 |
(二)学习兴趣的界定 |
二、激发学习兴趣在高中思想政治课学习中的重要性 |
(一)有利于提高学生学习效率 |
(二)有利于学生身心健康发展 |
(三)有利于提高教师专业素质,实现良好教学效果 |
(四)有利于落实新课改和新一轮高考改革相关要求 |
第二章 高中思想政治课学习兴趣现状、问题及原因分析 |
一、高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
(一)高中生问卷调查的情况分析 |
(二)高中思想政治课教师访谈结果分析 |
(三)高中思想政治课学习兴趣现状及问题 |
二、高中思想政治课学习兴趣存在问题的原因分析 |
(一)主观因素 |
(二)客观因素 |
第三章 高中思想政治课学习兴趣提升策略 |
一、端正学习态度,正确认识自己,培养学习习惯。 |
(一)正确认识思想政治课,唤醒学习动机 |
(二)了解自身心理,激发学习兴趣 |
(三)培养良好的学习习惯,为持续学习打下坚实基础 |
二、明确学生主体,提升自身素质,优化教学活动。 |
(一)教师应树立学生为主体的教学理念 |
(二)政治教师要不断提高综合素质 |
(三)优化教学活动,建立和谐的师生关系 |
(四)组织生活化的教学内容 |
(五)推动思想政治理论课改革创新 |
三、发挥课堂作用,拓展课外空间。 |
(一)发挥课堂主渠道作用 |
(二)拓展思政课活动空间 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中思想政治课学习兴趣调查问卷 |
附录2 访谈提纲(教师) |
附录3 《企业的经营》教学设计 |
附录5 《消费及其类型》教学设计——我的消费我做主 |
致谢 |
四、“问题情境”教学的实践原则——企业经营管理教学方法探讨(论文参考文献)
- [1]高中思想政治课问题情境创设研究[D]. 郑丹溪. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高中思想政治课情境教学法的运用研究[D]. 梁嘉琪. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究[D]. 张艳. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]中职《财务管理》课程项目化教学实践探索[D]. 周文君. 扬州大学, 2020(05)
- [9]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)