一、我院2000级学生现状调查及分析（论文文献综述）
景琦琦[1]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中进行了进一步梳理云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
余智敏[2]（2021）在《刘达和中国科大》文中研究说明刘达是中国共产党向高等院校派出的首批领导干部之一,先后担任过东北农学院院长,东北林学院院长、党委书记,黑龙江大学校长、党委书记,中国科学技术大学（以下简称“中国科大”）党委书记,清华大学校长、党委书记,拥有管理五所大学的经验,在这五所大学都留下了难以磨灭的印迹。目前,对刘达在东北农学院、东北林学院以及刘达在清华大学的研究较多,对刘达在中国科大的研究还甚为薄弱。上述五校中,刘达在中国科大任职的时间最长（长达12年）。研究刘达在中国科大的作为,不仅能充实对刘达的研究,还是中国科大历史研究的一个重要组成部分,对于考察中国共产党对高等院校的领导,也有重要价值。本文运用文献研究和口述访谈的方法,以时间为线索,以刘达为中心人物,以“教学改革”、“回炉班”为研究重点,详细梳理了 20世纪60-70年代中国科大的变化历程。刘达上过大学,来中国科大之前就管理过三所大学,对于如何办大学,有自己独到的思想。在非常困难的情况下,他以贯彻毛泽东的“教育改革”指示为由,推行了自己的改革措施;以培养好工农兵学员为由,办起了“回炉班”。他为中国科大留下和培育了两批独立师资,不但使其脱离了分崩离析的厄运,还为其在改革开放后的重新崛起奠定了坚实基础。毫不夸张的说,他对科大有再造之功。文章主要分为以下几个部分:第一部分首先对刘达与中国科大此选题的研究内容、研究意义以及研究思路等方面作了说明;对刘达和中国科大相关的研究作了一个简单的梳理。第二部分主要对于刘达的整个生平和在东北农学院、东北林学院的经历进行了介绍,刘达在东北农学院、东北林学院重视基础建设、重视师资力量的培养同时还创建了俄文班,并开创了东北林学院的林产化工专业。第三部分主要介绍刘达主持的“教学改革”。刘达来到中国科大后,主持了中国科大的“教学改革”,出台了几项措施,并提出“选修”“免修”“单科升级”等进一步的教改措施。刘达还完成了学校的系科调整,将学校原有的13个系并成了 6个系。第四部分主要介绍了在“文化大革命”中刘达的经历。1966年“文化大革命”爆发,刘达停职反省,之后一直处于被专政的状态,校园里陆陆续续地成立了许多群众组织,一些群众组织试图“解放”刘达,但未能成功;1969年12月,中国科大迁往安徽,刘达随之南下,1972年终于获得“解放”。第五部分主要介绍了刘达创办教师进修班（俗称“回炉班”）的经历。“回炉班”是由选调回来的1968届、1969届和1970届的中国科大毕业生组成。面对下迁后的薄弱师资队伍,刘达勇于担当,创办“回炉班”,相继开办了进修一班、进修二班。在随后的“批林批孔”、“反回潮”运动中,他果然遭到批判,并最终黯然离开了中国科大。最后一部分是结语,对全文进行概括总结。刘达敢于担当,不但从中国科大应届毕业生中留下了一批师资,还冒着风险,为中国科大保留了一批“政治处理品”师资,并以办“回炉班”等方式,从全国各地召回了一批师资,从而为中国科大建立了独立的师资队伍,令其在下迁合肥后得以免遭肢解、起死回生。他还以贯彻毛泽东“教育改革”指示为由,推行了自己一系列的行之有效的改革措施。尽管那些措施实行时间并不长,但它们仍打下了良好的基础,令中国科大得以在“文化大革命”结束后迅速成为改革的先驱。从这些举措看,刘达不但是中国科大历届党委书记中表现十分突出的,在中央派往高等院校的第一批领导干部中,也是非常突出的。正如朱镕基和李岚清所言,刘达是“杰出的教育家”。
农振航[3]（2020）在《完全学分制政策研究 ——A大学视角》文中研究表明学分制虽说在我国已经有多年的发展历史,但目前采取学分制的高校多为学年学分制,严格说来,这并不是真正意义上的学分制。完全学分制则突破了学年的限制,实行弹性毕业年限、学生自主选课,充分尊重了学生的个性发展,更符合21世纪经济社会的复合型人才需求。我国教育部提出要推进和发展学分制。A大学根据广东省教育厅的学分制指导意见,从2015年开始实施完全学分制,经过几年的实践,该校选课工作较为繁杂且选课结果欠佳。在2019年毕业的约4500名毕业生中,竟无一人可以提前毕业,这与实施学分制弹性毕业年限的初衷是不符合的。结合本人工作经历,本文拟以A大学为视角,研究该校实施政府学分制政策的执行效果:一是运用调查问卷法,研究毕业学分结构设置、课程设置、任课老师评教结果、课程考核难易程度、学生个人主观因素对学生选课结果有着怎样的影响,进而研究现有政策的不足之处;二是运用质性研究方法探究学生提前毕业受限的因素:从学分上限、选课自由度、毕业实习毕业论文的相关设置以及外部环境限制因素的角度进行分析,进而研究现有政策的不足之处。从上述分析结果中提出优化我国现有学分制政策的建议:建立人才培养方案标准、建立学分制课程考核体系以及制度、建立评教结果公开制度、建立并完善选课制、建立并完善选课指导体制、探索跨校区选课、加强学分制宣传力度,增强社会接受程度、优化毕业资格审核程序、建立并完善学分制相关教学管理制度等。以期改善目前我国学分制政策,为完全学分制的科学实施提供可借鉴参考的建议。
赵天奇[4]（2020）在《中国矿业大学音乐艺术教育发展史考释》文中认为作为近现代高等教育办学的先驱,中国矿业大学百年来的音乐艺术教育所取得的成就对于中国高等学校的音乐艺术教育发展起到辐射作用。本文采用田野调查法访谈走访学校教师、校友记录音乐艺术活动事件。同时,查阅、梳理学校音乐艺术史料,对研究主体进行叙述,分析其时代背景和教育事件对于中国音乐艺术教育发展所起到的作用。从1909年3月,英国福公司创办中国矿业大学的前身——焦作路矿学堂,到现在,从早期学校秉承校董蔡元培先生五育并举的教育理念,注重用音乐艺术对学生进行美育培养,到上个世纪末素质教育背景下中国矿业大学积极响应国家号召,大力开展校园音乐艺术活动强化美育教育。在中国矿业大学蓬勃发展的110年历史中,音乐艺术教育始终扮演了重要的角色,音乐艺术教育也必然在中国矿业大学的发展史上留下浓墨重彩的一笔。本文将按照时间顺序,共分为五个阶段,分别介绍在中国矿业大学建设发展的不同时期,学校音乐艺术教育的展现形式以及音乐艺术教育为学校发展起到的作用、产生的影响。
赵晶[5]（2020）在《天津体育学院2016、2017级体育硕士就业意向、学习模式研究》文中进行了进一步梳理随着2009年教育部招收全日制体育硕士研究生以来,国内体育人才稀缺的现象得以缓解,越来越多的高校开始扩招体育硕士研究生。同时,越来越多的体育型人才加大了全国的毕业生总量,也带来了日益加大的就业竞争压力。全日制高校的毕业生就业率关系着高校可持续发展的量化指标,另一方面也反映着国内体育市场的兴衰程度。“十三五”规划制定以来,全国各省教育部门和体育部门普遍对体育学科增加科研投资和政策倾斜,体育学科应用型人才需求同步增加。天津体育学院是天津市教委和天津市体育局共同管理的排名较高的专业类院校,其培养的毕业生有情怀为健康中国、体育强国和天津市的体育事业贡献自己的力量。所以,了解目前体育类人才的就业形势以及目前社会市场的需求,与时俱进的调整培养方案,通过市场调控培养,更有利于为天津市的体育事业贡献自己的力量。本文以天津体育学院2016-2017级体育硕士就业意向及学习模式为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等方法对2016、2017级毕业生的就业情况进行深入的调查研究和分析。得出以下结论:1.天津体育学院体育硕士2016、2017级学生的就业意向主要集中在学校,以中小学为主,就业分布趋势逐渐呈现多样化。2.天津体育学院体育硕士2016、2017级学生意向单位特征主要体现在有较好的薪资待遇、工作环境及福利,发展空间及可实现的职业目标明确,环境好待遇优的对口单位。3.现阶段影响体育硕士就业意向因素包括个人因素、国家政策、社会因素、培养单位因素。其中天津体育学院2016、2017级体育硕士认为个人因素是影响就业意向主要因素。4.天津体育学院在校生学习模式分为三类:适用于体育教师招聘考试的学习模式;适用于国家公务员考试的学习模式;适用于招警考试的学习模式。同时提出以下建议:加强研究生就业指导,促进学生转变就业观念;优化课程改革,打造实用性的复合人才培养体系;重视培养模式总结研究,加强学生之间经验交流;研究生自身要提升综合素质,增加就业竞争力。
陆莉,肖莉[6]（2019）在《英语专业师范方向学生中小学英语教学实践能力现状调查——以四川外国语大学成都学院英语教育学院为例》文中提出中小学英语教学实践能力是衡量英语专业师范生是否具备良好专业素质的标志,也是构成英语教师专业素养的核心要素,同时也是英语教师职业发展的重要基础。随着中小学英语课程改革的不断推进,英语专业师范生的教学实践能力面临新的挑战,同时也对普通高校应用型人才培养目标提出了更高的要求。本文旨在以四川外国语大学成都学院英语教育学院为例,调查英语专业师范方向学生的中小学英语教学实践能力的现状,以期分析影响英语师范生中小学英语教学实践能力的因素,并探讨普通高校英语师范生中小学英语教学实践能力的培养策略。
黄成[7]（2019）在《高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例》文中进行了进一步梳理国内一些高职院校现已陆续实施了英语课程的分级教学,M职业学院也于2011年开始实施两层分级教学,英语两层分级教学确实取得了一些成效,但是在实际教学操作中也发现了一些不容忽视的问题,体现出两层分级教学有一定的局限性。因此,就有必要对现行的教学模式进行改革,构建一种新的教学模式,实行“分级+模块”立交桥式的教学模式,促进多层次、多模块的课程体系建设,助力学生的职业发展和就业,满足社会对高职院校人才培养的需求。本研究首先以M职业学院2015级学生为教学调查对象,对高职英语两层分级教学进行了分析。作者通过问卷调查法了解到学生在两层分级教学下的学习情况和效果不理想,笔者通过对此教学实践进行分析发现,原有的两层分级教学满足不了高职英语教学和M职业学院职业化发展的需要。于是作者从教学形式、教学内容等方面了解学生对原有的分级教学的态度并分析了存在的问题,进而提出高职英语“分级+模块”立交桥式的教学模式,作者及所在教研团队随后对所在学院2016级学生进行为期四个学期的教学实践,通过此教学模式在公共英语四层分级阶段的实施,学生成绩得到巩固提高,也起到了明显的培优拔尖的作用,模块化英语教学显然有利于学生职业能力的培养,教学效果也得到大大地改善。由此可见,高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式是一种优于两层分级教学的教学模式,能更好地切合高职教育实际情况,是一种值得推广的教学模式。
叶王欣[8]（2019）在《农业类院校大学生信息素养现状调查 ——个案研究》文中研究说明互联网的迅速发展,信息应用能力已经成为人们生存与发展的重要技能。大学生信息素养的提升,能够促进教育公平,甚至增强国家未来综合竞争力。涉农专业人才的信息素养水平是影响农村基层信息化水平的要素之一。调查研究农业类院校大学生信息素养,有助于了解当前农业类院校大学生信息素养现状,对改进农业类院校大学生信息素养教育乃至提高现代大学教育质量都有重要参考价值。本文借鉴和参考了国内外关于信息素养方面的研究成果,将信息素养分为信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个维度,制定了信息素养评价标准,设计了信息素养调查问卷。问卷调查采用了线下纸质填写和网上链接分享两种方法进行。通过项目分析、探索性因子分析和问卷预测修正问卷,分析问卷信效度,以提高调查问卷的有效性和准确性。除问卷调查外,还对少量学生进行了一对一半结构访谈,以减少大学生的主观因素对研究结果的影响,进一步完善了研究结果。基于对某农业类大学的涉农专业和非涉农专业（包括大一到大四年级及毕业生）的408名大学生问卷调查,以及4名学生的一对一访谈,研究发现:（1）该校大学生信息素养总体处于中等水平。其中各维度参差不齐,4个维度中,信息知识水平最高,信息道德水平最低。（2）大学生信息素养因所在年级、英语水平与专业类别不同而存在差异:（1）从大一年级到毕业生阶段,学生的信息素养逐步提升,且毕业生与在校生的信息素养有极大差异;（2）大学生的英语水平与其信息素养呈正相关;（3）不同专业类别的大学生的信息知识存在显着差异,主要表现在专业信息知识、搜索引擎、网页制作软件和基本程序语言方面;（4）非涉农专业的学生在信息能力和信息道德上高于涉农专业学生,在信息意识和信息知识方面的发展水平相当。（3）本研究和同类信息素养研究的比较中有类似发现,即当今农业类院校大学生存在信息意识不强、信息知识不足、信息能力偏低、信息道德缺乏等问题。除此之外,分析原因为大学生自主学习意识不强、院校信息素养氛围不浓厚和院校信息素养课程教育设置不合理。最后,基于调查分折结果,提出了加强农业类院校大学生信息素养的若干策略。
朱丽娜,陈钢涛,彭兴艳[9]（2019）在《高职公共英语分级教学探究——以北京京北职业技术学院C级教学为例》文中研究指明高职院校通过学生高考英语成绩将学生划分为A、B、C三个层次进行教学已成了普遍现象。其中,C级学生自学能力、自控能力较差,英语基础不够扎实,分级教学之后,C级学生存在整体学习气氛不浓等问题,造成学习效果不理想。通过加深理论学习、多角度分析学生、采用组长负责制等措施,可促进C级学生更好地学习英语。
张磊,解廷墨,雷砚莉,张艳茹,邓希文,习傲登,徐媛,王广程[10]（2019）在《职业院校学生心理健康现状及问题行为调查研究——以包头医学院职业技术学院（包头市卫生学校）为例》文中研究说明采用心理测评和问卷调查的方式,对我院2016级、2017级高职和中职学生进行心理健康测评和问题行为问卷调查,并借助SPSS 17.0软件对相关数据进行描述性统计分析。调查结果显示,学生的心理和行为存在一些不容忽视的现实问题,学生在学业问题和一般适应性问题上承受能力不足。
二、我院2000级学生现状调查及分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我院2000级学生现状调查及分析（论文提纲范文）
（1）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（2）刘达和中国科大（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 已有相关研究 |
| 1.3 本文拟解决的问题 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 第2章 刘达高校管理经验的积累与管理特色的形成 |
| 2.1 刘达生平 |
| 2.2 创建东北农学院 |
| 2.3 创建东北林学院 |
| 2.4 坚持说真话、办实事 |
| 第3章 初次主持中国科大的工作 |
| 3.1 教学改革 |
| 3.1.1 减轻学生学习负担 |
| 3.1.2 培养自己的师资队伍 |
| 3.1.3 加强外语学习 |
| 3.1.4 减少学生课外活动量 |
| 3.1.5 免修、选修、单科升级 |
| 3.2 系科调整 |
| 3.2.1 系科调整前的酝酿 |
| 3.2.2 正式系科调整 |
| 第4章 特殊时期的焦点人物 |
| 4.1 对刘达的斗争与保护 |
| 4.1.1 刘达被停职反省 |
| 4.1.2 陆续成立的群众组织 |
| 4.1.3 把看管者转化为“铁杆保皇派” |
| 4.2 刘达终获“解放” |
| 4.2.1 随中国科大下迁 |
| 4.2.2 重新担任党委书记 |
| 第5章 再次主持中国科大的工作 |
| 5.1 试图把中国科大从合肥迁回北京 |
| 5.2 创办“回炉班” |
| 5.2.1 进修一班和进修二班 |
| 5.2.2 进修班与工农兵学员 |
| 5.3 刘达调离中国科大 |
| 5.4 对中国科大后来的影响 |
| 结语 |
| 附录1 刘达中国科大活动年表 |
| 附录2 忆刘达和科大——宣雅静谈话录 |
| 附录3 “刘达与回炉班”座谈会记录 |
| 附录4 冯焕清、周荷琴访谈录(节选) |
| 附录5 黎懋光先生访谈录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和其他研究成果 |
（3）完全学分制政策研究 ——A大学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 可能的创新 |
| 1.7 相关概念的界定 |
| 1.7.1 学分制的定义及其发展 |
| 1.7.2 选课制的定义及其发展 |
| 第二章 A大学实施完全学分制的现状 |
| 2.1 完全学分制相关政策简介 |
| 2.1.1 国家层面相关政策 |
| 2.1.2 地方政府层面相关政策 |
| 2.2 A大学实施学分制政策的背景以及意义 |
| 2.2.1 A大学实施完全学分制的背景 |
| 2.2.2 A大学实施学分制政策的意义 |
| 2.3 A大学学分制相关制度介绍 |
| 2.3.1 选课制制度 |
| 2.3.2 其它配套制度介绍 |
| 2.4 A大学实施学分制存在的问题 |
| 2.4.1 选课制存在的问题 |
| 2.4.2 弹性毕业年限受限 |
| 第三章 基于学分制政策下影响学生选课结果因素的分析 |
| 3.1 对最低毕业学分结构设置的分析 |
| 3.2 对课程设置的分析 |
| 3.3 对拟选课程考核难易程度的分析 |
| 3.4 对任课老师评教结果的分析 |
| 3.5 对学生主观因素的分析 |
| 第四章 A大学弹性毕业年限受限的因素分析 |
| 4.1 学生无法提前修满学分影响因素分析 |
| 4.1.1 学分上限 |
| 4.1.2 学生选课自由度 |
| 4.1.3 毕业实习和毕业论文开设学期 |
| 4.2 外部客观条件影响因素分析 |
| 第五章 完善我国学分制政策的建议 |
| 5.1 建立并执行各专业学科人才培养方案标准 |
| 5.2 建立学分制配套的课程考核体系以及制度 |
| 5.3 完善评教指标体系,建立评教结果公开制度 |
| 5.4 建立并完善选课制,出台规范性标准 |
| 5.5 建立并完善选课指导体制,加强学业规划指导 |
| 5.6 探索跨校区选课,建立学分互认制度 |
| 5.7 加强学分制的宣传力度,增强社会接受程度 |
| 5.8 改善毕业资格审核程序,优化审核时间 |
| 5.9 完善相关教学管理制度,严把教学质量关 |
| 参考文献 |
| 附录 关于我校学生自主选课情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）中国矿业大学音乐艺术教育发展史考释（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的与依据 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 蔡元培美育思想引导下的焦作工学院(1909—1949) |
| 2.1 焦作工学院时期校史简介 |
| 2.2 焦作工学院时期的校园音乐艺术活动与矿大校歌 |
| 2.3 焦作工学院校园音乐艺术活动产生的原因及其影响 |
| 3 北京矿业学院时期繁荣的音乐艺术教育氛围(1949—1970) |
| 3.1 北京矿业学院时期校史与音乐艺术教育发展背景简介 |
| 3.2 北京矿业学院丰富多彩的音乐艺术活动 |
| 3.3 北京矿业学院音乐艺术活动产生的原因及其影响 |
| 4 四川矿业学院时期的校园文化艺术教育活动(1970—1981) |
| 4.1 四川矿业学院时期校史简介 |
| 4.2 四川矿业学院时期的师生音乐生活 |
| 4.3 四川矿业学院师生音乐生活产生的原因及其影响 |
| 5 素质教育下的中国矿业大学时期音乐艺术教育状况(1981—2003) |
| 5.1 中国矿业大学建校徐州校史与同期国家素质教育背景简介 |
| 5.2 素质教育下中国矿业大学开展的音乐艺术教育工作与校园音乐艺术活动 |
| 5.3 素质教育下中国矿业大学音乐艺术教育产生的积极影响 |
| 6 中国矿业大学的专业音乐教育与非专业音乐教育(2003—2019) |
| 6.1 中国矿业大学成立艺术教育中心 |
| 6.2 中国矿业大学艺术与设计学院成立创办音乐专业与发展简介 |
| 6.3 创办音乐专业以来学校的音乐艺术教育工作与重大音乐教育事件 |
| 6.4 中国矿业大学音乐艺术教育取得的成果 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（5）天津体育学院2016、2017级体育硕士就业意向、学习模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内体育硕士研究生就业现状研究 |
| 1.3.3 国外体育硕士研究生就业现状研究 |
| 1.3.4 国内现阶段学习模式情况 |
| 1.3.5 国外现阶段学习模式情况 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 天津体育学院2016、2017 级体育硕士的基本情况 |
| 3.2 体育硕士就业意向情况 |
| 3.2.1 2016、2017 级体育硕士就业意向种类 |
| 3.2.2 2016、2017 级体育硕士就业意向单位特征 |
| 3.2.3 现阶段关于就业意向的影响因素 |
| 3.3 体育硕士采用的学习模式情况 |
| 3.3.1 2017 级体育硕士使用学习模式的情况 |
| 3.3.2 2016 级成功就业体育硕士使用的学习模式的情况 |
| 3.4 体育硕士采用的学习模式情况 |
| 3.4.1 不同就业意向体育专业硕士采用的学习模式对比研究 |
| 3.4.2 相同就业意向在读学生与成功就业学生学习模式比较 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 个人简历 |
（6）英语专业师范方向学生中小学英语教学实践能力现状调查——以四川外国语大学成都学院英语教育学院为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法和研究内容 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究内容 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1. 样本基本情况的统计分析 |
| 2. 样本英语专业知识素养的统计分析 |
| 3. 样本教学实践能力的统计分析 |
| 三、结语 |
（7）高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状及发展动态 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 第3章 旧有的两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 问卷设计与数据分析 |
| 3.2 两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 第4章 “分级+模块”立交桥式教学模式的可行性分析 |
| 4.1 学生的学习需求 |
| 4.2 不同职业的发展需求 |
| 4.3 实施的可操作性和现实意义 |
| 4.4 理论假设 |
| 第5章 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式与实践 |
| 5.1 “分级+模块”立交桥式教学模式 |
| 5.2 “分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 公共英语四层分级教学实验 |
| 5.2.2.1 培优拔尖 |
| 5.2.2.2 巩固提高 |
| 5.2.3 职业化英语多模块教学 |
| 5.2.3.1 指定选修 |
| 5.2.3.2 任意选修 |
| 5.3 试验后效果分析 |
| 5.3.1 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的满意度分析 |
| 5.3.2 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的学习兴趣分析 |
| 5.3.3 学生成绩的比对分析 |
| 5.3.4 对学生就业的影响 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 相关建议 |
| 6.2.1 学生管理 |
| 6.2.2 教务排课 |
| 6.2.3 教师素质及职业能力 |
| 6.2.4 教材的选用及编写 |
| 6.3 研究局限与未来展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职英语两层分级教学调查问卷 |
| 附录2 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）农业类院校大学生信息素养现状调查 ——个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外信息素养研究 |
| 1.3.1 国外信息素养研究 |
| 1.3.2 国内信息素养研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 农业类院校 |
| 1.4.2 信息、素养 |
| 1.4.3 信息素养 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.5.3 研究假设 |
| 1.5.4 研究内容 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 1.5.6 技术路线 |
| 2 问卷调查过程 |
| 2.1 设计问卷 |
| 2.2 问卷预测 |
| 2.2.1 项目分析 |
| 2.2.2 探索性因子分析 |
| 2.3 正式实施问卷调查 |
| 2.3.1 问卷调查对象 |
| 2.3.2 问卷调查目标 |
| 2.4 正式问卷信效度检验 |
| 3 农业类院校大学生信息素养现状分析 |
| 3.1 数据的描述性分析 |
| 3.1.1 信息素养各维度强弱分析 |
| 3.1.2 信息意识维度的数据分析 |
| 3.1.3 信息知识维度的数据分析 |
| 3.1.4 信息能力维度的数据分析 |
| 3.1.5 信息道德维度的数据分析 |
| 3.1.6 补充部分统计分析 |
| 3.1.7 涉农专业各信息描述性统计分析 |
| 3.2 问卷调查结果差异性分析 |
| 3.2.1 大学生信息素养差异的性别因素分析 |
| 3.2.2 大学生信息素养差异的年级因素分析 |
| 3.2.3 大学生信息素养差异的高考文理科因素分析 |
| 3.2.4 大学生信息素养差异的英语水平因素分析 |
| 3.2.5 大学生信息素养差异的专业类别因素分析 |
| 3.2.6 大学生信息素养差异的生源地因素分析 |
| 3.2.7 大学生信息素养差异的涉农专业因素具体分析 |
| 3.3 访谈结果 |
| 3.4 调查发现的问题及问题归因 |
| 3.4.1 问卷调查发现的问题 |
| 3.4.2 访谈调查发现的问题 |
| 3.4.3 问题归因分析 |
| 4 农业类院校大学生信息素养培养策略与建议 |
| 4.1 大学生自主学习方面的对策建议 |
| 4.1.1 教师应加强引导学生自主学习 |
| 4.1.2 大学生应认识到信息素养的重要性 |
| 4.2 院校信息化建设方面的对策建议 |
| 4.2.1 应改善信息基本设施,加强校园网络道德建设 |
| 4.2.2 应积极营造信息氛围,多提供实践活动 |
| 4.3 院校信息素养教育方面的对策建议 |
| 4.3.1 丰富信息素养课程 |
| 4.3.2 应着重提升大学生英语水平 |
| 4.3.3 应制定不同专业、年级差异性的培养策略 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高职公共英语分级教学探究——以北京京北职业技术学院C级教学为例（论文提纲范文）
| 一英语分级教学的实施 |
| 二英语C级教学现状 |
| 1. 我院英语C级教学现状 |
| 2. 我院英语C级学生分析 |
| 3. 英语C级知识目标 |
| 三英语C级教学方法与考核 |
| 四英语C级教学过程中遇到的问题 |
| 五英语C级教学的改善措施 |
（10）职业院校学生心理健康现状及问题行为调查研究——以包头医学院职业技术学院（包头市卫生学校）为例（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 调查概况 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查工具 |
| 3 调查结果 |
| 3.1 学生心理健康水平调查 |
| 3.1.1 SCL-90量表各因子得分情况分析 |
| 3.1.2 2017级学生SCL-90量表各因子得分与全国正常人常模、全国青年常模比较 |
| 3.2 学生问题行为状况调查 |
| 3.2.1 问题行为测量问卷及信度检验 |
| 3.2.2 问卷效度检验 |
| 3.2.3 学生问题行为发生率统计 |
| 3.2.4学生问题行为检出统计 |
| 4 青少年心理和问题行为成因分析 |
| 4.1 家庭教育 |
| 4.2 社会因素 |
| 4.3 学校教育 |
| 4.4 学生自身 |
| 5 结语 |
四、我院2000级学生现状调查及分析（论文参考文献）
- [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]刘达和中国科大[D]. 余智敏. 中国科学技术大学, 2021(08)
- [3]完全学分制政策研究 ——A大学视角[D]. 农振航. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]中国矿业大学音乐艺术教育发展史考释[D]. 赵天奇. 中国矿业大学, 2020(11)
- [5]天津体育学院2016、2017级体育硕士就业意向、学习模式研究[D]. 赵晶. 天津体育学院, 2020(08)
- [6]英语专业师范方向学生中小学英语教学实践能力现状调查——以四川外国语大学成都学院英语教育学院为例[J]. 陆莉,肖莉. 外语教育与应用, 2019(00)
- [7]高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例[D]. 黄成. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [8]农业类院校大学生信息素养现状调查 ——个案研究[D]. 叶王欣. 江西农业大学, 2019(03)
- [9]高职公共英语分级教学探究——以北京京北职业技术学院C级教学为例[J]. 朱丽娜,陈钢涛,彭兴艳. 学园, 2019(05)
- [10]职业院校学生心理健康现状及问题行为调查研究——以包头医学院职业技术学院（包头市卫生学校）为例[J]. 张磊,解廷墨,雷砚莉,张艳茹,邓希文,习傲登,徐媛,王广程. 卫生职业教育, 2019(04)