一、考试焦虑的心理分析（论文文献综述）
章晏,过伟峰[1]（2022）在《书写表达技术对高考生考试焦虑的干预研究》文中研究说明目的考察书写表达技术对高考生焦虑情绪问题的干预效果及起效机制。方法运用书写表达技术对96名高考学生进行连续4周、每周15～30 min的书写表达干预,分析干预前后被试的考试焦虑量表（TAI）、状态特质焦虑量表（STAI）、事件影响量表（IES）和贝克抑郁量表（BDI）的得分情况。结果书写表达中的认知加工词增多可以降低高中生对考试的闯入思维（F=5.777,ρ=0.019,ηρ2=0.087）和特质焦虑水平（F=4.193,ρ=0.045,ηρ2=0.064）;书写内容中情绪词比例增多可以增加高中生的考试焦虑水平（F=4.471,ρ=0.039,ηρ2=0.069）、状态焦虑水平（F=6.861,ρ=0.011,ηρ2=0.103）、闯入思维水平（F=8.697,ρ=0.005,ηρ2=0.127）和抑郁水平（F=4.812,ρ=0.032,ηρ2=0.074）。结论书写内容中认知词和情绪词比例的增加对高中生的情绪状态产生不同的影响。
王凌燕[2]（2021）在《“自我照顾”行动应用于初三学生考试焦虑的干预》文中研究说明一名初三学生因数学平时考得好重大考试却总是考不好,在初三上学期期末考试前主动要求个别心理辅导。心理教师尝试运用自我照顾理念帮助学生设计并练习在日常生活中开展个性化自我照顾行动以应对考试焦虑,并在每次个别辅导中根据学生的实际需要对自我照顾行动方案进行调整,经过四次辅导,帮助其相对平稳地度过中考备考期,考上理想的高中。
孙梦琪[3]（2021）在《初中生社会支持与考试焦虑的关系：心理韧性的中介作用》文中研究说明
张元刚[4]（2021）在《初中生英语考试焦虑的整合性沙盘游戏疗法干预研究》文中认为当前,伴随社会竞争日趋激烈和教育资源分布不均的现实境况,我国中学生的考试压力不断增大。在初中英语学习领域,考试焦虑已然成为影响学习者英语能力习得和发展的突出问题。诸多研究结果证实,考试焦虑可能会分散注意力,影响语言刺激的处理,造成学习者对外语学习的恐惧心理,从而对外语学习成就带来消极影响（Horwitz et al.,1986;Mac Intyre,1995;Dewaele,Petrides&Furnham,2008;Cheng,2017;Teimouri et al.,2019）。在此背景下,如何有效减缓初中生考试焦虑,提高初中生英语学习水平一直是学界关注和研究的热点,但是目前还鲜有学者从沙盘游戏干预的视角对初中生英语考试焦虑进行研究。因此,本研究以初中生英语考试焦虑及其干预机制为研究对象,通过对既有理论和研究成果的梳理和分析,深入阐释英语考试焦虑的概念内涵,采用问卷调查和定量分析的方法,探讨初中英语学习者考试焦虑的现状和基本特征。在此基础上探讨整合性沙盘游戏疗法对初中生英语考试焦虑的干预效果,以期为初中生英语考试焦虑的干预研究提供新的思路和实践方案。本研究通过问卷调查的方式对初中生英语考试焦虑程度进行测量,然后采用描述性统计分析和比较分析的方法对初中生英语考试焦虑的实际情况和个体差异进行调查。在此基础上,本文尝试将整合性沙盘游戏疗法应用到改善初中生考试焦虑的干预实践中,以探讨整合性沙盘游戏疗法对于缓解初中生英语考试焦虑的效果。基于英语考试焦虑水平测量结果,采用极端分组法,筛选出英语考试焦虑程度位列前27%的高考试焦虑者作为备选被试,进一步对其进行开放式访谈。根据访谈结果最终确定30名初中生作为实验对象,其中15名被试作为干预对象进行了为期两个月的整合性沙盘游戏干预治疗,其余15名被试作为控制组,不进行任何实验干预。所有对象均明确了解本研究的目的,且自愿参与实验。本研究主要得出了以下研究结论:第一,初中生普遍存在一定的英语考试焦虑问题,总体上处于中等焦虑水平。从总体上看,初中生的英语考试焦虑测量得分较高,均值为16.49分,表明初中生在英语考试过程中普遍存在焦虑情绪,且大部分初中生的焦虑情绪处于中等水平。第二,不同性别、年级的初中生的英语考试焦虑程度存在显着差异,男生的英语考试焦虑水平显着高于女生。在年级方面,初三年级学生的英语考试焦虑水平显着高于初一、初二年级学生。第三,整合性沙盘游戏疗法对于初中生的英语考试焦虑情绪的干预效果显着。经过整合性沙盘游戏治疗以后,干预组被试的英语考试焦虑程度显着降低,而控制组被试在实验前后的英语考试焦虑水平没有发生显着变化。说明整合性沙盘游戏治疗对于初中生英语考试焦虑情绪具有显着效果。研究结果对于我国初中英语教学实践具有重要启示。首先,英语教师要对初中生心理健康予以充分关注,结合多样化教学资源与方式,增进师生互动与情感交流,营造积极向上的英语课堂氛围。其次,教育管理者要制定和完善心理健康教育方案,做好初中生心理健康教育工作,培养专业化的心理辅导教师,主动将整合性沙盘游戏疗法引入英语考试焦虑心理咨询领域,对初中生的焦虑情绪进行及时辅导和干预治疗。再者,要加强学校与家庭、社会之间的有效联动,全方位关注初中生的心理健康成长,促进初中生全面发展。
翁慧萍[5]（2021）在《运用沙盘疗法缓解高中生考试焦虑的实务研究 ——以兰州市L中学为例》文中研究表明我国虽然提倡素质教育,但不管是高考制度的实施还是社会的主流价值取向,考试仍是选拔人才最重要的方式。高中生不可避免的会受到来自社会、学校和家庭的压力,很容易产生考试焦虑。本研究以兰州市L中学的高中生为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和参与式观察法收集资料,了解高中生考试焦虑的现状,运用《中学生考试焦虑影响因素问卷》探讨影响高中生考试焦虑的因素,并在荣格分析心理学理论和增强权能理论的指导下将沙盘疗法与小组工作相结合对服务对象进行介入,以达到缓解高中生考试焦虑的目的,并采用前后测对比和访谈法评估了小组工作的有效性。本文研究发现:第一,L中学大部分高中生都受到考试焦虑的困扰,中度和高度考试焦虑的学生占总人数的四分之三。L中学高中生中,中度考试焦虑的学生占47.1%,高度考试焦虑的学生占27.9%,只有25.0%的学生处于低度考试焦虑。第二,L中学高中生的考试焦虑存在显着的年级差异和性别差异。其中,高年级学生的考试焦虑水平高于低年级学生;女生的考试焦虑水平高于男生;独生子女与非独生子女高中生的考试焦虑水平无显着差异。第三,影响L中学高中生考试焦虑的因素按影响程度从大到小依次为:对学业不良的担忧、对考试后果的担忧、自卑、考场环境的不利因素和突发事件的干扰。内在因素是高中生产生考试焦虑的主要影响因素,外在因素对高中生考试焦虑产生的影响相对较小。第四,L中学高中生的考试焦虑问题较广泛,社会工作介入高中生考试焦虑问题有必要性和可行性。第五,小组工作的介入使组员的考试焦虑水平显着下降,组员对小组活动的满意度很高。小组工作融合沙盘疗法的介入对缓解高中生考试焦虑取得了积极效果。
刘倩[6]（2020）在《高中生考试焦虑现状调查及自发性沙盘和催眠干预效果对比研究》文中提出对于当代中学生而言,考试让他们倍感压力,而且考试在学生学习生涯中具有重要的地位。尤其是高考,在某些情况下可以说是一名考生的人生转折点。因此,高考是一个让高中生压力很大的事件。中国的教育模式是灌输式教育,高中的学生花很多时间在教室里学习,很少有社会活动,而高中生正处于生理和心理发育不成熟的阶段,可塑性很强,这样的教育对高中生来说,无疑是一个巨大的挑战。其中最突出的问题就是考试焦虑,这不仅影响他们的学业,也会对他们的未来产生负面影响。国内的研究结果表明:10%到30%的高中生有考试焦虑,且随着竞争的加剧和心理压力的增加,近年来所占比例也在增加（Hu Shengli,1994）。如何帮助高考考生解决考试焦虑的心理问题并克服负面影响是我国心理学和教育工作者的基本责任和义务之一,具有非常重要的现实意义。本论文分为三个研究,研究一对新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市某重点高中三个年级随机抽取427名学生进行考试焦虑的问卷调查,调查结果显示有207名高中生存在较为严重考试焦虑。研究二对这207名严重焦虑学生进行催眠感受性测试,选出的88名对于催眠感受性高的被试,并随机分成三组:催眠组29人、自发性沙盘组29人和对照组30人。采用前后测的实验设计,通过催眠和自发性沙盘以及对照组的对比,考察催眠和自发性沙盘疗法的干预效果。研究三通过统计分析焦虑水平变化,探究两者干预效果的延时性。以便找出缓解考试焦虑的更高效且更具有普遍性的方法。结论:（1）调查样本427名高中生,轻度考试焦虑高中生比例为19.0%,有81人;中度考试焦虑高中生比例为40.5%,有173人;严重考试焦虑的高中生人数比例为40.5%,有173人。平均焦虑水平为18.14,整体焦虑水平较高。（2）调查结果显示,不同性别、不同年级在焦虑水平上无显着差异;但高中生的总体焦虑水平均值会随着年级的增长逐渐增加,女生大于男生。（3）催眠和自发性沙盘干预高中学生考试焦虑有显着效果,可以降低考试焦虑。（4）不同性别学生在干预效果上不存在差异显着。（5）催眠和自发性沙盘缓解考试焦虑在效果上具有良好的延时性,差异显着,且催眠延时性效果更佳。
王昱雯[7]（2020）在《绘画分析法提升初中美术教学质量的实证研究 ——基于课程管理的视角》文中提出教学是教育管理的重要组成部分,教育管理各项工作的开展必须以教师的“教”和学生的“学”作为基石。本论文选用“绘画分析”方法作为研究工具,根据绘画分析的特性把“美术课”作为切入点,从具体教学内容出发旨在为教学管理提出可借鉴与参考的依据。本研究是一次理论与实践相结合、心理学与教育学相结合、心理治疗方法与具体学科相结合的一次实证性研究,通过对具体操作方法在教学过程中的作用机制及其规律的研究得出结论,从而为教育目标服务,同时为教学内容改进和课程管理的实施提供新的策略和建议。本文一共分为六部分,第一部分介绍做此项研究的缘由,包括研究背景、研究目的和意义、研究方法和相关概念界定;第二部分为文献综述本研究的理论基础及发展历程;第三部分为绘画分析与美术课程融合的价值探讨及现状分析;第四部分为绘画分析提升美术教学质量的实证性研究,统计实验数据并得出结论;第五部分为此项研究的及对策建议;第六部分为发展展望。本研究是一次关注学生情感体验,提升美术课程育人价值、扩充美术课程内容并实现教育管理目标的一次实证性研究。
宋前前[8]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究指明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
余定聪[9]（2020）在《音乐活动舒缓高中生焦虑心理的实验研究 ——以成都三所高中为例》文中研究指明“音乐”是一种独特的艺术形式和特有的文化活动,它有很多的分支,例如音乐教育、音乐心理学、音乐教育心理学、音乐治疗等。音乐活动具有舒缓心理,释放情绪的作用,早在上个世纪,音乐被用来治疗临床心理疾病的研究就已经非常成熟,形成了一套科学完整的体系,激发了许多音乐教育工作者对音乐积极效应的研究兴趣。虽然已经有很多成功的案例论证了音乐活动对于构建积极心理、舒缓消极情绪的实效性,但是就学校教育而言,要将它应用到中学生心理健康教育中,仍需要大量研究和实践来完善发展。当今学校,对于中学生身心发展有采取到很多有关音乐的方法措施,主要分两大类,一是课堂音乐活动干预,主要是由老师开展指导;二是课外音乐活动干预,包括一些音乐舞蹈、器乐社团俱乐部,以及学校定期开展的合唱、表演艺术节等。这些措施都有取得较好的效果,但是面对中学生这样一个特殊群体,怎样在学校开展音乐活动的心理干预?这是一个极其复杂的过程,是音乐与心理的相互作用,这种音乐效应的理论来源即“音乐心理学”。音乐心理学（Psychology Of Music）是音乐学与心理学的一个交叉学科,是用心理学的方法及理论,研究音乐与人的各种心理现象的相互关系,并找出其规律的科学,采用实验心理学的方法,研究和解释人由原始到高级的音乐经验和音乐行为的心理学分支。音乐活动对心理的刺激及其效果主要是由人对音乐的感觉、音乐的记忆、音乐与感情的融合而产生的。上个世纪80年代,西方心理学在内广泛的传播和影响,内心理学研究达到高潮,各类学者流派的着作相继问世,并且很快辐射到了其它学科,也因此促成了音乐理论工作者大量的研究,为音乐心理学的发展注入了新的活力,也为本研究提供了理论和方法的指导。如何通过音乐活动有效对高中学生的焦虑心理做早期的干预,掌握学生的心理变化特征是关键。音乐是人类最具有魅力的一门艺术,丰富着人的精神生活。音乐作为普通高中素质教育的一门必修课,不仅培养了学生的音乐素养,也通过对音乐的体验、感悟、理解、创新、塑造了学生的品德和价值观。音乐活动的种类有视、听、唱、演等多种方式,包括以聆听感受为主的接受式音乐活动,以音乐表演为主的再创造式音乐活动,以节奏律动编创为主的即兴式音乐活动,以及音乐想象和音乐品质鉴赏。开展方式也多种多样,有课堂和课外的、集体和个人的。音乐作为普通高中美育的重要组成部分,是学校实施美育的的重要途径,具有情操教育、心灵教育、以美育人的功能。通过多样、生动且丰富的音乐活动,使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养,增进人的积极心理品质。因此在众多的心理治疗手段中,音乐介入是最简单、无伤害的,适用于缓解高中生焦虑心理。本文试通过对中学生进行音乐活动干预,起到能缓解和帮助中学生焦虑心理的作用。文章将从六个部分进行论述:第一部分是对中学生焦虑心理的现状原因分析;第二部分是对此研究的可行性和文献理论叙述;第三部分是对音乐研究方法和实验对象的确立;第四部分是音乐干预的实验活动内容与设计;第五部分是音乐干预的实验活动案例与分析;第六部分是研究的结论、思考建议和展望。
金迪[10]（2020）在《高一学生函数学习的障碍成因分析与对策》文中研究表明自70年代以来,围绕归因理论已经进行了许多相关研究并取得较大成果,其中最具代表性的当属韦纳的成就归因理论。国内外许多专家与学者研究发现,对数学障碍进行归因有利于提高学生的数学成绩。此外,由于高中函数内容的重要性以及学生在函数部分学习障碍的普遍性,运用归因理论研究学生学习函数知识时的障碍成因也尤为重要,这不仅有助于激发学生学习的积极性,也有助于提高教师教学的有效性。本研究以某省级示范性高中313名高一学生为对象,通过对学生高一上学期月考、期中、期末三次函数测试成绩以及函数归因问卷的调查,结合收集学生的平时错题与考试反思,采用文献法、问卷调查法、访谈法、定性分析与定量分析等研究方法,追踪学生不同学习阶段的学习状态,进而对函数模块的障碍类型与成因进行研究。首先,对学生学习障碍的类型做出划分。第一,根据三次测试的函数试题得分率,得出学生在函数考试中遇到的主要知识障碍类型,即函数类概念、数学核心素养与数学思想障碍三种类型。第二,根据韦纳的归因理论,在胡象岭的《高中生物理学业成就归因调查问卷》的基础上自编成功归因问卷,通过对问卷结果与测试卷成绩的定量分析,得出主要认知障碍类型,即平时努力程度、答题策略、学习方法三种类型。此外,在研究障碍类型过程中发现高一学生的函数综合得分与时间成反比,但在函数概念与函数运算类试题的得分与时间成正比。对于不同类型的班级进行研究,发现平行班学生的数学核心素养和数学思想相对重点班较为薄弱,并且平行班学生在认知因素中存在自我贬损的归因倾向。对于不同性别的学生,结果表明女生对函数知识的掌握程度较为薄弱,男生对考试成绩的归因更乐观。其次,重点探究学生在函数考试过程中的障碍成因。以调查问卷、学生错题为主,学生反思性材料为辅,采用错因示范的形式得出高一学生上学期函数考试的知识障碍成因:第一,不理解基本函数概念的内涵与混淆函数概念;第二,逻辑推理意识不严密与运算能力不过关;第三,分类讨论含糊不清与换元思想掌握不熟练。认知障碍成因也分为以下三类:第一,平时努力方向错误;第二,学习方法不得当;第三,答题策略不佳。最后,在行为主义与认知主义观指导下对学生学习和教师教学提出解决对策。第一,对学生提出建议:首先学会多元表征、深入比较研究;其次训练信息处理能力与运算能力;然后学会逐级讨论和训练换元思维;最后确定自身的气质类型以寻找合适学习方法等策略。第二,对教师提出建议:首先夯实学生的基本概念;其次注重培养学生的创新思维;然后突出变式教学;最后培养学生专注的学习习惯与预防学生焦虑的考试心态。总体回顾,本论文的突出性贡献主要有以下两点:1以学生的反思性学习为主要突破点,从学生反思的角度对障碍成因的研究提出新思路,并将研究的理论与实践进行充分融合。2掌握目前高一学生在函数模块考试过程中存在的主要问题。
二、考试焦虑的心理分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考试焦虑的心理分析（论文提纲范文）
（1）书写表达技术对高考生考试焦虑的干预研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.2.1 问卷： |
| 1.2.2 书写指导语： |
| 1.3 试验设计 |
| 1.4 分析方法 |
| 1.4.1 统计学处理： |
| 1.4.2 文本处理： |
| 2 结果 |
| 2.1 统计描述 |
| 2.2 不同认知加工词重复测量方差分析 |
| 2.3 不同情感历程词重复测量方差分析 |
| 3 讨论 |
（2）“自我照顾”行动应用于初三学生考试焦虑的干预（论文提纲范文）
| 一、“自我照顾”行动提出的背景 |
| 二、“自我照顾”行动的基本理念 |
| (1)自上而下的自我照顾。 |
| (2)自下而上的自我照顾。 |
| 三、“自我照顾”行动在个别心理辅导中的运用 |
| 第一次个别心理辅导 |
| 1.心理分析 |
| 2.自我照顾行动方案 |
| (1)认知调整 |
| (2)深呼吸练习 |
| (3)“身体连接”练习 |
| (4)储备应急措施 |
| (5)讨论照顾身体的可操作方法 |
| 第二次个别心理辅导 |
| 1.心理分析 |
| 2.自我照顾行动方案 |
| (1)认知调整 |
| (2)三件好事 |
| 第三次个别心理辅导 |
| 1.心理分析 |
| 2.自我照顾行动方案 |
| 第四次个别心理辅导 |
| 1.心理分析 |
| 2.自我照顾行动方案 |
| (1)认知调整 |
| (2)与家人连接 |
| 结果与反馈 |
| 1.考试成绩的变化 |
| 2.来自学生的反馈 |
| 3.来自班主任的反馈 |
| 四、总结 |
| (一)自我照顾行动对考试焦虑的调适有积极意义 |
| (二)自我照顾行动存在局限 |
| (三)生活之道才是最好的康复之路 |
（4）初中生英语考试焦虑的整合性沙盘游戏疗法干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于考试焦虑的研究 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念研究 |
| 1.1.2 考试焦虑的测量研究 |
| 1.1.3 考试焦虑的影响因素研究 |
| 1.1.4 考试焦虑的干预研究 |
| 1.2 关于整合性沙盘游戏疗法的研究 |
| 1.2.1 整合性沙盘游戏疗法的概念 |
| 1.2.2 整合性沙盘游戏疗法的理论模型 |
| 1.2.3 动态九宫格分析技术 |
| 1.2.4 整合性沙盘游戏疗法的干预研究 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 创新之处 |
| 3 初中生英语考试焦虑水平的现状研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 被试选择 |
| 3.3 研究工具与程序 |
| 3.3.1 研究工具 |
| 3.3.2 研究程序 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 初中生英语考试焦虑水平的描述性分析 |
| 3.4.2 不同背景初中生英语考试焦虑水平的均值分析 |
| 4 整合性沙盘游戏对初中生英语考试焦虑的干预研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 被试选择 |
| 4.3 研究工具与程序 |
| 4.3.1 研究工具 |
| 4.3.2 研究程序 |
| 4.4 干预过程 |
| 4.4.1 干预被试基本信息 |
| 4.4.2 整合性沙盘游戏干预阶段 |
| 4.5 干预效果 |
| 4.5.1 整合性沙盘游戏干预效果的量化分析 |
| 4.5.2 整合性沙盘游戏干预效果的质性分析 |
| 5 研究结论与教育建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 综合讨论 |
| 5.3 教育建议 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录:初中生英语考试焦虑研究的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）运用沙盘疗法缓解高中生考试焦虑的实务研究 ——以兰州市L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于考试焦虑的研究 |
| 二、高中生考试焦虑的相关研究 |
| 三、关于沙盘疗法的研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 本文研究的创新点 |
| 第二章 研究设计和研究方法 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、考试焦虑 |
| 二、沙盘游戏疗法 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、荣格分析心理学理论 |
| 二、增强权能理论 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、研究资料的收集方法 |
| 二、社会工作介入方法:小组工作 |
| 第三章 L中学高中生考试焦虑的现状及影响因素分析 |
| 第一节 L中学高中生考试焦虑的总体情况 |
| 第二节 L中学高中生考试焦虑的差异情况 |
| 一、不同年级高中生考试焦虑的差异 |
| 二、不同性别高中生考试焦虑的差异 |
| 三、独生子女与非独生子女高中生考试焦虑的差异 |
| 第三节 兰州市L中学高中生考试焦虑的影响因素分析 |
| 一、高中生考试焦虑影响因素问卷调查结果的分析 |
| 二、高中生考试焦虑影响因素的理论模型分析 |
| 第四章 沙盘疗法缓解高中生考试焦虑的实务过程 |
| 第一节 社会工作介入高中生考试焦虑问题的必要性和可行性 |
| 第二节 小组工作的筹备过程 |
| 一、小组成员招募 |
| 二、组员需求评估 |
| 三、小组性质 |
| 四、小组活动的目标 |
| 五、小组活动计划安排 |
| 第三节 小组活动的开展过程 |
| 一、第一次小组活动:有缘相逢,结识你我 |
| 二、第二次小组活动:认识焦虑,表达情绪 |
| 三、第三次小组活动:放松训练,释放压力 |
| 四、第四次小组活动:角色扮演,演出剧本 |
| 五、第五次小组活动:制定目标,规划学业 |
| 六、第六次小组活动:优点轰炸,提升自信 |
| 七、第七次小组活动:诉说理想,展望未来 |
| 第四节 小组工作成效评估 |
| 一、组员考试焦虑得分的前后测对比 |
| 二、小组活动的满意度评估 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究过程中的经验 |
| 二、研究过程中的不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《Sarason考试焦虑量表》 |
| 附录二:《中学生考试焦虑影响因素问卷》 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:《小组活动评估问卷》 |
| 致谢 |
（6）高中生考试焦虑现状调查及自发性沙盘和催眠干预效果对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 考试焦虑研究现状 |
| 1.2 催眠疗法的研究现状 |
| 1.3 有关沙盘游戏的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 2.研究一:高中考试焦虑调查研究 |
| 2.1 目的 |
| 2.2 方法 |
| 2.3 结果与分析 |
| 2.4 讨论 |
| 3.研究二:对考试焦虑的干预研究 |
| 3.1 目的 |
| 3.2 方法 |
| 3.3 测量工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 实验阶段 |
| 3.6 结果与分析 |
| 3.7 讨论 |
| 4.研究三:探究考试焦虑干预效果的延时性 |
| 4.1 目的 |
| 4.2 方法 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.4 讨论 |
| 5 研究的创新之处 |
| 6 本研究的不足之处 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）绘画分析法提升初中美术教学质量的实证研究 ——基于课程管理的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 本研究的理论基础 |
| 2.1.1 佛洛依德精神分析理论 |
| 2.1.2 空间象征理论 |
| 2.1.3 投射测验理论 |
| 2.1.4 大脑偏侧化理论 |
| 2.2 本研究的发展历史 |
| 2.2.1 初期阶段 |
| 2.2.2 强化阶段 |
| 2.2.3 深入阶段 |
| 3 课程融合的价值探讨及现状分析 |
| 3.1 发挥学校美育的价值 |
| 3.1.1 以学校美术教育作为价值载体 |
| 3.1.2 以美育及美育的功能作为价值基准 |
| 3.2 符合学科的核心素养及课程标准的要求 |
| 3.2.1 符合美术学科的核心素养的要求 |
| 3.2.2 符合义务教育美术课程标准 |
| 3.3 调查结果及问题简述 |
| 3.3.1 A中学美术学科教学现状 |
| 3.3.2 A中学教师与学生对美术学科的认知及态度 |
| 4.绘画分析的实施流程及参考标准 |
| 4.1 实施步骤 |
| 4.1.1 工具准备 |
| 4.1.2 教师指导语 |
| 4.1.3 课堂记录 |
| 4.2 绘画分析的内容 |
| 4.2.1 画面整体表现 |
| 4.2.2 绘画过程的分析 |
| 4.2.3 绘画内容的分析 |
| 4.3 注意事项 |
| 5.在G市A中学使用绘画分析提升美术教学质量的实证研究 |
| 5.1 研究目的与研究假设 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 被试选取 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.2.1 心理健康量表 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 实验设计 |
| 5.3.2 实验自变量 |
| 5.3.3 实验因变量 |
| 5.3.4 无关变量控制 |
| 5.4 干预过程 |
| 5.4.1 实验第一阶段 |
| 5.4.2 实验第二阶段 |
| 5.4.3 实验阶段三 |
| 5.5 研究结果及数据统计 |
| 5.6 实验结果数据阐述 |
| 5.7 实验结论及反思 |
| 5.7.1 研究过程反思 |
| 5.7.2 画心理分析与美术课程融合的可行性及建议 |
| 5.7.2.1 重新认识美术学科的育人价值 |
| 5.7.2.2 加强实施人员的专业化培训 |
| 5.7.2.3 进行本土化研究 |
| 5.7.3 画心理分析与美术课程融合的功能性及建议 |
| 5.7.3.1 穿插进行课程内容 |
| 5.7.3.2 结合使用其他教育方法 |
| 6.绘画分析法在初中美术教学中的应用结论及对策建议 |
| 6.1 课程融合的优势 |
| 6.1.1 解决学生行为问题 |
| 6.1.2 引发学生学习的兴趣 |
| 6.1.3 增长学生的经验 |
| 6.1.3.1 课程的融合更加贴近学生的生活 |
| 6.1.3.2 课程的融合符合学生心理发展的需要 |
| 6.1.3.3 课程的融合使学生获得直接的经验 |
| 6.2 课程融合的劣势 |
| 6.2.1 美术学科地位较低 |
| 6.2.1.1 应试教育的观念根深蒂固 |
| 6.2.1.2 美术学科的育人价值难以量化衡量 |
| 6.2.2 难以形成系统的体系 |
| 6.2.3 难以对师资力量进行把控 |
| 6.3 对策及建议 |
| 6.3.1 完善课堂教学管理机制 |
| 6.3.1.1 教育思想的管理 |
| 6.3.1.2 教育目标的管理 |
| 6.3.1.3 激励机制的管理 |
| 6.3.1.4 教学方法管理 |
| 6.3.1.5 教学环境管理 |
| 6.3.1.5 教学间管理 |
| 6.3.1.6 课堂行为规范管理 |
| 6.3.2 努力扭转教师及家长的观念 |
| 6.3.3 加强教师、学生和家长之间的共同协作 |
| 6.3.4 合理调配美术教师资源 |
| 6.3.5 加强学校资源的优化配置 |
| 7.发展展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（9）音乐活动舒缓高中生焦虑心理的实验研究 ——以成都三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 高中生焦虑心理概述 |
| 1.1 高中生焦虑心理现状及原因 |
| 1.1.1 发展现状 |
| 1.1.2 形成原因 |
| 1.2 学校心理健康教育现状 |
| 第2章 音乐活动对高中生心理健康教育的可行性 |
| 2.1 音乐促进学校心理健康教育的优势 |
| 2.1.1 音乐舒缓心理效应 |
| 2.1.2 音乐学科的特殊性 |
| 2.2 音乐活动缓解高中生焦虑心理的理论支撑 |
| 2.2.1 音乐心理学相关研究成果及文献提供的理论支持 |
| 2.2.2 音乐治疗焦虑症的研究成果论证 |
| 2.3 本研究问题的提出与创新 |
| 第3章 音乐活动舒缓焦虑心理的研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 理论假设 |
| 3.1.2 理论分析 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献检索法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.3 音乐实验对象界定 |
| 3.3.1 调查取样 |
| 3.4 音乐干预实验活动方案 |
| 第4章 音乐干预实验活动的内容与设计 |
| 4.1 第一层接受式音乐活动 |
| 4.1.1 音乐情绪丰富的听觉体验 |
| 4.1.2 音乐偏好的情感共鸣体验 |
| 4.2 第二层即兴演奏式音乐活动 |
| 4.2.1 集体协作表演的情绪释放 |
| 4.2.2 音乐编创的身心放松训练 |
| 4.3 第三层音乐品质的情感构建 |
| 4.3.1 音乐联想的听觉意识 |
| 4.3.2 音乐品质的心理效应 |
| 第5章 音乐干预实验活动案例与分析 |
| 5.1 针对焦虑心理特别明显的高中生 |
| 5.2 针对焦虑心理比较明显的高中生 |
| 5.3 针对焦虑心理不明显的高中生 |
| 5.4 针对无焦虑心理的高中生 |
| 第6章 音乐活动缓解焦虑心理的实验成效与建议 |
| 6.1 音乐活动干预的实验成效 |
| 6.2 音乐活动舒缓焦虑心理的思考和建议 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）高一学生函数学习的障碍成因分析与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.2.1 归因训练现状研究 |
| 2.2.2 归因差异现状研究 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 教学归因现状研究 |
| 2.3.2 函数归因现状研究 |
| 2.3.3 归因差异现状研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布鲁姆认知层次理论 |
| 2.4.2 元认知理论 |
| 2.4.3 韦纳归因理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 高一函数问卷调查设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 设计思想 |
| 3.1.3 问卷质量的基本分析 |
| 3.1.4 内容说明 |
| 3.1.5 实施过程 |
| 3.2 高一函数考试试卷设计 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 设计思想 |
| 3.2.3 试卷质量的基本分析 |
| 3.2.4 内容说明 |
| 3.2.5 评分标准 |
| 3.2.6 实施过程 |
| 3.3 高一函数访谈与反思调查设计 |
| 4 函数模块学生学习障碍类型分析 |
| 4.1 函数模块学生学习知识障碍类型分析 |
| 4.1.1 主要知识障碍类型 |
| 4.1.2 主要知识障碍的追踪分析 |
| 4.1.3 班级与性别关于函数主要知识障碍的差异性分析 |
| 4.2 函数模块学生学习认知障碍类型分析 |
| 4.2.1 主要认知障碍类型 |
| 4.2.2 考试反思与认知因素的相关分析 |
| 4.2.3 班级与性别关于函数主要认知因素的差异性分析 |
| 5 函数模块学生学习障碍成因分析 |
| 5.1 高一学生学习函数模块概念障碍成因 |
| 5.1.1 不理解基本概念的内涵 |
| 5.1.2 混淆函数概念 |
| 5.2 高一学生学习函数模块数学核心素养障碍成因 |
| 5.2.1 逻辑推理意识不严密 |
| 5.2.2 运算能力不过关 |
| 5.3 高一学生学习函数模块数学思想障碍成因 |
| 5.3.1 分类讨论含糊不清 |
| 5.3.2 换元思想掌握不熟练 |
| 5.4 高一学生学习函数模块认知障碍成因 |
| 5.4.1 平时努力方向错误 |
| 5.4.2 学习方法不得当 |
| 5.4.3 考试答题策略不佳 |
| 6 函数模块障碍改善对策 |
| 6.1 函数模块学生学习的改善对策 |
| 6.1.1 学会多元表征,把握函数核心概念 |
| 6.1.2 深入比较研究,理解函数概念本质 |
| 6.1.3 思考解决策略,提高逻辑推理素养 |
| 6.1.4 加强运算训练,提升数学运算素养 |
| 6.1.5 学会逐级讨论,消除分类恐惧思想 |
| 6.1.6 训练换元思想,熟练解题通解通法 |
| 6.1.7 了解自身特点,寻找科学学习模式 |
| 6.2 函数模块教师教学的改善对策 |
| 6.2.1 巧用思维导图,梳理学生易混概念 |
| 6.2.2 营造创造氛围,提升学生核心素养 |
| 6.2.3 采用变式教学,发展学生数学思维 |
| 6.2.4 发挥注意规律,培养学生专注能力 |
| 6.2.5 树立学习自信,预防学生考试焦虑 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 函数学习情况调查问卷 |
| 附录 B 2019-2020学年高一年级上学期月考、期中、期末数学试题 |
| 附录 C 访谈提纲与考试反思 |
| 致谢 |
四、考试焦虑的心理分析（论文参考文献）
- [1]书写表达技术对高考生考试焦虑的干预研究[J]. 章晏,过伟峰. 校园心理, 2022(01)
- [2]“自我照顾”行动应用于初三学生考试焦虑的干预[J]. 王凌燕. 中小学心理健康教育, 2021(35)
- [3]初中生社会支持与考试焦虑的关系：心理韧性的中介作用[D]. 孙梦琪. 西华师范大学, 2021
- [4]初中生英语考试焦虑的整合性沙盘游戏疗法干预研究[D]. 张元刚. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]运用沙盘疗法缓解高中生考试焦虑的实务研究 ——以兰州市L中学为例[D]. 翁慧萍. 兰州大学, 2021
- [6]高中生考试焦虑现状调查及自发性沙盘和催眠干预效果对比研究[D]. 刘倩. 西南大学, 2020(05)
- [7]绘画分析法提升初中美术教学质量的实证研究 ——基于课程管理的视角[D]. 王昱雯. 广西民族大学, 2020(05)
- [8]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [9]音乐活动舒缓高中生焦虑心理的实验研究 ——以成都三所高中为例[D]. 余定聪. 广西师范大学, 2020(07)
- [10]高一学生函数学习的障碍成因分析与对策[D]. 金迪. 河南大学, 2020(02)