一、体育教学中的语言艺术（论文文献综述）
赵真真[1]（2021）在《试论体育教学中语言艺术的特征与运用》文中提出在现代化社会科技技术飞速发展的今天,各个学校熟练掌握并运用科技技术进行日常教学已经成为新的教育趋势。作为一位学校的体育教师,具备一定的语言艺术表达能力是日常教学过程中不可或缺的基本功。语言艺术的水平高低与日常教学运用程度,会直接或者间接的影响日常教学过程中的教学质量。正因如此,体育教师的语言艺术能力不但必不可少,而且还要不断地加强以及提高语言艺术的水平。
史壮壮[2]（2021）在《美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型构建》文中研究指明本研究围绕美育视域下大学生体育课程学习样态的影响因素进行探讨,对美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型进行构建。主要研究内容有:第一,对美育视域下大学生体育课程学习样态进行内涵探析,并进行学习样态的呈现和特征分析,为学习样态影响因素的具体分析提供理论支撑;第二,运用扎根理论法对美育视域下大学生体育课程学习样态的影响因素进行初选,通过发放专家问卷对其进行优化;第三,通过编制与分发问卷,将回收数据整理后,运用SPSS21.0与AMOS软件对数据进行信效度分析;第四,建立美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素的假设模型,运用结构方程模型（SEM）对假设模型进行验证并拟合,建立最终的影响因素结构模型;第五,根据实证研究中各个影响因素路径系数的分析结果,提出美育视域下大学生体育课程学习样态优化路径。本研究通过运用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、扎根理论法、数理统计法,对美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素进行研究,得出主要结论如下:第一,通过归纳、整理前人研究成果,对美育视域下大学生体育课程学习样态进行解读和分析:“入境入神、历历可辨、乐在其中、明心会意”的学习样态与融合性、情景性、趣味性、体验性、创造性五种特征。第二,运用扎根理论法、特尔菲法提取了美育视域下大学生体育课程学习样态的影响因素,在此基础上构建了美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素预试量表,并形成预试问卷进行发放,在对预试量表进行优化后得到了正式量表,利用正式量表获得的数据在AMOS软件中构建了SEM模型,最终获得美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型。第三,经过影响因素模型的实证表明:学校体育美育保障、体育美育教学安排、教师美育素养、学生体育审美素质四个影响因素均对美育视域下大学生体育课程学习样态具有正向影响。其中,体育美育教学安排与学生体育审美素质对美育视域下大学生体育课程学习样态的影响程度很大,相比较而言,学校体育美育保障与教师美育素养对美育视域下大学生体育课程学习样态的影响程度较小。第四,以美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型中学习样态与潜变量间的路径系数分析结果为基础,提出优化路径:创新载体,搭建体育与美育协调发展的育人平台;优化教学方法与评价,改善教学效果;提升教师的多模态交际能力与多元文化素养;培养学生对体育美的感知能力和鉴赏能力。
杨烨[3]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究说明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
刘雷[4]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中进行了进一步梳理语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
何航飞[5]（2020）在《论体育教学中语言艺术的特征与运用》文中研究指明苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"作为教师,语言是完成教学任务、与学生沟通最主要的工具之一,也是人类交流和思维的工具。体育教学中学生必须通过感知教师的语言,结合动作表象的记忆来学习运动技能和相关知识,如果教师只能做动作,而无法用准确的语言表述自己的动作,学生在学习过程中也只是机械的模仿,这样学习效果也会大打折扣。
边惠[6]（2020）在《“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究》文中指出近年来,随着中小学体育教学改革的不断深入,关于教学方法的创新成为理论研究和教学实践中共同关注的热点问题,一些新的教学方法不断进入到小学体育教学中,有效弥补了传统体育教学方法的不足,取得了更好的教学效果。“喊练”教学法作为一种较为有效的传统教学方法,目前在小学体育教学中的应用较少。本研究立足小学篮球技术教学的实际情况,通过对“喊练”教学法理论基础的探究,将这种教学方法科学、合理运用到小学篮球基础技术教学中,通过设计与开展教学实验,来进一步检验“喊练”教学法与传统教学法在教学效果方面的差异,以帮助广大体育教师认识并掌握该教学方法,推动该教学方法在日后教学中的应用,通过教学方法的革新来提高小学篮球基础技术教学的质量和效果,更好的达成教学目标。本研究采用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,以湘阴县城北小学四年级两个班为实验对象,从每个班级中选择符合条件的30名学生列为最终实验对象,每个班级男女各15名,进行为期14周、每周1次课、每次课45分钟的篮球基础技术教学,两个班级的教学内容、教学进度、教学环境、任课教师等一致,但实验班采用“喊练”教学法开展教学,对照班采用传统教学法开展教学,在实验前后对两个班级小学生的身体素质、篮球基本技术、体育学习兴趣、情意表现与合作精神共4类指标进行测试比较,检验“喊练”教学法与传统教学法在教学效果方面的差异,以帮助广大体育教师认识并掌握该教学方法,推动该教学方法在日后教学中的应用,通过教学方法的革新来提高小学篮球基础技术教学的质量和效果,更好的达成教学目标。通过研究,得到如下研究结果:1、“喊练”教学法能让小学生更快、更好、更全面的掌握好篮球基本技术,比传统教学法在提高小学生篮球基本技术方面的效果更加明显;2、“喊练”教学法除对提高小学生速度素质效果较明显之外,对其它身体素质的促进作用不够显着;3、“喊练”教学法对提高小学生体育学习兴趣的效果优于传统教学法,能激发小学生的积极兴趣,降低消极兴趣,提升参与学习的积极性与主动性,增强体育关注;4、“喊练”教学法比传统教学法能更好的培养小学生的自信心、情绪调控能力及意志品质,提升其团队精神、合作意识等;5、整体上看,“喊练”教学法与传统教学方法相比,“喊练”教学法对提升小学生的身体素质的效果与传统教学无明显差异,但对提升小学生的篮球基本技术、体育学习兴趣、情意表现与合作精神的效果比传统教学法更好一些。
李开文,刘武[7]（2019）在《论体育教学中“动作示范”的本质》文中进行了进一步梳理运用文献资料法、逻辑推理等研究方法,以语言学、教育学、体育学为理论基础,对体育教学中的动作示范的本质进行研究。研究认为,体育教学中动作示范其本质是一种交流方式,一种言说方式。动作示范的建立展现了体育教学中一个阐释性的框架,动作示范本质存在于教师教学能力与责任之中以及学生学习的过程之中。
王冬[8]（2018）在《对高职体育教学中教学艺术的研究》文中研究表明高职院校培养的学生是既具有丰富理论知识又具有扎实的实践经验的复合型人才,人才培养的目标是要满足未来社会对于综合型人才的需求。而良好的身体素质也是高职学生必须具备的一项能力。因此高职体育课就发挥了越来越重要的作用。立足于高职体育教学本身,研究了如何在体育教学中遵循教学艺术的规律性,探讨了体育教学艺术在体育教学中的应用,希望能够给高职体育教学有益的启示。
王自清[9]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
王媛[10]（2018）在《体育教学的游戏精神解读》文中提出本研究从本体论和实践论的角度,运用文献资料法,比较法,访谈法,分析法等研究方法对“游戏”,“游戏精神”进行考察,探讨体育教学中的游戏,游戏精神。对“游戏精神”内涵等方面进行分析的基础上,着重对当前体育教学中的游戏精神缺失等问题进行深入思考,尝试着解决体育教学中出现的游戏精神缺失根源,主要从以下五个部分进行研究分析:第一部分:概念的界定。针对“游戏”,“游戏精神”,“体育教学”这三个概念进行释义分析和解释,并参合了自己的观点阐述对游戏的三种理解:游戏是人的存在方式—游戏是儿童的存在方式—游戏是体育教学的存在方式。第二部分:对话的精神:游戏与游戏精神的视域界说。对中国古代“游”和“戏”的词源进行分析,进行“游戏”的概念考察。立足“游戏精神”,从中国的传统文化视域——古典理性视域——近代多种视域下的游戏精神进行分析,并通过下定义的方法对“游戏精神”的概念作出自己的阐述。第三部分:思想的融合:体育教学中游戏精神的理论分析。从现行教育中游戏精神的匮乏—体育教学中游戏精神的呼唤—体育教学过程中游戏精神的展现为主要脉络,寻找游戏精神破败的根源。第四部分:交互的现实:游戏精神在体育教学中的实践运用。从理论和实践两方面进行分析,立足教学方法—教学手段—教学内容—教学评价四个方面为切入点,探究游戏在体育教学过程的思维供给—理论途径—内涵阐发—形式演进。第五部分:思维的灯塔:游戏精神在体育教学中的文化启示。主要从回归人的本性自然开始,对游戏在体育教学中的价值阐述进行寻找;其次,寻找人的生存自我,对游戏在体育教学的功能演进进行寻觅;再者,营造人的生活现实,对游戏在体育教学的内容嬗变进行探求;最后,迈向人的生命自由,对游戏在体育教学的精神追求进行探索。
二、体育教学中的语言艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中的语言艺术（论文提纲范文）
（1）试论体育教学中语言艺术的特征与运用（论文提纲范文）
| 1 体育教学中语言艺术的特征 |
| 1.1 体育教学中语言艺术的育人性 |
| 1.2 体育教学中语言艺术的科学性 |
| 1.3 体育教学中语言艺术的规范性 |
| 1.4 体育教学中语言艺术的针对性 |
| 1.5 体育教学中语言艺术的幽默性 |
| 1.6 体育教学中语言艺术的启发性 |
| 2 体育教学中语言艺术运用 |
| 2.1 讲解 |
| 2.2 评价 |
| 2.3 口令 |
| 2.4 提问 |
| 2.5 表扬与批评 |
| 3 结语 |
（2）美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 创新之处与技术路线 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 文献综述及相关概念 |
| 1.4.1 国内文献综述 |
| 1.4.2 国外文献综述 |
| 1.4.3 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 扎根理论法 |
| 2.2.4 特尔菲法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 美育视域下大学生体育课程学习样态理论解读 |
| 3.1 美育视域下大学生体育课程学习样态内涵探析 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 实施依据 |
| 3.1.3 实施原则 |
| 3.2 美育视域下大学生体育课程学习样态呈现及特性分析 |
| 3.2.1 学习样态呈现 |
| 3.2.2 特性分析 |
| 4 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素提取 |
| 4.1 提取方法及设计 |
| 4.1.1 提取方法 |
| 4.1.2 设计步骤 |
| 4.2 影响因素初选 |
| 4.2.1 初选过程 |
| 4.2.2 初选结果与分析 |
| 4.3 影响因素优化 |
| 4.3.1 优化过程 |
| 4.3.2 优化结果与分析 |
| 5 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素量表的编制 |
| 5.1 预试量表设计与制定 |
| 5.1.1 预试量表的内容设计 |
| 5.1.2 预试测量题项的确定 |
| 5.2 预试量表测量优化 |
| 5.2.1 预试量表的测量优化 |
| 5.2.2 预试量表优化后的检验 |
| 5.3 正式量表的确定 |
| 5.3.1 正式量表的发放 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 探索性因子分析 |
| 6 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型的构建 |
| 6.1 模型假设 |
| 6.2 模型拟合 |
| 6.2.1 模型违反估计检验 |
| 6.2.2 模型拟合度检验 |
| 6.2.3 模型路径分析 |
| 6.3 结果分析与优化路径 |
| 6.3.1 结果分析 |
| 6.3.2 优化路径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型构建》半结构式专家访谈提纲 |
| 附录 B 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素调查问卷(第一轮) |
| 附录 C 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素调查问卷(第二轮) |
| 附录 D 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素调查问卷(第三轮) |
| 附录 E 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素量表题项调查问卷 |
| 附录 F 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素预试调查问卷 |
| 附录 G 美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素正式调查问卷 |
| 附录 H 样本各题目的独立样本T检验统计结果 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）论体育教学中语言艺术的特征与运用（论文提纲范文）
| 1 体育教学中语言的主要形式 |
| 1.1 专业术语 |
| 1.2 口头语言 |
| 1.3指令语言 |
| 1.4 态势语言 |
| 2 体育教学中语言的特征 |
| 2.1 育人性 |
| 2.2 科学性 |
| 2.3 规范性 |
| 2.4 针对性 |
| 2.5趣味性 |
| 2.6 启发性 |
| 3 体育教学中语言艺术运用的原则 |
| 3.1 教书育人，因材施教 |
| 3.2 简明扼要，言简意赅 |
| 3.3 生动活泼，形象鲜明 |
| 3.4 善用比喻，深入浅出 |
| 3.5 幽默风趣，事半功倍 |
（6）“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.4.3 研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 实验设计与应用案例 |
| 3.1 “喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验设计 |
| 3.1.1 实验对象的选取 |
| 3.1.2 实验时间与地点 |
| 3.1.3 实验教学内容与进度 |
| 3.1.4 教学方法的设计 |
| 3.1.5 测量内容与工具 |
| 3.1.6 教学实验的控制 |
| 3.2 “喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的应用案例 |
| 3.2.1 教材分析 |
| 3.2.2 学情分析 |
| 3.2.3 教学目标 |
| 3.2.4 教学策略 |
| 3.2.5 教学过程 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班与对照班身体素质的对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班篮球技能的对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班学习兴趣的对比分析 |
| 4.4 实验前后实验班和对照班情意表现与合作精神的对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 部分篮球技术指标的测试流程 |
| 附录 C 小学生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录 D 小学生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录 E 篮球主要基本动作分类与口诀 |
| 硕士期间发表论文与科研成果 |
| 致谢 |
（7）论体育教学中“动作示范”的本质（论文提纲范文）
| 1 体育教学中的动作示范 |
| 2 动作示范的解释者（即授课教师）对文本信息的阐释 |
| 2.1 体育教学中动作示范言说的示范性和说明性 |
| 2.2 体育教学中动作示范的约定性 |
| 2.3 体育教学中动作示范的适应性 |
| 3 动作示范中学生信息的获得与信息加工 |
| 3.1 动作示范中学生信息的获得 |
| 3.2 动作示范中学生信息的加工 |
| 4 动作示范中教育能力的展现 |
| 4.1 教师对学生承担的教学能力与责任 |
| 4.1.1 教师专业知识及专业技能的能力 |
| 4.1.2 教师专业知识及专业技能的责任 |
| 4.2 学生学习的过程 |
| 5 结语 |
（8）对高职体育教学中教学艺术的研究（论文提纲范文）
| 一、高职体育教学艺术的特征 |
| (一) 体育教学艺术具有形象性与审美性相结合特征 |
| (二) 体育教学艺术具有情感性和娱乐性相结合特征 |
| (三) 体育教学艺术具有个性化与创造性相结合特征 |
| 二、体育教学艺术在高职体育教学中的作用 |
| (一) 能够让高职体育老师形成独特的教学风格 |
| (二) 能够激发高职学生的体育学习兴趣 |
| (三) 能够为学生创造轻松愉快的教学环境 |
| (四) 能够为学生创造更广阔的运动空间 |
| 三、高职体育教学的教学艺术种类 |
| (一) 体育教学中的语言艺术 |
| (二) 体育教学中的示范艺术 |
| (三) 体育活动中的组织教学艺术 |
| (四) 体育教学的评价艺术 |
（9）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）体育教学的游戏精神解读（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 发展之要领:游戏在学生发展中的展现 |
| 1.1.2 问题之解答:游戏在体育教学中的诉求 |
| 1.1.3 兴趣之需求:游戏在学习实践中的启迪 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 游戏精神的国内述评 |
| 2.1.1 关于游戏的研究 |
| 2.1.2 关于游戏精神的研究 |
| 2.2 游戏精神的国外述评 |
| 2.2.1 关于游戏的研究 |
| 2.2.2 关于游戏精神的研究 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 主要内容和研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 比较法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 分析法 |
| 3.3 创新和特色 |
| 3.3.1 创新 |
| 3.3.2 特色 |
| 3.4 研究的技术路线 |
| 4 概念的界定 |
| 4.1 游戏 |
| 4.1.1 对游戏的理解之一：人的存在方式 |
| 4.1.2 对游戏的理解之二：儿童的存在方式 |
| 4.1.3 对游戏的理解之三：体育教学的存在方式 |
| 4.2 游戏精神 |
| 4.2.1 主体性的游戏精神 |
| 4.2.2 自由性的游戏精神 |
| 4.2.3 体验性的游戏精神 |
| 4.2.4 秩序性的游戏精神 |
| 4.2.5 创造性的游戏精神 |
| 4.3 体育教学 |
| 5 对话的精神——游戏与游戏精神的视域界说 |
| 5.1 视域界说之一：传统文化视域下的考察 |
| 5.2 视域界说之二：古典理性视域下的探索 |
| 5.3 视域界说之三：近现代多视域下的解析 |
| 5.3.1 文化学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.2 现象学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.3 艺术学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.4 教育学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.5 语言学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.4 对以上视域界说的综合认识 |
| 5.4.1 是一种自由,主体的游戏精神 |
| 5.4.2 是一种对话,体验的游戏精神 |
| 5.4.3 是一种平等,非功利的游戏精神 |
| 5.4.4 是一种创造,超越的游戏精神 |
| 6 思想的融合——体育教学中游戏精神的理论分析 |
| 6.1 愉悦的补丁——现行教育中游戏精神的匮乏 |
| 6.1.1 破败的根源：教育中游戏精神的遗漏 |
| 6.1.2 惯常的漏洞：体育教学中游戏精神的短缺 |
| 6.1.3 价值的拾遗：体育教学中游戏精神缺失的根源 |
| 6.2 教育的责任——体育教学中游戏精神的呼唤 |
| 6.2.1 文化成人的使命：现行教育形式的号召 |
| 6.2.2 教育成人的现实：体育教育理念的呼唤 |
| 6.2.3 体育成人的尊重：游戏精神的回归 |
| 6.3 文明的表演——体育教学中游戏精神的展现 |
| 6.3.1 游戏者的使命：在体育教学中培养游戏的目标 |
| 6.3.2 教育者的追求：在体育教学中创设游戏的情境 |
| 6.3.3 思考者的缜密：在体育教学中实施游戏的过程 |
| 6.3.4 辨识者的胸怀：在体育教学中营造游戏的氛围 |
| 7 交互的现实——游戏精神在体育教学中的实践运用 |
| 7.1 教学方法的运用：游戏在体育教学中的思维供给 |
| 7.1.1 做到教法和学法的有机融合 |
| 7.1.2 做到教学方法满足学生需求 |
| 7.1.3 做到创造性的运用教学方法 |
| 7.2 教学手段的运用：游戏在体育教学中的理论途径 |
| 7.2.1 融入新型的多媒体教学手段 |
| 7.2.2 融入师生互动合作的教学手段 |
| 7.2.3 融入创新性的教学手段 |
| 7.3 教学内容的运用：游戏在体育教学中的内涵阐发 |
| 7.3.1 游戏的自由,主体的精神,凸显学生自由选择的主体权利 |
| 7.3.2 游戏的对话,体验的精神,把控课堂教学内容的动态生成 |
| 7.3.3 游戏的平等,非功利的精神,关注学生长远发展的价值实现 |
| 7.3.4 游戏的创造,超越的精神,获取单一教学内容的综合运用 |
| 7.4 教学评价的运用：游戏在体育教学中的形式演进 |
| 7.4.1 更新体育教学评价的理念 |
| 7.4.2 给学生评价的权利和时间 |
| 7.4.3 丰富体育教学评价的评价方式 |
| 8 思维的灯塔——游戏精神在体育教学中的文化启示 |
| 8.1 启示之一：回归人的本性自然,游戏对体育教学的价值阐释 |
| 8.1.1 提供了尊重“人”天性的原则 |
| 8.1.2 培养了遵循“人”习惯的取向 |
| 8.1.3 指引了适合“人”回归的途径 |
| 8.2 启示之二：寻找人的生存自我,游戏对体育教学的功能演进 |
| 8.2.1 发挥游戏在体育教学中的导向功能 |
| 8.2.2 发挥游戏在体育教学中的发展功能 |
| 8.2.3 发挥游戏在体育教学中的教育功能 |
| 8.2.4 发挥游戏在体育教学中的审美功能 |
| 8.3 启示之三：营造人的生活现实,游戏对体育教学的内容嬗变 |
| 8.3.1 增强运动能力的辅导 |
| 8.3.2 保障课程时数的设置 |
| 8.3.3 建立课程资源的生活化 |
| 8.4 启示之四：迈向人的生命自由,游戏对体育教学的精神追求 |
| 8.4.1 学生自由性的需要 |
| 8.4.2 师生平等性的渴望 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、体育教学中的语言艺术（论文参考文献）
- [1]试论体育教学中语言艺术的特征与运用[J]. 赵真真. 鞋类工艺与设计, 2021(12)
- [2]美育视域下大学生体育课程学习样态影响因素模型构建[D]. 史壮壮. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [4]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)
- [5]论体育教学中语言艺术的特征与运用[J]. 何航飞. 河南医学高等专科学校学报, 2020(03)
- [6]“喊练”教学法在小学篮球基础技术教学中的实验研究[D]. 边惠. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]论体育教学中“动作示范”的本质[J]. 李开文,刘武. 文山学院学报, 2019(06)
- [8]对高职体育教学中教学艺术的研究[J]. 王冬. 辽宁高职学报, 2018(10)
- [9]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]体育教学的游戏精神解读[D]. 王媛. 江西师范大学, 2018(12)