一、生命,在课堂上涌动（论文文献综述）
孙赛赛[1]（2021）在《初中《道德与法治》课堂教学中师生代际资源流动状况研究》文中研究表明
汪志瑶[2]（2021）在《小学新手教师课堂管理能力发展的叙事研究》文中进行了进一步梳理
何畔[3]（2021）在《小学课堂教学中“边缘人”成因的个案研究》文中研究指明
陈华敏[4]（2021）在《于漪语文教育哲学观研究》文中认为二十世纪末语文教育大讨论催生了教育工作者对语文教育哲学的研究,同时也激发了教育工作者对教师个人语文教育哲学观形成的思考。教师利用哲学对语文教育进行研究有利于认清语文教育的本质,回归语文教育多元价值,运用哲学意义上的方法论指导具体的语文教学实践。于漪老师是引领一个语文时代的人物,她在语文基础教育第一线孜孜矻矻耕耘几十载,把整个生命和全部心血都献给了语文基础教育事业。在长期的语文教学实践中,她逐步形成了独特的语文教育哲学体系。本论文试图从语言哲学视阈对于漪语文教育哲学观进行研究。论文由绪论、正文、结语三部分构成。正文分为四部分。绪论部分阐明选题的研究缘起、研究的意义,并就目前学界对语文教育哲学以及于漪哲学的研究成果进行了研究综述,提出了本论文的研究方法,界定了本研究的核心概念“教育哲学”、“语文教育哲学”以及“于漪语文教育哲学观”。第一部分,于漪语文教育哲学观生成的荆棘路。于漪语文教育哲学观生成的历程可分为三个阶段。第一个阶段是萌芽期（1929—1958）,第二个阶段是建设期（1959—1977）,第三个阶段是成熟期（1978—）。第二部分,于漪语文教育哲学观生成的原因。于漪语文教育哲学观的生成受到主体因素与外在因素两方面的影响。于漪语文教育哲学观生成的支柱是她忠于语文教育的一颗丹心,核心是她植根于学生的一腔热情,关键是她挖掘书中宝藏的一股钻劲,决定因素是她对自我人生系统的反思。另外,中国传统哲学思想和西方哲学思潮的影响是于漪语文教育哲学观生成的重要外因。第三部分,于漪语文教育哲学观的内容。这一部分是本论文的核心内容。基于语言哲学视阈解读于漪“工具性与人文性相统一”的语文教育本体论、回归语文教育家园的语文教育价值论以及源于语文本体特征的语文教育方法论。从语言哲学语言与思维、语言与文化、语言与实践三个基本命题检验于漪语文教育本体论,从语文教育的实用价值、审美价值、文化传承价值、人学关怀价值和逻辑理性价值五个方面论述于漪语文教育价值论,从“讲授:呈现主客体语文知识世界”、“追问:敞开语文文本惊异之门”、“想象:抵达语文不在场境域”、“实践:走向语文学习广阔天地”四方面提炼于漪语文教育方法论。第四部分,于漪语文教育哲学观的启示。论文基于对于漪语文教育哲学观的研究呼吁教师应充分挖掘我国民族的教育矿源,应运用哲学实现语文教育的本体性回归,应形成个性化的语文教育哲学体系。本研究立足于语言哲学的视角,对于漪语文教育哲学观进行研究,为教师建立个性化语文教育哲学观提供了范例,企图缓解教师对语文教育哲学的畏惧,鼓励教师大胆地将哲学、教育哲学融入语文教学实践中。
窦星辰[5]（2021）在《新时代高校思想政治教育话语体系建构研究》文中指出新时代高校思想政治教育话语体系承载着立德树人的根本任务,主导意识形态的传播,内涵丰富、结构多元、特征鲜明,具有舆论导向和价值引领的重要功能,是高校思想政治教育的重要组成部分。建构新时代高校思想政治教育话语体系是马克思主义与时俱进理论品格的时代体现,是培育时代新人的重要途径。话语是作为语言实践中的一个相对独立的符号系统,思想政治教育话语是在思想政治教育实践中形成、用以描述思想政治教育内容的符号系统,新时代高校思想政治教育话语体系,是施教者和受教育者交流过程中使用的符号体系,具有维护和巩固马克思主义意识形态属性。新时代高校思想政治教育话语体系是新时代高校思想政治教育工作者对受教育者进行理论灌输、价值观引领使用和保障使用的符号系统,包括内容体系、表达体系、传播体系、保障体系、评估体系五个方面,具有输导功能、转换功能、激励功能、辩护功能和引领功能,呈现政治性与学术性、科学性与人本性、恒定性与动态性、统一性与多样性等特征。新时代高校思想政治教育话语体系建构立足于中国特色社会主义进入新时代的国内背景和百年未有之大变局的世界背景,伴随着思想政治教育学科与时俱进的发展而探索推进。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须体现时代性,即体现新时代的新要求,抓住机遇,探索创新,同时直面新时代的新问题。一方面,全媒体时代,思想政治教育话语语境复杂化、话语权主体位移、公众认同危机给高校思想政治教育话语体系建构带来一定的挑战;另一方面,也面临着话语主体“空场”、话语“泛意识形态化”、普遍性掩饰了“精准性”、话语转换无序等现实问题,有“主导”与“主体”关系认识不到位、教育者素质及转换能力有待提升、资源开发程度不够、协同机制不完善、话语环境的影响等多重归因。建构新时代高校思想政治教育话语体系有益于掌握思想政治教育话语权、解决高校思想政治教育的供需矛盾、提升思想政治教育亲和力和实效性、有利于推动马克思主义中国化、时代化、大众化。新时代高校思想政治教育话语体系建构以马克思主义经典作家话语思想为思想基础,以思想政治教育学原理为理论指南,吸收借鉴中华传统文化资源和西方话语资源,以马克思主义特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持守正与创新相统一、顶层设计与实践探索相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一、学术性与生活化相统一、民族性与世界性相统一的原则,努力以突出思想性、坚定自信心、提升亲和力、掌握主导权和彰显实效性为目标建构的话语体系。新时代高校思想政治教育话语体系建构是个复杂的工程,要健全和完善党的领导与政策引领机制、社会协同与公众参与机制、高校主导与融合育人机制,多维联动,确保新时代高校思想政治教育话语体系目标明确、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着。新时代是信息时代,是全媒体时代,要培养平等对话交流的新型话语主体,建构具有时代特色的话语客体,丰富话语载体、拓展话语空间以创新话语介体,创设生动活泼的课堂情境、健康雅正的校园语境、积极向上的社会语境、开放包容的对外语境、绿色活跃的网络语境和温馨和谐的家庭语境以优化话语环体,充分利用全媒体推进思想政治教育话语体系创新。新时代的中国是发展中的中国,是世界的中国。建构立足时代、面向未来、走向世界的中国话语体系,是中国精神家园之建构,中国话语体系和新时代高校思想政治教育话语体系同源同质。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须具有国际视野,明确话语为人民、话语说中国,把中国的发展优势转化为话语优势,积极应对“话语陷阱”,努力提升文化话语权,用中国话语重塑中国形象,传播中国声音,阐释中国特色,建构“话语中国”,让世界了解中国,让中国健步走向世界。
李姣[6]（2021）在《部编版初中语文教材季节书写教学研究》文中研究指明初中阶段是学生成长的关键时期,学生对季节的变化有着自己独特的感受和理解。部编版初中语文教材中的季节书写对于学生建立季节感知意识,陶冶情操,提高审美情趣,提升语文素养有着重要的作用。如何利用好语文教材资源,为学生提供写作方面的帮助,发挥教材中季节书写的育人功能,提升学生的语文素养应成为题中之义。本文聚焦部编版初中语文教材季节书写,对其选文概况、价值以及教学情况进行研究,并从文本教学、课内外教学以及写作教学三方面提出自己的建议。论文内容由以下五部分组成:绪论部分梳理了部编版初中语文教材季节书写教学的研究概况。包括选题背景、季节书写的概念界定、研究综述、研究的理论意义和应用价值以及研究方法和创新点五部分内容。第一章主要是对部编版初中语文教材季节书写选文概况的分析。部编版初中语文教材中选录的季节书写的文本总共有35篇,涉及散文、诗歌、说明文三种体裁;从季节书写文本的内容来看,可分为春季、夏季、秋季、冬季四类,结合季节书写的类型对部编版初中语文教材的季节书写的特点进行了总结。第二章主要阐述了部编版初中语文教材季节书写的价值。在第一章的基础上阐述了部编版初中语文教材季节书写具有学科价值、审美价值和人格教育价值。第三章对部编版初中语文教材季节书写教学现状进行调查。通过问卷调查的方式了解目前季节书写文本的教学现状,发现当下季节书写教学中存在对季节书写文本的教学研究不足,季节书写文本教学未能紧密联系生活,情感渲染不足,难以引起学生的情感共鸣三方面的问题。第四章主要是对部编版初中语文教材季节书写教学策略的探究。教师首先要重视季节书写文本教学,利用季节书写文本丰富的人文内涵,提高教师和学生对此类文本关注度;其次将课内课外相结合,立足语文的自然生活和学生的本性特点,让学生在作品中感受季节,在生活中体会季节变化带来的不同的情感体验,加强语文与生活之间的联系;最后利用教材中文质兼美的季节书写篇目,将学生的阅读体验同写作实操相融合,并通过写作强化学生自我表达情感的能力,既而提升学生的写作水平。
杨兰[7]（2021）在《小学低年级学生人际交往的个案研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着素质教育的深入开展,教育已经不仅仅代表知识传递的过程,更被看作生命与生命的交往与沟通的过程。同时,当今世界是一个紧密联系的世界,人与人之间的交往日益密切,掌握人际交往技能的重要性也日益凸显。对于小学生而言,人际交往状况将直接影响学生的校园生活,甚至影响学生一生的生命体验。另外,小学生人际交往也是个体社会化的一项重要内容,将直接影响青少年儿童未来的发展。本研究从小学低年级学生人际交往的个案入手,通过学生人际交往的故事叙述,探究学生人际交往的影响因素,并对班级孤独者进行干预研究,尝试从不同角度提出可行性的建议,以期帮助教师解决低年级小学生人际交往的典型问题,深化小学教育中人际交往相关理论,丰富小学生人际交往问题解决的实践经验。本研究充分尊重学生的生命体验,本着以人为本的教育理念对小学低年级学生展开了相关研究。首先,笔者通过社会计量法中的提名法对某班级学生进行测量,通过数据分析选定五名研究对象,其中含有两名班级明星人物与三名班级孤独者。进而对其进行了长达三周的研究,其间运用观察法、访谈法记录研究对象人际交往的具体案例,并从学生的人际需要、自我中心主义与人际交往角色角度逐一分析研究对象人际交往的影响因素。再次,笔者借助于任课教师的身份在班级中对三名孤独者进行了为期一个月的干预研究,经检验,发现干预有效。最终依托于角色理论、多元智能理论及教育理论与实践的指导下尝试性提出以下针对性的策略:给予孩子爱与关怀,建立和谐亲子关系;更新学校人际交往理念,创新交往模式;转变教师角色,引导良好人际交往;赋予学生“角色期待”,加强人际交往规范;增强学生人格魅力与交往能力。
杨羽[8]（2021）在《《关雎》课例比较研究 ——基于文本教学价值的视角》文中研究指明部编版初中语文教材增加了古典诗歌选文的比重,提高了对古典诗歌的关注度。由于时代久远、文言记载等原因,学生理解古典诗歌存在一定的困难。长期以来,许多教师教学古典诗歌存在轻视文本分析、忽视交给学生理解文本的方法,过度依赖多媒体和教学活动的现象。语文名师的教学经验和教学智慧在长期的教学实践中形成,他们身上有许多值得借鉴之处。在古典诗歌教学中,语文名师有着对古典诗歌文本细致的解读,并且还能交给学生理解运用语言文字的方法,让学生真正领略到古典诗歌文本的魅力。因此,本文尝试以文本教学价值为研究视角,选择程翔、李华平、李前尚三位语文名师的《关雎》课例进行比较研究,总结提炼出三位语文名师在古典诗歌教学中的共同追求,以期为古典诗歌教学提供有效方法。本文遵循“古典诗歌文本教学价值分析——三位名师《关雎》课例比较研究——得出古典诗歌教学启示”的研究思路,分六章论述文本教学价值视角下的《关雎》名师课例比较研究。第一章,绪论。本章主要阐述研究背景、研究意义、研究现状,明确研究方向,界定核心概念,并提出研究目标和研究内容。第二章,理论基础与理论概述。概述文本层次理论和建构主义学习理论,探讨文本层次理论和建构主义学习理论对于古典诗歌文本教学价值分析的可行性。第三章,古典诗歌文本教学价值分析。依据文本层次理论,分析古典诗歌的文本教学价值,并确定《关雎》的文本教学价值选择路径。第四章,三位语文名师《关雎》课例比较研究概述。从选取文本教学价值视角的意义及三位名师课例的原因两个方面概述《关雎》课例比较研究的背景。第五章,文本教学价值视角下三位语文名师《关雎》课例比较研究。基于文本层次理论和建构主义学习理论,比较研究三位语文名师《关雎》课例,提炼出共同的文本教学价值追求。第六章,从课例比较研究中得到相应的启示。本部分主要从文本意义的建构和学生主体意义的建构两个方面,得到促进古典诗歌文本教学价值实现的方法。
黄智超[9]（2021）在《央视文化类综艺节目《一堂好课》创新策略研究》文中研究指明文化在一个国家社会发展过程中是不可或缺的重要要素,承载着历代悠久的历史,延续着崇高的精神素养,物质文明与精神文明共同构成了文化。文化的发展也深深的影响着国家振兴与人民进步。经济的迅猛飞跃,使得人们对于文化的渴求不仅仅只限于物质层面,对于精神文明的需要也在日益增长。中央电视台探索了文化电视节目的创作,创作了一系列文化综艺节目。《一堂好课》就是央视一档从形式、内容到传播策略上创新的文化类综艺节目,提供给青年人一种独特而新颖的学习氛围,在凸显主流文化的方向上起着积极作用。选择将《一堂好课》作为研究对象,首先第一章将央视文化类综艺节目进行了梳理,从其发展演变、到分析其热播原因,由此作为基础来推测创新方向,并总结现存问题;第二章是对《一堂好课》呈现方式的研究;第三章是对《一堂好课》节目关于文化内涵的全新解读;第四章是由《一堂好课》节目创新发展而引发的思考。《一堂好课》内容将各学科知识与正能量的弘扬放在中心点,紧随新时代主流文化发展方向,以新颖的文化传播形式把多元化的知识向大众普及,展现爱国主义情怀,传递正能量。以节目创新为轮廓,《一堂好课》的节目背景植根青年教育,与其他文化类电视综艺节目创新点不同,是荧屏内外的双创。将传统课堂的模式加以改进,不限制时间与空间,同时强化了文化类电视综艺节目的功能定位,不仅体现娱乐性,也增添了科学性、教育性、趣味性,历史性等。在理念上注重选择对题材进行解读,通过这种电视综艺节目的形式弘扬主旋律,着重凸显社会主义核心价值观,体现出创新也是大势所趋。文化类电视综艺节目始终不能脱离文化,要始终遵循文化建设规律,满足大众精神需求从而激发大众行动力。
徐钰琪[10]（2021）在《生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例》文中指出生命教育对于学生身心健康的发展、正确价值观的培养以及整体素质的提升等各个方面都具有重要作用。尤其是七年级学生,他们刚升入初中,正处于心智尚未成熟、易受外界不良因素干扰的阶段,是青少年树立正确三观的重要时期。而语文作为一门具有工具性与人文性的学科,可以帮助教育者对学生进行生命教育,从而树立学生生命意识,逐渐培养学生形成正确的人生观、世界观与价值观。因此,本论文致力于对生命教育在七年级语文教学的渗透策略进行探究。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,主要是介绍本文的选题缘由、研究意义、研究现状及研究方法。其次是主体部分,共分为四章。第一章主要是对生命教育进行内涵界定并大致梳理其发展历程,对生命教育在语文教学中应用的主要依据进行阐述。第二章通过选取信阳地区市、县、乡三所中学,以七年级语文学科的师生为主要对象进行调查,秉持着调查样本的科学性、代表性以及准确性的原则,随机抽取了部分师生分别进行访谈和问卷,并对调查结果进行合理有效地梳理与总结。调查结果显示,七年级师生整体上对于生命教育的认知不足,具体表现在:部分教师对生命教育的认知不到位,缺乏过硬和专业的生命教育素养和生命教育实践经验;部分学生对于生命的独特性及人生价值认知模糊,他们的学习目的和方式存在偏差。第三章主要从教师与学生两个不同的主体来探讨在语文课堂教学中融入生命教育的有效策略。其中教师在语文教学中融入生命教育时应遵循“尊重自然性、生活性、人文性”的教学原则,还应将学思行结合提升自身生命教育素养,并注重在课堂教学中贯穿生命教育;学生则应主动在“对话”中丰富自身情感体验,从而在快乐学习中获得生命的成长。第四章则通过列举相关教学案例,来为生命教育在语文课堂中的实际应用提供一些参考。最后是结语部分,主要对本文的相关研究与分析进行一个概括和总结。
二、生命,在课堂上涌动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生命,在课堂上涌动（论文提纲范文）
（4）于漪语文教育哲学观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.个案研究 |
| 2.文献研究 |
| (五)概念界定 |
| 1.教育哲学 |
| 2.语文教育哲学 |
| 3.于漪语文教育哲学观 |
| 一、于漪语文教育哲学观生成的荆棘路 |
| (一)萌芽阶段(1929—1958) |
| (二)建设阶段(1959—1976) |
| (三)成熟阶段(1977—) |
| 二、于漪语文教育哲学观生成的原因 |
| (一)于漪语文教育哲学观生成的主体因素 |
| 1.一颗丹心——忠于语文教育 |
| 2.一腔热情——植根于学生 |
| 3.一股钻劲——挖掘书中宝藏 |
| 4.一面镜子——勤于反思自我 |
| (二)于漪语文教育哲学观生成的外在因素 |
| 1.中国传统哲学思想的影响 |
| 2.西方哲学思潮的影响 |
| 三、于漪语文教育哲学观的内容 |
| (一)“工具性与人文性相统一”的语文本体论 |
| 1.于漪“工具性与人文性相统一”的语文本体论内涵 |
| 2.从语言哲学基本命题看于漪语文本体论 |
| (1)语言与思维 |
| (2)语言与文化 |
| (3)语言与实践 |
| (二)回归语文教育家园的语文教育价值论 |
| 1.语文教育的实用价值 |
| 2.语文教育的审美价值 |
| 3.语文教育的文化传承价值 |
| 4.语文教育的人学关怀价值 |
| 5.语文教育的逻辑理性价值 |
| (三)源于语文本体特征的语文教育方法论 |
| 1.讲授:呈现主客体语文知识世界 |
| 2.追问:敞开语文文本惊异之门 |
| 3.想象:抵达语文不在场境域 |
| 4.实践:走向语文学习广阔天地 |
| 四、于漪语文教育哲学观的启示 |
| (一)教师应充分挖掘我国民族的教育哲学矿源 |
| (二)教师应运用哲学实现语文教育的本体性回归 |
| (三)教师应形成个性化的语文教育哲学体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时代高校思想政治教育话语体系建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究的主要内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究主要内容 |
| 1.3.2 研究主要方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代高校思想政治教育话语体系理论解读 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 话语 |
| 2.1.2 思想政治教育话语 |
| 2.1.3 新时代高校思想政治教育话语体系 |
| 2.2 新时代高校思想政治教育话语体系的结构 |
| 2.2.1 新时代高校思想政治教育话语内容体系 |
| 2.2.2 新时代高校思想政治教育话语表达体系 |
| 2.2.3 新时代高校思想政治教育话语传播体系 |
| 2.2.4 新时代高校思想政治教育话语保障体系 |
| 2.2.5 新时代高校思想政治教育话语评价体系 |
| 2.3 新时代高校思想政治教育话语体系的功能 |
| 2.3.1 输导功能 |
| 2.3.2 转换功能 |
| 2.3.3 激励功能 |
| 2.3.4 辩护功能 |
| 2.3.5 引领功能 |
| 2.4 新时代高校思想政治教育话语体系的特征 |
| 2.4.1 政治性与学术性 |
| 2.4.2 科学性与人本性 |
| 2.4.3 恒定性与动态性 |
| 2.4.4 统一性与多样性 |
| 第三章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景及意义 |
| 3.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景 |
| 3.1.1 中国特色社会主义进入了新时代 |
| 3.1.2 当今世界面临百年未有之大变局 |
| 3.1.3 思想政治教育学科与时俱进的发展 |
| 3.2 新时代高校思想政治教育话语体系构建的现实困境与归因 |
| 3.2.1 高校思想政治教育话语体系存在现实问题 |
| 3.2.2 新媒体语境对思想政治教育话语体系提出了新要求 |
| 3.2.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构困境的原因分析 |
| 3.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的意义 |
| 3.3.1 掌握思想政治教育话语权 |
| 3.3.2 解决高校思想政治教育的供需矛盾 |
| 3.3.3 提升思想政治教育亲和力和实效性 |
| 3.3.4 推动马克思主义中国化、时代化、大众化 |
| 3.3.5 推动中国特色社会主义的建设与发展 |
| 第四章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的思想资源 |
| 4.1 马克思主义经典作家的话语思想 |
| 4.1.1 话语的社会属性理论 |
| 4.1.2 话语的阶级属性理论 |
| 4.1.3 话语的意识形态属性理论 |
| 4.1.4 话语功能理论 |
| 4.1.5 话语权力与话语传播理论 |
| 4.2 思想政治教育学原理 |
| 4.2.1 思想政治教育的功能 |
| 4.2.2 思想政治教育环境 |
| 4.2.3 思想政治教育载体 |
| 4.3 可资利用的中西文化资源 |
| 4.3.1 中华传统教化思想 |
| 4.3.2 西方话语资源 |
| 第五章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想、原则和目标 |
| 5.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想 |
| 5.1.1 坚持习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 5.1.2 坚持马克思主义实践观 |
| 5.1.3 坚持马克思主义价值观 |
| 5.1.4 坚持马克思主义方法论 |
| 5.2 新时代高校思想政治教育话语体系建构的原则 |
| 5.2.1 守正与创新相统一 |
| 5.2.2 顶层设计与实践探索相统一 |
| 5.2.3 理论性与实践性相统一 |
| 5.2.4 主导性与主体性相统一 |
| 5.2.5 学术性与生活化相统一 |
| 5.2.6 民族性与世界性相统一 |
| 5.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的目标 |
| 5.3.1 突出思想性 |
| 5.3.2 坚定自信心 |
| 5.3.3 提升亲和力 |
| 5.3.4 掌握主导权 |
| 5.3.5 彰显实效性 |
| 第六章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的多维联动机制 |
| 6.1 组织领导与引领保障机制 |
| 6.1.1 组织领导机制 |
| 6.1.2 宣传引领机制 |
| 6.1.3 政策保障机制 |
| 6.2 社会协同与公众参与机制 |
| 6.2.1 舆论监督机制 |
| 6.2.2 社会协同机制 |
| 6.2.3 公众参与机制 |
| 6.3 高校主导与融合育人机制 |
| 6.3.1 全科育人机制 |
| 6.3.2 管理育人机制 |
| 6.3.3 队伍建设机制 |
| 6.3.4 综合评价机制 |
| 6.4 多维联动机制综合分析 |
| 第七章 应用全媒体推进新时代高校思想政治教育话语体系创新 |
| 7.1 培养新型的话语主体 |
| 7.1.1 提高施教者的基本素养 |
| 7.1.2 培养新型主体关系 |
| 7.2 建构具有时代特色的话语客体 |
| 7.2.1 掌握话语之“因” |
| 7.2.2 整合话语资源 |
| 7.2.3 丰富话语内容 |
| 7.3 创新话语介体 |
| 7.3.1 丰富思想政治教育话语载体 |
| 7.3.2 话语表达生活化、生动化、多样化 |
| 7.3.3 拓展话语空间 |
| 7.4 优化话语环体 |
| 7.4.1 创设生动活泼的课堂情境 |
| 7.4.2 营造健康雅正的校园语境 |
| 7.4.3 营造积极向上的社会语境 |
| 7.4.4 优化开放包容的对外语境 |
| 7.4.5 打造绿色活跃的网络语境 |
| 7.4.6 建造温馨和谐的家庭语境 |
| 第八章 思想政治教育话语体系建构的国际视野 |
| 8.1 国际视野下的中国话语体系建构思路 |
| 8.1.1 建构由中国人民言说的话语体系 |
| 8.1.2 建构讲述中国故事的话语体系 |
| 8.1.3 建构为中国人民代言的话语体系 |
| 8.1.4 建构立足中国实际的话语体系 |
| 8.2 凝聚中国话语优势 |
| 8.2.1 把发展优势转化为话语优势 |
| 8.2.2 应对“话语陷阱” |
| 8.2.3 提升文化话语权 |
| 8.3 建构“话语中国” |
| 8.3.1 用中国话语重塑中国形象 |
| 8.3.2 用中国话语传播中国声音 |
| 8.3.3 用中国话语阐释中国特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (教师) |
| 关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (学生) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（6）部编版初中语文教材季节书写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、理论意义和应用价值 |
| 五、研究方法和创新点 |
| 第一章 部编版初中语文教材季节书写选文概况 |
| 第一节 部编版初中语文教材季节书写的选录 |
| 一、部编版初中语文教材季节书写文本分布 |
| 二、部编版初中语文教材季节书写体裁分布 |
| 第二节 部编版初中语文教材季节书写的内容 |
| 一、部编版初中语文教材季节书写的类型 |
| 二、部编版初中语文教材季节书写的特点 |
| 第二章 部编版初中语文教材季节书写价值 |
| 第一节 学科价值 |
| 一、承前启后:衔接小学高中 |
| 二、沟通内外：连接语文与生活 |
| 三、言德同构:提高语文素养 |
| 第二节 审美价值 |
| 一、感知四季更迭,体味自然之美 |
| 二、理解文本内容,培养审美意识 |
| 第三节 人格教育价值 |
| 一、善待生命 |
| 二、丰富情感 |
| 三、开阔心胸 |
| 四、感悟哲理 |
| 第三章 部编版初中语文教材季节书写教学现状 |
| 第一节 部编版初中语文教材季节书写教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 部编版初中语文教材季节书写教学存在的问题及成因 |
| 一、对季节书写文本的教学研究不足 |
| 二、教学内容与生活实际联系不够紧密 |
| 三、情感渲染不足,难以引起情感共鸣 |
| 第四章 部编版初中语文教材季节书写教学策略 |
| 第一节 文本教学方法 |
| 一、创设教学情境,复活学生新感性 |
| 二、品味语言艺术,提高审美品质 |
| 三、注重文本联系,学会比较分析 |
| 第二节 课内外教学结合 |
| 一、归于自然生活,联系生活实践 |
| 二、立足学生特点,真切感受季节 |
| 第三节 写作教学路径 |
| 一、发挥范文作用,积累写作素材 |
| 二、阅读写作融合,深入感受情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编版初中语文教材季节书写教学现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）小学低年级学生人际交往的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)教育改革浪潮中素质教育的兴起 |
| (二)现代社会中人际交往重要性日益增加 |
| (三)小学生人际交往存在亟待解决的问题 |
| 二、研究意义及研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)人际需要理论 |
| (二)自我中心主义理论 |
| (三)角色理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)人际交往 |
| (二)小学低年级学生人际交往 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 研究设计和研究过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究过程 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究资料的整理与分析 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 小学生人际交往的背景及案例叙述 |
| 一、班级明星人物人际交往的背景及案例叙述 |
| (一)人物背景介绍 |
| (二)班级明星人物师生交往案例叙述 |
| (三)班级明星人物同伴交往案例叙述 |
| 二、班级孤独者的人际交往的背景及案例叙述 |
| (一)人物背景介绍 |
| (二)班级孤独者师生交往案例叙述 |
| (三)班级孤独者同伴交往案例叙述 |
| 第三章 小学生人际交往问题的影响因素分析 |
| 一、儿童早期人际需要的影响 |
| (一)包容与被包容需要的满足 |
| (二)支配与被支配需要的满足 |
| (三)关心与爱需要的满足 |
| 二、自我中心主义的认知影响 |
| 三、学生社会角色的影响 |
| 第四章 班级孤独者人际交往的干预措施及检验效果 |
| 一、改进班级孤独者人际交往现状的干预措施 |
| 二、孤独者人际交往现状的改进效果分析 |
| 第五章 小学生人际交往的改进策略分析 |
| 一、给予孩子爱与关怀,建立和谐亲子关系 |
| (一)满足儿童合理需要 |
| (二)加强沟通,增加陪伴时间 |
| (三)尊重儿童特点,给予更多宽容与鼓励 |
| 二、更新学校人际交往理念,转变教师角色 |
| (一)更新学校人际交往理念,重视学生人际交往 |
| (二)转变教师角色,引导学生良好人际交往 |
| (三)赋予学生“角色期待”,加强人际交往规范 |
| 三、增强学生人格魅力与交往能力 |
| (一)培养学生人际交往中的人格魅力 |
| (二)发展学生人际交往的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）《关雎》课例比较研究 ——基于文本教学价值的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.2.1 课例 |
| 1.2.2 课例研究 |
| 1.2.3 文本 |
| 1.2.4 文本教学价值 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课例研究法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.5 研究现状综述 |
| 1.5.1 课例比较研究综述 |
| 1.5.2 教学价值研究综述 |
| 1.5.3 初中古典诗歌教学研究综述 |
| 1.5.4 《关雎》文本教学研究综述 |
| 2 古典诗歌文本教学价值研究的理论基础 |
| 2.1 文本层次理论 |
| 2.1.1 文本层次理论概述 |
| 2.1.2 文本层次理论的适用性 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论概述 |
| 2.2.2 建构主义学习理论的可行性 |
| 3 古典诗歌文本教学价值分析 |
| 3.1 古典诗歌文本教学价值组成 |
| 3.1.1 语音声韵的教学价值 |
| 3.1.2 意义理解的教学价值 |
| 3.1.3 形象意境的教学价值 |
| 3.1.4 思想情感的教学价值 |
| 3.2 《关雎》的文本教学价值选择 |
| 3.2.1 抓住关键层次,进入文本内容 |
| 3.2.2 适度层次分析,把握整体结构 |
| 3.2.3 结合诗歌空白,引导个性解读 |
| 4 文本教学价值视角下语文名师《关雎》课例比较研究概述 |
| 4.1 选取文本教学价值视角的意义 |
| 4.1.1 促进古典诗歌语言本位的回归 |
| 4.1.2 促进古典诗歌教学质量的提高 |
| 4.1.3 促进文本教学价值研究的发展 |
| 4.2 选取三位语文名师《关雎》课例的原因 |
| 4.2.1 三位语文名师具有代表性 |
| 4.2.2 三位语文名师的教学理念体现文本教学价值 |
| 4.2.3 三位语文名师的《关雎》课例以公开课进行 |
| 4.2.4 三位语文名师的《关雎》课例体现文本层次 |
| 5 文本教学价值视角下三位语文名师《关雎》课例比较研究 |
| 5.1 三位语文名师课例中体现文本教学价值选择的差异性 |
| 5.1.1 文本关键层次选取的差异性 |
| 5.1.2 文本整体结构把握的差异性 |
| 5.1.3 文本层次空白填补的差异性 |
| 5.2 三位语文名师课例中促进文本教学价值实现的差异性 |
| 5.2.1 凸显学生主体的差异性 |
| 5.2.2 创设教学情境的差异性 |
| 5.2.3 引导协作会话的差异性 |
| 5.3 三位语文名师课例中共同的文本教学价值追求 |
| 5.3.1 文本意义建构的价值追求 |
| 5.3.2 主体意义建构的价值追求 |
| 6 文本教学价值视角下名师《关雎》课例比较研究的启示 |
| 6.1 促进学生进行文本意义建构的启示 |
| 6.1.1 语言文字意义建构的方法 |
| 6.1.2 文章文学意义建构的方法 |
| 6.1.3 审美感知意义建构的方法 |
| 6.2 促进学生进行主体意义建构的启示 |
| 6.2.1 塑造学生价值观念的方法 |
| 6.2.2 培养学生审美情趣的方法 |
| 6.2.3 丰富学生精神世界的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）央视文化类综艺节目《一堂好课》创新策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与研究现状 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路及可行性分析 |
| (二)研究方法 |
| 注释 |
| 第一章 央视文化类综艺节目总体趋向 |
| 一、央视文化类综艺节目概述 |
| (一)央视文化类综艺节目发展脉络 |
| (二)央视文化类综艺节目热播原因 |
| (三)央视文化类综艺节目社会功能 |
| 二、央视文化类综艺节目创新方向 |
| (一)传统文化与精神需求的回归 |
| (二)舞台风格与视听氛围的营造 |
| (三)主流文化与大众传播的支持 |
| 三、央视文化类综艺节目现存问题 |
| (一)节目内容涉及领域不全面 |
| (二)节目形态构建角度不立体 |
| (三)目标收视群体范围不广泛 |
| 注释 |
| 第二章 “好课”呈现方式的完美追求 |
| 一、文化自信基础的时代背景 |
| (一)植根青年教育受众群体 |
| (二)打破传统课堂时空限制 |
| (三)强化综艺节目功能定位 |
| 二、模式形态建设的多元革新 |
| (一)学科设置的奇妙构思 |
| (二)荧屏课堂的全新探索 |
| (三)文化环境的深入改造 |
| (四)大众教育的层级更迭 |
| 三、人物结构配置的特色彰显 |
| (一)行业领路人的鼎力相助 |
| (二)“班主任”的独特选择 |
| (三)“课代表”的趣味联动 |
| 四、营销创新下的迅猛发展 |
| (一)宣传方式的多维度呼应 |
| (二)社会效应的广告化传播 |
| 注释 |
| 第三章 “好课”文化内涵的全新解读 |
| 一、扎根主流精神文明建设 |
| (一)学科文化知识多元化 |
| (二)爱国主义情怀厚植化 |
| (三)正能量的传递普及化 |
| (四)社会主义核心价值观的凸显 |
| 二、把握主流文化发展方向 |
| (一)以领路姿态来引导正确三观 |
| (二)以言传身教来传播科教文化 |
| (三)以榜样力量来启迪人生智慧 |
| 三、彰显教育教学方法原则 |
| (一)促进个体价值实现的功能本质 |
| (二)保持师生互动平等的必要条件 |
| (三)追求课堂有效教学的评价标准 |
| 注释 |
| 第四章 《一堂好课》节目创新发展思考 |
| 一、文化类电视综艺节目走向 |
| (一)遵循文化建设规律的基本原则 |
| (二)提升文化终极魅力的价值导向 |
| (三)满足大众精神需求的行动力量 |
| 二、视听结合下的收视回响 |
| (一)打开青年受众节目市场 |
| (二)拉升高学历收视受众占比 |
| (三)增强多媒体传播影响效率 |
| 三、“现象级节目”文化热潮涌动 |
| (一)反“同质化”的综艺创作方向 |
| (二)负面舆论影响下的明星形象 |
| (三)“潮”不应止步的文化现象 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 生命教育融入七年级语文教学的依据 |
| 第一节 生命教育 |
| 第二节 生命教育与我国教育改革要求的契合 |
| 第三节 生命教育与语文学科的关系 |
| 第四节 七年级学生对生命教育的特殊需求 |
| 第二章 生命教育融入七年级语文教学存在的问题与成因 |
| 第一节 现状调查及存在的问题 |
| 第二节 问题及成因分析 |
| 第三章 生命教育融入七年级语文教学的策略 |
| 第一节 生命教育融入语文教学应遵循的原则 |
| 第二节 学思行并重,提升教师生命教育素养 |
| 第三节 教师应在课堂教学中贯穿生命教育 |
| 第四节 学生应主动在“对话”中获得生命的成长 |
| 第四章 生命教育融入七年级语文教学案例举隅 |
| 第一节 生命教育指引下的单篇课文教学 |
| 第二节 生命教育指引下的群文阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:七年级语文教师访谈提纲——生命教育在语文教学中的渗透现状 |
| 附录 B:七年级学生对于生命教育认知调查问卷 |
| 致谢 |
四、生命,在课堂上涌动（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课堂教学中师生代际资源流动状况研究[D]. 孙赛赛. 西安理工大学, 2021
- [2]小学新手教师课堂管理能力发展的叙事研究[D]. 汪志瑶. 南京师范大学, 2021
- [3]小学课堂教学中“边缘人”成因的个案研究[D]. 何畔. 西北师范大学, 2021
- [4]于漪语文教育哲学观研究[D]. 陈华敏. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]新时代高校思想政治教育话语体系建构研究[D]. 窦星辰. 河北大学, 2021(09)
- [6]部编版初中语文教材季节书写教学研究[D]. 李姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]小学低年级学生人际交往的个案研究[D]. 杨兰. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]《关雎》课例比较研究 ——基于文本教学价值的视角[D]. 杨羽. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]央视文化类综艺节目《一堂好课》创新策略研究[D]. 黄智超. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]生命教育融入七年级语文教学的策略研究 ——以信阳地区为例[D]. 徐钰琪. 信阳师范学院, 2021(09)