一、正确认识交际教学法（论文文献综述）
高雯怡[1]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
邹思恒[2]（2020）在《交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究》文中进行了进一步梳理英语语法是英语学习的必备知识与技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识。近年来交际教学法引入国内,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重英语语法的常规教学,也强调将学到的语法知识运用到实际的交际中。语法能力是交际能力的基础,语法教学则是实现交际能力的途径之一。很显然我们面临的挑战是如何更加有效地教好语法而不是忽视语法。那么在英语语法教学中运用交际教学法是否能提高英语语法教学的效果则是一个值得探讨研究的课题。本论文以笔者任教的班级学生为研究对象进行行动研究,在班级运用交际教学法进行英语语法教学,时间为16周。本研究主要对以下三个问题进行探索:（1）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提高学生对英语及语法的认识?（2）运用交际教学法进行英语语法教学是否能增强学生学习语法的兴趣?（3）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提升学生的语法水平,进而提高英语成绩?在此期间,笔者在实践和反思的基础上,不断完善行动研究方案,共进行了三轮行动研究。通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果和学生自评、互评表等方法,调查了解了运用交际教学法进行语法教学的教学效果,最终形成以下结论:教师运用交际教学法进行英语语法教学,有利于提高学生对英语及语法的认识,有利于增强学生学习兴趣,并且能够提升学生的英语语法水平,帮助学生掌握并正确运用语法知识进而提高学习成绩。此外,本文还就此次教学研究过程总结出一些研究启示,并提出了改善和推进运用交际教学法进行英语语法教学研究的积极性建议,期望能为交际教学法在初中英语语法课堂的运用提供些许参考。
孙婧婷[3]（2020）在《交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用》文中指出本文运用问卷调查法和课堂观察法对泰国Nakprasith学校汉语教学现状以及高中汉语专业班交际法使用情况进行调查分析,同时通过对Nakprasith学校的泰国本土汉语教师及志愿者的访谈,了解Nakprasith学校汉语教师应用交际法的现状及其对交际法运用于汉语教学的态度,并将交际法的实际理论应用于泰国Nakprasith学校汉语专业班的教学之中。根据实际教学情况总结概括出交际法应用于教学中的优势、所存在的问题,提出相应的解决办法。旨在通过自身的实践,总结相应的经验,为交际法的发展及应用于泰国汉语教学之中提供可借鉴的案例。
齐佳[4]（2020）在《交际教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以泰国Prayaprasert School为例》文中提出随着“丝绸之路”发展战略的实施以及“汉语热”浪潮的方兴未艾,全球范围内的对外汉语教学事业蓬勃发展,汉语学习者数不胜数。泰国作为中国汉语国际推广积极的支持者与实践者,汉语教育事业更是发展迅猛。笔者在泰国Prayaprasert School任教过程中发现大部分的学生存在着会考试,但不会用所学汉语与人交际的问题。因此,笔者对课堂教学方法进行研究,意在提高学生交际能力和泰国汉语教学质量。传统的教学法以教师为中心,以知识为重点,重在培养学生的读写能力,教学效果不尽人意。而交际教学法以学生为中心,以语言功能和意念项目为纲,以培养学生的交际能力为目标,让学生在掌握语言知识的同时学会如何运用。将交际教学法应用于汉语教学不仅有利于提高学生的学习兴趣更能培养学生的交际能力。本文通过对美国社会语言学家D.H.Hymes提出的“交际能力”的概念及相关的文献资料的分析研究,尝试将交际教学法运用到泰国Prayaprasert School汉语教学中去,目的在于探究交际教学法的有效性并为汉语课堂教学的完善提出实用性建议。论文以笔者在泰国Prayaprasert School教授汉语的实践经验为基础展开研究。首先,介绍了论文的研究背景、研究目的、研究方法及交际教学法的研究现状;其次,介绍了交际教学法的定义、特点及其相关的教学活动等理论,结合泰国Prayaprasert School的汉语教学现状阐述了交际教学法在该校使用的可行性;然后,围绕交际教学法在汉语课堂上的实际应用展开调查研究,以Prayaprasert School三年级3/5与3/6两个班级的学生为调查对象,采用问卷调查法与对比实验法,通过对两个班级的问卷调查结果以及教学实验前后的考试成绩进行整理分析,探索交际教学法在汉语课堂教学的有效性;最后,在此基础上提出了交际教学法的优缺点以及使用建议,并指出了论文的不足。
陈琳[5]（2020）在《语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例》文中研究指明教学法是第二语言教学的重要研究内容。目前学界已经形成了很多流派与理论。对外汉语教师要根据实际课堂中的具体情况来选择适当的教学方法。笔者在巴西葡中双语学校（C.E.Matematico Joaquim Gomes de Sousa Intercultural Brasil-China）担任汉语教师志愿者期间,在综合课教学中尝试将语法翻译法与交际法综合运用,收到了较好的效果,因此现将综合运用两种教学法的缘由、过程和思考加以整理,形成本文。本文一共六章。第一部分为绪论,主要从教学法的研究现状入手,对第二语言教学以及汉语作为第二语言教学在国内外发展的情况进行梳理。第二部分介绍了巴西的汉语教学现状,包括巴西的汉语教学概况以及笔者所在的里约葡中双语中学包括学生、教师教学在内的基本情况。第三部分主要对语法翻译法与交际法各自的特点进行分析。笔者在志愿教学工作前期,对前任教师的教学进行了课堂观察,发现两位前任教师分别侧重于使用语法翻译法和交际法,结合对两种教学法基本理论的深入理解和认识,认为两种教学法在葡中双语中学的课堂应用各有利弊,萌生了综合运用两种教学法的想法。第四部分从学生角度、语言学习理论角度以及教学法自身角度对综合运用翻译法与交际法的可行性进行分析,并提出综合运用这两种教学方法的教学策略。第五部分为语法翻译法与交际法结合运用于汉语综合课堂的具体实践。笔者选择二年级的两个班中的一个作为实验班,采取综合运用语法翻译法与交际法的教学方法,笔者在教学过程中展示了语言知识、话题以及情境三种模式下的综合运用,并对教学过程进行梳理。最后一部分针对教学法综合运用的教学效果进行评估与总结,并对综合运用教学法提出了一些建议。
张婕[6]（2020）在《交际教学法在初中英语情态动词教学中的应用研究》文中认为语法是语言知识的重要组成部分,掌握好语法知识能促进学生听、说、读、写等各方面的发展。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中,其主要宗旨在于培养学生综合运用语言的能力,强调在课堂上要为英语学习者提供良好的语言情境,为学生创造大量的机会来进行语言的实践与锻炼,以此让学生通过使用感知、实践、体验、参与和交流等方式来进行语言的学习。然而,在我国目前的初中英语语法教学中,大多数教师常采用传统的教学法来教授语法,其具体表现为在课堂上,教师讲解语法规则,而学生则被动接受。近几年来,新课改的发展越来越快,对于学生来说,语言的运用能力也越来越重要,交际教学法的主旨则是让语言学习者在实际的交际中更好地使用所学语言知识。本研究以山东省某中学初中二年级两个平行班的90名学生为研究对象,从实证研究角度出发,旨在解决以下三个问题:（1）交际教学法在整体上对初中生英语情态动词的掌握有什么影响?（2）交际教学法对不同水平初中生关于英语情态动词的掌握有什么影响?（3）不同水平初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度如何?本次教学实验历时3个月,采用实验法和访谈法作为主要研究方法。实验前对实验班和对照班进行测试,了解学生对情态动词的掌握情况,并根据测试结果将实验班学生分成高、中、低三个水平,试验后再次对学生进行测试,比较前测和后测成绩的变化。试验结束后对实验班分别处于不同水平的6名学生进行访谈,来了解交际教学法对于不同水平初中生情态动词的掌握有什么影响,以及不同水平的初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度如何。实验所收集的数据,采用SPSS 23.0数据分析软件对数据进行对比分析。研究发现,实验后两个班的成绩都有了提高,但从均值变化可以看出,实验班成绩提高更为明显,说明交际教学法整体上有利于初中生情态动词的掌握。对于实验班不同水平组的学生来说,高、中水平组学生成绩有了显着性提高,而低水平组学生成绩没有达到显着性提高,说明交际教学法有助于高、中水平组学生情态动词的掌握,对低水平组的学生来说,效果则不明显。不同水平的初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度方面,学生均认为交际教学法有助于英语情态动词的掌握,低水平组学生由于基础较差,课堂参与度较低。笔者得出了以下启示,在教学中教师应该处理好交际教学法与传统教学法之间的关系,处理好教师和学生之间的关系,同时教师需要拥有较强的自身专业素质和广博的知识。
荆莹[7]（2019）在《高中英语语法教学现状调查研究》文中研究表明语法是语言学习的基础,也是语言使用的依据,语法教学在英语教学中有着非常重要的地位。语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。随着高考改革的推进,英语语法教学现状更加引发人们的思考。在高中阶段,不少英语教师重视语法教学,让学生进行大量机械性的语法知识练习;但也有一部分英语教师故意淡化语法教学,只注重对学生交际能力的培养。学生对于学习英语语法缺乏兴趣,老师的教学方法不适合当前学情,已经成为了实际语法教学中普遍现象。束定芳、庄智象认为“语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题”（2008:108）。“教什么”主要是指英语教学中的语法教学内容,而“怎么教”是对任课教师提出的要求,要求教师在面对不同的语法知识内容时,应该采取适合的教学方法进行教学。如何提高高中英语语法教学效率成为许多教师和研究者积极探索的问题。为了了解高中英语语法教学现状,本文作者采用问卷调查和访谈的研究方法,对来自吉林市M中学的214名学生和24名教师进行问卷调查,并对15名学生和6名教师进行了访谈。本研究旨在回答“高中英语语法教学现状如何”这一研究问题。研究结果表明,近几年的高中英语语法教学水平在不断提高,英语语法教学在很大程度上也得到了重视,多数学生能够在学习过程中掌握一些英语语法知识,但语法教学方法和学习者语法运用等方面仍然存在着一些问题。不少学生在语法学习方面存在语法知识概念不清、语法知识结构混乱的现象,与当前的语法教学形式单一、枯燥乏味相关,学生希望教师采用适合学情的语法教学方法来提高学生的学习效率和学习兴趣,教师也普遍认为学生对语法的掌握程度不佳,语言输出严重不足,当前由于学时和成绩的压力,现阶段的语法教学仍然多使用传统的语法翻译法,其它外语教学法的使用频率较低。基于以上研究结果,作者提出了解决高中语法教学中存在的问题的建议。本论文分为五个部分:第一章是绪论。绪论部分主要介绍了本研究的研究背景及研究问题、研究意义及本论文的基本结构框架。第二章是关于本研究的相关文献综述。作者首先从语法和语法教学的概念入手,陈述了语法教学中常用的教学方法以及高中英语语法的教学原则,然后对普通高中英语课程标准（2017年版）中对于语法知识和语法教学的要求进行了分析,最后分析总结了国内外关于英语语法教学的研究现状。第三章是研究设计。本章主要介绍本调查研究的目的以及研究对象,同时介绍了笔者在调查研究中所使用的研究工具,然后阐明调查研究过程,最后对调查研究结果进行分析。第四章是关于高中英语语法教学现状。作者根据调查结果分析高中英语语法教学现状,并针对高中英语教学中存在的问题分别对学生和教师提出提高英语语法教学效率的建议:学生应树立语法学习观念,形成正确的语法学习意识,并善于系统总结并梳理所学的语法知识,同时课外增加适量的阅读和语法书面练习;教师应重视语法教学的实用原则,将语法知识系统化并进行分层次地讲解,同时不断更新自我知识结构,采用灵活多变的语法教学方法。希望这些建议对英语语法教学有所帮助。第五章是结论。笔者对研究结果进行总结,同时指出本研究的研究局限性,并为进一步研究提出建议。
李如阳[8]（2019）在《基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的《旅游俄语》课程教学研究》文中指出弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论是俄罗斯当代功能语法学的重要流派之一,其思想来源于对外俄语教学实践又应用于教学实践,被称为“实践派”,对俄语教学研究意义重大。“一带一路”背景下,中俄人民交流日益紧密,旅游往来愈加频繁,对于掌握旅游知识的俄语人才需求量也日益增加。基于这一现实,研究《旅游俄语》课程教学对于满足旅游俄语人才需求具有积极的推动作用。本文由引言、主体、结语三大部分组成。主体部分共分为以下四大章节:第一章主要对俄罗斯功能语法以及弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论进行梳理研究。通过研究俄罗斯功能语法流派之一的弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论中的话语句、句子模型、语言机制、功能语义场、意义系统、教学观念等思想,阐释该理论对俄语教学的独特性和适应性。第二章主要研究《旅游俄语》课程及其教学现状。通过文献梳理和调查问卷,总结概括《旅游俄语》课程与教学现状,详细论述《旅游俄语》课程教学中存在的问题。第三章基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论对《旅游俄语》的教学内容和教学方法展开研究。根据弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论语言机制、功能语义场、意义系统、话语句与句子模型等指导性教学观点,对《旅游俄语》教学内容进行整体设计和修改。基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的教学观念,对《旅游俄语》课程的教学方法提出改进。第四章将弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论应用于《旅游俄语》课程教学实践,以验证该理论是否适用于《旅游俄语》课程教学。通过教学设计、教学过程的记录以及对教学中问题的反思,总结弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论对《旅游俄语》课程教学的启示。本文创新之处有以下两点:第一,本文是跨学科研究,将“语言学”和“课程与教学”结合起来;第二,当前较少有学者研究弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论和《旅游俄语》课程教学。目前也尚无学术论文对其进行论述,本文将二者结合,独具创新性。本文研究意义在于通过对弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的研究,从俄语教学角度分析该理论对《旅游俄语》课程教学的重大意义,对《旅游俄语》课程的教学内容和教学方法提出创新性改进,为以后《旅游俄语》课程教学提供借鉴。
宋洋[9]（2019）在《中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例》文中认为随着我国改革开放程度的不断提高,中外合作办学项目的更大发展,外语教学在整个教育体系中的作用越来越重要,特别是中等教育阶段内的德语教育近年来壮大的十分迅速,本文在我国生产高速发展对各种外语人才需求倍增的历史潮流大背景下,结合中学德语教学的实际情况,尝试构建以培养德语语言的输出能力为导向,结合多维度、多模态、多类型、多形式的多元化输入方式的德语课堂教学模式,并探讨如何在该教学模式的启发下优化中等教育阶段内的德语学科课程。近十年来,中德两国“学校-塑造未来伙伴”合作项目有序开展,德语学科在我国大陆地区的中学内蓬勃发展,全国开设德语作为第一外语和第二外语的中等教育学校在数量、师生人数方面都出现大幅增长,这在一定程度上满足了广大中学生日益提升的对德语语言的学习需求。另一方面,中学德语学科的一系列发展也引起了国家的高度重视,2018年初,《普通高中德语课程标准（2017年版）》正式颁布,同年9月1日,德语学科正式被教育部列入高中科目,这是我国首次从国家层面上对中学德语学科的教学做出的整体设计和规划,也标志着中学德语教育教学进入一个新的发展阶段。处在这样至关重要的节点上,对于德语教学研究者和教育管理者而言,如何从根本方向上把握中学德语课程的教育理念?如何对中等教育阶段内德语教学的方式方法进行探究和改良?如何为德语学习者的终身学习和综合素养提供时间上与空间上的延续,以保证中等教育阶段内德语学科教育教学的良性发展,继而满足我国基础教育课程和改革的需要?就成为当下最重要的时代任务之一。围绕上述三个最基本的问题,结合研究者所在学校的教学实践,本研究遵循“发现问题——追溯理论——构建模型——实证检验——反思总结”的思路,首先从学校和师生、发展历程、课程设置、教学方法、评价方式、毕业生去向、存在的问题七个维度对我国中学德语教育教学和课程管理的基本情况进行跨度为15个省、市、自治区的大型调研和评析,纵深挖掘当下中等教育阶段内的德语学科教育教学中存在的实际问题,并以此为逻辑出发点,进一步追溯交际能力的理论基础,结合任务型教学法的核心理论,以输出假设和输入假设理论为本体论依据,阐述“输出驱动—输入多元”教学模式的理论构架。而后以“输出驱动—输入多元”教学模式的构建为研究重心,从内涵、特征、操作程式、培养目标与课程标准、教学方法与教学原则、支撑教学模式的核心要素六个方面系统地构建“输出驱动—输入多元”教学模式,并从该教学模式的教学方法、教学效果和教学反馈三大板块着手,提供客观实证研究结果为教学模式构建的现实支持。整个过程始终以学生的发展为最终目标,从两个方面展开研究,即理论求证和实践验证。理论求证回答了“输出驱动—输入多元”教学模式构建的现实依据和理论指导的问题,主要采用的是文献分析法和归纳法;实践验证采用个案分析法、教学实验法、问卷调查法和结构访谈法,分别回答了该教学模式的实际操作程式、教学效果和师生评价的问题。总的来说,本论文采用理论和实证研究相结合、定性和定量研究相结合的方法,对“输出驱动—输入多元”教学模式的必要性、合理性、科学性和有效性展开系统、深入的研究。经过一系列的研究和实验,本文在结语部分分别从教育管理和教学实施的角度总结研究结论:首先应以任务载体和强烈语用动机奠定德语教学的长效起点基石,同时将输出驱动和输入多元并举,构成最有效的教学手段,着力发展学科人文创新活动以助力中学德语课程的进深发展,并将综合素养的平衡发展集成为德语学习者最终的培养方向。在文章的最后,本研究为我国中学德语学科的建设和发展提出了有关培养、评价和政策三方面的反思性意见,以期为日益充实的中学德语教师团队提供可推广的科学教学方法,为中等教育阶段内各校的德语课程呈现可借鉴的管理措施,为我国的基础教育改革打开新的思路。
钱雯静[10]（2019）在《交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究》文中研究表明在基础教育阶段,英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力,能够达到以写促学,提高对词汇和语法的运用能力,巩固所学知识,进而提高综合语言运用的能力。但是,目前小学高年级英语写作教学中,教师依然运用传统的写作教学法,根据考纲中所提供的作文内容,给予学生一些优秀的作文范例去背诵或者不进行有效地写作指导就让学生自己进行写作,然后一次性成稿,只是在批改时简单地指出作文中语法或词汇的错误,不关注学生的写作兴趣和实际困难。长此以往,导致学生缺乏英语写作的兴趣、写作态度不端正、英语写作能力较弱等问题。为了探寻一种适合于小学高年级学生的写作教学法,笔者尝试将交际教学法应用于小学高年级学生的英语写作教学中。交际教学法通过激发学生语言表达的兴趣,在互动交流的基础上进行写作,写作之前列出提纲、理清思路,写作时教师适时指导,写作后通过互评、师评完成修改,再到最终定稿。本研究通过实验研究论证了交际教学法有助于提高小学高年级学生的写作能力,并通过问卷调查,个别访谈等方法进一步检测交际教学法在小学英语写作教学中应用的可行性和有效性。研究与实践表明,在小学高年级写作课堂中应用交际教学法,可以激发学生对英语写作的兴趣和信心;拓展学生写作的思路,丰富学生写作的内容;能够培养学生的发散性思维,使得学生的写作更具逻辑性;可以促进学生写作水平的提高,同时也为小学英语教师的写作教学提供了新模式。
二、正确认识交际教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确认识交际教学法（论文提纲范文）
（1）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 交际教学法 |
| 2.1.2 语法 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 Hymes的交际能力理论 |
| 2.2.2 Halliday的系统功能语言学理论 |
| 2.2.3 语境教学法 |
| 2.2.4 情境教学法 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究内容 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 量化分析法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 行动研究过程及结果讨论 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.2.1 第一轮行动研究过程 |
| 4.2.2 第一轮行动研究结果讨论 |
| 4.3 第二轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.3.1 第二轮行动研究过程 |
| 4.3.2 第二轮行动研究结果讨论 |
| 4.4 第三轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.4.1 第三轮行动研究过程 |
| 4.4.2 第三轮行动研究结果讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 学生自评、互评表 |
（3）交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 交际法的理论基础 |
| 第一节 交际法的定义 |
| 第二节 交际法的特点 |
| 一、以意念功能为大纲 |
| 二、以学生为中心创造接近真实的交际环境 |
| 第三节 交际法的原则 |
| 一、进行有意义的交际 |
| 二、正视交际中产生的信息差 |
| 三、坚持以学生为中心 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国Nakprasith学校及汉语教学的基本情况 |
| 第一节 泰国Nakprasith学校基本情况 |
| 一、Nakprasith学校概况 |
| 二、Nakprasith学校师资力量 |
| 三、Nakprasith学校学生的基本情况 |
| 第二节 Nakprasith学校中学汉语教学指标、内容及教学情况 |
| 一、Nakprasith学校汉语教学的指标与教学内容 |
| 二、Nakprasith学校汉语教学情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 Nakprasith 学校交际法应用情况调查分析—以高中汉语专业班为例 |
| 第一节 高中汉语专业班学生的问卷调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中汉语汉语教师的访谈调查及分析 |
| 一、访谈方案 |
| 二、访谈内容及分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 交际法在Nakprasith学校汉语教学中的应用实践 |
| 第一节 交际法运用于Nakprasith学校汉语教学的形式 |
| 一、课堂教学 |
| 二、教学实践 |
| 第二节 交际法的应用实践——以《苹果多少钱一斤》为例 |
| 一、教材及教学对象 |
| 二、教学内容及教学目标 |
| 三、教学重难点、课室安排及教具 |
| 四、具体教学步骤 |
| 五、教学反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 交际法应用于泰国Nakprasith学校汉语教学中的反思及建议 |
| 第一节 交际法应用于Nakprasith学校汉语教学中的反思 |
| 一、交际法应用于教学中的优点 |
| 二、交际法应用于教学中的缺点 |
| 第二节 交际法用于Nakprasith学校汉语教学的相关建议 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生与课后练习及考核方面 |
| 三、语言环境方面 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（4）交际教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以泰国Prayaprasert School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 交际教学法与Prayaprasert School汉语教学 |
| 2.1 交际教学法概述 |
| 2.1.1 交际教学法的定义 |
| 2.1.2 交际教学法的特点 |
| 2.1.3 交际教学法的教学活动 |
| 2.2 Prayaprasert School汉语教学现状 |
| 2.2.1 学校概况 |
| 2.2.2 课程安排 |
| 2.2.3 教学方法 |
| 2.2.4 考查方式 |
| 2.3 交际教学法在Prayaprasert School使用的可行性 |
| 第三章 交际教学法在Prayaprasert School应用的调查研究 |
| 3.1 交际教学法在Prayaprasert School的应用情况调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.2 交际教学法在Prayaprasert School的应用情况调查分析 |
| 第四章 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学实验 |
| 4.1 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学实验设计 |
| 4.1.1 教学实验过程 |
| 4.1.2 教学设计案例 |
| 4.1.3 教学设计分析 |
| 4.2 交际教学法在Prayaprasert School应用的教学效果分析 |
| 4.2.1 教学实验前两班成绩对比分析 |
| 4.2.2 教学实验后两班成绩对比分析 |
| 第五章 交际教学法的优缺点及使用建议 |
| 5.1 交际教学法的优势 |
| 5.2 交际教学法的不足 |
| 5.3 交际教学法的使用建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由以及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 第二语言教学法研究现状 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言的教学法研究现状 |
| 1.2.3 巴西的汉语教学法研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 巴西里约葡中双语中学汉语教学概况 |
| 2.1 巴西汉语教学概况 |
| 2.2 里约葡中双语中学概况 |
| 2.2.1 里约葡中双语中学学生情况 |
| 2.2.2 里约葡中双语中学汉语教师及教学情况 |
| 第三章 语法翻译法与交际法的特点 |
| 3.1 语法翻译法的特点 |
| 3.1.1 语法翻译法课堂教学 |
| 3.1.2 语法翻译法课堂观察 |
| 3.1.3 语法翻译法在汉语综合课应用中的利与弊 |
| 3.2 交际教学法的特点 |
| 3.2.1 交际教学法课堂教学 |
| 3.2.2 交际教学法的课堂观察 |
| 3.2.3 交际教学法在汉语综合课中应用的利与弊 |
| 第四章 综合运用翻译法与交际法的可行性与实施策略 |
| 4.1 语法翻译法与交际教学法综合使用的可行性分析 |
| 4.1.1 从学生角度来看 |
| 4.1.2 从语言学习理论角度来看 |
| 4.1.3 从教学法自身角度来看 |
| 4.2 海外汉语综合课中语法翻译法与交际法的综合运用策略 |
| 4.2.1 引入阶段要灵活选择教学方式 |
| 4.2.2 语言点讲解阶段要突出重点内容 |
| 4.2.3 巩固练习阶段要操练形式多样化 |
| 4.2.4 回顾总结阶段要强化记忆 |
| 第五章 语法翻译法与交际教学法综合运用实践 |
| 5.1 从语言知识入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.1.1 从语言知识入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.1.2 从语言知识入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.2 从情景入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.2.1 从情景入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.2.2 从情景入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.3 从话题入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.3.1 从话题入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.3.2 从话题入手综合运用教学法的教学反思 |
| 第六章 语法翻译法与交际法综合运用的效果评估与改进建议 |
| 6.1 对两种教学法综合运用的效果评估 |
| 6.1.1 教师课堂观察评估 |
| 6.1.2 与学生的访谈反馈 |
| 6.1.3 学生成绩对照 |
| 6.1.4 教学法综合运用的效果 |
| 6.2 两种教学法综合运用的建议 |
| 6.2.1 针对学生的特点展开教学设计 |
| 6.2.2 教学形式多样化,提高学生的学习积极性 |
| 6.2.3 明确教学法界定,合理安排教学顺序 |
| 6.2.4 学会统筹规划,教授内容恰当 |
| 6.2.5 考虑实际情况,明确操练范围 |
| 6.2.6 提高课堂管理能力,建立良好课堂秩序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）交际教学法在初中英语情态动词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 论文结构框架 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 交际教学法 |
| 2.1.2 英语情态动词 |
| 2.2 国内外关于交际教学法的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 国内外关于交际教学法用于语法教学的相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 国内外关于英语情态动词的相关研究 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 海姆斯的交际能力理论 |
| 2.5.2 建构主义关于语言学习的理论 |
| 2.5.3 本文的理论框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 第四章 教学设计 |
| 4.1 教学模式基本环节 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 交际教学法对初中生英语情态动词掌握的整体影响 |
| 5.1.1 前测结果 |
| 5.1.2 后测结果 |
| 5.1.3 实验结果分析与讨论 |
| 5.2 交际教学法对不同水平初中生英语情态动词掌握的影响 |
| 5.2.1 不同水平组学生测试结果 |
| 5.2.2 实验结果分析与讨论 |
| 5.3 不同水平初中生对于交际教学法教授英语情态动词的态度 |
| 5.3.1 访谈结果 |
| 5.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对初中英语语法教学的启示与建议 |
| 6.3 研究的不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :英语情态动词前测试卷 |
| 附录二 :英语情态动词后测试卷 |
| 附录三 :前测成绩 |
| 附录四 :后测成绩 |
| 附录五 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中英语语法教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语法的概念 |
| 2.1.2 语法教学的核心特征 |
| 2.1.3 语法教学中常用的教学方法 |
| 2.1.4 高中英语语法教学原则 |
| 2.2 普通高中英语课程标准(2017年版)指导下的高中英语语法教学 |
| 2.2.1 普通高中英语课程标准(2017年版)对语法知识的诠释 |
| 2.2.2 普通高中英语课程标准(2017年版)对语法教学的要求 |
| 2.3 国内外关于英语语法教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外英语语法教学研究综述 |
| 2.3.2 国内英语语法教学研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 调查研究目的 |
| 3.2 调查研究对象 |
| 3.3 调查研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 调查研究过程 |
| 3.5 调查研究结果及分析 |
| 3.5.1 调查问卷结果及分析 |
| 3.5.2 访谈结果及分析 |
| 第4章 高中英语语法教学现状及提高语法教学效率的建议 |
| 4.1 高中英语语法教学现状 |
| 4.1.1 对学生调查反映的语法教学现状 |
| 4.1.2 对教师调查反映的语法教学现状 |
| 4.2 提高高中英语语法教学效率的建议 |
| 4.2.1 对学生的建议 |
| 4.2.2 对教师的建议 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语语法教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录B 高中英语语法教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录C 教师和学生访谈提纲 |
| 作者简介及科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的《旅游俄语》课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Автореферат |
| 引言 |
| 第1章 俄罗斯功能语法与弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论 |
| 1.1 俄罗斯功能语法 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 理论来源 |
| 1.1.3 与西方功能语法的比较 |
| 1.1.4 与传统形式语法的比较 |
| 1.2 弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 理论观点 |
| 1.2.4 教学理念 |
| 本章小结 |
| 第2章 《旅游俄语》课程与教学现状研究 |
| 2.1 课程与教学现状 |
| 2.1.1 课程与教学的关系 |
| 2.1.2 《旅游俄语》课程与教学现状概述 |
| 2.1.3 《旅游俄语》课程与教学现状调查 |
| 2.2 《旅游俄语》课程 |
| 2.2.1 课程特点 |
| 2.2.2 课程问题 |
| 2.3 《旅游俄语》教学 |
| 2.3.1 研究意义 |
| 2.3.2 教学问题 |
| 本章小结 |
| 第3章 弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论指导下的《旅游俄语》课程教学研究 |
| 3.1 教学内容的变化 |
| 3.1.1 话语句与句子模型 |
| 3.1.2 语言知识与语言机制 |
| 3.1.3 功能语义场与意义系统 |
| 3.1.4 创设情景 |
| 3.2 教学方法的更新 |
| 3.2.1 对外俄语教学法 |
| 3.2.2 交际教学法 |
| 本章小结 |
| 第4章 基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的《旅游俄语》课程教学实践 |
| 4.1 教学实践 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学过程 |
| 4.1.3 教学反思 |
| 4.2 教学启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得科研成果 |
（9）中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究动机 |
| 2 研究问题和研究方法 |
| 3 研究的价值意义 |
| 4 研究综述 |
| 5 研究框架 |
| 6 基本概念的梳理 |
| 1 我国中等教育阶段德语学科教育教学概况 |
| 1.1 学校和师生 |
| 1.1.1 德语作为第一外语的学校和师生概况 |
| 1.1.2 德语作为第二外语的学校和师生概况 |
| 1.2 当代发展历程 |
| 1.3 课程设置 |
| 1.4 教学方法 |
| 1.5 评价方式 |
| 1.6 毕业生去向 |
| 1.7 存在的问题 |
| 1.7.1 专职师资的培养匮乏及引入障碍 |
| 1.7.2 针对基础德语教育的教学研究相当薄弱 |
| 1.7.3 教师的职业发展体系亟待建立 |
| 1.7.4 德方对落实双边合作协议存在不稳定性 |
| 1.7.5 既有教学方法不能适应新时代中学教育的范式转换 |
| 2 “输出驱动—输入多元”教学模式的理论基础 |
| 2.1 皮福的交际能力理论 |
| 2.1.1 广义交际能力与狭义交际能力 |
| 2.1.2 外语教学法、情境与交际能力培养之间的关系 |
| 2.2 任务型教学法理论 |
| 2.2.1 任务的定义 |
| 2.2.2 语言能力的三大目标 |
| 2.2.3 设计任务的原则 |
| 2.3 输入教学论 |
| 2.3.1 克拉申的输入假设理论 |
| 2.3.2 语法知识教学的必要性 |
| 2.4 输出假设理论 |
| 3 “输出驱动—输入多元”教学模式的构建 |
| 3.1 “输出驱动—输入多元”教学模式的内涵 |
| 3.1.1 输出驱动 |
| 3.1.2 输入多元 |
| 3.2 “输出驱动—输入多元”教学模式的特征 |
| 3.3 “输出驱动—输入多元”教学模式的操作程式 |
| 3.3.1 输出驱动 |
| 3.3.2 输入多元 |
| 3.3.3 形式与意义平衡发展 |
| 3.3.4 重视和实施以输出为显性评价指标的整合性评价模式 |
| 3.3.5 人文活动提升动机、促成课程饱满 |
| 3.4 “输出驱动—输入多元”教学模式的培养目标与课程标准 |
| 3.5 “输出驱动—输入多元”教学模式的主要教学方法与教学原则 |
| 3.5.1 形式与意义并举的原则 |
| 3.5.2 关键词句构架的原则 |
| 3.5.3 做学结合的原则 |
| 3.6 支撑“输出驱动—输入多元”教学模式的三大核心要素 |
| 3.6.1 构建学生主动学习、师生平等和谐的应用型语言课堂 |
| 3.6.2 提升教师核心素养,更好地担负新时代下“豫时孙摩”的六重角色 |
| 3.6.3 把握黄金时机,优化中学德语学习者外语学习观念和学习习惯 |
| 4 关于“输出驱动—输入多元”教学模式的实证研究 |
| 4.1 教学方法：关于“输出驱动—输入多元”教学模式典型课例的考察与分析 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 课例考察 |
| 4.1.4 量表研取 |
| 4.1.5 数据析评 |
| 4.2 教学效果：“输出驱动—输入多元”教学模式与传统教学法的对比实验研究 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假设 |
| 4.2.3 研究设计 |
| 4.2.4 数据析评 |
| 4.2.5 实验结论 |
| 4.3 教学反馈：关于“输出驱动—输入多元”教学模式实施效果的调查研究 |
| 4.3.1 研究目的 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 调研对象 |
| 4.3.4 研究结果 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 对中学德语教育教学的启示和建议 |
| 3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：中国大陆地区PASCH项目伙伴学校名单(截至2018年3月) |
| 附录2：上外附中德语特级教师王哲光先生采访记录 |
| 附录3：南京外国语学校德语高级教师陆阳女士采访记录 |
| 附录4：关于我国PASCH学校德语学科基本情况的问卷调查 |
| 附录5：上海市曹杨第二中学德语毕业生采访记录 |
| 附录6：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动的背景及部分线路的德语简介 |
| 附录7：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动11条路线中文简介 |
| 附录8：上海市曹杨第二中学“探寻欧洲文化在上海的足迹”德语学科特色主题专项实践活动学生论文和总结报告 |
| 附录9：《普通高中德语课程标准(2017年版)》中初、高中阶段德语学科核心素养“语言能力”的水平划分 |
| 附录10：COLT量表A部分原表及本论文调整后使用的COLT量表 |
| 附录11：本论文的教学方法对比试验中研究口语测评试卷及考试安排 |
| 附录12：关于上海市曹杨第二中学德语学科教与学的问卷调查 |
| 附录13：本论文传统教学法和PMP教学模式对比实验中对被试学生的采访提纲 |
（10）交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国内外关于交际教学法的研究 |
| (二) 国内外关于小学英语写作教学的研究现状 |
| (三) 国外关于交际教学法在英语写作教学中的研究 |
| 第二章 交际教学法概述 |
| 一、交际教学法的概念 |
| 二、交际教学法的内涵 |
| 三、交际教学法的作用 |
| 四、交际教学法的特点 |
| 五、交际教学法写作的一般流程 |
| 第三章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践案例 |
| 一、案例呈现 |
| (一) 写前准备 |
| (二) 完成初稿 |
| (三) 生生互评 |
| (四) 修改完善 |
| (五) 教师批改与反馈 |
| (六) 完成定稿 |
| (七) 作品展示 |
| 二、案例分析 |
| (一) 交际贯穿于写作活动的全过程 |
| (二) 真实情境中的语言交流 |
| (三) 学生在交际和写作活动中主体地位的体现 |
| (四) 教师在交际和写作活动中引导者角色的扮演 |
| 第四章 交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施效果 |
| 一、学生写作兴趣与态度的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究结果 |
| 二、学生写作水平的效果分析 |
| (一) 研究目的及对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究结果 |
| 三、数据结果的讨论 |
| 第五章 交际教学法在写作教学中的作用与实施建议 |
| 一、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的作用 |
| (一) 有利于学生写作态度的转变 |
| (二) 有利于学生写作水平的提高 |
| 二、交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实施要求 |
| (一) 确立学生的主体地位 |
| (二) 充分利用同学互评 |
| (三) 实施有效的教学指导 |
| (四) 建立有效的评价机制 |
| 三、运用交际教学法的几点建议 |
| (一) 写前阶段 |
| (二) 课堂分组 |
| (三) 课堂监控 |
| 四、本次研究的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 前后测作文 |
| 附录B 学生作品收录 |
| 附录C 前测调查问卷 |
| 附录D 后测调查问卷 |
| 附录E 实验班与对照班学生作文 |
| 附录F 学生访谈实录 |
| 致谢 |
四、正确认识交际教学法（论文参考文献）
- [1]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究[D]. 邹思恒. 延边大学, 2020(05)
- [3]交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用[D]. 孙婧婷. 黑龙江大学, 2020(04)
- [4]交际教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以泰国Prayaprasert School为例[D]. 齐佳. 河北大学, 2020(08)
- [5]语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例[D]. 陈琳. 河北大学, 2020(08)
- [6]交际教学法在初中英语情态动词教学中的应用研究[D]. 张婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高中英语语法教学现状调查研究[D]. 荆莹. 北华大学, 2019(01)
- [8]基于弗谢沃洛多娃功能-交际语法理论的《旅游俄语》课程教学研究[D]. 李如阳. 陕西师范大学, 2019(06)
- [9]中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例[D]. 宋洋. 上海外国语大学, 2019(07)
- [10]交际教学法在小学高年级英语写作教学中的实践研究[D]. 钱雯静. 上海师范大学, 2019(03)